第一篇：關(guān)愛留守兒童

<<關(guān)愛留守兒童>>實(shí)踐報(bào)告

報(bào)告人:姬國強(qiáng)

近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快、消費(fèi)觀念的改變，以及人多地少矛盾的日益突出，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌入城市，充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍。外出人員在城市從事第二三產(chǎn)業(yè)，而一大批未成年人被留在農(nóng)村，成為了農(nóng)村一個(gè)特殊的群體。當(dāng)“他們”還在襁褓中嗷嗷待哺時(shí)，父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地謀生；當(dāng)別的孩子享受花樣年華，在父母懷里撒嬌時(shí)，他們被留在家鄉(xiāng)，由年邁的爺爺奶奶陪伴成長。這群孩子，離開了父母親情的懷抱，獨(dú)自感受著與年紀(jì)不相符的孤獨(dú)。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。

留守兒童長期隅居農(nóng)村，看似與我們毫不相干，可是誰又能無視他們的存在和將來對社會(huì)的影響？他們的成長需要全社會(huì)的關(guān)愛與幫助。

金堂縣竹篙鎮(zhèn)中國的一個(gè)偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)總?cè)丝?.5萬，農(nóng)村人口近4萬，是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)有勞動(dòng)力2.9萬人，而常年在外打工的有1.2萬人，約占勞動(dòng)力的一半，又是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)。在龐大的勞務(wù)輸出之下，竹篙鎮(zhèn)成為名副其實(shí)的“全國打工第一大鎮(zhèn)”。竹篙鎮(zhèn)青松中心小學(xué)，共計(jì)900名學(xué)生，下屬永勝村小學(xué)和下屬廻龍村小學(xué)。

廻龍小學(xué)位于竹篙鎮(zhèn)天寶寨村，目前在職教師5人教齡均在30年以上，廻龍小學(xué)教學(xué)樓是1988年政府撥款建成，20年一直沒有窗戶玻璃，無數(shù)個(gè)春夏秋冬，學(xué)生們就這樣頂著寒風(fēng)趴在陳舊的桌椅上讀書，經(jīng)5.12地震之后，廻龍小學(xué)教學(xué)樓已成危房，學(xué)生不得不轉(zhuǎn)移到7公里外的青松中心校讀書。期間路途遙遠(yuǎn)，山路坑洼不平，一到雨雪天氣，道路泥濘不堪，田間小路狹窄易滑，留守兒童本來就艱難的求學(xué)路變得更加艱辛。

誰為留守兒童撐起成長的藍(lán)天?誰來給予他們親情的滋養(yǎng)?瀏覽對天寶寨村的調(diào)查資料我認(rèn)識(shí)到：留守兒童常年生活在閉塞山村，對外界信息極其缺乏。天寶寨村2800名村民基本是老年人，這些隔代撫養(yǎng)的老人，由于文化程度不高，對孩子的教育方式存在著許多的問題，祖輩撫養(yǎng)較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。這些都容易造成留守兒童的判逆、自卑、孤僻、任性等性格。另外隔代撫養(yǎng)的老人對孩子教育能力也存在局限性，也不會(huì)教孩子做人的道理和處理同學(xué)間的人際關(guān)系。而孩子對于生活、科學(xué)和社會(huì)等一些知識(shí)的需要，根本就沒有辦法滿足，因此這些留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。

永勝小學(xué)位于竹篙鎮(zhèn)半邊街村，2004年由成都教育局和金堂縣教育局撥款修整校舍，硬件設(shè)施得到極大地改善。目前在職教師5名，其中四名教師，年齡均在50歲以上，英語，音樂，美術(shù)老師極其匱乏，思想道德教育落后。

誰來給予留守兒童信念的支撐。他們的生存和家庭狀況如何呢?

據(jù)調(diào)查永勝小學(xué)老教師較多，教齡均在30年以上，對留守兒童關(guān)愛缺乏，對思想道德教育欠缺，留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多不好，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，但是隨著“留守學(xué)生”隊(duì)伍的日益龐大，教學(xué)任務(wù)及其繁重，老師很多時(shí)候是心有余而力不足。同時(shí)在教學(xué)資源上也缺乏新的教育源泉，特別對英語，及音樂，美術(shù)等教師極其缺乏。

留守兒童的家庭一般來說經(jīng)濟(jì)比較貧困,而一些留守兒童家長賺了點(diǎn)錢,基本上都忙于蓋房翻新,很少顧及到留守兒童生活的健康。而面對其他同學(xué)相對優(yōu)越的生活條件,以及形形色色物欲上的誘惑,心智尚未健全的留守兒童, 一方面因?yàn)槟暧妆旧碜钥啬芰^差,無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中的不良誘惑;另一方面更主要因?yàn)樗麄兊母改笡]能夠?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行有效的監(jiān)護(hù)教育教育引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;另外,我們的社會(huì)對留守兒童的關(guān)注不多,農(nóng)村社會(huì)教育薄弱,教育資源缺乏,教育觀念陳舊,不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。例如,對一些娛樂場所不能有效管理,使得一些不法商人違法容留未成年人,讓留守兒童在沒有父母有力監(jiān)護(hù)的情況下,沉迷其中而不能自拔,行為習(xí)慣差。由于缺少必要的聚焦，“留守兒童”是一個(gè)易被忽視的群體。“留守兒童”作為社會(huì)上的一個(gè)弱勢群體，在失去父母保護(hù)的情況下往往是最容易成為傷害和攻擊的對象。受當(dāng)前社會(huì)各種因素影響，其父母思想存在較大的局限性，部分父母認(rèn)為供應(yīng)一個(gè)大學(xué)生會(huì)花費(fèi)高額學(xué)費(fèi)，打工不僅不花錢，而且還賺錢。

當(dāng)下議論較頻繁的農(nóng)村地區(qū)屢發(fā)“校車之殤”，僅僅是農(nóng)村留守兒童生存狀態(tài)的一個(gè)縮影。據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的兒童為4000多萬。留守兒童的生存狀態(tài)存隱憂。一是安全問題常發(fā)。當(dāng)前，留守兒童監(jiān)護(hù)人主要是祖輩監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)。上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、父親監(jiān)護(hù)的缺失，監(jiān)護(hù)人往往難以獨(dú)立接送孩子往返學(xué)校。二是身心發(fā)展隱患。兒童早期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，其身體、心理、情感、語言行為和社會(huì)能力等都處于快速發(fā)展階段。在這一階段，父母監(jiān)護(hù)的缺失容易對留守兒童的情緒情感、個(gè)性性格、道德意識(shí)、行為習(xí)慣與社會(huì)交往等帶來多重負(fù)面影響。不少調(diào)查還顯示，一些留守兒童存在營養(yǎng)不良、身體素質(zhì)不佳、抵抗力弱等健康問題。三是學(xué)業(yè)問題突出。由于缺乏監(jiān)管或者監(jiān)管教育方法不當(dāng)，不少留守兒童存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自制意識(shí)薄弱、輟學(xué)率高等問題，加上實(shí)際監(jiān)護(hù)人缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)的能力，不能形成家校教育合力，對他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步帶來諸多不利。留守兒童的衣食飽暖、受教育程度以及幸福憂傷影響著整個(gè)中國的脈搏，關(guān)系著整個(gè)華夏民族的發(fā)展。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)具有一份社會(huì)責(zé)任感，希望在不久的將來留守兒童問題能在國家政策及全社會(huì)的關(guān)注下得到圓滿的解決，使農(nóng)村留守兒童也能和所有的孩子一樣，享有一個(gè)歡樂、讀書的童年。

留守兒童生存狀態(tài)的尷尬，很大程度上是因?yàn)楦改副O(jiān)護(hù)的缺失，導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)和家庭教育三者之間關(guān)系的失調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化發(fā)展。針對這一問題，通過政策措施鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)民工帶子女隨遷進(jìn)城生活和教育，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的策略。城市公共政策方面也可實(shí)施配套的支持性政策，如將符合條件的農(nóng)民工納入城市廉租房支持的對象。當(dāng)前農(nóng)民工不愿子女隨遷進(jìn)城生活的重要原因，在于城市生活成本高、自身居住條件差，難以給予孩子好的生活環(huán)境和教育環(huán)境。政府可通過增加投入、政策引導(dǎo)、市場運(yùn)作，建設(shè)一批專門面向農(nóng)民工的廉租專用房，為已經(jīng)穩(wěn)定就業(yè)的農(nóng)民工提供居住保障。

同時(shí)，還有必要落實(shí)教育“同城待遇”制度。城市應(yīng)堅(jiān)持以公辦學(xué)校為主接收農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，同時(shí)加強(qiáng)對接受農(nóng)民工子女公辦學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。對于就業(yè)穩(wěn)定、有相對固定住所的農(nóng)民工，則允許其隨遷子女在城市接受教育，并確保在學(xué)雜費(fèi)、學(xué)習(xí)評價(jià)、獎(jiǎng)懲制度等方面享受與本地戶籍學(xué)生的同等待遇。此外，逐步破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)問題也須做出進(jìn)一步努力。如逐步推進(jìn)戶籍制度、社會(huì)保障政策的改革，改善農(nóng)民工在城市里的工作與社會(huì)保障際遇；支持返鄉(xiāng)農(nóng)民工自主創(chuàng)業(yè)，吸引農(nóng)村富余勞動(dòng)力就近轉(zhuǎn)移到中小城市發(fā)展，壓縮留守兒童與父母之間親子溝通的空間距離等。

此外，對于選擇繼續(xù)留守農(nóng)村生活的兒童，亦可進(jìn)行多方面照顧與關(guān)愛。首先，進(jìn)一步健全留守兒童監(jiān)護(hù)體系。各地可建立 “關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)解決農(nóng)村留守兒童問題。建立留守兒童情況監(jiān)測機(jī)構(gòu)和制定留守兒童監(jiān)測制度，全面、動(dòng)態(tài)地把握留守兒童的情況。利用大眾媒體廣泛、深入地開展報(bào)道和宣傳活動(dòng)，提高社會(huì)各方面和各層次人士對農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)心和呵護(hù)。開展“代理家長”、“愛心媽媽”等結(jié)對幫扶活動(dòng)，引導(dǎo)全社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童，彌補(bǔ)其缺失的親情依戀。

其次，謀求建立健全中小學(xué)留守兒童寄宿優(yōu)先制度，為留守兒童接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。農(nóng)村寄宿制學(xué)校可為留守兒童提供相對安全、和諧的課后生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，在學(xué)校配備必要的生活老師，增設(shè)針對留守兒童實(shí)際的心理教育和生活指導(dǎo)課程，使其得到學(xué)習(xí)、生活、心理健康、情感交流上的關(guān)懷和幫助。通過財(cái)政轉(zhuǎn)移支付和愛心捐獻(xiàn)等手段，補(bǔ)貼學(xué)校解決好學(xué)生食宿、校車等問題，為留守兒童創(chuàng)造舒適、快樂、健康的學(xué)校環(huán)境。第三，鼓勵(lì)外出務(wù)工農(nóng)民盡可能留下夫妻一方在家照料孩子的學(xué)習(xí)和生活，并與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系、溝通感情，經(jīng)常與老師和實(shí)際監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流。支持家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)利用農(nóng)閑和傳統(tǒng)節(jié)日舉辦家長學(xué)校，以提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的自身素質(zhì)和教育水平。支持社會(huì)組織利用寒暑假、法定假日搭建留守兒童進(jìn)城探望父母的平臺(tái)，在促進(jìn)親情溝通的同時(shí)，也教育留守兒童對父母的感恩意識(shí)。

關(guān)愛留守兒童，你我齊行動(dòng)。或許你我中的一個(gè)也是“留守兒童”，回想一下自己曾經(jīng)的往事，定能體會(huì)其中的困苦，為了祖國的未來、我們的后代請伸出你的“援手”幫幫那還在受苦的孩子們。

通過做本次假期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，我深刻體會(huì)到自己的肩上多了一份重重的社會(huì)責(zé)任感，我告訴自己，一定要努力學(xué)習(xí)，將來回報(bào)社會(huì)，把愛撒向需要幫助的地方。

我在此呼吁，星星之火可以燎原，讓我和在做的同學(xué)一起送去知識(shí)，送去快樂，送去希望，同時(shí)帶回堅(jiān)強(qiáng)與微笑！

關(guān) 愛 留

報(bào)告人：姬國強(qiáng) 班級：機(jī)設(shè)一班 學(xué)號：1116104016

守 兒 童 報(bào) 告

第二篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童

在這個(gè)寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

通過開展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導(dǎo)、家書手機(jī)短信送親情、問卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)增長了他們的知識(shí)，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動(dòng)內(nèi)容也讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，只有自己親身經(jīng)歷過才會(huì)體驗(yàn)到書本上沒有的知識(shí)與感受。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生提供了一個(gè)走出校園、踏上社會(huì)，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺(tái)，也是一次讓大學(xué)生能投身社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)人民的絕好機(jī)會(huì)。就從我們這次深入下車鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)研活動(dòng)來說，了解到由于他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與教導(dǎo)，時(shí)常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，他們中的絕大多數(shù)在這種情況下仍然能夠努力學(xué)習(xí)，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實(shí)踐長才干”。通過關(guān)愛留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì)，開闊了視野，增長了才干。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢。我們應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清自己的位置，對自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。只有真正的理解社會(huì)實(shí)踐的意義，在社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時(shí)，用自己在實(shí)踐得到檢驗(yàn)的知識(shí)與能力去解決它，克服它。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，而那些只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的人，是不可能有長遠(yuǎn)發(fā)展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產(chǎn)生的社會(huì)問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)如下:

一、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，事就會(huì)與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱栴}呢？

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。

再次，社會(huì)環(huán)境存在不利因素。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。

親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導(dǎo)致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80％的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農(nóng)村兒童也是我們祖國未來的建設(shè)者，如果對孩子的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家長、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質(zhì)令人擔(dān)憂。由于父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不嚴(yán)，缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會(huì)上的不良風(fēng)氣對留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。部分留守兒童人生觀、價(jià)值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀(jì)行為。

黨中央正在大力號召新農(nóng)村建設(shè)，這么多的留守兒童對于我國的新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)和諧、安定的社會(huì)環(huán)境是極為不利的。他們需要全社會(huì)的關(guān)愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經(jīng)越來越引起社會(huì)的關(guān)注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠(yuǎn)與解決同等重要，也是解決農(nóng)民工后顧之憂，保證他們安心在外務(wù)工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應(yīng)從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

第三篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童

【內(nèi)容摘要】針對留守兒童存在的問題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，尤其以家長及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)最為重要，班主任應(yīng)該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學(xué)校的教育應(yīng)該要更為嚴(yán)格，班主任要積極開展豐富多彩的班級活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，一個(gè)新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環(huán)境中，確保他們身心得到全面健康發(fā)展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護(hù)，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)風(fēng)氣，有的則因心理長期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識(shí)里認(rèn)為讀書無用，加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個(gè)系統(tǒng)的過程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產(chǎn)生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務(wù)工收入普遍不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，現(xiàn)實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識(shí)少、見識(shí)少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

(2)學(xué)校方面。學(xué)校教育側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時(shí)干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學(xué)生難以教育，把責(zé)任一推了之。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)對留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童教育的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因?yàn)椋彝?/p>

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監(jiān)護(hù)情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，對于孩子的健康成長十分重要，有時(shí)候甚至影響孩子的一生。監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)過問得少、關(guān)心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學(xué)校、社會(huì)重視留守兒童問題，對留守兒童“多看一眼、多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)交流、多點(diǎn)教育”，我們作為教育者應(yīng)默默地關(guān)懷，經(jīng)常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學(xué)中多以鼓勵(lì)式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經(jīng)常掛在嘴邊，以防不懂事的小學(xué)生互相對比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經(jīng)有一位同學(xué)星權(quán)，其父母均在廣州打工，他們經(jīng)常致電給老師來了解其孩子的學(xué)習(xí)情況，通過溝通，這位同學(xué)在心理上感覺其父母就在身邊，父母對自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境。

良好的家庭教育環(huán)境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。這些孩子遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。

四、班主任對留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個(gè)班級，增大了班級管理的難度，同時(shí)每個(gè)留守兒童特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確掌握他們的真實(shí)情況，我作為班主任，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細(xì)地掌握留守兒童的真實(shí)情況。針對留守兒童的個(gè)性心理差異，開展耐心、細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。要像對待自己的孩子一樣關(guān)心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個(gè)民主平等的氛圍，與學(xué)生融為一體，使留守兒童對班主任有信賴感，既把班主任當(dāng)作老師，又當(dāng)作朋友。如我班有個(gè)調(diào)皮學(xué)生子航，他是一個(gè)單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關(guān)愛，如果老師對他多關(guān)心一點(diǎn)，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活，有一次做課間操時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補(bǔ)起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學(xué)的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚(yáng)，因而家長對我很尊重，學(xué)生對我也很親切。班主任需要耐心細(xì)致地處理出現(xiàn)的問題，世界豐富多彩，紛繁復(fù)雜，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生心理朝著健康方向發(fā)展，作為學(xué)生良師益友的班主任，要抱著對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀(jì)的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

1、精心策劃主題班級活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)。留守兒童的心理比其他學(xué)生表現(xiàn)更為脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關(guān)系上表現(xiàn)孤僻、嫉妒；在社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態(tài)度等等。針對這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的班隊(duì)活動(dòng)。如在三.婦女節(jié)“今天是你的節(jié)日”為

主題的班隊(duì)活動(dòng)中。讓學(xué)生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起”的班隊(duì)活動(dòng)中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛(wèi)生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個(gè)可愛的小玩意兒。通過活動(dòng)，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)內(nèi)化成他們的需要，審美能力已經(jīng)體現(xiàn)在生活中了。

2、開展藝術(shù)活動(dòng),陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動(dòng)活潑的活動(dòng)有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等。據(jù)此特點(diǎn)，我每周定時(shí)開展文藝活動(dòng),而且讓班上的每個(gè)學(xué)生都要參與。培養(yǎng)他們的廣泛興趣，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。我平時(shí)向任課老師推薦，給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們參加學(xué)校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動(dòng)小組。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我才干的機(jī)會(huì)。并通過活動(dòng)讓他們發(fā)現(xiàn)自我，找到自信。平時(shí)還有開展體育游戲活動(dòng)，優(yōu)化留守兒童的人際關(guān)系。體育游戲是學(xué)生熟悉且喜愛的一種合作性很強(qiáng)的活動(dòng)形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學(xué)生心理素質(zhì)的一次磨練一次考驗(yàn)。為此，我結(jié)合學(xué)校每學(xué)期開展的體育運(yùn)動(dòng)如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵(lì)他們積極報(bào)名，積極參與。通過比賽，讓他們在集體中正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學(xué)會(huì)與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達(dá)到對留守兒童的關(guān)愛，從而建立起良好的人際關(guān)系。參考文獻(xiàn)：

[1] 淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育《新課程學(xué)習(xí)（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現(xiàn)狀分析及對策《教師》2010年27期

第四篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童，共享美好明天

當(dāng)你走出城市的喧囂，若用愛心的耳朵去傾聽，你就會(huì)聽到，在遠(yuǎn)離繁華的城市，在那些偏遠(yuǎn)的小山村，有一群孩子，他們用帶著哭腔聲音呼喚：“爸爸媽媽！回家吧！” 他們滿面塵土，他們衣服褸爛。

他們的聲音微弱，他們的呼喚催人淚下！

這不是對城市繁榮的批判，這是對偏遠(yuǎn)農(nóng)村的關(guān)心！看過微電影《我想要爸爸媽媽回家》。這段短片之后我流淚了，內(nèi)心壓抑的同時(shí)，讓我的視覺不知不覺地延伸到社會(huì)上這些弱勢的群體。一開始對”留守兒童”這詞有些陌生，感覺“留守兒童”相距我們的生活太遙遠(yuǎn)了。畢竟生活在城里的我們，每天面對的都是一群被父母嬌著、寵著、細(xì)心呵護(hù)著小公主、小王子。他們在雙親的呵護(hù)下無憂無慮地成長、在同一片藍(lán)天下幸福美好地生活著，但是對于留守兒童們,由于他們的父母常年在外打工經(jīng)商謀取生活，被獨(dú)自留在家中的他們卻不能像其他同齡的孩子那樣歡繞在父母膝旁，他們不得不獨(dú)自面對種種困難和艱辛。甚至稚嫩的雙肩過早地承擔(dān)起了照顧老人、養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)。他們也需要父母的溫暖，更渴望與父母溝通，讓自己的夢想在父母的教誨下成長。可他們的父母為了生計(jì)，背井離鄉(xiāng)外出打工經(jīng)商，一年中難得回家一次，讓留守在家中的他們倍受思親的煎熬。好多留守兒童因?yàn)殚L期得不到父母的關(guān)愛，在成長中面臨一些問題，如人身安全、身體健康、學(xué)習(xí)、品行、情緒、交往等等方面負(fù)面影響。因此，關(guān)愛“留守兒童”不只是小事、家事，更是國事，是關(guān)系民族未來發(fā)展的大事，需要全社會(huì)廣泛關(guān)注。我想： 留守兒童缺失的是親情，他們不但需要父母的關(guān)愛，還需要社會(huì)上更多人的關(guān)愛。作為一名有責(zé)任心社會(huì)公民都應(yīng)該伸出我們的關(guān)愛之手，盡自己所能地幫助他們，讓這些留守兒童切身感受到世界是充滿愛的。這是我們的義務(wù)，也是我們的責(zé)任。讓他們在愛的海洋里順利成長。“幼吾幼以及人之幼”，是愛心、是責(zé)任、也是義務(wù)，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，讓我們手拉著手與留守兒童同歡笑，共奮進(jìn)，使這些處在人生成長關(guān)鍵時(shí)期的孩子們，能夠健康快樂成長。幫助農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造和諧的成長環(huán)境，我感到了作為一名幼教工作者，擔(dān)負(fù)的沉甸甸的責(zé)任。社會(huì)的和諧，需要你我共同維護(hù)；社會(huì)的穩(wěn)定，需要你我共同保持。從現(xiàn)在做起，從身邊做起。比如：一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一聲安慰??即使一點(diǎn)點(diǎn)的付出，也是不小的貢獻(xiàn)。只要有心付出，就能收獲快樂。此時(shí)，我的耳邊響起了一首歌：爸爸媽媽，如果你們愛我，就請你抱抱我、親親我、夸夸我??朋友們，讓我們伸出愛的雙手去扶助稚嫩的希望，用愛的力量托起明天的太陽！因?yàn)橛星f個(gè)留守兒童在期盼、在等待，等待你，也等待著我??

第五篇：淺談如何關(guān)愛“留守兒童”

淺談如何關(guān)愛“留守兒童”

在我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。據(jù)全國婦聯(lián)、中華家庭研究會(huì)不久前舉行的中國人口問題研討會(huì)透露：中國有近2000萬少年兒童留守家中。其中14周歲及以下占86.5％。按照全國3.6億兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活。這些留守兒童是我國城市化過程中所出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象，那么，處于這種現(xiàn)象中的孩子，其生活、學(xué)習(xí)條件，以及發(fā)展?fàn)顩r如何呢？

在留守兒童這個(gè)群體中，原父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任除了向家庭一方轉(zhuǎn)移外，還呈現(xiàn)出監(jiān)護(hù)責(zé)任向祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護(hù)，這是一種隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人多數(shù)年老體衰，本身文化程度低，基本上沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。我在對一位學(xué)生進(jìn)行家訪中，遇到過一位60歲的老人，這位老人的兒子、兒媳都 在外地打工，孫女一直跟她住在一起。她的孫女只要有一點(diǎn)傷風(fēng)感冒的，這位老人就會(huì)心急如焚，一定給孫女請上幾天假上醫(yī)院弄一百個(gè)放心才會(huì)讓她回校上課，當(dāng)我勸老人不必過于如此時(shí)，老人說：“那怎么行呢，她的媽媽回來時(shí)要是發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)病兮兮的樣子，我怎么交差呢，她學(xué)到現(xiàn)在就已經(jīng)足夠用了，還學(xué)些來做什么”。隔代監(jiān)護(hù)，對孩子監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)是養(yǎng)而不是教，要么是溺愛、嬌縱，要么是粗暴、冷漠、放任自流。彼此間由于過大的年齡差距，很難有真正的溝通。從而影響了兒童心理發(fā)展和身心健康等其它方面。

其次是監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或同輩轉(zhuǎn)移，形成委托監(jiān)護(hù)。不管是委托親戚還是其他個(gè)人，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都會(huì)以孩子的安全為第一責(zé)任。這些孩子由于父母長期外出，缺少關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”，這種感情的欠缺影響了孩子對外界的認(rèn)識(shí)，容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，極易出現(xiàn)性格孤僻和無助、自卑、封閉、逆反的心理，使他們很容易受到外界不良風(fēng)氣的影響。特別是小學(xué)高年級時(shí)期的留守兒童處于一個(gè)敏感的年齡過渡階段，個(gè)性正在形成中，可塑性較大。比如：獨(dú)立性迅速發(fā)展，易我行我素，但認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后；精力過剩，活潑好動(dòng)，但自我控制能力差。如果受到不良影響，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的會(huì)迷上電子游戲，有的學(xué)會(huì)打麻將、賭博，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往，這些都成為社會(huì)的不安定因素。在上期我校六年級就發(fā)生過幾名學(xué)生集體逃學(xué)的事件，事后我們給這些孩子做思想工作時(shí)，一個(gè)孩子說：“家里沒有一個(gè)人，沒有誰來關(guān)心我，還不如到外面去混。”當(dāng)問及他們身無分文遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)會(huì)怎樣維持生活時(shí)，他說:“實(shí)在找不到錢就只有搶了，我們?nèi)硕唷！币沁@些孩子以如此心態(tài)進(jìn)入社會(huì)，完全可以想象這意味著什么。

因此我認(rèn)為留守學(xué)生里主要存在的問題有：學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、心理障礙、價(jià)值扭曲。作為一個(gè)基層教育工作者，我深深的感受到了留守兒童的種種問題。那么，我們應(yīng)該如何關(guān)愛這些孩子們，幫他們解決種種問題呢？我認(rèn)為必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請教師來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可以開展夏令營、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”--是溫家寶總理寫給一群農(nóng)民工的孩子的。這句滿含感情的寄語，使我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任，我想我們社會(huì)里的每一個(gè)成人都有責(zé)任去關(guān)愛留守兒童。