第一篇：淺談小班建構(gòu)區(qū)中游戲材料的投放與幼兒行為的研究

淺談小班建構(gòu)區(qū)中游戲材料的投放與幼兒行為的研究

所謂建構(gòu)游戲是幼兒利用不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲。我們大家都知道，建構(gòu)游戲是一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型。它給幼兒快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想、健康，是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。它之所以深受幼兒喜愛是在于它的操作性，幼兒通過建構(gòu)操作，在認(rèn)識形、色、增強空間概念的同時，相互啟發(fā)豐富了生活經(jīng)驗，提高認(rèn)識能力，也學(xué)習(xí)了平鋪、延伸、疊高、架空及圍封等技能。既然如此，游戲的可操作物即游戲材料便顯得尤為重要。幼兒游戲是在作用于游戲材料的過程中發(fā)展起來的，因此老師在投放游戲材料時，必須要考慮到幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和原有的經(jīng)驗，同時也要考慮到材料投放的方式，包括數(shù)量、種類和種類的搭配，這些都將直接影響到幼兒游戲的發(fā)展。下面我就本班在開展游戲“小小建筑師”的材料的投放與幼兒的行為談一些自己的體會。

1、材料的投放要符合幼兒的年齡特點

小班下學(xué)期的幼兒雖然有了造型的意識，但目的性不強，且作品簡單，因此，在小班階段，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧现饕呛唵蔚男螤睿绶叫蔚摹A形、三角形等，且與形象玩具結(jié)合使用，讓孩子能夠建構(gòu)一些簡單的造型。例如，在小班的建構(gòu)活動中，我們提供許多方形的紙盒給他們做房子，并且準(zhǔn)備了一些三角形的屋頂，考慮到小班幼兒動手能力差，我們還準(zhǔn)備了一些三角形、長方形的屋頂，并且在墻上張貼了一些房子的照片，讓小班幼兒模仿著進行粘貼。

2、材料的投放要有層次性

每個孩子都是獨立的個體，每個孩子的能力各不相同的，因此要滿足不同層次幼兒的游戲需求，就要為孩子提供有層次性的游戲材料。雪花片是孩子們比較喜歡的建構(gòu)游戲材料，它不僅能夠促進幼兒手的精細(xì)動作的發(fā)展，而且可以通過變化，給幼兒無限的想象空間，促進幼兒想象力的發(fā)展。因此，能力強、富于創(chuàng)造力的孩子就可以用雪花片進行嵌插花、扇子、人，橋、飛機等。而對于能力相對較弱，還處于簡單的拼搭壘高階段的孩子，我們可以提供一些方形、三角形、拱形的木制小積木或者是泡沫積木給他們擺弄堆積。

3、材料的投放與主題相結(jié)合 幼兒在建筑區(qū)游戲，開始只是幼兒自己想搭什么就搭什么。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為這樣幼兒雖然也有提高，但是他們搭的東西經(jīng)常是簡單的那幾樣，要么就是自己瞎搭搭，蘊涵的教育價值不大，長期以往，幼兒的興趣也會減弱。隨著主題的不斷開展，我們通過與主題的結(jié)合設(shè)計搭建內(nèi)容，結(jié)合主題再投放有特點的材料，完善搭建內(nèi)容。譬如：在主題活動《我的幼兒園》中，我們投放了一些大大小小形狀不一的泡沫積木，以供幼兒造幼兒園的大門、房子、滑滑梯等。幼兒能夠根據(jù)積木的形狀進行替代，譬如把三角形的積木當(dāng)做滑滑梯，拱形的當(dāng)做大門，在游戲的過程中幼兒的替代行為有了進一步的發(fā)展。喜歡小動物是孩子們的天性，隨著主題活動《動物的花花衣》的開展，我們在建構(gòu)區(qū)中陸續(xù)投放了一些毛絨小動物，讓幼兒給小動物造房子，開始他們會根據(jù)動物的大小給動物造房子，會給大熊貓造大一點的房子，給小豬造個小小的房子，慢慢的他們就不滿足于給小動物造房子了。于是，我們根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要投放了草皮，小鳥、玩具小汽車模型，這樣，小朋友們還會發(fā)揮想象給小動物們搭個游樂場，游戲的情節(jié)就越來越豐富了。又如在主題活動《小花園》中，我們投放了雪花片和一些花型的塑料模型，幼兒先用泡沫積木圍了一個小花園，然后放上草皮，小鳥等模型，又用雪花片搭了大小不一樣的花放在草地上，又給花的塑料模型插上細(xì)長的塑料棒當(dāng)著花莖，美麗的小花園就在孩子們的手里產(chǎn)生了。

4、材料的投放要有立廢性

《綱要》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這體現(xiàn)了廢舊物品作為游戲材料是幼兒游戲中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，利用廢舊物品作為游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。因此，幼兒在建構(gòu)活動時，如果能夠巧用一些可操作的輔助材料，不但豐富了幼兒的游戲材料，有時還會收到意想不到的效果。例如：我們提供半成品的紙盒、泡沫供幼兒造房子，提供礦泉水瓶、易拉罐、薯片筒供幼兒壘高成房子，有的小朋友還用塑料瓶當(dāng)花瓶，把用雪花片搭好的花插進去。我們還提供各種形狀、大小不一的盒子供幼兒套玩、整理，讓幼兒掌握一些整理的方法。由此可見，生活中的廢舊物品一旦成為游戲材料，幼兒會用它們來進行結(jié)構(gòu)造型，進行想象替代，在游戲中起著很大的作用，幼兒行為的主動性、思維的發(fā)散性，以及想象與創(chuàng)造在這類玩具中體現(xiàn)的非常明顯。我們的幼兒園是一所綠色科技環(huán)保園，環(huán)保教育是我們的園本課程，如果在日常生活中，我們注意協(xié)同幼兒收集廢舊物品，既做到了立廢為寶，又達到了對幼兒進行環(huán)保教育的目的。當(dāng)看到一件一件本來要扔掉的東西也可以變得這么有用，心中充滿了自豪感與成就感，從而更懂得珍惜身邊的事物。

5、要根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展進行投放材料

我們知道一層不變的游戲材料不僅會使幼兒失去游戲興趣，有的時候還會因為游戲材料的匱乏使原本可以生成的游戲情節(jié)被扼殺掉。因此，教師在觀察幼兒的游戲行為的時候，要關(guān)注幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，根據(jù)幼兒游戲的需要進行更新、投放相應(yīng)的游戲材料，譬如，在主題活動《三只熊》開展的過程中，孩子們都想根據(jù)故事的內(nèi)容給三只熊造一個家，當(dāng)孩子們用積木為三只熊造好了小、中、大三座房子的時候，發(fā)現(xiàn)里面的毛絨玩具只有一只熊，孩子們就叫來了我，“老師，我們給三只熊造好了家，可是只有一只熊寶寶，熊爸爸和媽媽沒有。”看著孩子們一臉沮喪的樣子，我對他們說：“熊爸爸和熊媽媽今天出去做客了，要明天才能回來，你要記得幫忙把門鎖好哦。”“哦，那小熊一人在家，我們再給他造個游樂場吧。”??雖然在游戲中我解決了因為材料的不足而引起的矛盾，但是我知道等到明天孩子們?nèi)绻床坏搅硗鈨芍恍軙栁摇袄蠋熜馨职趾蛬寢屧趺催€不回來？”因此，我第二天我便在游戲前投放了兩只熊，滿足了孩子的需要，而我發(fā)現(xiàn)，孩子們也循著昨天的游戲情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。

總之，材料是游戲的前提和基礎(chǔ)，有了必備的材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。活動區(qū)的游戲材料不是一成不變的，它是隨幼兒發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時添加調(diào)整和更換的。

第二篇：淺談小班點心店中游戲材料的投放與幼兒行為的研究（最終版）

淺談小班點心店中游戲材料的投放與幼兒行為的研究

《上海市學(xué)前教育綱要》和《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中指出：2-3歲的幼兒對鮮明的色彩感興趣，這一階段的幼兒喜歡用各種材料涂涂畫畫,喜歡用粘貼、繪畫等各種方式表達自己的感受。因此，在自主性游戲中“點心店”也成了他們的最愛。

“點心店”是幼兒動手操作、發(fā)揮想象、探索事物的平臺；是幼兒社會生活的再現(xiàn)和延續(xù)；是幼兒情感表達的良好方式之一。它的教育價值主要依附在操作材料上，不同的材料蘊涵不同的價值目標(biāo)，萌發(fā)兒童不同的游戲行為與思維創(chuàng)造。那么投放怎樣的材料、怎樣投放材料更能激發(fā)幼兒的活動興趣？更能挖掘出材料的教育價值呢？

一、提供豐富的開放工具和材料，刺激幼兒的操作欲望

“點心店”是一種手腦并用的實際操作活動，多種多樣的工具和材料可直接刺激幼兒的操作欲望，可以通過繪畫和手工兩大類來制作點心。繪畫的工具材料有：油畫棒，水彩筆，棉簽，等比較常用的。手工包括泥工、紙工、自制玩具等，工具材料主要有橡皮泥，泥工板，漿糊，剪刀，布頭，紙盒，蛋殼，花瓣，米粒等。無論何種工具材料，都必須能讓幼兒憑想像進行操作。在幼兒操作中，還要注意營造一種輕松且利于交流的氛圍鼓勵幼兒去創(chuàng)造，用“你為什么這樣做”來代替“你不應(yīng)該這樣做，應(yīng)該這樣做”之類的話，在集體談話中，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己的意愿。

二、分階段、分層次的投放游戲材料

有一陣子，我們的“點心店”一度受到了“冷落”，孩子們特別喜歡的橡皮泥也有好幾天沒人玩了。因此一天在活動前，我拿出兩筐操作材料對孩子們說：“今天老師準(zhǔn)備了許多操作材料，有吸管、糖紙、縐紙、小盤子、小樹枝、模具刀等，請你們把這些材料和橡皮泥組合起來使用，創(chuàng)作出新作品，然后介紹給大家。”活動開始了，十幾個孩子一下子擁到美工區(qū)，曾被冷落的橡皮泥又成了香餑餑。由于我準(zhǔn)備的材料充足，每個孩子都拿到了自己喜歡的游戲材料。但是孩子們的表現(xiàn)卻出乎我的意料：晨晨一會兒拿模具刀毫無目的地切來切去，一會兒又拿起小盤子無聊地擺弄著；軒軒拿著吸管在橡皮泥上戳來戳去??大部分孩子似乎只停留在無目的地擺弄新游戲材料的層面上，很少有孩子進行有目的的操作。針對這一現(xiàn)象我進行了反思。問題可能在于我投放新材料時考慮不周，認(rèn)為材料提供得越多越能吸引孩子，孩子的游戲就會更持久。而事實上，材料提供得多反而容易分散孩子的注意。在以后的活動中，我改變了游戲材料的投放方式，分階段分層次投放，并在投放新材料的同時拿走一些舊材料，以引發(fā)孩子的操作動機。以橡皮泥制作為例，第一階段，我提供了各種模具、糖紙、小棒等，引導(dǎo)孩子制作各種圖案的點心、各種糖和糖葫蘆。第二階段，我提供了彩紙、紙盤、紐扣、模具刀、塑料剪刀等，引導(dǎo)孩子不用模具制作蛋糕和其他糕點。第三階段，我提供了小樹枝、積木等，引導(dǎo)孩子進行以“美麗的公園”“秋天真美麗”為主題的結(jié)構(gòu)游戲，從而使橡皮泥和積木、插塑玩具有機地結(jié)合起來。

三、適時替換材料、增添輔助材料——使活動內(nèi)容更豐富

在“點心店”里有序地陳列著幼兒各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滾條??幼兒喜歡用模型在上面印出一個形狀，再將其揉成一團，再印，再揉，反復(fù)循環(huán)，時間不長幼兒便對這種機械的活動產(chǎn)生了厭煩。我們及時地將豆子、牙簽、盒子、鏟子等輔助材料投放到工作區(qū)中。新增的材料吸引了幼兒的注意，這些東西有什么作用呢？橡皮泥和它們一起能做什么？活動中，我們很自然地加入到孩子們的活動中。我們用豆子和牙簽?zāi)罅艘粋€刺猬展示給幼兒看，孩子們很快領(lǐng)悟到材料的作用。幼兒把牙簽當(dāng)作了蠟燭、把豆子當(dāng)作水果、把盒子當(dāng)成押板、當(dāng)成機器人??幼兒充分的發(fā)揮想象創(chuàng)造出許多新的事物。

我們知道因幼兒的年齡特點不同，所使用的輔助材料不同，想象創(chuàng)造的能力也不同。小班幼兒停留在直覺形象思維階段，需要實物直接展示，親身體驗。因此我們利用生活中的舊材料作為輔助材料，改變活動前無想象空間、機械的操作程序的弊端，然后再以同伴的身份參與到活動中，用肢體語言告訴材料的作用，培養(yǎng)幼兒的觀察力與注意力，萌發(fā)幼兒想象創(chuàng)造力。原材料與輔助材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式，促使幼兒將新舊經(jīng)驗相連讓游戲更有延續(xù)性、連貫性。原有的材料穿插在活動中是幼兒所熟悉的，有承上的作用，輔助材料的增添擴大思維空間，有啟下的作用。

孩子的想象離不開實踐的操作，實踐與材料又無法分離。活動中，教師應(yīng)了解材料的特性、材料的價值，從中挖掘材料的最大潛力，也因幼兒興趣的轉(zhuǎn)移、變化及時調(diào)整材料，運用各種方式，利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。活動中，教師應(yīng)注意對孩子作品的評價不能用“好”、“壞”的標(biāo)準(zhǔn)評價。我們應(yīng)該認(rèn)識到幼兒的任何作品都是他們經(jīng)過精心思考與創(chuàng)作的結(jié)果，他們動腦思維過程是決不能用一種簡單肯定或者否定的方式來評價。

第三篇：大班建構(gòu)游戲中材料投放策略

大班建構(gòu)游戲中材料投放策略

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。材料提供的是否合理、適宜，直接影響到幼兒的活動興趣，影響到活動的有效開展。教師在投放游戲材料時必須要考慮幼兒的年齡特點、知識水平和原有經(jīng)驗。

在建構(gòu)區(qū)，積木是建構(gòu)的主要材料，是游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。我園根據(jù)幼兒的實際需要，為中大班提供了原色實心積木，小班提供了彩色空心積木、軟體積木和用紙盒自制的積木。

除此之外，還為幼兒提供了豐富多彩的輔助材料以支持幼兒游戲。輔助材料的投放，一方面可以引發(fā)幼兒的搭建內(nèi)容；另一方面可以幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。建構(gòu)區(qū)一般常見的輔助材料有：

（１）各種人物：主要是家庭成員及各種社會角色，由教師或幼兒畫出，壓膜后用小塊積木或易拉罐將其固定住。

（２）各種動物：小班可為幼兒提供一些常見的材料動物模型或毛絨玩具，中大班可根據(jù)搭建需要提供品種更為豐富的動物模型。

（３）交通工具：各類汽車、飛機、火車、輪船、交通標(biāo)志等。（４）花草樹木：花壇、草地、樹木等。（５）硬紙板、木板等板材。

（６）引導(dǎo)幼兒使用平時收集的各種廢舊材料。

輔助材料的提供不在于花樣繁多，而在于是否能夠恰當(dāng)?shù)胤?wù)于建構(gòu)目標(biāo)。我園教師在提供輔助材料時，注重從以下幾點出發(fā)。

一、從幼兒的興趣出發(fā)投放

材料是開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，投放什么樣的游戲材料與幼兒興趣有著密切的關(guān)系。小班初期幼兒建構(gòu)目的很弱，還沒有什么建構(gòu)技能，他們只是無意識地擺弄建構(gòu)材料——重復(fù)著把積木一塊一塊搭高、推倒，再搭高，再推倒。為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，幫助他們學(xué)會建構(gòu)技能，我們根據(jù)“我愛巧虎”的主題為幼兒投放了可愛的“小老虎”的毛絨玩具及硬紙板材料。通過“咱們一起給巧虎搭房子吧”的提議，教師引導(dǎo)幼兒用搭高的技能為巧虎搭出了房子。“房子太小，巧虎沒辦法住進去”。當(dāng)幼兒說出自己的問題時，教師又適時地示范了房子搭大、搭高的方法，其中圍攏、延長、加高及紙板蓋頂?shù)募寄軡撘颇貪B透到了幼兒的游戲之中。終于搭出了巧虎能住進去的房子，幼兒開心極了。

二、從幼兒的年齡特點出發(fā)投放

幼兒在不同的年齡階段，教育目標(biāo)與要求是不同的。同樣，在建構(gòu)區(qū)，不通年齡階段投放的輔助材料也不盡相同。小班幼兒以獨立、平行游戲為主，在投放同一種輔助材料時數(shù)量要充足；中班幼兒能夠根據(jù)提供的輔助材料進行主題建構(gòu)，因此輔助材料的提供要有助于主題表達；大班幼兒會根據(jù)需要選擇和制作輔助材料，教師就要鼓勵幼兒收集各類廢舊材料，以“以物代物”的形式滿足搭建的需求。例如大班幼兒在搭建奧運場館“鳥巢”時，橢圓形的圍墻建好后，發(fā)現(xiàn)沒有適合表現(xiàn)“鳥巢”屋頂?shù)慕ㄖ牧希變涸谟^看了視頻、仔細(xì)觀察了圖片之后，覺得棍狀的材料比較適合表現(xiàn)“鳥巢”屋頂?shù)摹皹渲Α备校谑撬麄兙蛷募依镎襾砹伺f報紙、舊掛歷并卷成了紙棍，這些紙棍使他們成功地搭出了別具一格的“鳥巢”屋頂。

三、從幼兒不同的游戲水平出發(fā)投放

同年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，教師在投放輔助材料時，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如我園中班教師在“我們的小區(qū)”主題建構(gòu)活動中，根據(jù)不同水平幼兒的需要，分別為幼兒準(zhǔn)備了電梯模型、用于拼插電梯的積塑玩具和用于自己制作電梯的廢舊材料。這種投放方式，不僅吸引了那些搭建能力較弱、不太會根據(jù)需要制作輔助材料的幼兒，同時也吸引了那些樂于接受挑戰(zhàn)、有一定創(chuàng)造能力的幼兒來建構(gòu)區(qū)游戲。

四、從搭建主題出發(fā)投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。我園的區(qū)域活動常以主題為背景，因此，根據(jù)主題投放建構(gòu)區(qū)的輔助材料十分必要。中一班在開展“多彩的服裝”主題活動時，教師根據(jù)主題活動的發(fā)展，在建構(gòu)區(qū)巧妙而又及時地投放了支持幼兒主題建構(gòu)的輔助材料。

新年剛過，經(jīng)綸小朋友穿來了一身唐裝，幼兒對他的服裝很感興趣，由此我們班的主題定為“多彩的服裝”。幼兒提議搭建一個服裝城，一開始他們嘗試搭建賣服裝的服裝店，但這方面的經(jīng)驗很少，于是教師就帶他們到市場參觀，研究房子怎么搭。大家找來紙板和木板做支撐、當(dāng)房頂。隨著主題的深入，幼兒的搭建內(nèi)容轉(zhuǎn)換到了T型舞臺。幼兒只有在電視上看到過模特表演的T臺，怎么搭呢？面對存有困惑的幼兒教師組織了討論活動。經(jīng)過討論和實際操作，大家找來了紙盒等材料，解決了積木不夠用的問題。隨著游戲的深入，幼兒又利用各種材料搭建出了大門、更衣間、觀眾席等。為了更加突出主題建構(gòu)的特點，又陸續(xù)投放了幼兒自制的標(biāo)志牌、衣服架、小衣服和模特等輔助材料。逐漸地，幼兒在搭建中對材料的運用越來越自如，他們對游戲的興趣更濃了。

第四篇：建構(gòu)區(qū)游戲隨筆小班

建構(gòu)區(qū)游戲隨筆

孩子們喜歡的建構(gòu)游戲又開始了，今天婷婷等幾個小朋友一起去建構(gòu)區(qū)玩搭積木，他們一開始搭了房子，圍墻等東西。搭得十分漂亮。可是過了一會她們把這些東西全部推到了，就連好不容易造好的房子也拆掉了。只見婷婷把一塊塊長方形的積木搭成一個圓形花壇的樣子，我以為她想搭個小花園，可是隨后她拿了4塊長方形的積木拼在一起，一會我看見她把一塊積木放在用木積木拼好的板上切了起來，切好后就把積木放入了大圓圈中。這時候我才明白她原來搭的是一個鍋子。

我想幼兒一開始是在進行建構(gòu)游戲，而且也游戲得十分愉快，但在之后他們的游戲類型發(fā)生了變化，從建構(gòu)游戲變成了角色游戲。首先，在幼兒的建構(gòu)游戲過程中，幼兒的建構(gòu)行為是很好的，他能建構(gòu)出一些與生活有關(guān)的作品。所以說她的建構(gòu)水平發(fā)展達到了一定的水平。其次幼兒的合作與交往能力也在這次游戲中得到了發(fā)展，首先婷婷能邀請其他小朋友一起來參與這個游戲，隨后還能邀請其他小朋友當(dāng)客人一起來做客吃東西，都體現(xiàn)了幼兒的一種交往的主動性。可見在這半個小時的游戲中，幼兒的游戲是十分成功，而且心情是十分愉悅的。

每一次的觀察是為了幼兒能更好的來戰(zhàn)以后的游戲活動所以我們要及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

1、用“欣賞”的心態(tài)來觀察幼兒游戲的行為。今天的活動引發(fā)了我很深的思考，在我們現(xiàn)在的區(qū)域游戲中，我們教師經(jīng)常是在同一個時間里引導(dǎo)幼兒玩同一種類型的游戲，建構(gòu)區(qū)就是搭搭建建，美工區(qū)就是做做貼貼……通過此案例我們不能只是在區(qū)域的選擇上給予幼兒高度的選擇靈活度，對游戲類型的選擇也要有一定的靈活性。

2、平時在一些區(qū)域提供的材料的特征很大程度上暗示了游戲的類別，課適當(dāng)嘗試在同一個區(qū)域里提供各種材料，包括結(jié)構(gòu)的，主題角色的，探索的，美術(shù)美工，任孩子自由選擇，如：在小舞臺也可以放一些結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自行搭建自己喜歡的表演舞臺。這樣一來不同類型的游戲不僅可以在不同空間開展起來，也可以在同一空間開展。那么幼兒可以在同一個時間可以玩到多種類型的游戲，我想這將會有利于幼兒的發(fā)展。

第五篇：小班建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄

片段一：（小班幼兒第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段）

區(qū)域活動前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板（用于架高）。幼兒當(dāng)時興趣很高漲，也一同認(rèn)識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進入了建構(gòu)區(qū)：

師：“今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？”

全體幼兒：“好的。”

師：“你打算造幢什么樣的房子？”

幼：“造大潤發(fā)：”“造城市客廳；”“造幼兒園；”“造房子。”

師：“好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦。”

一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說：“郁老師，你看，我房子造好了。”我追問：“你搭的是什么房子呢？”他說：“是大潤發(fā)。”然而，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當(dāng)我問道：“你搭的是什么？”她低著頭沒有回答。

而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。

區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區(qū)角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？”大部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試用紙板架高。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。

我的思考：

孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實在建構(gòu)的經(jīng)驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和興趣在玩。并沒有在區(qū)域活動中學(xué)到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構(gòu)。

經(jīng)過這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上做了一次調(diào)整。我的調(diào)整措施：

在區(qū)域中我在區(qū)域的墻壁上設(shè)計張貼一些常見的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣；而玩具擺放的位置貼上標(biāo)志幫助幼兒可以獨立的整理好各種建構(gòu)材料。并且在區(qū)域活動開展前介紹了這些內(nèi)容。

片段二：（環(huán)境調(diào)整后的區(qū)域活動開展的一個片段）

有五位幼兒進入了建構(gòu)區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風(fēng)上的設(shè)計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設(shè)計圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試。

章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計圖紙，還說著：“再拿個長的。”于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設(shè)計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭

建，其他三個幼兒分別都搭建出了設(shè)計圖上的造型，而另一個幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時搭建的方式。

我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢？房子和房子之間還有什么呢？”此時，沈為源說：“有路的。”王馨怡說：“還有樹。”這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們?nèi)齻€人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。”幼兒很快就動手了，三個人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。

我的思考：

通過環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計圖，也能完成設(shè)計圖上的內(nèi)容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設(shè)計圖上的內(nèi)容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。

我的調(diào)整措施：

1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)整。

2、材料的調(diào)整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區(qū)更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。

3、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。

片段三：（第三次調(diào)整后的某個片段）

幼兒進入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。

凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪說：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫(yī)院啊。”但是他們的建筑物并沒有顯現(xiàn)出這些建筑物的特征。

于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒有造出來。”凌若軒幼兒看了下說：“有滑滑梯的。”沈安琪：“還有游泳池的地方。”我又問道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起來試試看。”

沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看。”周圣易幼兒也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。

于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢？”

不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢？”C幼兒點了點照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說：“這個可以做的。”

我說：“這個游泳池好小哦，大概只能一個小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢？” 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。

我的思考：

通過前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經(jīng)常會參考設(shè)計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認(rèn)為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應(yīng)該會將這些材料都運用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。

我的調(diào)整措施：

1、提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運用。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續(xù)用繪畫的方式添加進去。

2、設(shè)計圖紙更新，結(jié)合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加一些“我的家”的設(shè)計圖。設(shè)計圖的內(nèi)容包括：臥室、廚房（小床、電視機等）、客廳（沙發(fā)、電視機、空調(diào)）、大門、陽臺等。

我的點滴思考匯總：

1、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵。因而，經(jīng)過幾次調(diào)整后，在區(qū)域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風(fēng)。在屏風(fēng)的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設(shè)計圖紙等。也隨著主題的更新，改進設(shè)計圖紙及照片內(nèi)容。

2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。

3、家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。

4、幼兒的經(jīng)驗：帶領(lǐng)孩子參觀中大班孩子的建構(gòu)區(qū)，積累幼兒的經(jīng)驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。

5、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。