第一篇：閱讀區觀察記錄

觀察時間：2011年10月22日 觀察地點：大班圖書區

觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現 觀察對象：劉松源

觀察記錄二

今天早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動物嗎？這么大的動物他吃人么？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”?？粗麄冎v的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這么久的圖書。

分析：

通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及范圍。

2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。

3、家園合作將這種好的方法堅持下來。效果：

經過一學期的觀察，我發現劉松源小朋友有了很大的進步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內容感興趣了。薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創設良好的閱讀環境和寬松的氛圍是我們教師的責任。

幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日?；顒又形易⒁庥^察幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，并請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。

閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養,讓幼兒養成良好的閱讀習慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。

早期閱讀觀察記錄及反思

時間：2006年2月27日

地點：本班圖書區

觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現

觀察記錄：

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》，從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區給涵涵一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思：

當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。

筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。

“分享閱讀”旨在以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。

關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。

我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動的實踐研究，將閱讀能力的培養和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。

薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創設良好的閱讀環境和寬松的氛圍是我們教師的責任。園方創設了寬敞明亮、適合各年齡段幼兒活動的“圖書屋”活動室，將大閱讀區劃分成各個不同的小區，幼兒可以按需選擇地方閱讀，從硬件方面起支撐作用。我們堅信環境應該是“會說話的墻”，可以給孩子一種整體滲透。

“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。

2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主

題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。

進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

地點：本班圖書區 觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現。觀察記錄：

許皓云小朋友在班上算是較小而且調皮的孩子，在集體閱讀活動時不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀。一次在閱讀區內，拿了一本書翻了幾頁，就隨手就扔在桌上，再取一本，以同樣的動作取了5本書，最后一本《小車迷》吸引了他的注意，終于安靜下來看書了。分析：

幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時速度很快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到幾頁就看完了，而讓他講書里的內容卻一點也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書會讀得津津有味，邊看邊講。許皓云小朋友的自控能力較差，喜歡獨來獨往。措施：

1、要求他要愛護書籍，告訴他：寶寶有家，“書寶寶”也有家。將看完了，要把“書寶寶”送回家。

2、告訴許皓云小朋友有什么看不懂的地方，就來向老師“求救”，鼓勵他與同伴結伴閱讀，一起分享閱讀的樂趣。引導他看看圖、看看字的方法來了解繪本，讓他知道書要一頁一頁地看，并且找出書中奇怪的地方。請他把書的內容轉化為口頭語言復述出來，從而提高他認真閱讀的積極性。效果記錄：現在，在閱讀區內，他也會和同伴三三兩兩一起看書，有時還會與同伴兩兩交換看書，感興趣的書還會與同伴相互合作和交流了，基本上會跟著同伴一起將看過的書放回原處，逐漸地他對閱讀產生了愉悅、快樂之感。案例反思：

1、幼兒在看圖書時，喜歡看色彩鮮艷、圖案夸張的形象。他們常常會將畫面割裂開來，缺乏對整個故事的理解。當他們想要迫不及待地翻閱圖書時，教師要提示幼兒一頁一起來看畫面的內容，將前后畫面聯系起來。同時，引導幼兒仔細地觀察畫面中人物的動作、表情，理解畫面內容，做到從頭到尾都要仔細閱讀，以提高他們的閱讀能力。提示幼兒閱讀整本書后要進行復述，能講出故事的大致意思，逐步培養幼兒會獨立的閱讀能力。

2、培養幼兒會與同伴共同地閱讀，會相互合作和交流，共同來分享書中的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

大班圖書區域觀察記錄與反思 張梅

觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為及表現。

觀察記錄：

劉羽森來到圖書區很興奮地拿起《迪加奧特曼》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找崔子豪，說：“豪豪這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！焙篮腊炎约旱耐婢呤樟耍瑏淼綀D書區給劉羽森一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊進行交談。整個區域活動時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶來的圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思：

當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。個人認為，閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。

第二篇：區角觀察記錄

小班觀察記錄

觀察內容：美工活動

觀察時間：2008年10月

觀察幼兒：岳嘉琦

觀察方式：隨機觀察 觀察過程：

今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！

教師評析：

岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

益智活動：小兔過河 材料投放：

水彩筆、操作圖片

（一）（上面畫有木樁，有的涂了顏色，有的沒涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來涂色的）、操作圖片

（二）（上面第一排是許多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過河故事磁帶、錄音機。觀察時間：

2009年5月22日上午10：20-10：50 觀察地點：小班活動室內益智區活動操作區。觀察實錄：

益智區里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫助小白兔，按照故事里的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在老師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地涂起來。在老師的進一步提醒下，繩潔、一丹終于發現了涂色規律，并很快完成了任務。在大家的幫助下，小白兔順利地過了河，為了感謝大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律后再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。反思：

本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的能力、涂色能力?；顒佑晒适聦?，以優美的情景和有趣的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都非常自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需老師及時有效地引導。從操作材料完成情況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料

（一）比，操作材料

（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。小(5)班圖書閱讀區

觀察目的:觀察圖書閱讀區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀

觀察記錄:

明明來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從頁開始認真地看了起來看了四頁后他開始皺眉頭然后拿著書去找泉泉說:“泉泉這本書你帶來的能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了”泉泉把的玩具收了來到圖書區給明明一頁一頁的講起來兩個人邊講邊交流:“對爸爸帶我去看過恐龍的在大公園里”“哦我也看見過的很怕人的”整個活動區他倆都在看這本書不時有幼兒加入的隊伍一起翻看帶的圖書

分析:

我班幼兒園的早期閱讀活動了“家園閱讀合作行動”圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書

從家里帶來的圖書幼兒而言熟悉故事內容爸爸媽媽給講了遍帶到幼兒園后自然就了伙伴們的小老師為大家講述幫助大家閱讀這帶書幼兒及全體孩子來說都會有收益在幼兒交流的過程中語言表達能力及邏輯思維都會有而且還可以看出幼兒感興趣的內容熟悉的故事情節仍然閱讀的前提與契機。小班觀察記錄--玩玩具

觀察內容：玩玩具 觀察對象：楊雄凱

觀察時間：2008年9月 觀察方式: 隨機觀察

觀察過程：

“請小朋友把玩具收好?！痹捯宦湟?，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。教育評價：

首先要表揚楊雄凱非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是楊雄凱最喜歡的事情，只要老師一說開始玩玩具，請坐的好的小朋友先拿，楊雄凱就坐得好好啊！老師真希望我們的楊雄凱上課時也這樣，那就更好了！

教育措施：

1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

2、建議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

第三篇：活動區觀察記錄專題

美術角 張順成

今天上午我在準備美術角開展印畫游戲的材料?！靶〔稽c”樂樂朝我準備好的材料不斷地打量，還不停地問我：“老師，這是什么？”他乘我不注意偷偷用手摸摸，看到了我準備好多的紙，高興地說：“哦，是紙團！”準備好后，我就引導幼兒，出示范畫問：“你們覺得這張畫怎么樣？”樂樂馬上高高舉起了手，但我請的是另一個小朋友。還沒等第一個小朋友說完，他就把手舉到了我面前還著急地喊：“我，我，我?！边@次我請他發言了。他高興地大聲說：“我覺得很美！“”說的真好！”他高興地坐下了。“誰知道這幅畫是怎么畫出來的？”我問?！拔抑溃怯眉垐F印出來的！”還沒等其他小朋友反映過來，樂樂已經大聲地喊了出來。為了照顧其他幼兒我把回答的機會留給了別人。我看了一眼發現樂樂很失望的樣子，坐在位子上扭來扭去還嘀咕著：“哎呀，老是不叫我！”

我覺得幼兒的表現因人而宜，有的幼兒思維敏捷比如樂樂，老師提的問題有的對于他來說顯得較為簡單。這個時候他就有強烈的表達欲望，當他得不到表現的機會時往往會失望繼而心神不定、坐立不安。假如當他說：“我知道！”時我對他說：“這次我們把機會留給別的小朋友，你仔細聽一聽看看他們的想法和你一樣嗎？”這樣就起到了一舉兩得的效果：既很好地保護了他的積極性，避免他心浮氣躁，又引導他認真傾聽別人的回答，養成認真傾聽的好習慣。操作區

陳一驍 張康文

區域活動開始了，點點和康文都進了操作區拿起一份數學連線卡，點點很快就把作業完成了，坐在他旁邊的康文卻不會做，坐著直發呆?！笆沁@樣做的！”點點一邊喊著一邊搶來好朋友的本子想要“幫忙”，可是康文不甘示弱一把搶了回來。這下點點生氣了，只見她拿起蠟筆以迅雷不及掩耳之勢在康文的卡上畫了一道長長的印。乍一看如同白凈的臉上添了一道丑陋的疤痕。我立即過去制止了馬上要“升級”的糾紛，并問她怎么可以在別人的卡上亂畫。她居然還振振有辭：“我幫他做，他不肯！”

這個點點聰明伶俐，接受能力強，每次操作活動她都能正確快速地完成。空下來之后就“無所事事”，于是就出現了“搶”事件。其實作為老師在活動中我們應該及時觀察了解幼兒的表現，并要適時處理好。比如當點點完成之后，我及時提出要求：“檢查一下，看看自己做對了嗎？”這樣就維持了她的學習興趣促使進一步去思考，不也就避免了“搶”事件的發生了么？

表演區

秦宇軒

只見宇軒在表演區一會兒拿起爺爺的頭飾模仿老爺爺走路，一會兒拿起鴨子的頭飾學小鴨子游泳，旁邊好幾個孩子在看著他做，并時時哈哈大笑。我走過去后他就不表演了。我說：“怎么不做了，做得這么好老師還想看呢！”他扭扭身子不說話。“這些頭飾我們上課時用在哪兒的？”我問，“老師，用來用英語打招呼的。”站在一旁的雅文大聲告訴我?！皩ρ?，那你們怎么不一起玩打招呼的游戲呢？”“老師我想玩。”“我也想。”幾個孩子擠到我旁邊。我幫他們帶上頭飾與幼兒共同玩，玩得可起勁了。

表演游戲的最終是脫離教師，幼兒與同伴友好合作，自選角色，大膽地表演，這對小班幼兒來說是一個難題，為什么在教師的帶領下，幼兒的積極性那么高？因為幼兒有的膽??；有的不合群；有的缺乏自信心。小班幼兒年齡小，表演內容要淺易、易懂，引起幼兒興趣的，一般采用教材內容，已認識的角色和學說過的對話，從而使幼兒對表演內容有一定的了解和興趣。教師與幼兒共同表演，是幼兒邊學習邊實踐的過程，教師必須很快投入游戲，進入角色用自己的情緒去感染幼兒，使幼兒的情緒調動起來。積木區 章汪洋 顧煜天

多多和洋洋兩名幼兒告訴我要進入建筑區活動，在活動之前，我先讓他們在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會，多多對我說：“我想搭幼兒園，幼兒園可漂亮了。”洋洋說：“我會搭幼兒園，幼兒園可大了?！彼麄兩塘亢昧?，就開始干起來。小班幼兒搭建積木技能的程度處于初級階段，到活動區結束時，雖然二人的作品只是把積木圍攏、搭高，然而，整個操作活動是圍繞“幼兒園”這個構想去做的?？梢?，語言在這里起到了很好的指示引導的作用。

在幼兒參加游戲時，應鼓勵他們在“玩中說”。游戲中邊說邊玩，能推動游戲情節的發展，擴展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發展。美術區

朱楷

張康文

下午，吃完點心后天漸漸黑了下來，朱楷說：“馬上要下雨了?！彼麄兡阋谎?，我一語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，玲玲捂著耳朵說：“打雷聲音響。”小朋友也學著她的樣子將耳朵捂住。果然下起雨，雨越下越大。朱楷得意地說：“看，真的下雨了?！笨滴恼f：“雨下的真大，我聽到聲音了?！蔽野l現小朋友興趣很高就說：“我們都來看看雨吧?！?“雨象什么？落在地上變成什么？” 小朋友看看地面不知如何回答我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡?！毙∨笥崖犃宋业脑挘吹酶信d趣了。“我們不看了，來畫雨好不好？”他們都表現得非常興奮，在教室里不停的跳著。于是我們的活動區有多了一個內容“畫雨”。

發現幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。幼兒雖然年齡小，知識量少，但他們對身邊充滿好奇，他們的興趣往往會由外界的環境變化而引起，當幼兒表現出強烈的興趣和需要時，及時給予支持和呼應。這并不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣。美術角

劉彭菲

今天，我發現美工角的劉彭菲正在奇思妙想地用紙盤太陽，她把紙的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，在“百寶箱”中找出一個小紅圓形，貼在中間做鼻子，用廢廣告紙剪眼睛、嘴貼上，可是覺得不漂亮，她又用水彩筆在上面輕輕點了幾下，表示眼睛和嘴巴。在活動中，她通過自己不斷的嘗試，終于在“百寶箱”找到的自己需要的材料，保證了活動的進行。

在區域活動中，材料的提供是開展區域活動必不可少的條件，幼兒可在區域活動中，利用各種活動材料進行探索，主動創新，材料的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學習經驗起到積極作用?，F在很多商品的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜。而現成的玩具已滿足不了幼兒的需要，作為教師已充分認識到這點，平時我們和孩子一起收集各種材料，例如，一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等等，并把這些材料放進我們的“百寶箱”。這些材料為孩子開展各種自主游戲提供了必要的材料支撐，同時也是幼兒進行創造活動的原材料。積木區 全體幼兒

有幾個孩子正在積木區玩雪花片，游戲開始后不久，我就發現地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來。”可是不知是因為幼兒玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，幾個孩子誰也沒有去撿。我看到玩具柜上大大小小的塑料小筐，靈機一動，拿了一個小簍子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆艘黄┗ㄆ＿@個方法真靈，孩子們都轉過身來和我一起撿起來，一會兒，就把地上撿得干干凈凈。

如果在開始時我以傳統的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。小班幼兒的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，而且他們的模仿性強，我所采取的“采蘑菇”的游戲，為孩子提供了一個游戲的情境，孩子喜歡這種生動、形象的方式，所以一下子就把他們的注意力吸引了過來并參與和我一起“撿蘑菇”。揚飛雨

曹亞楠

今天的游戲時間到了，揚飛雨拿出自己帶來的書津津有味的玩看著，一會曹亞楠看見了就提出大家一起玩，但是揚飛雨倔強的就是不高興，曹亞楠哭著對我說：“老師，我對她說了玩具一起玩，她還是不給我玩?！庇谑?，我就對揚飛雨說：“來，借給她看一會好嗎？”“不高興，我就是不高興。”聽到這樣的回答，或許你也會和我以前一樣，用命令式的口吻對他說：“拿過來。給他玩?！被蚴恰罢l也沒有玩”但是我知道這樣做是沒有用的，以后出現同樣的情況還是不能讓幼兒自我有效的處理和解決。

于是，我就與揚飛雨單獨進行交流，從中得知不給曹亞楠的原因是：今天她不乖。我找到了根源，很快通過我的引導，孩子們就相互達成協議，看的時候不能弄壞，大家一起玩等，兩個孩子玩的共同愿望都解決了，大家都很高興。

解決問題不只是為了眼前，而更應該是長期的。因而，當孩子出現問題時，最有效的解決方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解決問題，徹底解決。在解決問題時，我們還應該考慮到孩子，只有把兩個孩子的共同愿望都實現，那才識真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一個孩子愿望沒有得到滿足，這對孩子成長都是不利的。體育區 在此區域的幼兒

體育區域活動中新投放了2個大紙箱子，象兩個山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開始，來進行游戲的幼兒還比較多，后來，逐漸人數減少。到后來，只有幾個幼兒，他們沒離開，但又不游戲，全都躺在“洞內”休息。我走過去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個幼兒對我說：“老師，沒意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來試試吧！”我也鉆進了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來，商量如何變換玩法，他們發現可以把一個三角形變成一個長方形，空間一下子擴大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發現大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

當幼兒對游戲失去興趣的時候，往往會選擇放棄原來的游戲行為。讓幼兒自己動手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進行新的游戲。

在面對幼兒放棄游戲的行為時，教師的及時介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經驗。

美工區

張燕

今天我們剛學做了彩色風車，活動結束后我把一些材料放到美工區。孩子們下課后后，都高高興興地折，只有燕子在位置上擦眼淚，我走了過去，抱抱她，問她為什么哭，她說：“老師，我不會剪?！?/p>

燕子在我班屬于年齡小的孩子，她活潑可愛，平日里唱唱跳跳都很喜歡，惟獨操作方面發展不夠好，由于自己做得不好，怕老師和小朋友笑話，因此就不敢去做，缺乏自信心。

對此類孩子，首先要建立自信心。多鼓勵她，表揚她，是她對剪紙活動產生興趣，沒有壓力。其次，教師在師范時要提醒她認真看。最后，在操作時，教師要給她必要的幫助，完成作品，體驗成功的快樂！

第四篇：積木區觀察記錄(丁丁)

積木區觀察記錄

觀察對象：丁丁 年

齡：5歲 記錄人：葉向娟 整理人：張麗霞

我們班級的積木區里主要投放的是單元積木，最近投放的主要輔助材料是各種大小、各種類型的小汽車，通過長時間的觀察發現小汽車的出現讓孩子們對拼搭高速公路、立交橋、高架橋等比較熱衷。記錄一：

觀察時間：2014年12月16日 上午9:30 觀察地點：積木區

觀察對象：丁丁

小班的時候丁丁很喜歡一些桌面建構玩具，每次玩具時間他都可以帶領周圍幼兒拼搭出與眾不同的作品。進入中班后，在“高瞻課程”的引領下，重新設置并擴大了建構類的區域，增添木質積木和一些輔助材料。今天在對積木區材料集體參觀了解后，孩子們選擇區域活動開始工作了。丁丁選擇了積木區。（圖片一）首先取出長條方形積木擺放好，再取一些三角形和方塊在長條形積木的前面和后面對稱擺放，看到我一旁，沖我擺擺手：“老師你看，我搭了一個飛機。”我說：“是的，我看到了你搭了一架飛機，它在飛行嗎？”丁：“不是，它已經停下來了，到飛機場了，我再來搭一個飛機停車場吧?！闭f完丁丁開始搭建飛機場，他用兩塊長方搭積木和三塊小積木搭了一個斜坡，并在左側用細條的積木圍成一個漏斗形。搭完到材料框中找了汽車一輛接著一輛擺放到斜坡上，共放了12輛（圖二）。

記錄二

觀察時間：2014年12月23日 上午9:30

觀察地點：積木區

觀察對象：丁丁

今天丁丁進入積木區后，正先看了下周圍的孩子，看到先進入積木區的小朋友在搭拱形大門，他拿上了小汽車一邊穿過大門一邊說“嘀嘀嘀”。幾個來回后，看到其他小朋友在搭馬路，就走過去幫著一起搭。剛開始，他還是跟前幾天一樣把大的長方形積木首尾相接鋪在墊子上，忽然，他看到了旁邊的牛奶罐，他拿起了兩個牛奶罐分開放，把長方形積木平放在上面，接著，他陸續拿來了8個罐子塞在積木的下面，我問：“丁丁，為什么這里要放這么多牛奶罐？”丁丁說：“這樣會很牢固，不會倒！”后來，丁丁用3塊長方形搭積木和29個牛奶罐搭了高架，并在兩頭搭了斜坡。

記錄三：

觀察時間：2015年01月06日 上午9:30 觀察地點：積木區

觀察對象：丁丁

今天早上區域游戲時，丁丁的爸爸來到幼兒園。說明情況后了解到：丁丁在積木區碰到了困難，在家糾纏了好一會兒要爸爸來幫忙解決，爸爸答應過來看看。丁丁遇到的困難是：公路上轉彎的地方比較容易塌陷。

今天已經是丁丁連續進積木區的第20天了，我看到他還是喜歡搭高速高架，只是搭建時用的牛奶罐越來越少了，比如今天，每塊長方形積木下面他之用了兩個牛奶罐來支撐。而且，丁丁開始探索拼搭有拐彎的高架。

記錄四

觀察時間：2015年01月14日 上午9:30

觀察地點：積木區

觀察對象：丁丁

今天是丁丁連續進入積木區的第28天，丁丁搭建的高架變寬了，而且不再選擇圓形積木作為轉彎接口處，而是選擇了長條形，拼搭成方形轉彎路面。

記錄五：

觀察時間：2015年01月21日 上午9:30

觀察地點：積木區

觀察對象：丁丁

今天丁丁進入積木區后首先選擇了兩層高的路面拼搭，在進口處直接進行長條積木斜放入口。在轉彎處用了拱形積木，但是是平行擺放的。因為今天積木區角的小朋友比較多，看到周恬儀在材料柜旁，大聲說：“周恬儀幫我拿4個易拉罐?！敝芴駜x就馬上取來了。發現她拿的易拉罐有不同大小，就說：“不對，要4個大的易拉罐?！痹诜胖棉D彎處拱形積木時先把兩個疊加好的易拉罐放置大概的位置，調整好第一對罐子放好，把拱形架上去。然后一只手輕抬起積木另一只手去調整另一對罐子的距離，直至放置合適位置。這時看到其他幼兒的動物園搭建好了，對他們說：“快看，你們的動物園旁邊有一條高速公路哦。”說完就去取了兩輛汽車放在旁邊備用?；氐焦肺恢美^續拼搭，這時周恬儀發現公路的一角被其他幼兒碰到，提醒到：“丁梓皓，這邊倒啦?！倍《】戳艘谎?，顧不上這邊還沒有完工就過去修理。。丁丁在積木區進行拼搭游戲已經有一個多月了，可以看出他對建構活動是非常的喜愛。在拼搭中對路面的合理調整、修理，都能夠看出丁丁的空間架構能力得到了很大的提高。在游戲中遇到的矛盾、困難也會更從容地去解決和應對。

記錄六：

觀察時間：2015年01月27日 上午9:30

觀察地點：積木區

觀察對象：丁丁

今天只有4個小朋友進入積木區，于是丁丁和小伙伴們商量搭一個大型的高架橋。

積木區是孩子們比較喜愛的區域，在這個空間里他們不僅能通過自己的想象空間和實際的動手，把平時觀察到的一些具體的事物，或者建筑，用積木搭建起來，還在自發的互動中學會一些建構技能：架空、圍合、穿插、壘高、側靠、等距離拼接等，在每個區域全面開放之后，孩子們得到了自主活動的權利，能更大膽、放松和愉快地游戲。通過記錄40多天丁丁在積木區的活動情況，我發現，孩子在按照自己的速度在不斷向前發展。在這個過程中，作為教師的我沒有過多的干預和介入，但是偶爾會給予一些鼓勵和小小的提示，比如當丁丁在搭建拐彎高架時遇到困難，一直不成功非?？鄲?，我及時地給予鼓勵，并引導他關注是哪里出了問題，等等。更多的時候，我會在一旁默默的觀察他們，暗暗地為他們的進步欣喜。

第五篇：建構區觀察記錄

建構區觀察記錄

觀察情況記錄：

建構區我們投放了大量的木制積木，重在培養孩子們的想象能力，能夠根據自己的想象進行積木搭建。但是每次進區角之前，我們要強調進區規則，簡單介紹本次活動的主題。但是，孩子們的合作意識相對比較薄弱，基本上是自己玩自己的，我們有意識讓孩子們合作，然孩子們體驗合作的愉快。

教師的介入與策略：

孩子們搭建過程中，根據自己的生活經驗搭建高樓，但是孩子們在搭建過程中，直接用一塊木板斜搭在建筑物上形成一斜坡，我問瑞瑞：“這是什么呢？”“這是樓梯呀！這樣我們就可以爬到樓頂了！”基于這種樓梯，我引導孩子們觀察圖片，想象一下我們生活中的樓梯是什么樣的，孩子們紛紛發表見解，我根據孩子的描述進行簡單指導，讓孩子嘗試用木板搭建成樓梯狀，然后讓孩子們嘗試哪種樓梯上樓更輕便。

改進措施及目標：

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。