第一篇：活動區觀察記錄專題

美術角 張順成

今天上午我在準備美術角開展印畫游戲的材料。“小不點”樂樂朝我準備好的材料不斷地打量，還不停地問我：“老師，這是什么？”他乘我不注意偷偷用手摸摸，看到了我準備好多的紙，高興地說：“哦，是紙團！”準備好后，我就引導幼兒，出示范畫問：“你們覺得這張畫怎么樣？”樂樂馬上高高舉起了手，但我請的是另一個小朋友。還沒等第一個小朋友說完，他就把手舉到了我面前還著急地喊：“我，我，我。”這次我請他發言了。他高興地大聲說：“我覺得很美！“”說的真好！”他高興地坐下了。“誰知道這幅畫是怎么畫出來的？”我問。“我知道，是用紙團印出來的！”還沒等其他小朋友反映過來，樂樂已經大聲地喊了出來。為了照顧其他幼兒我把回答的機會留給了別人。我看了一眼發現樂樂很失望的樣子，坐在位子上扭來扭去還嘀咕著：“哎呀，老是不叫我！”

我覺得幼兒的表現因人而宜，有的幼兒思維敏捷比如樂樂，老師提的問題有的對于他來說顯得較為簡單。這個時候他就有強烈的表達欲望，當他得不到表現的機會時往往會失望繼而心神不定、坐立不安。假如當他說：“我知道！”時我對他說：“這次我們把機會留給別的小朋友，你仔細聽一聽看看他們的想法和你一樣嗎？”這樣就起到了一舉兩得的效果：既很好地保護了他的積極性，避免他心浮氣躁，又引導他認真傾聽別人的回答，養成認真傾聽的好習慣。操作區

陳一驍 張康文

區域活動開始了，點點和康文都進了操作區拿起一份數學連線卡，點點很快就把作業完成了，坐在他旁邊的康文卻不會做，坐著直發呆。“是這樣做的！”點點一邊喊著一邊搶來好朋友的本子想要“幫忙”，可是康文不甘示弱一把搶了回來。這下點點生氣了，只見她拿起蠟筆以迅雷不及掩耳之勢在康文的卡上畫了一道長長的印。乍一看如同白凈的臉上添了一道丑陋的疤痕。我立即過去制止了馬上要“升級”的糾紛，并問她怎么可以在別人的卡上亂畫。她居然還振振有辭：“我幫他做，他不肯！”

這個點點聰明伶俐，接受能力強，每次操作活動她都能正確快速地完成。空下來之后就“無所事事”，于是就出現了“搶”事件。其實作為老師在活動中我們應該及時觀察了解幼兒的表現，并要適時處理好。比如當點點完成之后，我及時提出要求：“檢查一下，看看自己做對了嗎？”這樣就維持了她的學習興趣促使進一步去思考，不也就避免了“搶”事件的發生了么？

表演區

秦宇軒

只見宇軒在表演區一會兒拿起爺爺的頭飾模仿老爺爺走路，一會兒拿起鴨子的頭飾學小鴨子游泳，旁邊好幾個孩子在看著他做，并時時哈哈大笑。我走過去后他就不表演了。我說：“怎么不做了，做得這么好老師還想看呢！”他扭扭身子不說話。“這些頭飾我們上課時用在哪兒的？”我問，“老師，用來用英語打招呼的。”站在一旁的雅文大聲告訴我。“對呀，那你們怎么不一起玩打招呼的游戲呢？”“老師我想玩。”“我也想。”幾個孩子擠到我旁邊。我幫他們帶上頭飾與幼兒共同玩，玩得可起勁了。

表演游戲的最終是脫離教師，幼兒與同伴友好合作，自選角色，大膽地表演，這對小班幼兒來說是一個難題，為什么在教師的帶領下，幼兒的積極性那么高？因為幼兒有的膽小；有的不合群；有的缺乏自信心。小班幼兒年齡小，表演內容要淺易、易懂，引起幼兒興趣的，一般采用教材內容，已認識的角色和學說過的對話，從而使幼兒對表演內容有一定的了解和興趣。教師與幼兒共同表演，是幼兒邊學習邊實踐的過程，教師必須很快投入游戲，進入角色用自己的情緒去感染幼兒，使幼兒的情緒調動起來。積木區 章汪洋 顧煜天

多多和洋洋兩名幼兒告訴我要進入建筑區活動，在活動之前，我先讓他們在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會，多多對我說：“我想搭幼兒園，幼兒園可漂亮了。”洋洋說：“我會搭幼兒園，幼兒園可大了。”他們商量好了，就開始干起來。小班幼兒搭建積木技能的程度處于初級階段，到活動區結束時，雖然二人的作品只是把積木圍攏、搭高，然而，整個操作活動是圍繞“幼兒園”這個構想去做的。可見，語言在這里起到了很好的指示引導的作用。

在幼兒參加游戲時，應鼓勵他們在“玩中說”。游戲中邊說邊玩，能推動游戲情節的發展，擴展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發展。美術區

朱楷

張康文

下午，吃完點心后天漸漸黑了下來，朱楷說：“馬上要下雨了。”他們你一言，我一語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，玲玲捂著耳朵說：“打雷聲音響。”小朋友也學著她的樣子將耳朵捂住。果然下起雨，雨越下越大。朱楷得意地說：“看，真的下雨了。”康文說：“雨下的真大，我聽到聲音了。”我發現小朋友興趣很高就說：“我們都來看看雨吧。” “雨象什么？落在地上變成什么？” 小朋友看看地面不知如何回答我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡。”小朋友聽了我的話，看得更有興趣了。“我們不看了，來畫雨好不好？”他們都表現得非常興奮，在教室里不停的跳著。于是我們的活動區有多了一個內容“畫雨”。

發現幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。幼兒雖然年齡小，知識量少，但他們對身邊充滿好奇，他們的興趣往往會由外界的環境變化而引起，當幼兒表現出強烈的興趣和需要時，及時給予支持和呼應。這并不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣。美術角

劉彭菲

今天，我發現美工角的劉彭菲正在奇思妙想地用紙盤太陽，她把紙的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，在“百寶箱”中找出一個小紅圓形，貼在中間做鼻子，用廢廣告紙剪眼睛、嘴貼上，可是覺得不漂亮，她又用水彩筆在上面輕輕點了幾下，表示眼睛和嘴巴。在活動中，她通過自己不斷的嘗試，終于在“百寶箱”找到的自己需要的材料，保證了活動的進行。

在區域活動中，材料的提供是開展區域活動必不可少的條件，幼兒可在區域活動中，利用各種活動材料進行探索，主動創新，材料的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學習經驗起到積極作用。現在很多商品的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜。而現成的玩具已滿足不了幼兒的需要，作為教師已充分認識到這點，平時我們和孩子一起收集各種材料，例如，一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等等，并把這些材料放進我們的“百寶箱”。這些材料為孩子開展各種自主游戲提供了必要的材料支撐，同時也是幼兒進行創造活動的原材料。積木區 全體幼兒

有幾個孩子正在積木區玩雪花片，游戲開始后不久，我就發現地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來。”可是不知是因為幼兒玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，幾個孩子誰也沒有去撿。我看到玩具柜上大大小小的塑料小筐，靈機一動，拿了一個小簍子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并撿起了一片雪花片。這個方法真靈，孩子們都轉過身來和我一起撿起來，一會兒，就把地上撿得干干凈凈。

如果在開始時我以傳統的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。小班幼兒的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，而且他們的模仿性強，我所采取的“采蘑菇”的游戲，為孩子提供了一個游戲的情境，孩子喜歡這種生動、形象的方式，所以一下子就把他們的注意力吸引了過來并參與和我一起“撿蘑菇”。揚飛雨

曹亞楠

今天的游戲時間到了，揚飛雨拿出自己帶來的書津津有味的玩看著，一會曹亞楠看見了就提出大家一起玩，但是揚飛雨倔強的就是不高興，曹亞楠哭著對我說：“老師，我對她說了玩具一起玩，她還是不給我玩。”于是，我就對揚飛雨說：“來，借給她看一會好嗎？”“不高興，我就是不高興。”聽到這樣的回答，或許你也會和我以前一樣，用命令式的口吻對他說：“拿過來。給他玩。”或是“誰也沒有玩”但是我知道這樣做是沒有用的，以后出現同樣的情況還是不能讓幼兒自我有效的處理和解決。

于是，我就與揚飛雨單獨進行交流，從中得知不給曹亞楠的原因是：今天她不乖。我找到了根源，很快通過我的引導，孩子們就相互達成協議，看的時候不能弄壞，大家一起玩等，兩個孩子玩的共同愿望都解決了，大家都很高興。

解決問題不只是為了眼前，而更應該是長期的。因而，當孩子出現問題時，最有效的解決方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解決問題，徹底解決。在解決問題時，我們還應該考慮到孩子，只有把兩個孩子的共同愿望都實現，那才識真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一個孩子愿望沒有得到滿足，這對孩子成長都是不利的。體育區 在此區域的幼兒

體育區域活動中新投放了2個大紙箱子，象兩個山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開始，來進行游戲的幼兒還比較多，后來，逐漸人數減少。到后來，只有幾個幼兒，他們沒離開，但又不游戲，全都躺在“洞內”休息。我走過去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個幼兒對我說：“老師，沒意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來試試吧！”我也鉆進了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來，商量如何變換玩法，他們發現可以把一個三角形變成一個長方形，空間一下子擴大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發現大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

當幼兒對游戲失去興趣的時候，往往會選擇放棄原來的游戲行為。讓幼兒自己動手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進行新的游戲。

在面對幼兒放棄游戲的行為時，教師的及時介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經驗。

美工區

張燕

今天我們剛學做了彩色風車，活動結束后我把一些材料放到美工區。孩子們下課后后，都高高興興地折，只有燕子在位置上擦眼淚，我走了過去，抱抱她，問她為什么哭，她說：“老師，我不會剪。”

燕子在我班屬于年齡小的孩子，她活潑可愛，平日里唱唱跳跳都很喜歡，惟獨操作方面發展不夠好，由于自己做得不好，怕老師和小朋友笑話，因此就不敢去做，缺乏自信心。

對此類孩子，首先要建立自信心。多鼓勵她，表揚她，是她對剪紙活動產生興趣，沒有壓力。其次，教師在師范時要提醒她認真看。最后，在操作時，教師要給她必要的幫助，完成作品，體驗成功的快樂！

第二篇：區角活動觀察記錄

區角活動觀察記錄表班級：中3班教師：蔡瑞瑞時間： 區角名稱：美術區觀察對象：黃瑋琪、林鉦樂觀察過程：

黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區，開始進行“指印畫”。黃瑋琪很熟練的用手指沾著顏料，根據作品需要運用著“平按、側壓、轉壓、點印”的技巧。一會兒，白色的畫紙就呈現了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲，操作步驟也很有序，但由林鉦樂對黃瑋琪難說“你會印這個小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！” 黃瑋琪（思考了一下）“給我，我會”。“你怎么弄得？教教我吧。” 林鉦樂興奮又帶著祈求說。“你這樣就行了”，黃瑋琪邊說邊又畫了一次。“我試試吧”，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有黃瑋琪快、好，但也畫出了基本特征還是不錯的。活動結束音樂響起時，兩人有序整理材料，（按標記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動洗手。

行為分析：

1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。

2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。（圖標規則、繪畫程序規則）教育策略：

1．在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用繪畫技巧，發揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性。

效果及反思：

1.轉變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。

2.建構積極的師幼互動。

3.讓孩子真正成為區域活動的主人。

4.指導到得當、適時，有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。

第三篇：建構區活動觀察記錄

建構區活動觀察記錄：搭積木游戲

重點指導區域：建構區

【活動目標】

1、培養幼兒的想象能力，能根據自己的想象進行搭積木；

2、提醒幼兒游戲規則

【材料投放】

1、有五位幼兒一起選擇的建構區的積木一籃；

2、數量足夠五個幼兒活動的量

【指導建議】

1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助；

2、尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路；

3、適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成的更好。

【觀察原因】

1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

【觀察記錄】

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區域活動中參加建構區的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。

言是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？

他就把積木豎著插在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了！”還真挺回動腦筋的；尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢？他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇。”很有創意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置插上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭！”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的！”還用手轉動著上邊的座位，真棒！晨杰聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的！”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我幫她做了一輛小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里。”她平時很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。

【思考與對策】

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

第四篇：幼兒園 區角觀察活動記錄

幼兒園 區角觀察活動記錄

觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的師煜興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

措施：

1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

幼兒園大班區域活動設計

文章提要：

區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種領域的學習區域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

關鍵詞：區角活動

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

一、建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。

活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

1、在活動前提出規則

有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活動中形成規則。

在小班的孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。

3、在解決問題中建立規則。

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？”經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。

二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料。

首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。

其次，材料的投放要為教育目標服務。比如：小班生活區的目標是培養生活自理能力，那么，應投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料，做到目標在前，選材在后，使材料有效的為目標服務。

另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區、生活區不感興趣。于是我采用表揚美工區和生活區的幼兒，并在這兩個區內投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這個區玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要常換常新。

三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。

首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的經驗，觀察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來要求孩子。當出現突發情況時，進行隨機教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，東西灑了一地。這時，小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來。面對這一場面，我們不能馬上責備孩子，不管是打翻桌子或是湊熱鬧的，我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戲的口吻說：“剛才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你們可要小心一點，今天這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好準備，請大家來做客，表示感謝。”這樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩定下來了。不但教育了小朋友，而且豐富了游戲情節。

四、注重幼兒能力差異，安排適當內容。

每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，組織幼兒“說第一”活動，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。

在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。

小班區域游戲活動設計方案：

小班區域游戲活動設計方案：

卷襪子（生活活動）

一、材料提供

a．托盤、藤藍等盛器；

b．卷襪子圖示；

c．色彩、種類或長短各異的襪子、娃娃、爸爸、媽媽等背景。

二、操作層次建議

第一層次：提供的襪子色彩差異大，長短相同，數量少，幼兒把襪子配對卷好，送給娃娃。

第二層次；提供的襪子長短不同，色彩相同，數量稍多，幼兒把襪子配對卷好，送給娃娃。

第三層次：提供的襪子種類不同，長短、色彩也各不相同，數量多，幼兒把襪子配對卷好，分別送給娃娃、爸爸、媽媽。

三、提示：觀察重點與指導建議

a．觀察幼兒襪子配對及卷的過程，允許幼兒用自己方法來卷襪子，只要卷好的襪子不松開即可，幼兒卷好襪子送給娃娃或爸爸媽媽時，鼓勵幼兒說一句話“娃娃（爸爸、媽媽），我把襪子送給你”或“我幫你把襪子卷好了”等等。

b．背景也可以按需要設計，如：可以選小抽屜，并在抽屜上貼上數字，數字是幾，幼兒就放進向雙卷好的襪子。

第五篇：小班區角活動觀察記錄（精選）

小班區角活動觀察記錄材料投放：各種運水的工具觀察要點：孩子們用各種運水的方法 孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。