第一篇：大班幼兒建構區(qū)角活動中合作行為的觀察研1

摘要

每一位家長都會望子成龍，望女成鳳。這也是教育工作者的期望。希望每一個教過的學生都能有所成就。在孩子的成長歷程中，幼兒時期是非常重要的階段，在這個階段的孩子完全是屬于被動的接受事物的過程，所以教育就顯得尤為重要。現代生活中，尤其在城市，獨生子女居多，幼兒缺少與人交往合作的機會，很多幼兒以自我為中心、不善于與同伴合作，缺乏合作意識和合作能力，未來很難在社會立足和發(fā)展。近年來，隨著教育學與心理學研究的開展，越來越多的教育學家和心理學家開始關注學前教育領域，尤其注重幼兒階段良好行為品質的培養(yǎng)，有關幼兒社會性行為發(fā)展的研究正在逐步成為教育領域關注的熱點。因此合作行為的研究尤為重要。幼兒期是社會性發(fā)展的關鍵期，而合作行為是社會性行為的重要組成部分，因此在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的合作意識，養(yǎng)成善于與人合作的習慣，將為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵字：幼兒合作行為區(qū)角活動 Abstract Every parents long to see her herself.This is also the expectation of education workers.Hope every taught students achievement.In the course of the growth of children, young children is a very important stage, at this stage the child belongs to the process of passive to accept something completely, so education is particularly important.In modern life, especially in the cities, the one-child, children lack the opportunity to work with people, many young children to be self-centered, not good at and peer cooperation, lack of cooperation consciousness and cooperation ability, it is difficult to establish oneself in society and the development in the future.In recent years, with the development of pedagogy and psychology research, a growing number of education experts and psychologists began to pay attention to preschool education field, especially pay attention to the development of quality early childhood good behavior, the development of children's social behavior research is gradually becoming the hot spot in the field of education.So the cooperative behavior research is particularly important.Early childhood is the critical period of social development, and cooperative behavior is an important part of social behavior, therefore cultivate children in preschool period cooperation consciousness, get into the habit of be good at working with people, and will lay a solid foundation for the development of children's life.Key words: children's cooperative behavior Angle of zone activity 目錄

中文摘要及關鍵詞..............................................I 英文摘要及關鍵詞...............................................II 1.緒論...........................................................5

2、區(qū)角活動的概念...................................................5 2.1、區(qū)角活動的概念.................................................5 區(qū)角活動的內容...............................................5 區(qū)角活動的影響因素...........................................5

3、幼兒行為的研究方法...............................................6

4、區(qū)角游戲記錄（以青浦區(qū)某幼兒園為例）.............................6 5研究結果..........................................................7

6、結果分析.........................................................8 6.1、性別在區(qū)角活動中的影響..........................................9 6.2、行為的意愿......................................................9 6.3、合作行為中的語言表現...........................................10 6.4、合作行為過程中的角色體現.......................................10 6.5、合作行為過程中的時間持續(xù)情況...................................11 6.6、團結協作對活動的影響...........................................11

7、幼兒區(qū)角活動的啟示...............................................12

8、幼兒的教育建議...................................................13 9研究反思.........................................................14 參考文獻...........................................................15 正文 1緒論

幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關鍵時期。建構區(qū)角活動由于其在幼兒的日常活動的重要作用，是展現兒童本性的重要場所，因此通過研究大班幼兒在建構區(qū)角活動中的活動表現來觀察幼兒的合作行為進行研究是合理而有益的。從促進幼兒社會性發(fā)展的角度考慮，探析大班幼兒同伴合作行為是很有意義的。

2、區(qū)角活動的概念 2.1、區(qū)角活動的概念

區(qū)角活動是幼兒園活動的重要組成部分，它給予幼兒很多的自主性，幼兒在接受活動“邀請”時，心理上處于一種亢奮的狀態(tài)，因為它給予了幼兒一個身心愉悅和自由的空間。區(qū)角活動從開始的選擇到結束的整理，幼兒都是以一個主人翁的姿態(tài)穿梭其中，因此從某種意義上來說，幼兒的個性在區(qū)角活動中是最能得以體現的。區(qū)角活動為幼兒提供了自由交往的機會與環(huán)境，幼兒在活動中自覺地調節(jié)自己身心需要，保持愉快的情緒，社會性需要也得到了滿足。在參與活動中，幼兒學到社會交往技能、知識經驗，表達思想感情等。區(qū)角豐富有趣的材料、寬松自由的環(huán)境能滿足幼兒的需要，使幼兒產生一種內在動機，促進幼兒主動參與活動，調動了幼兒交往的積極性、主動性，增加了交往的興趣。區(qū)角活動使興趣愛好相似、經驗能力一致的幼兒集中在一起，共同的語言、相通的思想感情更有利幼兒交往的積極性與主動性的發(fā)揮。區(qū)角活動的內容

幼兒社會交往能力在生活中，特別是在自由活動、游戲等環(huán)節(jié)中最能充分地表現出來。游戲是處于身心各種機能尚未成熟階段的幼兒的主要活動。在不同的區(qū)角活動中兒童的合作行為也會有不同的反應。在卞志紅的研究中，他通過設置不同的活動分析了兒童在不同的區(qū)角活動中的合作行為表現，發(fā)現(1)語言區(qū)是最受該班幼兒歡迎的一個區(qū)，但是發(fā)生合作行為的比率不高。其主要原因是該班教師在材料的設置上較為新穎，能夠吸引幼兒并能調動他們活動的積極性，但是合作性不強，幼兒基本可以獨立完成。(2)角色活動區(qū)和美工區(qū)是發(fā)生合作行為比率最高的兩個區(qū)，遠遠高于其它三個區(qū)。其原因是角色活動體現的是一種人際交往的關系，本身就具有很強的合作性，而美工區(qū)因為教師投放的材料需要兩人或多人合作才能完成，所以發(fā)生合作行為的人次比率也很高，僅次于角色活動區(qū)。區(qū)角活動的影響因素

通過對國內外已有研究進行文獻分析和在幼兒園的進行觀察，筆者發(fā)現影響同伴合作學習活動的因素是多種多樣的，而且它們彼此之間的關系是錯綜復雜的在研究中主要分為，客觀因素、主觀因素兩個方面。在本文中分析了性別、年齡、情景因素、同伴間的人際關系、同伴的能力水平、以及活動任務等客觀因素和語言交流能力、個性行為特征、觀點采擇能力等主觀因素方面進行了研究，并針對性的提出了對大班兒童的進行相關教育的建議。

3、幼兒行為的研究方法

文獻法：通過使用文獻法，研究者確定本研究需要觀察的具體內容，并且對研究中的相關概念做出明確的界定。研究觀察過程中所使用的觀察記錄表和分析框架的都是在研究初期通過文獻法的使用而做出來的，并把它作為觀察指標的標準。

觀察法：本研究所使用的主要研究方法就是自然觀察法，對筆者見習大班36名幼兒在自然狀態(tài)下與同伴發(fā)生的合作行為實施現場觀察，觀察周期為4周。對不同類型活動中的幼兒同伴合作行為進行認真觀察仔細記錄。由于幼兒同伴合作行為發(fā)生的不確定性，筆者在觀察對象上使用強度抽樣，選擇那些容易發(fā)生合作行為的幼兒作為觀察對象，但也做到兼顧其它幼兒，再收集資料時選擇事件抽樣，在記錄時盡量保證事件的完整性。訪談法：為了進一步的了解兒童合作行為背后想法和動機，本文根據幼兒在區(qū)角活動中的表現，對教師、兒童進行訪談。主要內容包括：教師在教學中的教學方式和內容；兒童在活動中表現的想法和原因。有的合作事件發(fā)生很快或出現很突然，來不及做完整的現場記錄，就盡量在事后對幼兒進行訪談，將資料補充完整，筆者盡量做到擯棄主觀釋義而做客觀的描述。

4、區(qū)角游戲記錄（以青浦區(qū)某幼兒園為例）時間：2013年11月13日 地點：青浦區(qū)某幼兒園

人物：老師1位，學生6名 事件：玩拼圖游戲 游戲區(qū)域：區(qū)角游戲 過程：

首先，教師要先把孩子分成三個小組，每個小組2個人，共6人。

其次，教師向孩子說明游戲的規(guī)則。即每組進行比賽，看那一個組合作完成的時間又快質量又好。

最后，教師向孩子分發(fā)游戲玩具。并準備開始計時。比賽結果：兩個女孩子合作用時最少，出現零錯誤。第一組：兩個女孩合作，公用10分鐘。并且沒有錯誤。

第二組：一個男孩一個女孩合作，共用時11分鐘。也沒有出錯誤。第三組：兩個男孩子合作，共用時11分鐘，但是出現了一個錯誤。5研究結果

表一：在區(qū)角活動中性別分類 同伴關系類型

時間

錯誤

女孩與女孩

10分鐘

0 男孩與男孩

11分鐘

0

女孩與南海

11分鐘

由表一可見，同性的孩子在時間和完成質量上都相當的好，而異性的孩子在比賽的結果上明顯有區(qū)別與另外兩組。

表二：大班幼兒合作行為的意愿 同伴關系類型

愿意

不愿意

女孩與女孩

愿意

--

男孩與男孩

愿意

--

女孩與南海

--

不愿意

由表二可見，同性的孩子在行為意愿上表現的非常明顯，而異性的孩子在行為意愿上明顯的不愿意。

表三：合作行為中的語言表現 同伴關系類型

有溝通

有溝通

女孩與女孩

有溝通

--

男孩與男孩

有溝通

--

女孩與南海

--

有溝通

由表三可見，同性之間的溝通是相當的融洽，而異性之間的溝通卻有所欠缺。表四：合作行為過程中的角色體現 同伴關系類型

良好

一般

女孩與女孩

良好--

男孩與男孩

良好

--

女孩與南海

--一般

由表四可見，由此可見第一組和第二組的語言溝通是良好的，第三組語言溝通是一般

6、結果分析

6.1、性別在區(qū)角活動中的影響 男女有別，在我們出生開始就能夠知道的問題。當然在我們進入幼兒園之前家長就會告訴我們，男孩去男廁所，女孩去女廁所。所以在這次區(qū)角活動的比賽中，三組孩子的劃分也是相當的具有典型特征。第一組是兩個女孩，第二組是兩個男孩，而第三組是男女混搭的合作。在結果看來，性別也對活動合作能力具有一定的影響。

第一組的兩個女孩和第二組的兩個男孩他們之間因為是同性，所以他們在互相的溝通和交流上完全沒有芥蒂，當老師分組過后兩隊都表現出同意的意向，并且兩個女孩甚至抱在一起。但是第三組卻恰恰相反，因為他們是一男一女的組合模式，從兩個孩子的比賽成績上就可以看出他們并不愿意與對方合作。女孩甚至在教師宣布完分組之后進行了明顯的抵觸情緒。所以他們在合作上以及溝通和交流上完全沒有到達預想的效果，所以在最后兩個孩子都沒有拿到很好的成績。6.2、行為的意愿

從分組的過程中我們大概就能夠分析得出比賽的結果，這種顯而易見完全表現在孩子的行為意愿上。孩子是最天真、最無邪的，他們就像一張沒有寫字的白紙，純潔干凈。當然對于感情的表達也是赤裸裸的干脆，在教師把學生分為3個小組，第一小組是2名女孩，當兩個女孩在聽到被分到一起后雀躍的歡呼并且手拉手站在一起。表現出非常高興的樣子。第二組是兩個男孩子，也很高興，但是他們并沒有手拉手，只是非常的高興走一起說話。當老師宣布第三組為一個男孩和一個女孩的時候，女孩非常的不高興，當場就表示反對，而男孩只是尷尬的站在一邊。后經過老師極力勸說之下兩個小孩才極不情愿的走在一起。第一兩個女孩子的合作意愿非常的明顯，當老師宣布讓他們在一起的時候兩個孩子是手拉手并且歡呼雀躍的表示滿意老師的分組方法。所以在最后的成績中兩個小女孩合作時間是最短的，并且沒有出現錯誤。

第二組的兩個男孩子也表示同意老師的分配方法。所以兩個小孩子走在一起有說有笑。可能是因為男孩子的性格原因或者家庭的原因，一般的男孩子對于感情的表達并不明顯。所以兩個小男孩并沒有像小女孩那樣摟抱在一起，僅僅是走在一起有說有笑。但由于男孩子的協調能力和耐心交于女孩有很大的區(qū)別，所以兩個小男孩的時間慢小女孩那組1分鐘的時間。當老師在宣布第三組為一個男孩和一個女孩的時候，小女孩非常直接的站出來就反對了，他們的感情會很自然，很直接的表現出來，不會考慮其他人的感受。對于第三組的不情愿的態(tài)度。在合作中就不能進行及時有效的溝通，所以兩個小孩子最后拼圖出現了錯誤。6.3、合作行為中的語言表現

語言是溝通情感的媒介，是表達感情的方式，更是溝通交流的工具。在三組小孩的合作行為中，每一個組都有自己的語言表現方式。在進行比賽的同時，教師進行了觀察并進行了詳細的記錄。

第一組的兩個小女孩，感情表達更加的直接，兩個孩子在比賽的同時也是各抒己見并且最后在兩個人意見不統(tǒng)一的情況下進行了協商。在最后出現極度困難的問題時，兩個小女孩選擇向老師求救的方式“老師，您能幫我們把這個擺好么？”兩個孩子完全對這種比賽的制度進行違規(guī)，但是他們在極其困擾的時候選擇表達出他們內心的困惑。雖然最后老師并沒幫助他們。但是教師要給與他們鼓勵，讓他們多開動腦筋進行思考。最后兩個小女孩聽了老師的激勵，終于把最后的脾土做好，獲得了好成績。第二組的兩個小男孩在語言的表達上稍有遜色。兩個孩子首先是沒有過多親昵的辭藻，并且也不會過多的溝通，而是默默的進行思考。但是他們也同樣的具有相當高度的默契，雙方雖然沒有過多的溝通，最后的成績也是相當的可圈可點，并且在拼圖上沒有出現錯誤。第三組一個男孩和一個女孩，明顯在語言的溝通和表達上出現的問題。兩個孩子本來就極不情愿的進行合作，所以在整個比賽的過程中，兩個孩子完全沒有特別的溝通，并且在出現錯誤的同時，男孩想要指正女孩的時候，女孩對男孩的態(tài)度極其的惡劣并且沒有聽得男孩的勸阻。在完全玲溝通的比賽過程中他們的時間雖然沒有太大的差距，但是在拼圖上卻出現了一個錯誤。這是由于兩個孩子沒有溝通的原因導致了這次比賽的失誤。6.4、合作行為過程中的角色體現

每一個人在生活中都扮演著不同的角色，在本次區(qū)角游戲的比賽中6個孩子都在扮演著不同的角色，他們每一個孩子都是一個獨立的個體，都有屬于自己的角色特征。第一組兩個女孩中，兩個孩子在溝通和交流中屬于是平等的位置，在游戲的環(huán)節(jié)中處于平等的角色，在遇到問題的過程中倆個孩子都是互相的溝通和交流，沒有出現支配或被支配的角色。兩個女孩因為語言的表達以及心理的意愿都是相當的平衡，所以他們在角色的扮演中處于平等的位置。

第二組的兩個男孩子明顯的有區(qū)別與上一個組，兩個男孩子一個高個子，另一個比較瘦小。單單在外表上，高個子的男孩子明顯處于主導地位。兩個孩子在比賽的合作過程中，高個子的男孩明顯占據主要的位置，以拼圖為主要的角色，而另一個矮個子的男孩子卻明顯處于支配的角色，在一旁看著男孩子做，不過由于他們雙方愿意與對方合作，所以瘦小的男孩子或多或少的在一旁進行補充，所以兩個男孩子的完成質量是沒有問題的，只是他們在角色地位上有所變化導致溝通稍微遜色，所以時間會稍稍晚于第一組。第三組在整個比賽的過程中明顯的處于弱勢了，兩個孩子中女孩因為性格的原因明顯的處于主導地位的角色，并且不允許男孩子在一邊補充，所以這一組的男孩子在真?zhèn)€的比賽過程中都是處于默默的觀看的過程中，兩個孩子的合作完全沒有，幾乎算是有女孩子單獨完成的這項比賽的任務，但時間上來講這一組并沒相差太遠，只是質量上出現了一些問題。所以女孩子的能力也是相當的可圈可點的。6.5、合作行為過程中的時間持續(xù)情況

在三組比賽中，孩子之間的合作時間是有區(qū)別的。這對于合作的默契是有相當大的考驗的，兩個孩子的默契如果好的話，那么他們可能花費的時間就會短。如果兩個孩子默契度不夠或者欠缺那么時間就會相應的長。

第一組兩個女孩在比賽中他們的默契度是相當高的，兩個孩子在比賽的時候對方的支配成都也都成正比，所以在虎作過程中完全沒有障礙，雙方需要的合作也都能給與對方相應的支持，在完成拼圖的過程中也是協調雙方完成的，最后在比賽的時間上，這一組贏得了最好的成績。第二組的兩個男孩子由于語言的表達上稍微的欠缺，他們之間的默契度并沒有達到很好的契合。由于角色地位的高低劃分的比較明顯，所以高個子的男孩子會處于主動支配的地位，而矮個子的男孩子處于從動的被支配地位，所以最后的結果兩個孩子雖然在質量上沒有出現誤差，但是輸掉了時間。

第三組的兩個孩子可以說在默契上完全沒有契合。因為兩個孩子沒有完全的的合作，所以在這次比賽中，可以說完全是由單獨的一個人去獨立完成的這場比賽。但是女孩的完成時間還是相當的驚人的，能夠在短短的時間內獨立自主的完成這場比賽的任務。6.6、團結協作對活動的影響

眾人劃槳開大船，團結的力量是偉大的，就如同一根筷子容易斷，十根筷子不易斷的道理是一樣的。區(qū)角比賽也是為了鍛煉孩子的團結協作的能力，在比賽的過程中能夠是孩子明白，團結就是力量，要懂得團隊意識，懂得與人合作的必要性。

第一組兩個女孩和第二組兩個男孩他們之間可以說是沒有太大的區(qū)別的，兩組都處于團結協作的過程中，兩組孩子都懂得與對方合作，聽從對方的意見，在協作的過程中兩組都是相當的默契，通過對方的幫助去完成比賽的任務。而第三組卻明顯的元遜色于前兩個組，由于兩個孩子不愿意與雙發(fā)合作并且他們性格地位角色的不同，兩個孩子是在沒有協商和合作的情況下比賽成績明顯遜色于另外兩個小組。

7、幼兒區(qū)角活動的啟示

毛主席曾說過，孩子就像早晨六七點鐘的太陽，他們是祖國的花朵，需要我們呵護；承載著祖國的未來，是未來祖國的主人翁。是我們五千年歷史文化的繼承和發(fā)揚者。教育是治國之本，而孩子是我們未來的希望。少年強、則國家興！幼兒時期的孩子完全是一張干凈的白紙，教師應該懷著一顆感恩的心，用耐心和愛心去感動孩子，使孩子能夠快樂、健康的成長；要用專業(yè)的素質教育知識去引導學生、啟發(fā)學生使學生具有良好的素質、正確的人生觀和價值觀。二十一世紀的新型人才要具有高素質型的人才，全球經濟一體化的大經濟時代，市場經濟對人格和素質的要求更是嚴格，培養(yǎng)高素質、德智體美勞全面發(fā)展的新型人才是對新時代教師的要求。所以從幼兒時期就應該養(yǎng)成孩子培養(yǎng)孩子良好的素質。才能在將來的快節(jié)奏競爭中能夠獨占鰲頭。

在幼兒園的時候，幼兒面臨一項新的考驗，就是怎樣和同伴相處，在幼兒園經常出現的情況就是幼兒同伴間因為喜歡玩同一玩具、喜歡扮演同一個角色或者喜歡同一活動空間而發(fā)生爭執(zhí)和矛盾，這時侯如果幼兒能夠學會合作，就能很好的解決爭執(zhí)并且能夠維持良好人際關系。兒童是正處在生長發(fā)育的時期，他們首先要面對的是從家長的懷抱到學校老師的嚴格要求的快節(jié)奏生活。更多的來自對未來的抉擇和面對環(huán)境帶來的影響。有學習上的壓力、生理上的變化、心里上的變化、情感上的變化的沖突下的變化以及人生觀價值觀的變化等等，這些都會影響幼小的孩子的心理健康發(fā)展，給孩子帶來很多影響。當然這些影響或許有好有壞，這時就需要有教師給孩子指導，讓孩子能夠正確的面對自己，能夠清楚自己想要的未來是什么樣的，并且能夠根據自己的目標不斷地努力，通過改變自己來實現自己的目標。成為對國家有用的人才。性格決定命運，好的性格能夠幫助孩子走向成功。在幼兒時期的孩子大多數沒有穩(wěn)定的性格，首先幼兒沒有相當豐富的知識、內涵。對事物的還壞不能進行理智的判斷。其次幼兒時期的孩子思想單純，涉世未深。不能理解社會上的一些事情，這是就需要家長進行行之有效的培養(yǎng)。要讓孩子與同伴進行多交往，集體生活能夠使孩子學會自理自立能力，同時也學會尊重他人的意見與建議、而且在小伙伴進行集體活動的時候能夠學會團結協作的作用，學會與人合作、并且孩子的社會交際能力以及公平公正力也會有所提高。最關鍵的一點孩子也能客觀的認識自己的缺點與不足，及時的進行改正。我們說讓孩子有一個快樂的童年。是每一個家長的夙愿。一位教育家說過，在什么年齡段做什么樣的事。大抵就是這樣的快樂養(yǎng)成孩子積極向上，樂觀開朗的性格。這些都是對孩子的未來生活、學習以及工作和社會交往都具有幫助。

8、幼兒的教育建議

孩子在父母身邊生活的時間占生活的絕大部分。所以父母以身作則，正確的引導孩子是非常重要的。家長的生活方式、相處方式、教育方式放法都會影響著孩子在青春期這段時間內的人生觀的價值取向，直接影響著子女的心理健康教育，家長應注意對孩子的心理健康教育，能夠正確的引導孩子渡過這個敏感的時期。

家長要做到以身作則，起到表率的作用。青春期的孩子處在模仿的階段，依葫蘆畫瓢。這個時間段中，父母是孩子第一個老師，要正確的引導孩子，能夠確保孩子形成正確的人生觀，價值觀。具有良好的心里素質。形成健全的人格。能夠成為德智體美全面發(fā)展型人才。學校是培養(yǎng)孩子的搖籃，在學校教育中教師占主導作用，是正確引導孩子的啟明燈。因為教師具有專業(yè)的教育知識和豐富的教學經驗，在教學的過程中教師積極的對孩子進行教導，培養(yǎng)孩子良好的素質，積極的修正孩子在素質教育過程中的出現的錯誤與誤區(qū)，引導孩子積極、正確的人生觀、價值觀。

教師作為兒童區(qū)角活動的指導者，在兒童的合作行為表現中有著重要的作用。在孫賀群的研究中指出，在教師組織的正式的合作學習活動中，尤其注意幼兒合作學習小組的科學構建。科學合理的分組是合作學習活動取得成效的重要保證，小組成員結構不合理，容易造成小組成員參與機會不均等，更容易引發(fā)成員間的矛盾沖突。教師應該具有職業(yè)道德修養(yǎng)的建設，并且要不斷的提高自己的教育專業(yè)知識和教學水平，互相溝通、相互交流教學經驗，在應對棘手的學生的時候要有耐心和愛心，用真誠感動學生。只要教師具有耐心、責任心和信心，沒有教不好的孩子，學校要具有督促作用，確保孩子在幼小時期形成良好的心理素質。教師在青少的心里健康教育中占重要的比重。因為教師是受過專業(yè)的教育，多年的教學經驗是教師能夠正確的判斷這一時期幼小的心理變化，對癥下藥。這時間段的孩子會有強烈的依賴性和任性的脾氣，教師應該正視這個敏感的問題。很多孩子在家里嬌生慣養(yǎng)，同時也是家庭長輩們夸贊的重點，但是到了小學時期就會不愛學習。這說明這段時間孩子的心里變化很大。同時他們也不會去表達。大多數的孩子只會發(fā)脾氣，耍孩子氣、甚至苦惱不停。如某學校的學生，上幼兒園的時候特別活潑可愛、每天都積極的去幼兒園，并且在幼兒園與小朋友玩的很開心、學習知識也很扎實。但是到了上小學之后就不愛上學，每天父母把孩子送到校門口都會軟磨硬泡的跟孩子溝通，最后無奈之下打了幾下把孩子嚇唬住了，最后哭著進了校門。這類的孩子在很多家庭都會出現這種狀況。由于上小學之后學習的內容增多，并且老師也不會同幼兒園一樣哄著孩子學習。老師會嚴厲的批評孩子。導致孩子在學校覺得沒有上幼兒園時期快樂、開心。所以從心里排斥上學。教師在這階段的表現尤為重要。教師一定要積極的鼓勵學生、督促學生，給予學生一定的鼓勵和相應的物質獎勵，并且與學生深刻的談心、關心孩子讓孩子重新找回自信。

家長要同教師及時的溝通。溝通使人進步，更能夠更快的解決問題。在面對孩子的教育問題中，不論是學習成績還是心理健康教育問題都要十分重視。這樣才能保證孩子在生理和心理的發(fā)育過程中健康、快樂的成長、9研究反思

在本文中通過區(qū)角游戲的分析，反應出了幼兒在性別、年齡、情景因素、同伴間的人際關系、同伴的能力水平、以及活動任務等客觀因素和語言交流能力、個性行為特征、觀點采擇能力等主觀因素方面都是具有相當大的影響。為了給孩子一個更美好的未來家庭教育與學校教育要相互交替、共同進行。這樣才能保證孩子能夠健康、快樂的成長。只要我們堅持我們最初的信仰，用愛來溫暖孩子，正面的啟發(fā)、積極的鼓勵以及運用專業(yè)知識的指導。所有的孩子都能成為國家之棟梁。參考文獻

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第二篇：大班建構區(qū)觀察記錄

大班建構區(qū)觀察記錄《我不想玩積木》

幼兒園要求尊重孩子的自主意識，于是在區(qū)域游戲的選擇上也是尊重孩子，讓孩子自由選擇區(qū)域。區(qū)域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現建構區(qū)只有寥寥幾人愿意參加，于是我又問“誰要去搭積木？”可是沒有人舉起手來，這時我就問：“我們今天來搭高樓大廈，看誰搭的最高，最好看。”好不容易有2個小朋友舉起了手，我就請他們去玩了，游戲開始了，我站在一旁觀察著建構區(qū)的幾人，剛開始，張佳樂說，“我要搭很高很高的房子。”馮子堯和華燁也開始了，過了一會，我看見張佳樂的房子很快搭好了，還在喝其他兩個人炫耀，炫耀一番過后，他又去拉旁邊語言區(qū)的小朋友來看，又經過一番炫耀，完了之后就不知道干什么了，就跑出去玩了。而沒過多久，只看見建構區(qū)桌子上躺著的積木，卻看不見一個玩積木的人了，我四周一看，原來張佳樂去科學區(qū)了，華燁和馮子堯也去別的地方玩了。

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優(yōu)勢，可今天建構區(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。張佳樂是動手能力較強的幼兒，對他來說打造一座高樓是小意思，而華燁和馮子堯是能力比較弱的，所以他們體會不到成功的樂趣，從而也就失去了興趣。

（二）教師的指導 在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據幼兒在區(qū)域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。

針對這樣的情況，我覺得老師應該做到：

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性，正對這個問題，我想在建構區(qū)不光要使用提供的現成的積木，還要為幼兒準備一些廢舊的材料，如大小不一的盒子，罐頭等等，這樣就能使原本單一的建構區(qū)變得豐富起來。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

第三篇：幼兒園區(qū)角環(huán)境——建構區(qū)

幼兒園區(qū)角環(huán)境——建構區(qū)

一、什么是區(qū)角游戲

幼兒的區(qū)域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。

二、開展區(qū)角活動的意義

1.促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習；

2.增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；

3.鍛煉幼兒動手操作能力；

4.培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；

5.增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

三、常見的活動區(qū)角及功能

1.生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2.語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3.美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創(chuàng)造美的能力。

4、科學區(qū)：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣，發(fā)展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力

6、角色游戲區(qū)：

（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫(yī)院等。

（2）主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發(fā)展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進幼兒社會性的發(fā)展。

四、區(qū)角內容的設置

1、根據幼兒年齡特點設置區(qū)角

（1）小班

關鍵詞：溫馨、暗示

娃娃家區(qū)：活動圍繞本區(qū)域為中心

建構區(qū)：可以建構在娃娃區(qū)邊上

圖書區(qū)：親和但不隨意

其他：故事角、飼養(yǎng)角

提示性標語很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩(wěn)定，操作內容以生活操作為主。

（2）中班

關鍵詞：豐富、提升

圖書區(qū)：規(guī)范、整潔

表演區(qū)：形式多樣、經常開展

益智區(qū)：解構清晰

美工區(qū)：材料豐富、最好提供幼兒不常用材料

其他：音樂角、體育角 讓孩子動手、動腦，豐富幼兒的知識解構，提升孩子水平。（3）大班

關鍵詞：幼小銜接、智力思維發(fā)展

閱讀區(qū)：自主、互相監(jiān)管

識字區(qū)：隨課堂內容變更，系統(tǒng)性要強

益智區(qū)：材料豐富，讓孩子參與教具制作（棋類的添加）

其他：探索角、機械角

擺放、分區(qū)邏輯性要強、易于孩子自取自拿。

五、創(chuàng)設區(qū)域的要求

1.根據班級具體情況，要對孩子現有情況有所提升。

根據幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開展系列區(qū)角活動，促進幼兒綜合素質的發(fā)展。

例：建構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

社會性區(qū)角在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展。

2.根據幼兒興趣點設置區(qū)角

區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動，在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現出不同的興趣點。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區(qū)域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區(qū)域。

3.與日常教學活動有機結合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設置自由、開放的區(qū)域活動促進每位幼兒綜合素質的提高。應將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區(qū)域活動中繼續(xù)進行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關的知識經驗。例：數學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動便可以結合正在進行的主題活動來設置。

六、區(qū)角游戲創(chuàng)設應遵循的原則

1.自發(fā)性原則

（1）以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，能夠專注地游戲，減少喧鬧及攻擊性行為。充分拓展班級游戲空間，并且避免過多地頻繁搬動，占用游戲時間。

（2）用不同質地的鋪設物(地毯、地板革、塌塌米）來暗示區(qū)域的界限或改變光照明度，即界定了游戲的范圍和特性，可以增加不同區(qū)域之間的互動。鋪設物還有利于減除噪聲。對于小班兒童來說要準備鞋套，否則幼兒會因為懼怕換鞋(不會系鞋帶）而不能自由地游戲。（3）各區(qū)域之間要留有清楚的走動線，引導幼兒的正常游戲，避免正在進行中的游戲被打擾。

（4）分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變換，小班幼兒需要相對開放的空間，分割物不要太高，使幼兒能隨時看到教師，增加心理安全感，也便于教師指導。中班幼兒有了一定的自控能力，分隔物以幼兒坐下來區(qū)域獨立成一體，抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童自我獨立意識較強，分割物最好由幼兒自己選擇決定其封閉程度。

2.相容性原則

（1）將性質相似的區(qū)域設置在相鄰的位置，使幼兒能夠產生互動行為。例如：娃娃家與建構區(qū)相鄰，便于兩區(qū)之間的交往。大型建構區(qū)與小型建構區(qū)安排到一起便于激發(fā)更多創(chuàng)意。

（2）考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區(qū)域放在便于取水、靠近光源的地方。

3.可變性原則

（1）可以將作為分隔物柜子下面裝上萬向輪，或用屏風、布簾等物來分隔區(qū)域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區(qū)。

（2）充分利用空間，相鄰區(qū)域共用分隔物，使材料能相互通用。

4.多樣性原則提供單獨游戲與合作游戲的可持續(xù)性材料。

（1）每個區(qū)域的材料應有分類架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無效游戲時間。

（2）區(qū)域分類不要過細，使幼兒失去選擇的余地。例如：手工制作區(qū)不要分為紙工區(qū)、泥工區(qū)、繩編區(qū)，可將三類材料擺放到一個區(qū)“手工制作區(qū)”，幼兒可以調動已有的知識經驗綜合運用材料創(chuàng)作。

5.轉換性原則

（1）區(qū)域的空間分隔是動態(tài)的，經常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。

（2）教室的桌子最好是兩人共用的長方型，便于幼兒搬動組合。架子、隔板、地面鋪設物也盡可能移動，使幼兒能夠移動和轉換。

（3）陽臺不要全封閉，使幼兒能夠透過柵欄向下看到戶外的事物，一目了然，轉換幼兒的觀點和視角也便于室內外游戲的有機結合。

（4）室內裝一面大鏡子，增強幼兒對身體的感覺和拓展視覺空間。

6.互動性原則

（1）鼓勵幼兒參與環(huán)境設置，改變區(qū)域環(huán)境以實現自己的計劃。

（2）游戲初期視空間大小規(guī)定區(qū)域人數，隨著幼兒游戲水平的提高，逐步放寬限制，由幼兒自行決定人數。

（3）室內外游戲有機結合，將室內游戲轉移至室外，室內外之間自由移動，充分利用空間，使兒童游戲水平能夠迅速提高。

（4）實踐表明：圍坐的方式更便于兒童之間的互動。操作臺面不要靠墻，應能夠便于幼兒圍坐，欣賞同伴作品，相互交流經驗。

七、應該注意的事項：

1.應注意空間上的挖掘

2.應該注意動靜的交替

3.區(qū)域應該是獨立而開放的

4.安全應該是區(qū)角布置考慮的前提

5.材料的投放要豐富多樣

6.盡量利用本土資源

第四篇：建構區(qū)活動觀察記錄

建構區(qū)活動觀察記錄：搭積木游戲

重點指導區(qū)域：建構區(qū)

【活動目標】

1、培養(yǎng)幼兒的想象能力，能根據自己的想象進行搭積木；

2、提醒幼兒游戲規(guī)則

【材料投放】

1、有五位幼兒一起選擇的建構區(qū)的積木一籃；

2、數量足夠五個幼兒活動的量

【指導建議】

1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助；

2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路；

3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成的更好。

【觀察原因】

1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創(chuàng)意點和不足之處。

【觀察記錄】

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區(qū)域活動中參加建構區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。

言是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？

他就把積木豎著插在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了！”還真挺回動腦筋的；尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢？他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇。”很有創(chuàng)意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置插上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭！”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的！”還用手轉動著上邊的座位，真棒！晨杰聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的！”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里。”她平時很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。

【思考與對策】

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

第五篇：區(qū)角活動觀察記錄

區(qū)角活動觀察記錄表班級：中3班教師：蔡瑞瑞時間： 區(qū)角名稱：美術區(qū)觀察對象：黃瑋琪、林鉦樂觀察過程：

黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區(qū)，開始進行“指印畫”。黃瑋琪很熟練的用手指沾著顏料，根據作品需要運用著“平按、側壓、轉壓、點印”的技巧。一會兒，白色的畫紙就呈現了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲，操作步驟也很有序，但由林鉦樂對黃瑋琪難說“你會印這個小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！” 黃瑋琪（思考了一下）“給我，我會”。“你怎么弄得？教教我吧。” 林鉦樂興奮又帶著祈求說。“你這樣就行了”，黃瑋琪邊說邊又畫了一次。“我試試吧”，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有黃瑋琪快、好，但也畫出了基本特征還是不錯的。活動結束音樂響起時，兩人有序整理材料，（按標記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動洗手。

行為分析：

1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。

2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識，充分體現了幼兒區(qū)域活動的規(guī)則性。（圖標規(guī)則、繪畫程序規(guī)則）教育策略：

1．在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用繪畫技巧，發(fā)揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發(fā)展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性。

效果及反思：

1.轉變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。

2.建構積極的師幼互動。

3.讓孩子真正成為區(qū)域活動的主人。

4.指導到得當、適時，有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。