第一篇：淺談對小班幼兒的建構區(qū)活動的指導

淺談對小班幼兒的建構區(qū)活動的指導

【摘要】建構區(qū)得自由氣氛和充足的材料對幼兒的各方面發(fā)展有特殊的意義。由于小班幼兒認知依靠行動，而想象力也在這個階段迅速發(fā)展。為了充分發(fā)揮建構區(qū)的教育功能，教師需要活動中和活動前后根據小班幼兒具體的身心特點、認知發(fā)展水平等，做出各種相應有效的指導，引導幼兒積極參加活動，在游戲種健康快樂的成長。

【關鍵詞】區(qū)域活動；建構區(qū)；指導

通過幾年的實踐我們發(fā)現，區(qū)域活動是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區(qū)域活動，是在指定范圍，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，幼兒自由選擇活動內容并在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區(qū)域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的愛好。

其中建構區(qū)是以動手操作為主的區(qū)域活動，幼兒可在該區(qū)進行自主的創(chuàng)造性游戲，對該區(qū)域的指導首先要考慮到建構區(qū)中游戲的特點，以及對小班幼兒身心發(fā)展的教育作用。

一、建構區(qū)的特點及教育作用

在建構區(qū)中幼兒利用各種建筑結構材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進行建筑、構造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據自己的想象、意愿進行構思、構造來表現一定的事物的形態(tài)，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動物園等。也就是說建構區(qū)中的游戲是通過幼兒的想象，創(chuàng)造性的反映周圍的生活，通過建構和構造各種建筑物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。

（一）建構區(qū)活動的基本特點 1.建構區(qū)中有幼兒的智力發(fā)展水平緊密相關

幼兒不同智力發(fā)展水平會在建構區(qū)中表現出不同的游戲水平。小班幼兒一開始往往是對單一結構材料的擺弄，對材料進行各方面的認識，然后是對多個結構材料的堆放、擺列，最后才能進行簡單的造型活動。在建構區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協調能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。2.建構區(qū)活動是以建構與構造為基本活動的及物活動

首先，游戲必須有物質對象。沒有建筑結構材料也就沒有建構區(qū)的結構游戲，多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎。其次，建構、構造是該區(qū)的基本活動，也就是造型活動。在游戲活動中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建構和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可以是幼兒的活動要求的到滿足，給幼兒帶來愉快。

（二）建構區(qū)活動的教育作用

建構區(qū)的而活動對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。

首先，游戲的過程就是幼兒動手動腦、創(chuàng)造性的、自由的再現物質的形象的過程。它既提供了發(fā)展感知動作技能的機會，有培養(yǎng)了手眼協調和手腦并用的能力，也是使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分的表現。幼兒在對結構材料的直接操作中，不僅獲得了關于結構材料性質、大小、顏色的知識，而且獲得了一些空間方位概念和數學概念，可以說建構區(qū)的活動室發(fā)展幼兒智力和豐富知識的重要手段。其次，建構區(qū)的游戲又是幼兒的一種藝術造型活動。幼兒再現周圍事物是，在顏色，形狀，各部分比例中都體現了對稱、協調和美觀的要求，這是培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現、創(chuàng)造美的能力的一種重要手段。

最后，一個成功的作品，需要幼兒有較強的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴互相配合、協作。因此，通過建構區(qū)的活動，可以培養(yǎng)幼兒的目的性、堅持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。

二、建構區(qū)活動的指導

“根據美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說提醒我們，2—4歲得幼兒要重點發(fā)展個性的自主性”，小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主教育勢在必行。但還是需要教師適時適地的指導，才能讓建構區(qū)的游戲活動更好的發(fā)揮促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班的活動指導就顯得非常重要。

（一）指導幼兒制定和遵守建構區(qū)中的規(guī)則

區(qū)域活動具有自選性、自主性、小組活動、教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，這決定了教師對區(qū)域活動的指導更多的只能是間接的方式來進行。因而，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，就顯得尤為的重要。我們認為：活動規(guī)則在活動中能起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，能 2 最大限度地保證幼兒的活動權利；有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，增強幼兒的自控能力；同時，活動規(guī)則能有機地承載與體現我們的教育意圖，讓幼兒在玩中學。可以說沒有規(guī)則，區(qū)域活動的質量也就無法的到有效的保證。1.指導幼兒與教師共同制定規(guī)則

由于區(qū)域活動規(guī)則的主體是幼兒，所以教師與幼兒共同制定的規(guī)則才是最有效的、最容易被幼兒遵守的。（1）

在討論中商定

當幼兒在活動中遇到了影響其他人正常活動的問題時，教師應組織幼兒進行討論，然后制定規(guī)則。有一段時間，我發(fā)現建構區(qū)出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象。于是，我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來，讓幼兒觀看并進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按標志進區(qū)，標志沒有位置放就不能再進來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”?? 由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進行。因此，也使我認識到避免區(qū)域陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內容的環(huán)境設施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導幼兒一起建立相互尊重的人際互動關系。（2）

在試誤中形成。

幼兒在活動中遇到問題，教師不要急著把解決問題的辦法告訴幼兒，而是應該引導幼兒自主的尋找解決問題的方法。讓幼兒在試誤中建立起相應的活動規(guī)則，這讓幼兒深刻的體會到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性；同時，有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。在搭建“漂亮的樓房”的活動時，在搭建的過程中幼兒的興趣很高，可是到了最后，呈現的作品卻很少。“怎樣才能讓老師看到你的作品呢？”每次搭建前我都提醒一下，經過多次活動后，幼兒的自己的發(fā)現告訴了我，“走路的時候要小心一點，就不會碰到樓房了”；“蓋樓房的時候要牢固一些，就不會壞了”；“在蓋樓房的之前建一條小路，讓小朋友走，就不會弄壞別人的房子了” ??在多次的實踐中，幼兒掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規(guī)則也就不知不覺中建立起來了。

但有些規(guī)則也要強制性遵守。如玩具的衛(wèi)生、常規(guī)、安全問題、收拾整理等。這些必須在活動前明確提出，要求幼兒必須遵守。2.指導幼兒遵守規(guī)則

規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作，（1）

暗示法

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵的環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如，關于進區(qū)人數的限定問題，我們采用戴頭飾或掛標志的方法，在區(qū)域口處掛有限的頭飾或者留出掛一定數量標志的地方，若無頭飾或沒有地方掛標志，就不可進入該區(qū)域。（2）

圖示法

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以用圖畫的方式形象地表示出來，并貼在適當的位置，提醒大家遵守。如：建構區(qū)放置不同材料的箱子上貼上與所放材料對應的標志，這樣即加強了幼兒收拾玩具的自主能力，又起到教幼兒學習對應，分類的作用；在墻面上畫上各種適當的行為圖畫，提醒幼兒行為規(guī)范。（3）

提醒法

小班幼兒由于年齡特點，情緒作用大，愛模仿，所以當看見別人玩什么他也要玩，從而影響了自己或別人的操作活動，在這時，可以采用提醒法予幼兒適當的幫助。如當幼兒干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”；“應該怎么做更好？”；“我們??好嗎？”；“請你??好嗎？”。這樣不僅糾正了幼兒的行為，還體現了活動中的民主、平等性。

（二）指導幼兒開展建構區(qū)活動的模式 1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

由于幼兒的年齡特點，教師要為建構區(qū)提供各種形狀較簡單的材料。應使幼兒有足夠的積木可搭成物體或建筑物，并有多種多樣的輔助材料（如小汽車，小樹枝，紙等）以便開展游戲。教師的任務是為幼兒提供能滿足需要的材料外，4 還要根據小班幼兒直觀性、趣味性突出、理解語言能力差的特點用生動形象、富有趣味的語言，引起幼兒的興趣，啟發(fā)引導幼兒積極主動參與活動。教師可設置一些簡單的直觀問題情景，供幼兒觀察感知。如建構房屋時，教師可通過故事，給小動物蓋房子來引起幼兒興趣，并呈現構建好的房屋，讓幼兒自己去觀察感知，發(fā)現操作的步驟和方法，進而自己進行操作探索。教師還應努力營造寬松、民主、和諧溫暖的氣氛，使幼兒感覺到自己是環(huán)境的主人，也有益于提高幼兒的興趣。2.觀察引導，鼓勵探索

“在區(qū)域活動中，觀察性指導尤為重要”。教師需要了解小班幼兒的具體興趣及實際的認知水平和發(fā)展需要，找到幼兒的興趣點，及時對該區(qū)的活動內容、材料等進行調整。在建構區(qū)活動中，主要引導小班幼兒觀察感知建構材料，能叫出其名稱，并認識材料的形狀、大小、顏色。在此基礎上學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬、加高等技能，識別上下、中間、旁邊等方向。

在引導小班幼兒活動時，應采取游戲的口吻，邊示范邊講解，引起幼兒模范的興趣，并逐步過渡到幼兒獨立的進行簡單的構造。當幼兒已掌握了一定的知識、技能后，教師要給幼兒更大的自由選擇空間自主的游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問題，幼兒遇到困難想要放棄的時候，教師應給與一定的鼓勵，可通過暗示的方法啟發(fā)幼兒找到解決的方法。有時由于小班幼兒的年齡特點，暗示無效，教師就應采用直接的指導方式。

總之，要鼓勵幼兒自己去探索，讓他們有一種成功得體驗。3.展示作品，交流分享

作品是幼兒建構的結果，不僅反映了幼兒活動水平，同時通過成果評價和欣賞展示，培養(yǎng)幼兒珍惜成果的情感。在展示成果時，教師要給予肯定，因為小班幼兒對自身的評價受外界影響，教師的肯定可以增強幼兒的自信心和成功感。在展示作品時，可讓幼兒介紹自己探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅持性及探索精神。

三、小班幼兒建構區(qū)活動指導的注意事項

（一）要有針對性指導

小班幼兒活動目的不明確，往往在活動前不知道自己要建構什么，而是在活動結束后基于對成品的感知，才能說出建構的是什么。教師重點在于啟發(fā)幼兒 5 進行建構游戲的目的性。可以通過恰當的語言提示。如根據命名進行建構活動，增強幼兒的目的性。

（二）吸引不同性別的幼兒參加建構區(qū)活動

建構區(qū)往往是男孩的天地，他們喜歡擺汽車，樓房，愛玩拼插游戲。為了使所有幼兒全面發(fā)展，應想辦法吸引女孩到建構區(qū)來活動，如可以在建構區(qū)內建議和帶領幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。

（三）通過暗示性知道讓幼兒喜歡新材料

小班幼兒對新出現的材料有時不感興趣、不會玩、不喜歡玩，此時教師可以根據班幼兒容易受外界影響、愛模仿的特點，在幼兒的附近用新材料進行游戲，通過暗示對幼兒進行指導，促使幼兒進行模仿使用新材料。

（四）正確對待幼兒的建構成果

教師在教育幼兒要愛護別人的建構成果的同時，自己也要尊重幼兒的成果，不可因幼兒建構的不好而持否定、輕視的態(tài)度，甚至輕率毀掉，這樣會挫傷幼兒對游戲的積極性和興趣。教師要保護幼兒的積極性，可將作品保留一段時間，給大家欣賞、并鼓勵幼兒圍繞它進行游戲。

（五）評價

對小班幼兒的建構活動結束后的評價，要有材料輔助。從小班幼兒年齡特點看，思維只有具體形象地特點，失去材料的評價會使幼兒聽了稀里糊涂，不知所云。因此，教師應在收拾玩具前進行評價，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊回憶建構所有的玩具和過程。這樣孩子才喜歡聽，知道怎樣做才會更好。

總之，通過教師的有效的引導，能充分的發(fā)揮建構區(qū)在幼兒成長過程中的促進作用。

第二篇：大班建構區(qū)活動的指導

大班建構區(qū)活動的指導

成都市第三幼兒園東升分園

羅富琴

學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發(fā)揮。”正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。”

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物 案例一：

屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：“胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼贰焙尚缊詻Q地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構區(qū)，每天小朋友都建構出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構區(qū)，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。

二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構環(huán)境的布局能力 案例三：

應聘建筑工作 創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應聘，每次只有6個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應聘。一次，小豬在應聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應聘，最后他應聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進展，自己修自己的，這時我們就會介入進去做一名零時工人，不斷提問，引導隊長、副隊長進行商量、分工，提醒副隊長（有經驗）協助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應該掌握時機扮角色進入游戲，提醒引導幼兒參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協商解決問題的能力，達到合作成功。案例四：

工程設計師與工程描圖員

周末，我們進行了“未來成都的工程設計活動”，讓幼兒做設計師設計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。

有時小朋友建構出的造型，我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養(yǎng)幼兒對建構環(huán)境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力 案例五： 高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！”一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構區(qū)增添了新的內容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我?guī)退麄儼彦X運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。”我明白了，源源現在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。

此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。

本期我們重點觀察、引導、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅持性品質，圍繞這些評價結構游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構游戲，讓每個孩子更上一層樓。關于幼兒園建構區(qū)的活動指導

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導。”顯而易見，幼兒結構游戲有待老師的恰當指導。

實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對建構游戲的指導我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導幼兒在自主探索中掌握結構游戲的基本技能

在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現出來，方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動物園”等；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結構技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導等方法,幫助他們掌握結構游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插“高樓”時沒能圍合成功，因結構松散，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：“喲，高樓馬上就要建成功了！”銳銳沮喪地說：“老師，高樓總是倒塌”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：“銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？”說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮笑著對老師說：“成功了，成功了！”當他將“樓房”舉起給大家看時，我鼓勵他“銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學習，好嗎？”

這一案例說明當幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進展，或因困難而導致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構技能，培養(yǎng)幼兒的堅持性品質，推動幼兒游戲的發(fā)展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識

幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環(huán)境、物體的再現和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構、周圍環(huán)境布局位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創(chuàng)造。案例二： 我們的小區(qū)

教師帶幼兒到社區(qū)中進行有目的、有順序地觀察，觀察“榮華小區(qū)”樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關系、觀察樓群的錯落有致的位置關系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。

在第一次的“我們的小區(qū)”主題建構活動中，幼兒搭建房子的形狀、結構沒有突破以前的模式，在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎上師幼共同設計“我們的小區(qū)”主體建構布局圖，有助于幼兒有目的的進行創(chuàng)造性建構游戲。

2：也可在建構區(qū)提供可供觀察的有關的玩具,照片、圖片及建構示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如根據建構主題提供汽車、飛機、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結構材料，滿足游戲需要

結構游戲的材料是幼兒進行結構游戲的物質基礎,它不僅可以激起幼兒進行結構游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了“動物園”，又開始用大積木搭建“售票房”，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現柱子短缺，無法搭建高層樓房。朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續(xù)工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的“小樹”綠化動物園。 從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創(chuàng)造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。在游戲過程中，不追求單純結構技能的指導，要把興趣、能力、品質、習慣等全方位的指導內容整體地滲透于游戲過程始終，既有結構技能的指導，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進行。在仔細觀察游戲過程中，教師應立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當幼兒出現負面行為時，當環(huán)境中因人群擁擠或使用材料而產生不安全因素時應立即介入，當孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發(fā)、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。但當幼兒暫時遇到技能困難時，當幼兒使用自己的建構作品玩耍而游離于游戲情形時；當幼兒在延伸或擴展游戲內容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導給幼兒帶來的牽強之意。

如何適度介入、點撥才能有效地促進游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。案例四： 動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：“今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。”他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應：“我也會搭建長頸鹿”教師說：“好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以?變一變?用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將“腿”去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？”那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。“動物王國”完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：“老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵”“我搭了一只長翅膀的天鵝”“看我的大馬，后面有長長的尾巴”教師驚訝地說：“你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試”。游戲開始時老師為什么要介入，進行創(chuàng)造性的誘導呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創(chuàng)造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建“動物王國”的要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴展游戲內容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構作品結果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進行中的小范圍評價，又有游戲結束時的集體評價，既有技能的評價又有品質習慣的評價。教師面對幼兒的“杰作”或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進而促進幼兒游戲興趣的再升。當幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發(fā)揮隨機評價的教育作用。

一般來說，在小班結構游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結構技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質等。在這全程的評價下，能使更多范圍內的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續(xù)幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進全體幼兒共同發(fā)展。

第三篇：大班建構區(qū)活動的指導

大班組教研材料——

大班建構區(qū)活動的指導

吳學香 2012年12月12日

大班建構區(qū)活動的指導

學前教育專家提出?在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發(fā)揮。?正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。?

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物。案例一：

屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：?柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？?柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：?胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼?胡可欣堅決地答道：?不，我會修路，你自己插花吧！?柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：?喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！?一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的?嘖嘖?贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅持性，促成幼兒?成功?，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構區(qū)，每天小朋友都建構出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構區(qū)，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。

二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構環(huán)境的布局能力。

案例三：

應聘建筑工作

創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應聘，每次只有6個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應聘。一次，小豬在應聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應聘，最后他應聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進展，自己修自己的，這時我們就會介入進去做一名零時工人，不斷提問，引導隊長、副隊長進行商量、分工，提醒副隊長（有經驗）協助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應該掌握時機扮角色進入游戲，提醒引導幼兒參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協商解決問題的能力，達到合作成功。案例四：

工程設計師與工程描圖員

周末，我們進行了?未來成都的工程設計活動?，讓幼兒做設計師設計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。有時小朋友建構出的造型，我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養(yǎng)幼兒對建構環(huán)境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作?碰撞?中激發(fā)創(chuàng)造力。案例五：

高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：?你們在干什么？?嘉俊搶著回答：?媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！?一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構區(qū)增添了新的內容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現后都說他?偷銀行的錢?跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：?源源你為什么將錢放在這里？?源源回答道：?我?guī)退麄儼彦X運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。?我明白了，源源現在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。

此案例讓幼兒明白?三個臭皮匠頂個諸葛亮?的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。

本學期我們重點觀察、引導、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅持性品質，圍繞這些評價結構游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下學期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構游戲，讓每個孩子更上一層樓。

大班組教研材料——

大班建構區(qū)活動的指導

吳學香 2012年12月12日

關于幼兒園建構區(qū)的活動指導

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導。?顯而易見，幼兒結構游戲有待老師的恰當指導。

實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對建構游戲的指導我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導幼兒在自主探索中掌握結構游戲的基本技能。在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現出來，方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題?建筑?如：?森林公園??動物園?等；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結構技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導等方法,幫助他們掌握結構游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插?高樓?時沒能圍合成功，因結構松散，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：?喲，高樓馬上就要建成功了！?銳銳沮喪地說：?老師，高樓總是倒塌?教師說：?我和你一起來試試看，好嗎？?。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：?銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？?說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮笑著對老師說：?成功了，成功了！?當他將?樓房?舉起給大家看時，我鼓勵他?銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學習，好嗎？?

這一案例說明當幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進展，或因困難而導致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構技能，培養(yǎng)幼兒的堅持性品質，推動幼兒游戲的發(fā)展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識。幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環(huán)境、物體的再現和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構、周圍環(huán)境布局位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創(chuàng)造。案例二：

我們的小區(qū)

教師帶幼兒到社區(qū)中進行有目的、有順序地觀察，觀察?榮華小區(qū)?樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關系、觀察樓群的錯落有致的位置關系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。

在第一次的?我們的小區(qū)?主題建構活動中，幼兒搭建房子的形狀、結構沒有突破以前的模式，在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎上師幼共同設計?我們的小區(qū)?主體建構布局圖，有助于幼兒有目的的進行創(chuàng)造性建構游戲。

2：也可在建構區(qū)提供可供觀察的有關的玩具,照片、圖片及建構示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如根據建構主題提供汽車、飛機、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結構材料，滿足游戲需要。

結構游戲的材料是幼兒進行結構游戲的物質基礎,它不僅可以激起幼兒進行結構游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了?動物園?，又開始用大積木搭建?售票房?，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現柱子短缺，無法搭建高層樓房。

朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續(xù)工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的?小樹?綠化動物園。

從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創(chuàng)造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。

在游戲過程中，不追求單純結構技能的指導，要把興趣、能力、品質、習慣等全方位的指導內容整體地滲透于游戲過程始終，既有結構技能的指導，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進行。在仔細觀察游戲過程中，教師應立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當幼兒出現負面行為時，當環(huán)境中因人群擁擠或使用材料而產生不安全因素時應立即介入，當孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發(fā)、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。但當幼兒暫時遇到技能困難時，當幼兒使用自己的建構作品玩耍而游離于游戲情形時；當幼兒在延伸或擴展游戲內容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導給幼兒帶來的牽強之意。如何適度介入、點撥才能有效地促進游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。案例四：

動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：?今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。?他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應：?我也會搭建長頸鹿?教師說：?好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以‘變一變’用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將?腿?去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？?那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。?動物王國?完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：?老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵??我搭了一只長翅膀的天鵝??看我的大馬，后面有長長的尾巴?教師驚訝地說：?你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試?。

游戲開始時老師為什么要介入，進行創(chuàng)造性的誘導呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創(chuàng)造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建?動物王國?的要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴展游戲內容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構作品結果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進行中的小范圍評價，又有游戲結束時的集體評價，既有技能的評價又有品質習慣的評價。教師面對幼兒的?杰作?或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，?太棒了?、?真了不起?等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進而促進幼兒游戲興趣的再升。當幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發(fā)揮隨機評價的教育作用。

一般來說，在小班結構游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結構技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質等。在這全程的評價下，能使更多范圍內的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續(xù)幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進全體幼兒共同發(fā)展。

第四篇：大班建構區(qū)活動的指導[最終版]

大班建構區(qū)活動的指導

成都市第三幼兒園東升分園 羅富琴

學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發(fā)揮。”正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。”

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物 案例一： 屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：“胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼贰焙尚缊詻Q地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”

柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二： 自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構區(qū)，每天小朋友都建構出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構區(qū)，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。

二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構環(huán)境的布局能力 案例三： 應聘建筑工作

創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應聘，每次只有6個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應聘。一次，小豬在應聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應聘，最后他應聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進展，自己修自己的，這時我們就會介入進去做一名零時工人，不斷提問，引導隊長、副隊長進行商量、分工，提醒副隊長（有經驗）協助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應該掌握時機扮角色進入游戲，提醒引導幼兒參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協商解決問題的能力，達到合作成功。案例四： 工程設計師與工程描圖員

周末，我們進行了“未來成都的工程設計活動”，讓幼兒做設計師設計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。

有時小朋友建構出的造型，我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。此活動旨在初步培養(yǎng)幼兒對建構環(huán)境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力 案例五：

高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！”一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。一次建構游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構區(qū)增添了新的內容。在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我?guī)退麄儼彦X運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。”我明白了，源源現在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。

此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。

本期我們重點觀察、引導、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅持性品質，圍繞這些評價結構游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構游戲，讓每個孩子更上一層樓。

關于幼兒園建構區(qū)的活動指導

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前教育專家提出"在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導。”顯而易見，幼兒結構游戲有待老師的恰當指導。實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對建構游戲的指導我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導幼兒在自主探索中掌握結構游戲的基本技能

在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現出來，方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動物園”等；大班幼兒

第五篇：小班建構區(qū)觀察記錄

這是小班建構區(qū)觀察記錄4篇，適合幼兒園教師使用，但愿對你的學習工作帶來幫助。

第1篇

背景分析：

這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

幼兒行為實錄：

音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀?沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區(qū)分食肉動物和食草動物呢!

教師反思：

在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動;在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。

改進措施：

1、在事先的準備上，創(chuàng)設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。

2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

第2篇

班級：小二班

日期：第二周20XX年3月2日

主題：親親一家人

執(zhí)教：***

活動目標：

1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。

3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則

材料投放：

娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1

美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

指導建議：

1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。

觀察原因

小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。

觀察記錄

有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。

思考與對策

小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協調，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

第3篇

觀察對象：程鵬瑞

年齡：5

性別：男

所在區(qū)角：結構區(qū)

時間

3.18下午14時25分

觀察狀況記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

評價與分析

幼兒的潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創(chuàng)新。

教師介入策略

教師指導幼兒能夠再插一個戰(zhàn)斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。

改善措施及目標

對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

第4篇

區(qū)域名稱：娃娃家

觀察時間：20XX年五月

材料提供：娃娃衣服、柜子等

觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。一進區(qū)蔓蔓就發(fā)現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

區(qū)域名稱：小動物的家

觀察時間：20XX、6

材料投放：可樂瓶制成的各種動物

觀察記錄：

為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發(fā)現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

分析：區(qū)域活動

內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。

小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。