第一篇：大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

大班組教研材料——

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

吳學(xué)香 2012年12月12日

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

學(xué)前教育專家提出?在自由游戲中，教師必須提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。?正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導(dǎo)。?

實(shí)踐中我認(rèn)為：建構(gòu)游戲中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

對大班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導(dǎo)幼兒學(xué)會使用輔助材料裝飾建筑物。案例一：

屋頂花園

柯柯用實(shí)心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：?柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？?柯柯聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：?胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼?胡可欣堅(jiān)決地答道：?不，我會修路，你自己插花吧！?柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：?喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！?一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的?嘖嘖?贊嘆。我在評價游戲的時候，重點(diǎn)評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅(jiān)持行為大肆宣揚(yáng)一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認(rèn)為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學(xué)會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性，促成幼兒?成功?，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進(jìn)搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構(gòu)區(qū)，每天小朋友都建構(gòu)出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設(shè)法使用自制材料去裝飾建構(gòu)區(qū)，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導(dǎo)讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學(xué)會了如何使用輔助材料。

二、指導(dǎo)幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學(xué)習(xí)對建構(gòu)環(huán)境的布局能力。

案例三：

應(yīng)聘建筑工作

創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應(yīng)聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點(diǎn)了一名能力強(qiáng)的幼兒，請大家到大廳處他那里應(yīng)聘，每次只有6個名額，應(yīng)聘完后大家商量選出大隊(duì)長、副隊(duì)長、建筑工人4名。應(yīng)聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應(yīng)聘。一次，小豬在應(yīng)聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導(dǎo)他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應(yīng)聘，最后他應(yīng)聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊(duì)長的上任沒有安排工作，工地上沒有進(jìn)展，自己修自己的，這時我們就會介入進(jìn)去做一名零時工人，不斷提問，引導(dǎo)隊(duì)長、副隊(duì)長進(jìn)行商量、分工，提醒副隊(duì)長（有經(jīng)驗(yàn)）協(xié)助大隊(duì)長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊(duì)長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應(yīng)聘大隊(duì)長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應(yīng)該掌握時機(jī)扮角色進(jìn)入游戲，提醒引導(dǎo)幼兒參與同伴之間的商量，促進(jìn)幼兒形成協(xié)商解決問題的能力，達(dá)到合作成功。案例四：

工程設(shè)計(jì)師與工程描圖員

周末，我們進(jìn)行了?未來成都的工程設(shè)計(jì)活動?，讓幼兒做設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設(shè)計(jì)師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設(shè)計(jì)有新意。有時小朋友建構(gòu)出的造型，我們引導(dǎo)一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)環(huán)境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作?碰撞?中激發(fā)創(chuàng)造力。案例五：

高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊(duì)長安排江江修隧道，江江修得很認(rèn)真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊(duì)長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現(xiàn)三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：?你們在干什么？?嘉俊搶著回答：?媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！?一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構(gòu)游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設(shè)了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構(gòu)游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經(jīng)過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認(rèn)可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構(gòu)區(qū)增添了新的內(nèi)容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構(gòu)區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現(xiàn)后都說他?偷銀行的錢?跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：?源源你為什么將錢放在這里？?源源回答道：?我?guī)退麄儼彦X運(yùn)到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。?我明白了，源源現(xiàn)在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導(dǎo)為積極的行為。

此案例讓幼兒明白?三個臭皮匠頂個諸葛亮?的道理，老師的點(diǎn)撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。

本學(xué)期我們重點(diǎn)觀察、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)，圍繞這些評價結(jié)構(gòu)游戲，使更多的幼兒得到認(rèn)可鼓勵，在下學(xué)期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構(gòu)游戲，讓每個孩子更上一層樓。

大班組教研材料——

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

吳學(xué)香 2012年12月12日

關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動指導(dǎo)

德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導(dǎo)。?顯而易見，幼兒結(jié)構(gòu)游戲有待老師的恰當(dāng)指導(dǎo)。

實(shí)踐中我認(rèn)為：老師的指導(dǎo)既應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對建構(gòu)游戲的指導(dǎo)我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導(dǎo)幼兒在自主探索中掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是結(jié)構(gòu)游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認(rèn)識材料，叫出名稱,并認(rèn)識建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運(yùn)用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會選擇和利用建構(gòu)材料,運(yùn)用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題?建筑?如：?森林公園??動物園?等；大班幼兒要學(xué)會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎(chǔ)上讓幼兒認(rèn)識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進(jìn)行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒欣賞，這其中蘊(yùn)含著興趣的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據(jù)每個年齡段幼兒的特點(diǎn),利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導(dǎo)等方法,幫助他們掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插?高樓?時沒能圍合成功，因結(jié)構(gòu)松散，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時，教師立即介入：?喲，高樓馬上就要建成功了！?銳銳沮喪地說：?老師，高樓總是倒塌?教師說：?我和你一起來試試看，好嗎？?。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：?銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？?說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內(nèi)心的興奮笑著對老師說：?成功了，成功了！?當(dāng)他將?樓房?舉起給大家看時，我鼓勵他?銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學(xué)習(xí)，好嗎？?

這一案例說明當(dāng)幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進(jìn)展，或因困難而導(dǎo)致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動幼兒游戲的發(fā)展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認(rèn)識。幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。案例二：

我們的小區(qū)

教師帶幼兒到社區(qū)中進(jìn)行有目的、有順序地觀察，觀察?榮華小區(qū)?樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關(guān)系、觀察樓群的錯落有致的位置關(guān)系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。

在第一次的?我們的小區(qū)?主題建構(gòu)活動中，幼兒搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu)沒有突破以前的模式，在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎(chǔ)上師幼共同設(shè)計(jì)?我們的小區(qū)?主體建構(gòu)布局圖，有助于幼兒有目的的進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)游戲。

2：也可在建構(gòu)區(qū)提供可供觀察的有關(guān)的玩具,照片、圖片及建構(gòu)示意圖等,以彌補(bǔ)直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點(diǎn)，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如根據(jù)建構(gòu)主題提供汽車、飛機(jī)、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風(fēng)雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要。

結(jié)構(gòu)游戲的材料是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),它不僅可以激起幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進(jìn)行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準(zhǔn)備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗(yàn)。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了?動物園?，又開始用大積木搭建?售票房?，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現(xiàn)柱子短缺，無法搭建高層樓房。

朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細(xì)觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現(xiàn)樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現(xiàn)高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統(tǒng)一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續(xù)工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的?小樹?綠化動物園。

從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創(chuàng)造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。

在游戲過程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把興趣、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅(jiān)持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護(hù)建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機(jī)會介入。當(dāng)幼兒提出意愿時、當(dāng)幼兒碰到困難時、當(dāng)幼兒游戲興趣減弱時，當(dāng)幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點(diǎn)撥、或表揚(yáng)等方法，使幼兒的游戲得以順利進(jìn)行。在仔細(xì)觀察游戲過程中，教師應(yīng)立即判斷哪些情形需教師立即介入點(diǎn)撥，哪些情況要暫緩介入。如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中因人群擁擠或使用材料而產(chǎn)生不安全因素時應(yīng)立即介入，當(dāng)孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現(xiàn)的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發(fā)、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。但當(dāng)幼兒暫時遇到技能困難時，當(dāng)幼兒使用自己的建構(gòu)作品玩耍而游離于游戲情形時；當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導(dǎo)給幼兒帶來的牽強(qiáng)之意。如何適度介入、點(diǎn)撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點(diǎn)撥，比較自然、有效。案例四：

動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：?今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。?他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應(yīng)：?我也會搭建長頸鹿?教師說：?好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以‘變一變’用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將?腿?去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？?那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。?動物王國?完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：?老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵??我搭了一只長翅膀的天鵝??看我的大馬，后面有長長的尾巴?教師驚訝地說：?你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試?。

游戲開始時老師為什么要介入，進(jìn)行創(chuàng)造性的誘導(dǎo)呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創(chuàng)造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建?動物王國?的要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，獲得成功感。這種介入、點(diǎn)撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，有助于幼兒獲得強(qiáng)烈的主體性體驗(yàn)。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結(jié)果的評價，而是實(shí)施全程評價，既包括對幼兒建構(gòu)作品結(jié)果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進(jìn)行中的小范圍評價，又有游戲結(jié)束時的集體評價，既有技能的評價又有品質(zhì)習(xí)慣的評價。教師面對幼兒的?杰作?或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，?太棒了?、?真了不起?等，或微笑、點(diǎn)頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲興趣的再升。當(dāng)幼兒能克服小困難，堅(jiān)持獨(dú)立完成作品，能自覺愛護(hù)作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚(yáng)給以正面強(qiáng)化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習(xí)慣得到強(qiáng)化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發(fā)揮隨機(jī)評價的教育作用。

一般來說，在小班結(jié)構(gòu)游戲中，教師重點(diǎn)觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點(diǎn)觀察幼兒的獨(dú)立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班時，教師重點(diǎn)觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)等。在這全程的評價下，能使更多范圍內(nèi)的幼兒得到認(rèn)可、鼓勵，進(jìn)而持續(xù)幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

第二篇：大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

成都市第三幼兒園東升分園

羅富琴

學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。”正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導(dǎo)。”

實(shí)踐中我認(rèn)為：建構(gòu)游戲中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

對大班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導(dǎo)幼兒學(xué)會使用輔助材料裝飾建筑物 案例一：

屋頂花園

柯柯用實(shí)心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：“胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼贰焙尚缊?jiān)決地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點(diǎn)評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅(jiān)持行為大肆宣揚(yáng)一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認(rèn)為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學(xué)會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進(jìn)搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構(gòu)區(qū)，每天小朋友都建構(gòu)出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設(shè)法使用自制材料去裝飾建構(gòu)區(qū)，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導(dǎo)讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學(xué)會了如何使用輔助材料。

二、指導(dǎo)幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學(xué)習(xí)對建構(gòu)環(huán)境的布局能力 案例三：

應(yīng)聘建筑工作 創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應(yīng)聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點(diǎn)了一名能力強(qiáng)的幼兒，請大家到大廳處他那里應(yīng)聘，每次只有6個名額，應(yīng)聘完后大家商量選出大隊(duì)長、副隊(duì)長、建筑工人4名。應(yīng)聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應(yīng)聘。一次，小豬在應(yīng)聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導(dǎo)他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應(yīng)聘，最后他應(yīng)聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊(duì)長的上任沒有安排工作，工地上沒有進(jìn)展，自己修自己的，這時我們就會介入進(jìn)去做一名零時工人，不斷提問，引導(dǎo)隊(duì)長、副隊(duì)長進(jìn)行商量、分工，提醒副隊(duì)長（有經(jīng)驗(yàn)）協(xié)助大隊(duì)長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊(duì)長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應(yīng)聘大隊(duì)長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應(yīng)該掌握時機(jī)扮角色進(jìn)入游戲，提醒引導(dǎo)幼兒參與同伴之間的商量，促進(jìn)幼兒形成協(xié)商解決問題的能力，達(dá)到合作成功。案例四：

工程設(shè)計(jì)師與工程描圖員

周末，我們進(jìn)行了“未來成都的工程設(shè)計(jì)活動”，讓幼兒做設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設(shè)計(jì)師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設(shè)計(jì)有新意。

有時小朋友建構(gòu)出的造型，我們引導(dǎo)一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)環(huán)境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力 案例五： 高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊(duì)長安排江江修隧道，江江修得很認(rèn)真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊(duì)長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現(xiàn)三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！”一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構(gòu)游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設(shè)了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構(gòu)游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經(jīng)過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認(rèn)可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構(gòu)區(qū)增添了新的內(nèi)容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構(gòu)區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現(xiàn)后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我?guī)退麄儼彦X運(yùn)到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。”我明白了，源源現(xiàn)在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導(dǎo)為積極的行為。

此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點(diǎn)撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。

本期我們重點(diǎn)觀察、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)，圍繞這些評價結(jié)構(gòu)游戲，使更多的幼兒得到認(rèn)可鼓勵，在下期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構(gòu)游戲，讓每個孩子更上一層樓。關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動指導(dǎo)

德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導(dǎo)。”顯而易見，幼兒結(jié)構(gòu)游戲有待老師的恰當(dāng)指導(dǎo)。

實(shí)踐中我認(rèn)為：老師的指導(dǎo)既應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對建構(gòu)游戲的指導(dǎo)我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導(dǎo)幼兒在自主探索中掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能

在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是結(jié)構(gòu)游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認(rèn)識材料，叫出名稱,并認(rèn)識建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運(yùn)用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會選擇和利用建構(gòu)材料,運(yùn)用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動物園”等；大班幼兒要學(xué)會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎(chǔ)上讓幼兒認(rèn)識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進(jìn)行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒欣賞，這其中蘊(yùn)含著興趣的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據(jù)每個年齡段幼兒的特點(diǎn),利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導(dǎo)等方法,幫助他們掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插“高樓”時沒能圍合成功，因結(jié)構(gòu)松散，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時，教師立即介入：“喲，高樓馬上就要建成功了！”銳銳沮喪地說：“老師，高樓總是倒塌”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：“銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？”說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內(nèi)心的興奮笑著對老師說：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“樓房”舉起給大家看時，我鼓勵他“銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學(xué)習(xí)，好嗎？”

這一案例說明當(dāng)幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進(jìn)展，或因困難而導(dǎo)致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動幼兒游戲的發(fā)展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認(rèn)識

幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。案例二： 我們的小區(qū)

教師帶幼兒到社區(qū)中進(jìn)行有目的、有順序地觀察，觀察“榮華小區(qū)”樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關(guān)系、觀察樓群的錯落有致的位置關(guān)系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。

在第一次的“我們的小區(qū)”主題建構(gòu)活動中，幼兒搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu)沒有突破以前的模式，在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎(chǔ)上師幼共同設(shè)計(jì)“我們的小區(qū)”主體建構(gòu)布局圖，有助于幼兒有目的的進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)游戲。

2：也可在建構(gòu)區(qū)提供可供觀察的有關(guān)的玩具,照片、圖片及建構(gòu)示意圖等,以彌補(bǔ)直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點(diǎn)，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如根據(jù)建構(gòu)主題提供汽車、飛機(jī)、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風(fēng)雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要

結(jié)構(gòu)游戲的材料是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),它不僅可以激起幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進(jìn)行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準(zhǔn)備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗(yàn)。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了“動物園”，又開始用大積木搭建“售票房”，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現(xiàn)柱子短缺，無法搭建高層樓房。朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細(xì)觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現(xiàn)樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現(xiàn)高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統(tǒng)一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續(xù)工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的“小樹”綠化動物園。 從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創(chuàng)造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。在游戲過程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把興趣、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅(jiān)持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護(hù)建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機(jī)會介入。當(dāng)幼兒提出意愿時、當(dāng)幼兒碰到困難時、當(dāng)幼兒游戲興趣減弱時，當(dāng)幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點(diǎn)撥、或表揚(yáng)等方法，使幼兒的游戲得以順利進(jìn)行。在仔細(xì)觀察游戲過程中，教師應(yīng)立即判斷哪些情形需教師立即介入點(diǎn)撥，哪些情況要暫緩介入。如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中因人群擁擠或使用材料而產(chǎn)生不安全因素時應(yīng)立即介入，當(dāng)孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現(xiàn)的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發(fā)、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。但當(dāng)幼兒暫時遇到技能困難時，當(dāng)幼兒使用自己的建構(gòu)作品玩耍而游離于游戲情形時；當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導(dǎo)給幼兒帶來的牽強(qiáng)之意。

如何適度介入、點(diǎn)撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點(diǎn)撥，比較自然、有效。案例四： 動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：“今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。”他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應(yīng)：“我也會搭建長頸鹿”教師說：“好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以?變一變?用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將“腿”去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？”那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。“動物王國”完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：“老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵”“我搭了一只長翅膀的天鵝”“看我的大馬，后面有長長的尾巴”教師驚訝地說：“你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試”。游戲開始時老師為什么要介入，進(jìn)行創(chuàng)造性的誘導(dǎo)呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創(chuàng)造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建“動物王國”的要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，獲得成功感。這種介入、點(diǎn)撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，有助于幼兒獲得強(qiáng)烈的主體性體驗(yàn)。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結(jié)果的評價，而是實(shí)施全程評價，既包括對幼兒建構(gòu)作品結(jié)果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進(jìn)行中的小范圍評價，又有游戲結(jié)束時的集體評價，既有技能的評價又有品質(zhì)習(xí)慣的評價。教師面對幼兒的“杰作”或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、點(diǎn)頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲興趣的再升。當(dāng)幼兒能克服小困難，堅(jiān)持獨(dú)立完成作品，能自覺愛護(hù)作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚(yáng)給以正面強(qiáng)化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習(xí)慣得到強(qiáng)化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發(fā)揮隨機(jī)評價的教育作用。

一般來說，在小班結(jié)構(gòu)游戲中，教師重點(diǎn)觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點(diǎn)觀察幼兒的獨(dú)立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班時，教師重點(diǎn)觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)等。在這全程的評價下，能使更多范圍內(nèi)的幼兒得到認(rèn)可、鼓勵，進(jìn)而持續(xù)幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

第三篇：大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)[最終版]

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

成都市第三幼兒園東升分園 羅富琴

學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。”正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導(dǎo)。”

實(shí)踐中我認(rèn)為：建構(gòu)游戲中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

對大班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導(dǎo)幼兒學(xué)會使用輔助材料裝飾建筑物 案例一： 屋頂花園

柯柯用實(shí)心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：“胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼贰焙尚缊?jiān)決地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”

柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點(diǎn)評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅(jiān)持行為大肆宣揚(yáng)一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認(rèn)為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學(xué)會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二： 自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進(jìn)搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構(gòu)區(qū)，每天小朋友都建構(gòu)出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設(shè)法使用自制材料去裝飾建構(gòu)區(qū)，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導(dǎo)讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學(xué)會了如何使用輔助材料。

二、指導(dǎo)幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學(xué)習(xí)對建構(gòu)環(huán)境的布局能力 案例三： 應(yīng)聘建筑工作

創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應(yīng)聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點(diǎn)了一名能力強(qiáng)的幼兒，請大家到大廳處他那里應(yīng)聘，每次只有6個名額，應(yīng)聘完后大家商量選出大隊(duì)長、副隊(duì)長、建筑工人4名。應(yīng)聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應(yīng)聘。一次，小豬在應(yīng)聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導(dǎo)他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應(yīng)聘，最后他應(yīng)聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊(duì)長的上任沒有安排工作，工地上沒有進(jìn)展，自己修自己的，這時我們就會介入進(jìn)去做一名零時工人，不斷提問，引導(dǎo)隊(duì)長、副隊(duì)長進(jìn)行商量、分工，提醒副隊(duì)長（有經(jīng)驗(yàn)）協(xié)助大隊(duì)長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊(duì)長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應(yīng)聘大隊(duì)長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應(yīng)該掌握時機(jī)扮角色進(jìn)入游戲，提醒引導(dǎo)幼兒參與同伴之間的商量，促進(jìn)幼兒形成協(xié)商解決問題的能力，達(dá)到合作成功。案例四： 工程設(shè)計(jì)師與工程描圖員

周末，我們進(jìn)行了“未來成都的工程設(shè)計(jì)活動”，讓幼兒做設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設(shè)計(jì)師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設(shè)計(jì)有新意。

有時小朋友建構(gòu)出的造型，我們引導(dǎo)一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。此活動旨在初步培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)環(huán)境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力 案例五：

高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊(duì)長安排江江修隧道，江江修得很認(rèn)真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊(duì)長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現(xiàn)三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！”一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構(gòu)游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設(shè)了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。一次建構(gòu)游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經(jīng)過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認(rèn)可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構(gòu)區(qū)增添了新的內(nèi)容。在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構(gòu)區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現(xiàn)后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我?guī)退麄儼彦X運(yùn)到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。”我明白了，源源現(xiàn)在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導(dǎo)為積極的行為。

此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點(diǎn)撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。

本期我們重點(diǎn)觀察、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)，圍繞這些評價結(jié)構(gòu)游戲，使更多的幼兒得到認(rèn)可鼓勵，在下期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構(gòu)游戲，讓每個孩子更上一層樓。

關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動指導(dǎo)

德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學(xué)前教育專家提出"在自由游戲中，教師必須提供適時適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導(dǎo)。”顯而易見，幼兒結(jié)構(gòu)游戲有待老師的恰當(dāng)指導(dǎo)。實(shí)踐中我認(rèn)為：老師的指導(dǎo)既應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對建構(gòu)游戲的指導(dǎo)我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導(dǎo)幼兒在自主探索中掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能

在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是結(jié)構(gòu)游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認(rèn)識材料，叫出名稱,并認(rèn)識建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運(yùn)用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會選擇和利用建構(gòu)材料,運(yùn)用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動物園”等；大班幼兒

第四篇：大班建構(gòu)區(qū)：立交橋

大班建構(gòu)游戲：立交橋

一、活動目標(biāo)

(一)體驗(yàn)與同伴合作建構(gòu)的樂趣。(二)能與同伴協(xié)商合作，提高合作能力。

（三）合理利用材料，搭建出有立體層次的立交橋及馬路場景。

二、活動準(zhǔn)備

(一)對立交橋有一定的認(rèn)識，由于同伴合作的經(jīng)驗(yàn)。

（二）立交橋馬路圖片。

三、活動過程

(一)觀察立交橋馬路圖片，了解其主要特征。提問:立交橋是什么樣子？他給我們帶來了什么便利？ 小結(jié)：立交橋是城市交通匯點(diǎn)建立的上寫分層，多方向行駛、互不相擾的現(xiàn)代化陸地橋。

(二)討論建立交橋的方法。

提問：搭建立交橋馬路需要建構(gòu)哪些部分？除了立交橋還可以建哪些？

（三）商討分工，進(jìn)行操作。

討論：搭幾層立交橋？運(yùn)用哪些材料？誰負(fù)責(zé)做什么？(四)幼兒操作，老師指導(dǎo)。

四、評價，結(jié)束活動。

第五篇：大班建構(gòu)區(qū)觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)觀察記錄《我不想玩積木》

幼兒園要求尊重孩子的自主意識，于是在區(qū)域游戲的選擇上也是尊重孩子，讓孩子自由選擇區(qū)域。區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)只有寥寥幾人愿意參加，于是我又問“誰要去搭積木？”可是沒有人舉起手來，這時我就問：“我們今天來搭高樓大廈，看誰搭的最高，最好看。”好不容易有2個小朋友舉起了手，我就請他們?nèi)ネ媪耍螒蜷_始了，我站在一旁觀察著建構(gòu)區(qū)的幾人，剛開始，張佳樂說，“我要搭很高很高的房子。”馮子堯和華燁也開始了，過了一會，我看見張佳樂的房子很快搭好了，還在喝其他兩個人炫耀，炫耀一番過后，他又去拉旁邊語言區(qū)的小朋友來看，又經(jīng)過一番炫耀，完了之后就不知道干什么了，就跑出去玩了。而沒過多久，只看見建構(gòu)區(qū)桌子上躺著的積木，卻看不見一個玩積木的人了，我四周一看，原來張佳樂去科學(xué)區(qū)了，華燁和馮子堯也去別的地方玩了。

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天建構(gòu)區(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗(yàn)到成功。張佳樂是動手能力較強(qiáng)的幼兒，對他來說打造一座高樓是小意思，而華燁和馮子堯是能力比較弱的，所以他們體會不到成功的樂趣，從而也就失去了興趣。

（二）教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。

針對這樣的情況，我覺得老師應(yīng)該做到：

（一）對材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，正對這個問題，我想在建構(gòu)區(qū)不光要使用提供的現(xiàn)成的積木，還要為幼兒準(zhǔn)備一些廢舊的材料，如大小不一的盒子，罐頭等等，這樣就能使原本單一的建構(gòu)區(qū)變得豐富起來。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時，有針對性

在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。