第一篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童是師德之魂

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入了城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，他們的父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村，和爺爺、奶奶、或者其他親戚朋友，甚至自己獨(dú)立生活著。這一類(lèi)特殊的群體被稱(chēng)為“留守兒童”。

少年兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有得到正確的及時(shí)的教育和引導(dǎo)，極易在心理、生理、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面發(fā)生偏差，產(chǎn)生許多問(wèn)題。因此，對(duì)留守兒童的關(guān)注，我們應(yīng)提起更多的重視。那站在一線(xiàn)教育的我們，可以為這些特殊的學(xué)生做些什么呢？根據(jù)我和他們的相處和觀察，我覺(jué)得只要細(xì)心有耐心和恒心，我們教師能做的事情真不少!

全體班主任和科任教師到7月3日利，陸續(xù)對(duì)本班所有學(xué)生進(jìn)行家訪，此次“萬(wàn)師訪萬(wàn)家”活動(dòng)通過(guò)實(shí)地家訪的方法，主要圍繞各班學(xué)生尤其是留守兒童、單親家庭、問(wèn)題學(xué)生等進(jìn)行家訪調(diào)查，了解學(xué)生家庭情況、在家表現(xiàn)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境(包括家庭周邊以及上、放學(xué)途中安全狀況，特別是危險(xiǎn)水域情況)等。并向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校思想、學(xué)習(xí)情況和綜合表現(xiàn)等;教師一邊聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)意見(jiàn)，詳細(xì)記錄;一邊向家長(zhǎng)提出合理的家庭教育建議，包括學(xué)生在家的暑期安全。

家長(zhǎng)對(duì)此次“萬(wàn)師訪萬(wàn)家”活動(dòng)非常支持。通過(guò)此次活動(dòng)，融洽了老師與家長(zhǎng)的關(guān)系，促進(jìn)了農(nóng)校合作，為提升辦學(xué)水平，推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)起到了很好的橋梁作用。

我在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，積極參加“萬(wàn)名教師訪萬(wàn)家”活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，我深刻認(rèn)識(shí)到了家訪的重要性，我認(rèn)為家訪是徹底了解學(xué)生，建立家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三位一體的教育新模式的最有效方法。

家訪給我體會(huì)最深的是讓我了解了很多平時(shí)沒(méi)有了解到的情況。有些學(xué)生家庭困難，家庭環(huán)境本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也造成一些影響。我到訪的六個(gè)家庭中，有五個(gè)家庭的孩子都有弟弟或妹妹。在家庭教育及管理方面，爸爸在外工作，都是母親照顧孩子，家長(zhǎng)也更偏向于“老二”。我了解到這一情況后，積極與家長(zhǎng)溝通，商討對(duì)策。建議家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)及生活，關(guān)注孩子的內(nèi)心。

每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，這是我家訪得到的第二個(gè)體會(huì)。家訪時(shí)，學(xué)生看到老師來(lái)了，馬上端茶遞水，很禮貌地招呼老師座下。老師在和家長(zhǎng)交談時(shí)，主動(dòng)地離開(kāi)。即便是我平時(shí)認(rèn)為較差的學(xué)生，待人接物也表現(xiàn)得比較優(yōu)秀。這說(shuō)明我們教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要積極了解學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，鼓勵(lì)他們自信、自力。

我家訪的第三個(gè)體會(huì)是，家長(zhǎng)和老師要經(jīng)常保持溝通。現(xiàn)在有很多留守學(xué)生，父母都出去打工掙錢(qián)了，學(xué)生寄宿在爺爺奶奶家里。老人的話(huà)他們都不是很能聽(tīng)進(jìn)去。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)保持溝通，能對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)監(jiān)控，能經(jīng)常性地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。關(guān)注他們的發(fā)展。

家訪是教師教學(xué)的又一有效方法和手段，積極作好家訪有利于教育教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)常年都在外打工，可以說(shuō)是一個(gè)地地道道的留守兒童學(xué)校。所有班級(jí)都是留守兒童班級(jí)。我班有三分之二以上的學(xué)生是留守兒童。大多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)護(hù);有一些是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、舅等監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)或放任的管教方式。多給物質(zhì)上的滿(mǎn)足，缺少精神、道德上的束縛和引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)者和留守兒童之間很少溝通。使得兒童容易養(yǎng)成任性、孤僻、內(nèi)向等不良的心理行為。

留守兒童主要存在以下一些問(wèn)題 1學(xué)習(xí)一般或較差。由于監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，大多數(shù)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)大多不理想。2道德品質(zhì)較差。由于留守兒童缺少家庭的監(jiān)管和教育，明辨是非能力較差，又易受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，很容易養(yǎng)成一些不良行為。如：愛(ài)說(shuō)謊，不講衛(wèi)生，不講文明，悄悄拿同學(xué)的東西等。

通過(guò)多年的摸索，我總結(jié)出了以下幾條教育留守兒童的方法，希望能與大家一起共勉： 1.充分了解學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生性格、品質(zhì)等各方面充分了解，才能懂得如何教育、引導(dǎo)。我主要從以下三方面來(lái)了解學(xué)生：（1）通過(guò)父母或以前的老師了解。一接手這個(gè)班后，我所做的第一件事就是了解學(xué)生的家庭狀況。對(duì)于了解到的情況我會(huì)及時(shí)、詳細(xì)地記錄好：班上有幾個(gè)單親或重組家庭，有哪些父母身有殘疾或體弱多病等等。（2）通過(guò)同學(xué)生本人談心了解。（3）通過(guò)平時(shí)的觀察、積累逐步了解學(xué)生。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，平時(shí)更需要點(diǎn)滴記錄。因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生高速生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，學(xué)生的思想、心理變化都很大，只有平時(shí)多觀察，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，及時(shí)并更好地對(duì)癥下藥。2.充滿(mǎn)愛(ài)心。一個(gè)好的班主任，必須對(duì)班上的學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。對(duì)留守兒童更是如此。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，我們班主任要把真誠(chéng)的愛(ài)融入到整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛(ài)那些好學(xué)生，更要愛(ài)那些后進(jìn)生。我平時(shí)經(jīng)常對(duì)我班上的學(xué)生說(shuō)，你們父母不在身邊，我班主任就像你們父母一樣，有困難和困惑盡管來(lái)找我，我們一起想辦法解決。千萬(wàn)不要把問(wèn)題放在心里。平時(shí)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵(lì)；對(duì)于他們的缺點(diǎn)，要恰如其分地指出，不能盲目批評(píng)。平時(shí)觀察要細(xì)致，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的困難，要及時(shí)給予幫助。特別當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，我一般都會(huì)親自帶學(xué)生去醫(yī)院看病。看完后我都會(huì)把他們帶到我房間，并親自倒水給他們服藥，并常詢(xún)問(wèn)病情，看是否好轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，不僅當(dāng)事人會(huì)對(duì)你心存感激，其他同學(xué)也會(huì)切實(shí)感受到班主任的愛(ài)心，逐漸對(duì)你產(chǎn)生信任感，覺(jué)得你言行一致，的確就像他們的父母一樣。他們有什么心理話(huà)也愿意同你說(shuō)，也樂(lè)于接受你的教育。我班曾有這樣一位女生，對(duì)學(xué)習(xí)不大感興趣，平時(shí)經(jīng)常范一些小錯(cuò)誤，時(shí)常會(huì)受到我的批評(píng)教育。因此在她心里覺(jué)得我有些不近人情。但有一件小事卻讓她徹底改變了對(duì)我的看法。有一次她自習(xí)課隨意講話(huà)被我發(fā)現(xiàn)后，我把她叫到我房間來(lái)談心，了解她為什么喜歡講話(huà)。恰好這時(shí)有一位生病的同學(xué)來(lái)我這兒要些開(kāi)水服藥，我親自為這位同學(xué)清洗了杯子，并倒好開(kāi)水遞到他手上，還詢(xún)問(wèn)了他的病情。這位同學(xué)走后，我繼續(xù)與她交流，并要求她寫(xiě)一份心得體會(huì)。在她寫(xiě)來(lái)的體會(huì)中，我看到了這樣兩句話(huà)：“我原以為你是一個(gè)冷血?jiǎng)游铮涩F(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)你是一位多么有愛(ài)心的班主任。” 從此以后她的不良習(xí)慣慢慢改變，思想和學(xué)習(xí)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。3.愛(ài)中有嚴(yán)。班主任不僅要給予學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)，而且也要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教。常言道：“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)、師之惰”。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或有不良習(xí)氣，就要及時(shí)加以批評(píng)教育，正確引導(dǎo)，要從小事抓起，不能認(rèn)為像隨地吐痰，亂扔垃圾這種小事就可以不管。同時(shí)要做到嚴(yán)而有度。“度”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣錯(cuò)誤---作業(yè)未能及時(shí)完成，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率地批評(píng)完事，而要采用不同的方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是度。如果班主任嚴(yán)而無(wú)度，亂嚴(yán)一氣，勢(shì)必會(huì)有不好的效果。唯有做到寬嚴(yán)適度，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。4.勤字當(dāng)先。為了及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，平時(shí)我做到“三勤”。即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是常去教室、寢室看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我每天只要沒(méi)有課，都要去教室外看看，觀察學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的第一手資料。嘴勤就是要多和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。和學(xué)生接觸多了，師生之間會(huì)漸漸產(chǎn)生濃厚的親情。5.多與家長(zhǎng)溝通。留守兒童的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。必須與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，才能教育好留守兒童。同家長(zhǎng)的交流主要有兩種方式，一是面談。大多數(shù)家長(zhǎng)常年在外打工，只有春節(jié)前才回家。，我主要利用這一寶貴時(shí)機(jī)，盡可能抽出時(shí)間與家長(zhǎng)面談。把他小孩前一學(xué)期的表現(xiàn)如實(shí)告訴家長(zhǎng)，特別是對(duì)于小孩發(fā)生的性格和心理上一些變化及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。希望能找出原因，以便采取最有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。還有少數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)回家一兩趟，只有我發(fā)現(xiàn)我們班有家長(zhǎng)中途回家了，我都會(huì)及時(shí)同他們聯(lián)系，要求面談。二是通過(guò)電話(huà)交流。每學(xué)期同每位家長(zhǎng)不少于一次電話(huà)溝通。特別是那些平時(shí)行為習(xí)慣差的學(xué)生，有的甚至每周都會(huì)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)告訴家長(zhǎng)一周以來(lái)他小孩的表現(xiàn)情況，逐步校正他的一些不良習(xí)氣和性格缺陷。如何教育好留守兒童，對(duì)于我們所有班主任來(lái)說(shuō)是一種困難，但更是一種挑戰(zhàn)。我相信只要我們班主任具有高度的責(zé)任感，具有勇于拼搏的精神，一定能探索出一條適合留守兒童教育的新路。

一、在學(xué)習(xí)上，做“八卦”小教師。

我曾教過(guò)許多的留守兒童，他們和鎮(zhèn)上城里的學(xué)生相比，知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，成績(jī)的確不夠好,但是我認(rèn)為這都不是主要問(wèn)題。每當(dāng)上課，特別是每當(dāng)需要他們表演或者回答問(wèn)題的時(shí)候，他們羞澀的眼神，、畏縮的動(dòng)作總能把他們的自卑表現(xiàn)得淋漓盡致。由于父母雙方或一方不在身邊，致使了留守兒童在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。爺爺奶奶老一輩們對(duì)孩子的關(guān)心從不在學(xué)習(xí)上，所以成績(jī)的好或差，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，久而久之也就成了一種無(wú)所謂的慣性思維了。然而，一旦被老師提問(wèn)了，他們不懂了，就會(huì)膽怯，不愿意表現(xiàn)自己，甚至厭學(xué)。曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)學(xué)生，他的成績(jī)?cè)诎嗌纤銉?yōu)秀，三至五年級(jí)時(shí)是同一個(gè)老師教，到六年級(jí)時(shí)換了個(gè)新老師教，由于兩個(gè)老師的教學(xué)模式不一樣，他對(duì)新老師的教法不適應(yīng)了，上課的內(nèi)容也消化不了，放學(xué)回到家由于父母不在身邊，不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以致新老師在課堂上提問(wèn)令他回答不上來(lái)，老師的責(zé)備、同學(xué)的嘲笑，慢慢的他厭惡了學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他從名列前茅跌倒了班級(jí)的中等行列。這是一個(gè)教育的悲劇！也許換一個(gè)場(chǎng)景，像他這一類(lèi)的學(xué)生就不會(huì)掉隊(duì)了。作為一線(xiàn)教育者，我們要全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在他們回答不了問(wèn)題的時(shí)候給予多一些詢(xún)問(wèn)和鼓勵(lì)，多一個(gè)理解和微笑，而不是責(zé)備，課后留一些時(shí)間與學(xué)生交談理解他們“不會(huì)”的原因，也許以后會(huì)的學(xué)生就更多了，自信的學(xué)生也就更多了。

二、在生活上，做學(xué)生貼心小教師。留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母均不在身邊的那部分孩子們，他們的生活狀況是不容樂(lè)觀的。眾所周知，孩子們之所以會(huì)成為留守兒童，原因就是他們家的經(jīng)濟(jì)不好，父母需要外出打工方能解決他們的衣食住行和學(xué)業(yè)問(wèn)題。而據(jù)我觀察，大部分的留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)都已不成問(wèn)題，但孩子們的性格和身心健康問(wèn)題卻是迫在眉睫亟需解決的。由于打小缺乏父母的愛(ài)和教育，年邁的爺爺奶奶管不了他們，留守兒童在性格上長(zhǎng)期以往鍛造了較自卑和沖動(dòng)的畸形性格，他們?nèi)狈ψ孕牛宰鹦奶貜?qiáng)，同學(xué)間只要有一點(diǎn)點(diǎn)的不愉快就會(huì)引發(fā)口舌之爭(zhēng)、打架等惡性事件，甚至還會(huì)用破壞公物的形式來(lái)宣泄自己的不滿(mǎn)。由于父母不在身邊，對(duì)他們的“寵愛(ài)”方式只能表現(xiàn)在金錢(qián)上的給予，以我所遇見(jiàn)的留守兒童為例，父母把零用錢(qián)交給他們，小孩子對(duì)食品是否健康營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生是不考慮的，他們只會(huì)考慮用最少的錢(qián)買(mǎi)到品種多，美味可口的食物為優(yōu)先選擇的標(biāo)準(zhǔn)。所以，小賣(mài)店里的2角錢(qián)一根的“辣條”、5角錢(qián)一包的“辣片”、1角錢(qián)一個(gè)的“冰棍”是最受孩子們青睞的。下課后，小賣(mài)店里總會(huì)擠滿(mǎn)學(xué)生，走出來(lái)的學(xué)生手里總是拿著“辣條”“辣片”這一類(lèi)被我們稱(chēng)為垃圾食品的零食，而他們總是吃得“嘖嘖聲”，猶如吃了一頓豐富美味的大餐。我想，這就是留守兒童為什么看起來(lái)都比較瘦小的原因吧！我們是和學(xué)生接觸最多的額，如果我們每天都不厭其煩的提醒學(xué)生要注意飲食健康，要愛(ài)惜自己的身體，也許，瘦小的學(xué)生會(huì)越來(lái)越少，他們也就能茁壯成才了。

三、在行為上，做學(xué)生的榜樣小教師。少年兒童正處于一種不成熟時(shí)期。這是他們塑造價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵期，他們都喜歡模仿。由于父母都不在身邊，除了家里爺爺奶奶的教導(dǎo)外，與他們相處最多的就是老師了。作為一線(xiàn)教育者，我們要時(shí)刻注重自己的言行舉止，努力做一名學(xué)生心目中的榜樣教師吧！

某一天，我在辦公室外站著，上課鈴響了，一群學(xué)生馬上跑著沖向教學(xué)樓，他們邊跑邊喊：“某某老師說(shuō)要有時(shí)間觀念，不準(zhǔn)遲到的，快跑啊！”瞧，老師做好了，學(xué)生自然就會(huì)效仿了。還有一次，課后學(xué)生使用了水，卻忘記了關(guān)閉水龍頭，路過(guò)的老師看見(jiàn)了就上前關(guān)緊了，學(xué)生們見(jiàn)了后，紛紛贊賞老師的舉手之勞，此后，學(xué)校的水龍頭就再?zèng)]再出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象了。做好學(xué)生的榜樣，一個(gè)動(dòng)作勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。我相信，只要我們一線(xiàn)教育者都能持之以恒的做好榜樣，留守兒童的言行一定不會(huì)成為我們擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。

當(dāng)前，留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為一線(xiàn)教育者，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們做人，道德的養(yǎng)成比知識(shí)的收獲是更為重要的。這也是我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育所要求的。

曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，屬于典型的留守兒童，父母外出打工了，她和爺爺還有妹妹三人一起生活。有一天她牙疼，那時(shí)候是11月下旬，山區(qū)的晚上是較為寒冷的，所以衛(wèi)生院早已關(guān)了門(mén)，學(xué)生走到衛(wèi)生院門(mén)口，用力的拍打和踢鐵門(mén)，其實(shí)門(mén)旁邊有一個(gè)門(mén)鈴，而她卻熟視無(wú)睹，衛(wèi)生院樓上有醫(yī)生住宿，而醫(yī)生卻未應(yīng)門(mén)。一個(gè)老師緊隨其后制止學(xué)生的粗魯行為，按下門(mén)鈴時(shí)，醫(yī)生才下來(lái)為其診斷，進(jìn)入醫(yī)院后，學(xué)生并無(wú)對(duì)醫(yī)生有禮貌稱(chēng)呼而是直接說(shuō)：“痛死我了，趕快給我看看。”如此不懂禮貌的學(xué)生，真是可悲。回校路上，老師責(zé)怪她的不禮貌，而她的回答卻讓老師陷入了深深的沉思中，她說(shuō)：“我爸爸媽媽說(shuō)，自己在家里要會(huì)照顧自己，有病就要看醫(yī)生，但從沒(méi)有教過(guò)我要怎樣懂禮貌、講文明啊，老師，我剛才的做法有什么不對(duì)嗎？”天啊，連最基本的禮儀都不知道，父母不在身邊教不了，作為老師的我們真要好好管教他們了，在每天課堂里，校園生活里慢慢滲透，教育要像春風(fēng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如果每個(gè)老師都做到了春風(fēng)，祖國(guó)的花朵一定會(huì)成長(zhǎng)得更好的。特別是留守兒童，在對(duì)著老師的時(shí)間大于父母的時(shí)間時(shí)，顯得尤為重要。

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子。”雖然我站在講臺(tái)上的時(shí)間不長(zhǎng)，但我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生比起我們小時(shí)候越來(lái)越難教了，而留守兒童給我的感悟就更深刻了，在同情他們的同時(shí)，我更想幫助他們，為這些特殊的孩子們做些事情。

小教師們，發(fā)揮我們的愛(ài)心、恒心和耐心，努力為祖國(guó)孩子們的成長(zhǎng)和健康做自己力所能及的事情吧！莫讓留守兒童真的被“遺忘和留守”了。

第二篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童

在這個(gè)寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長(zhǎng)”關(guān)愛(ài)留守兒童志愿服務(wù)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導(dǎo)、家書(shū)手機(jī)短信送親情、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動(dòng)內(nèi)容也讓我學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的東西，讓我更加理解了“紙上來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句詩(shī)的含義。

“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，只有自己親身經(jīng)歷過(guò)才會(huì)體驗(yàn)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)與感受。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生提供了一個(gè)走出校園、踏上社會(huì)，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺(tái)，也是一次讓大學(xué)生能投身社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)人民的絕好機(jī)會(huì)。就從我們這次深入下車(chē)鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，了解到由于他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)與教導(dǎo)，時(shí)常想念他們的爸爸媽媽?zhuān)灾掠行┖⒆有纬闪斯缕У男愿瘢闹胁幻庖魂囆耐础５撬自?huà)說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”，他們中的絕大多數(shù)在這種情況下仍然能夠努力學(xué)習(xí)，為了夢(mèng)想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干”。通過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了才干。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清自己的位置，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。只有真正的理解社會(huì)實(shí)踐的意義，在社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時(shí)，用自己在實(shí)踐得到檢驗(yàn)的知識(shí)與能力去解決它，克服它。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，而那些只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的人，是不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

留守兒童的心理健康問(wèn)題、成因分析及所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題：

留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因。政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)如下:

一、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

三、寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，事就會(huì)與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無(wú)助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。

究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱?wèn)題呢？

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類(lèi)型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛(ài)不健全，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛(ài)等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢(qián))+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話(huà)聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。

再次，社會(huì)環(huán)境存在不利因素。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。

親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問(wèn)題極容易導(dǎo)致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80％的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農(nóng)村兒童也是我們祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，如果對(duì)孩子的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu)。由于父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不嚴(yán)，缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。部分留守兒童人生觀、價(jià)值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說(shuō)謊、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀(jì)行為。

黨中央正在大力號(hào)召新農(nóng)村建設(shè)，這么多的留守兒童對(duì)于我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)和諧、安定的社會(huì)環(huán)境是極為不利的。他們需要全社會(huì)的關(guān)愛(ài)與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。

留守兒童問(wèn)題涉及面廣，影響深遠(yuǎn)與解決同等重要，也是解決農(nóng)民工后顧之憂(yōu)，保證他們安心在外務(wù)工的愛(ài)民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應(yīng)從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

第三篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童

【內(nèi)容摘要】針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，尤其以家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)最為重要，班主任應(yīng)該多與留守兒童父母溝通，要求家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使留守兒童能在家庭中健康成長(zhǎng)。而留守兒童在學(xué)校的教育應(yīng)該要更為嚴(yán)格，班主任要積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài)、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們?cè)谌鄙俑改赣H情的環(huán)境中，確保他們身心得到全面健康發(fā)展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護(hù)，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無(wú)法享受到家庭正常教育和關(guān)愛(ài)，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)風(fēng)氣，有的則因心理長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來(lái)才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的“留守兒童問(wèn)題”。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

留守兒童存在的問(wèn)題是思想、成績(jī)較差。有些父母對(duì)子女總體期待不高，部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，我們知道青少年兒童的教育過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，留守兒童諸多問(wèn)題產(chǎn)生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務(wù)工收入普遍不高，居無(wú)定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當(dāng)，存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理，現(xiàn)實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛(ài)，祖輩本身知識(shí)少、見(jiàn)識(shí)少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

(2)學(xué)校方面。學(xué)校教育側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問(wèn)題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學(xué)生難以教育，把責(zé)任一推了之。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童教育的不足；對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因?yàn)椋彝?/p>

是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。家庭教育及家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)情況對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)十分重要，有時(shí)候甚至影響孩子的一生。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)得少、關(guān)心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到兒童自身的健康成長(zhǎng)，也阻礙到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。我們衷心期望家庭、學(xué)校、社會(huì)重視留守兒童問(wèn)題，對(duì)留守兒童“多看一眼、多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)交流、多點(diǎn)教育”，我們作為教育者應(yīng)默默地關(guān)懷，經(jīng)常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學(xué)中多以鼓勵(lì)式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經(jīng)常掛在嘴邊，以防不懂事的小學(xué)生互相對(duì)比，讓留守兒童覺(jué)得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話(huà)等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經(jīng)有一位同學(xué)星權(quán)，其父母均在廣州打工，他們經(jīng)常致電給老師來(lái)了解其孩子的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)溝通，這位同學(xué)在心理上感覺(jué)其父母就在身邊，父母對(duì)自己足夠重視。

三、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

良好的家庭教育環(huán)境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；

要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。這些孩子遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。

四、班主任對(duì)留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個(gè)班級(jí)，增大了班級(jí)管理的難度，同時(shí)每個(gè)留守兒童特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確掌握他們的真實(shí)情況，我作為班主任，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細(xì)地掌握留守兒童的真實(shí)情況。針對(duì)留守兒童的個(gè)性心理差異，開(kāi)展耐心、細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛(ài)”。要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)心他們，了解他們，真誠(chéng)地與他們交往，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們更多的愛(ài)。用愛(ài)去澆灌他們的心靈，用愛(ài)塑造他們的心靈。努力營(yíng)造一個(gè)民主平等的氛圍，與學(xué)生融為一體，使留守兒童對(duì)班主任有信賴(lài)感，既把班主任當(dāng)作老師，又當(dāng)作朋友。如我班有個(gè)調(diào)皮學(xué)生子航，他是一個(gè)單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關(guān)愛(ài)，如果老師對(duì)他多關(guān)心一點(diǎn)，他就很高興

也很聽(tīng)話(huà)，我抓住他這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活，有一次做課間操時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來(lái)一下。他來(lái)到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線(xiàn)，給他縫補(bǔ)起來(lái)，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說(shuō)謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學(xué)的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，因而家長(zhǎng)對(duì)我很尊重，學(xué)生對(duì)我也很親切。班主任需要耐心細(xì)致地處理出現(xiàn)的問(wèn)題，世界豐富多彩，紛繁復(fù)雜，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生心理朝著健康方向發(fā)展，作為學(xué)生良師益友的班主任，要抱著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度積極開(kāi)展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀(jì)的事來(lái)。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

1、精心策劃主題班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)。留守兒童的心理比其他學(xué)生表現(xiàn)更為脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關(guān)系上表現(xiàn)孤僻、嫉妒；在社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態(tài)度等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的班隊(duì)活動(dòng)。如在三.婦女節(jié)“今天是你的節(jié)日”為

主題的班隊(duì)活動(dòng)中。讓學(xué)生送一份禮物給媽媽?zhuān)f(shuō)一句感謝媽媽的話(huà)；為媽媽做一件力所能及的事。在開(kāi)展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起”的班隊(duì)活動(dòng)中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛(wèi)生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫(huà)貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個(gè)可愛(ài)的小玩意兒。通過(guò)活動(dòng)，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)內(nèi)化成他們的需要，審美能力已經(jīng)體現(xiàn)在生活中了。

2、開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng),陶冶留守兒童的情操。

愛(ài)唱愛(ài)跳愛(ài)玩是兒童的天性。生動(dòng)活潑的活動(dòng)有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等。據(jù)此特點(diǎn)，我每周定時(shí)開(kāi)展文藝活動(dòng),而且讓班上的每個(gè)學(xué)生都要參與。培養(yǎng)他們的廣泛興趣，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。我平時(shí)向任課老師推薦，給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們參加學(xué)校的舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、電腦等興趣活動(dòng)小組。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我才干的機(jī)會(huì)。并通過(guò)活動(dòng)讓他們發(fā)現(xiàn)自我，找到自信。平時(shí)還有開(kāi)展體育游戲活動(dòng)，優(yōu)化留守兒童的人際關(guān)系。體育游戲是學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的一種合作性很強(qiáng)的活動(dòng)形式。游戲既包含合作，也存在競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競(jìng)爭(zhēng)失敗中的不甘心，都是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次磨練一次考驗(yàn)。為此，我結(jié)合學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展的體育運(yùn)動(dòng)如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵(lì)他們積極報(bào)名，積極參與。通過(guò)比賽，讓他們?cè)诩w中正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也去理解他人，通過(guò)在游戲的過(guò)程中與他人合作，學(xué)會(huì)與他人相處、交往，感受集體給自己帶來(lái)的歡樂(lè)與微笑，以此達(dá)到對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，從而建立起良好的人際關(guān)系。參考文獻(xiàn)：

[1] 淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育《新課程學(xué)習(xí)（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策《教師》2010年27期

第四篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童，共享美好明天

當(dāng)你走出城市的喧囂，若用愛(ài)心的耳朵去傾聽(tīng)，你就會(huì)聽(tīng)到，在遠(yuǎn)離繁華的城市，在那些偏遠(yuǎn)的小山村，有一群孩子，他們用帶著哭腔聲音呼喚：“爸爸媽媽?zhuān)』丶野桑　? 他們滿(mǎn)面塵土，他們衣服褸爛。

他們的聲音微弱，他們的呼喚催人淚下！

這不是對(duì)城市繁榮的批判，這是對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的關(guān)心！看過(guò)微電影《我想要爸爸媽媽回家》。這段短片之后我流淚了，內(nèi)心壓抑的同時(shí)，讓我的視覺(jué)不知不覺(jué)地延伸到社會(huì)上這些弱勢(shì)的群體。一開(kāi)始對(duì)”留守兒童”這詞有些陌生，感覺(jué)“留守兒童”相距我們的生活太遙遠(yuǎn)了。畢竟生活在城里的我們，每天面對(duì)的都是一群被父母嬌著、寵著、細(xì)心呵護(hù)著小公主、小王子。他們?cè)陔p親的呵護(hù)下無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地成長(zhǎng)、在同一片藍(lán)天下幸福美好地生活著，但是對(duì)于留守兒童們,由于他們的父母常年在外打工經(jīng)商謀取生活，被獨(dú)自留在家中的他們卻不能像其他同齡的孩子那樣歡繞在父母膝旁，他們不得不獨(dú)自面對(duì)種種困難和艱辛。甚至稚嫩的雙肩過(guò)早地承擔(dān)起了照顧老人、養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)。他們也需要父母的溫暖，更渴望與父母溝通，讓自己的夢(mèng)想在父母的教誨下成長(zhǎng)。可他們的父母為了生計(jì)，背井離鄉(xiāng)外出打工經(jīng)商，一年中難得回家一次，讓留守在家中的他們倍受思親的煎熬。好多留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)中面臨一些問(wèn)題，如人身安全、身體健康、學(xué)習(xí)、品行、情緒、交往等等方面負(fù)面影響。因此，關(guān)愛(ài)“留守兒童”不只是小事、家事，更是國(guó)事，是關(guān)系民族未來(lái)發(fā)展的大事，需要全社會(huì)廣泛關(guān)注。我想： 留守兒童缺失的是親情，他們不但需要父母的關(guān)愛(ài)，還需要社會(huì)上更多人的關(guān)愛(ài)。作為一名有責(zé)任心社會(huì)公民都應(yīng)該伸出我們的關(guān)愛(ài)之手，盡自己所能地幫助他們，讓這些留守兒童切身感受到世界是充滿(mǎn)愛(ài)的。這是我們的義務(wù)，也是我們的責(zé)任。讓他們?cè)趷?ài)的海洋里順利成長(zhǎng)。“幼吾幼以及人之幼”，是愛(ài)心、是責(zé)任、也是義務(wù)，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，讓我們手拉著手與留守兒童同歡笑，共奮進(jìn)，使這些處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的孩子們，能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幫助農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，我感到了作為一名幼教工作者，擔(dān)負(fù)的沉甸甸的責(zé)任。社會(huì)的和諧，需要你我共同維護(hù)；社會(huì)的穩(wěn)定，需要你我共同保持。從現(xiàn)在做起，從身邊做起。比如：一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一聲安慰??即使一點(diǎn)點(diǎn)的付出，也是不小的貢獻(xiàn)。只要有心付出，就能收獲快樂(lè)。此時(shí)，我的耳邊響起了一首歌：爸爸媽媽?zhuān)绻銈儛?ài)我，就請(qǐng)你抱抱我、親親我、夸夸我??朋友們，讓我們伸出愛(ài)的雙手去扶助稚嫩的希望，用愛(ài)的力量托起明天的太陽(yáng)！因?yàn)橛星f(wàn)個(gè)留守兒童在期盼、在等待，等待你，也等待著我??

第五篇：淺談如何關(guān)愛(ài)“留守兒童”

淺談如何關(guān)愛(ài)“留守兒童”

在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱(chēng)為農(nóng)村“留守兒童”。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)、中華家庭研究會(huì)不久前舉行的中國(guó)人口問(wèn)題研討會(huì)透露：中國(guó)有近2000萬(wàn)少年兒童留守家中。其中14周歲及以下占86.5％。按照全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活。這些留守兒童是我國(guó)城市化過(guò)程中所出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象，那么，處于這種現(xiàn)象中的孩子，其生活、學(xué)習(xí)條件，以及發(fā)展?fàn)顩r如何呢？

在留守兒童這個(gè)群體中，原父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任除了向家庭一方轉(zhuǎn)移外，還呈現(xiàn)出監(jiān)護(hù)責(zé)任向祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護(hù)，這是一種隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人多數(shù)年老體衰，本身文化程度低，基本上沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。我在對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行家訪中，遇到過(guò)一位60歲的老人，這位老人的兒子、兒媳都 在外地打工，孫女一直跟她住在一起。她的孫女只要有一點(diǎn)傷風(fēng)感冒的，這位老人就會(huì)心急如焚，一定給孫女請(qǐng)上幾天假上醫(yī)院弄一百個(gè)放心才會(huì)讓她回校上課，當(dāng)我勸老人不必過(guò)于如此時(shí)，老人說(shuō)：“那怎么行呢，她的媽媽回來(lái)時(shí)要是發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)病兮兮的樣子，我怎么交差呢，她學(xué)到現(xiàn)在就已經(jīng)足夠用了，還學(xué)些來(lái)做什么”。隔代監(jiān)護(hù)，對(duì)孩子監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)是養(yǎng)而不是教，要么是溺愛(ài)、嬌縱，要么是粗暴、冷漠、放任自流。彼此間由于過(guò)大的年齡差距，很難有真正的溝通。從而影響了兒童心理發(fā)展和身心健康等其它方面。

其次是監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或同輩轉(zhuǎn)移，形成委托監(jiān)護(hù)。不管是委托親戚還是其他個(gè)人，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都會(huì)以孩子的安全為第一責(zé)任。這些孩子由于父母長(zhǎng)期外出，缺少關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的“孤兒”，這種感情的欠缺影響了孩子對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，極易出現(xiàn)性格孤僻和無(wú)助、自卑、封閉、逆反的心理，使他們很容易受到外界不良風(fēng)氣的影響。特別是小學(xué)高年級(jí)時(shí)期的留守兒童處于一個(gè)敏感的年齡過(guò)渡階段，個(gè)性正在形成中，可塑性較大。比如：獨(dú)立性迅速發(fā)展，易我行我素，但認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后；精力過(guò)剩，活潑好動(dòng)，但自我控制能力差。如果受到不良影響，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的會(huì)迷上電子游戲，有的學(xué)會(huì)打麻將、賭博，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往，這些都成為社會(huì)的不安定因素。在上期我校六年級(jí)就發(fā)生過(guò)幾名學(xué)生集體逃學(xué)的事件，事后我們給這些孩子做思想工作時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“家里沒(méi)有一個(gè)人，沒(méi)有誰(shuí)來(lái)關(guān)心我，還不如到外面去混。”當(dāng)問(wèn)及他們身無(wú)分文遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)會(huì)怎樣維持生活時(shí)，他說(shuō):“實(shí)在找不到錢(qián)就只有搶了，我們?nèi)硕唷！币沁@些孩子以如此心態(tài)進(jìn)入社會(huì)，完全可以想象這意味著什么。

因此我認(rèn)為留守學(xué)生里主要存在的問(wèn)題有：學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、心理障礙、價(jià)值扭曲。作為一個(gè)基層教育工作者，我深深的感受到了留守兒童的種種問(wèn)題。那么，我們應(yīng)該如何關(guān)愛(ài)這些孩子們，幫他們解決種種問(wèn)題呢？我認(rèn)為必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂(yōu)”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可以開(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

(4)家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”--是溫家寶總理寫(xiě)給一群農(nóng)民工的孩子的。這句滿(mǎn)含感情的寄語(yǔ)，使我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任，我想我們社會(huì)里的每一個(gè)成人都有責(zé)任去關(guān)愛(ài)留守兒童。