第一篇：我認識的大班建構活動

我認識的大班建構活動

眾所周知，建構游戲是幼兒非常喜歡的游戲形式之一，它通過幼兒的意愿構思，動手造型來發展想象力、審美能力、體力和情商等，對促進幼兒的全面發展有著重要的作用。近階段，發現我班幼兒特別喜歡進行建構游戲，在游戲中不斷的有新的想法和構思涌現，于是便對他們的建構游戲進行了仔細的觀察與指導，經過一段時間的對比、摸索，我對大班幼兒的建構活動有了些許想法……下面是我的一些組織思路：

如何才能很好的開展大班幼兒的建構活動呢？首先我想到的是要讓自己明確建構游戲的含義，即什么是建構游戲？

建構游戲是幼兒利用各種建筑材料，如積木、積塑、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構造的游戲。在游戲中不僅能夠豐富幼兒的知識、經驗，培養幼兒熱愛生活，細心、耐心、恒心的個性品質，還可以很好的培養幼兒的想象力、觀察力、合作能力及動手操作能力，促進幼兒創造性思維的發展。

那么大班幼兒在建構游戲中需要發展什么呢？我通過查閱資料，了解到大班幼兒的建構活動不僅需要發展相應的技能點，如：架空、插接、排列（組合）及材料的空間布局、放置水平、替代等；還要適當的發展社會性的交往能力，如：分組協商、分工合作、解決問題、描述作品、質疑等。至此，我在組織建構活動時，心中便有了大的目標和方向。

其次，我只有在努力了解幼兒的建構經驗的基礎上，才能有效的開展大班的建構游戲，即：分析、比對幼兒建構技能的發展規律。

幼兒建構技能的發展一般都需要經歷以下幾個階段：

第一階段是非建構活動：在這一階段幼兒只是擺弄積木，只是將積木當做“餅干”等。這一階段主要針對的是小班幼兒的發展水平，我班幼兒基本都能達到這一水平。

第二階段是堆高、平鋪和重復：即幼兒將積木擺成“火車”，堆成“高樓”并給它們命名，而且一遍遍地重復做這些事情，這是幼兒早期建構活動的突出特征，我班幼兒在這一方面完成的較好，個別幼兒處于重復狀態。

第三階段是架空：即用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木之間，搭成“小橋”“房頂”等，這需要幼兒有一定的目測能力。據分析，我班幼兒在這一方面比較欠缺，復雜的架空技能只有少數幾名幼兒能夠達到，需要教師不斷的關注和鼓勵。如圖：（圖一）

分析：幼兒在建構室內搭房子，這一作品體現了幼兒在游戲中的架空技能。

第四階段是圍合：幼兒用至少四塊積木形成一個包圍圈，使一個空間完全被包圍在里面，里面可以放“娃娃”“動物”等。我班多數幼兒都已經學會了這一技能，作品呈現也比較明顯。如圖：（圖二）

分析：這是一次集體性的建構游戲活動，幼兒能主動的用大塊的積木用作圍欄，將自己和同伴的作品放在里面。（圖三）

分析：這是在自主建構游戲中的幼兒游戲行為，他在搭一個花壇，準備在里面種上小花?？梢姡瑹o論是個別還是集體活動，我班幼兒在建構活動中都有一定的圍合意識和技能出現。第五階段是模式：即幼兒注意建構物的平衡、對稱和形式的裝飾，發現了事物之間的關系。我班幼兒在近期只關注了搭建物品的形態，在對稱和裝飾方面考慮的較少，需要我們教師不斷的引導，具體作品如圖：（圖四）

分析：這是幼兒搭的椅子，可見形態非常的像，但是缺少了對稱及裝飾美。第六階段是表征：幼兒利用建構物開展表征游戲，在建構前就有計劃，清楚知道建構什么，并能為之命名。我班個別幼兒發展的較好，能有思路，有規律的進行自己的作品構思進行搭建。

第七階段是游戲建構：幼兒的建構物成為對現實的建筑物的復制或模擬，變成他們所回憶和保存的經驗的象征，成為表達自我創造想象的手段并服務于幼兒的象征性游戲。這一階段也是我組織建構活動需要幼兒達成的最終目標。

總的分析：經過對本班幼兒建構游戲的觀察、了解及對比，我發現幼兒間的已有經驗不同，有的孩子只處于低水平的擺弄熟悉階段，作品中沒有后期的架空、圍合等技能出現；個體間差異比較大，有的能夠獨立構思進行建構。在游戲中，他們多為獨立個體，協商合作等意識淡薄。因此，在日常的組織和教學活動中，還面臨著許多的挑戰和困難，需要老師和幼兒共同去克服去努力！

在了解了本班幼兒的實際建構水平和經驗后，我做的就是一步一步的去發展班級幼兒的建構水平。具體做法有：

1、合理組織 組織策略：

一是給處于低水平表現的幼兒更多的游戲機會，讓他們在經常的操作中真正開始建構游戲，如圖：

分析：右面的幼兒ⅹⅹ的建構水平較低，平時不善言語，因此，我們在每周一早晨或自主游戲時間都讓幼兒自主的選擇進行建構游戲，一是激發幼兒對建構游戲的興趣，二是提供幼兒接觸積木，使用積木，建構作品的機會和時間，讓幼兒喜歡上建構游戲。

二是定期地將處于相鄰兩個發展階段的幼兒安排在一起進行積木游戲，使處于低水平發展的幼兒在同伴的影響下進行有意或無意的模仿學習，以達到自身的發展，如圖： 分析：幼兒在互相模仿和學習中，不僅得到了自信，而且建構技能也進了一步。

三是在游戲前了解幼兒各自的建構主題，將建構主題有聯系的幼兒安排在一起游戲，使他們由原先獨立建構的狀態轉變為共同合作的游戲，這既有利于幼兒同伴間的相互學習，也有利于他們社會性發展。案例1如圖：

背景：活動前，我將以下幾名幼兒請到了一個區域內進行游戲，他們的建構主題都和車子有關。

分析：起初幼兒都在為各自的游戲內容努力著。分析：幼兒A想搭一輛公交車，她將車身搭了出來準備固定，但是怎么都不行。

分析：于是，旁邊的幼兒便說：我來幫你吧，兩人合作了起來，幼兒A非常的高興，準備拼搭車子里面的座椅。

分析：這時，站著的幼兒B看了過來，他發現車子太窄，椅子放不進去，于是便提出了自己的建議……

分析：在商量下，幼兒A接受了B的建議，加寬的車身，并準備下一步的計劃。

分析：首先，教師明確了幼兒各自的建構主題，有目的的將這些幼兒劃分在一個區域游戲，為幼兒間的合作及交往進行了有效的鋪墊，其次，幼兒能在關注自己作品的同時，關注同伴的作品，并提出自己的見解，進行相互間的幫助和商量，可見幼兒的合作意識已經得到初步的萌發…… 2.討論指導

游戲活動前，確定建構主題，引導幼兒積極回憶所要建構物體的外形特征（形狀、大小、顏色等），并提供圖片等范例。我的具體做法就是從第一學期起，隨著主題的催進，每月設一個固定的建構小主題，如家具、交通工具、動物等，讓幼兒從中掌握基本的搭建技能。這一做法得到了意想不到的結果，幼兒的建構經驗與能力得到大幅度的提升。如圖： 主題一：廚房用品 幼兒作品：鍋子 主題二：家具、電器 幼兒作品：電話機 幼兒作品：電視機

幼兒作品：桌子、椅子 主題三：衛浴用品 幼兒作品：馬桶、臺盆 主題四：車子 幼兒作品：各種車子

另有動物、房子等主題，等等……

游戲中，就幼兒積木建構過程中的困難與幼兒及時進行討論并思考解決方法。游戲結束后的討論，與幼兒一起總結今天游戲中獲得的新經驗，或者討論游戲中發現了但尚未得到解決的問題。

這些討論必不可少，既能幫助幼兒提升新經驗，同時也為下次的積木建構提出了新挑戰。3.操作指導

貫穿于整個游戲過程：親自進行積木建構，幼兒觀察模仿學習。（操作指導要求教師熟悉積木建構的各種技能，同時也要求教師有一定的積木建構的創新能力，在此基礎上，教師就可以根據不同情況實施完整的或者細節的操作指導。）

我認為的、細節的操作指導：在幼兒出現困難無法解決時或是需要比較高的手眼協調能力才能成功完成的建構。如建筑物中的鏤空，它要求在部分堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構對幼兒來說有些困難，很多幼兒想要建構鏤空但不知如何操作，還有部分幼兒無法抽取木塊，這時教師的操作演示就可以起到很好的指導作用。另外，部分細節操作可以幫助幼兒試誤，最終獲得好的建構方式。教師可以運用幼兒討論的種種辦法建構部分細節，在不斷操作實驗的基礎上，引導幼兒了解正確的建構方法。幼兒后期高層次的作品: 房子

大象

獅子

經歷了以上幾個階段，最后我便開始實施大班（小組合作式）建構活動，在實施活動后，我發現有幾個關鍵經驗是活動前必須具備的，如下： 關鍵經驗：

1、認識材料：認識、了解建構材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構材料去構造物體，會靈活使用材料。

2、熟悉常規：規則意識濃、行為習慣好。

3、掌握基本建構技能：會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構造物體的基礎。

4、設計構思能力：能有目的、有計劃、有步驟地進行建構活動。在建構實踐中能根據需要修改、補充，以取得結構成功。

5、合作能力：在集體建構中能分工和合作，共同完成任務。我的具體實施步驟：

1、確定建構主題，共同設計圖紙

活動前，可以請幼兒根據公共同的興趣來設計一份圖紙，在活動開展時，可以通過對前期幼兒建構內容即設計圖的回顧及經驗的展望，使小組幼兒明確在本次活動中的主要任務及建構方向，有新想法新創意新挑戰，為后續活動積累信心。引導幼兒進行整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行建構活動。

2、讓幼兒自愿組合，協商分工，明確搭建任務

3、選擇材料、按圖紙自主合作建構

幼兒根據搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區選擇、采集建構材料。

4、教師有效介入指導，推動游戲發展

（1）學會觀察，觀察是建構游戲指導的前提和基礎：層次觀察法、按需介入法等，教師應善于觀察幼兒的表征行為，培養幼兒思維的變通性和靈活性；觀察幼兒的建構行為——增強行為的目的性，培養想象力和創造性；觀察幼兒的合作行為，增強群體性，培養交往的主動性。

（2）關注“問題”，是游戲指導的根本。此外，設置“問題情景”更是指導游戲深入發展的助推器。

(3)參與游戲，與幼兒共同探索、共解難題是教師指導的重要途徑。

5、欣賞作品，科學評價

此環節主要以分享經驗，提升游戲水平為主。即交流主題建構中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規等方面。讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經驗相互分享碰撞。上次游戲中的……問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務完成的怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒補充不完整的表達，幫助幼兒提煉出有用的游戲經驗，以此提升幼兒游戲水平，推動游戲情節的發展。

同時，在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經驗的基礎上，教師啟發幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節，使幼兒對下次游戲充滿期待。

以上就是我在開展大班建構活動中自己的點滴經驗和想法，希望通過不斷的努力，能在下階段有更好的經驗和想法。

附案例：

大班建構活動:我們的新凱

一、說教材

隨著主題“我要上小學”的臨近，我們的建構主題也隨之更換著。孩子們深知再過不久即將離開幼兒園，彼此間都有份不舍的情感。于是便對周圍的人、事、物談論了起來，有的對幼兒園的滑滑梯戀戀不舍、有的向往心中的小學、有的忘不了大家一起去新凱家園野趣的情景，于是“我們的新凱”這一建構主題便產生了，意在讓幼兒進行建構游戲的同時，對幼兒園周邊的事物產生聯想，情感能夠涌現。

我班幼兒很喜歡建構游戲,搭建水平也比較高。從動手能力和想象創造能力發展角度來說，幼兒在這方面的進步呈階段性。能力強的幼兒，經過培養和鍛煉，在動手能力方面占很大的一部分，無論是拼插出的形和組都有一定的構造特征，而且有的還能拼搭出較有難度的物體。為了進一步激發幼兒的興趣，挖掘他們的潛能,我引導幼兒和同伴一起設計設計圖,然后按設計圖進行搭建。在搭建過程中,孩子們不僅能學習、運用和鞏固數、量、形、比例、對稱、力等相關概念,也能發展空間知覺,培養做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識,提高解決問題的能力。

二、說目標

“目標是起點，也是歸宿”，誠然，游戲目標的制定是決定游戲有效開展的關鍵要素。一個游戲究竟要引導孩子探究什么，獲得什么，目標就如“路標”，它對整個活動過程具有導向作用，引領著游戲過程順利開展。因此，我將本次建構活動的目標定為：

1、讓幼兒運用圍合、接插、排列等技能，嘗試布置場景，建構“我們的新凱”。

2、鼓勵孩子大膽想象，與同伴共同協商，體驗合作建構家園的樂趣。

建構操作技能能引導幼兒學會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能，這是幼兒構造物體的基礎。

同時大班幼兒已有了較強的建構技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的建構活動，合作意識也能從中不斷增強。

三、說教學法

觀察是建構游戲指導的前提和基礎，本次活動中，我主要運用了以下幾種觀察法：

1、基礎干預法：通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象征性游戲，教師對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應該采取的指導行動以擴展幼兒的經驗和思維。

2、層次觀察法：重點觀察幼兒的想象創造能力、合作能力與堅持性品質等。

3、按需介入法：在仔細觀察游戲過程之后，教師立即進行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導無牽強之意。

4、暫緩介入法：如A當幼兒發生技能困難時（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來）；B當幼兒游離于游戲情形時（大家都在拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先給他時間觀望他接下來干什么）；C當幼兒在延伸或擴展游戲內容有困難時（鼓勵幼兒自主思考）等等。參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題是也是本次指導的重要途徑：

如設疑共探法：教師通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來，怎么辦呢？然后啟發幼兒回憶生活中停車場的經驗，引導幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節約空間，鼓勵幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來，等等。

四、活動程序分析

本次活動主要有三大環節組成：出示建構圖紙，激發幼兒興趣——幼兒分組搭建，教師巡回指導——欣賞作品，評價總結，具體分析如下：

一、出示建構圖紙，激發幼兒興趣

此環節以談話的方式激發幼兒對游戲主題產生興趣，通過對前期幼兒建構內容即設計圖的回顧及經驗的展望，使小組幼兒明確在本次活動中的主要任務及建構方向，有新想法新創意新挑戰，為后續活動積累信心。引導幼兒進行整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行建構活動。

二、幼兒分組搭建，教師巡回指導

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎上，自主進行游戲。在教師引導下幼兒可以根據搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區選擇、采集建構材料。

三、欣賞作品，評價總結

此環節主要以分享經驗，提升游戲水平為主。即交流主題建構中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規等方面。讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經驗相互分享碰撞。上次游戲中的……問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務完成的怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒陳述遞詞補充不完整的表達，幫助幼兒提煉出有用的游戲經驗，以此提升幼兒游戲水平，推動游戲情節的發展。

同時，在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經驗的基礎上，教師啟發幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節，使幼兒對下次游戲充滿期待?；顒幽繕耍?/p>

1、讓幼兒運用圍合、接插、排列等技能，嘗試布置場景，建構“我們的新凱”。

2、鼓勵孩子大膽想象，與同伴共同協商，體驗合作建構家園的樂趣?；顒訙蕚洌涸O計圖、各類積木及輔助物 活動過程：

一、出示建構圖紙，激發幼兒興趣

1、最近，我們去建構室在搭些什么？通過大家的商量和努力呀，我們設計圖上的內容越來越豐富了，今天我們一起繼續完成，好嗎？

2、鼓勵幼兒通過商量來選擇自己的建構任務。

3、個別組員介紹組內商量的結果，新的想法等。

4、你們商量的真仔細，張老師相信通過努力，你們今天一定會成功的！

二、幼兒分組搭建，教師巡回指導

1、建構提示：

在搭建的過程中要聽聽別人的意見，相互合作幫忙，珍惜同伴的勞動成果。

2、觀察指導要點：

（1）、觀察幼兒能否搭建出自己喜歡的內容。

（2）、觀察幼兒能否與同伴合作協商，對所搭建的房屋和建設進行合理規劃與分類。（3）、鼓勵幼兒用連貫的語言向同伴介紹自己的建構作品，并將搭好的物體擺放到適合的地方。

（4）、引導幼兒愛護玩具、并能自覺分類整理玩具。（5）、對建構好的幼兒及時表揚，幫助有困難的幼兒。

三、欣賞作品，評價總結

1、讓幼兒說說自己、或與其他幼兒合作完成的建構成果。

2、說說自己對他人作品的一些想法或者建議。

3、說說在建構過程中碰到什么困難，是如何解決的。

活動反思：

這次建構活動的側重點是培養幼兒遇到問題懂得想辦法解決，同時發展幼兒觀察力、動手能力、想象力、語言能力，以及同伴間的合作交往能力等。這個活動是以幼兒為中心，教師為引導者，極大的調動了幼兒的興趣和積極性。在對幼兒進行建構指導中，我深刻體會到，老師在活動中的做用不僅僅是投放材料，而是要在幼兒活動時，認真的對幼兒進行觀察，對出現的問題進行專心分解，同時引導幼兒提高欲望，調動起他們的興趣。

幼兒在活動中，通過逐步復習已學的各種拼插技能與新學的拼插技能結合，能力明顯有所提高。能通過合作的形式拼搭較復雜、大型的建筑物，他們能根據教師的要求，自己的想象來建筑幼兒園、小學，而且建出來的滑滑梯有一些自創部分。在拼搭輕軌站時碰到了幾次困難，通過討論協商逐步解決了難題，幼兒在操作中獨立自主能力得到提高。但其中也有個別的幼兒對建構不怎么感興趣，反而對建筑物周圍的環境較為感興趣。為了滿足這些個別幼兒的興趣需要，教師需要鼓勵幼兒設計新穎的小裝飾物，來布置場地。使得幼兒都在不同能力上得到階段性的提高。

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。

第二篇：大班建構活動 《長城長》

大班建構活動

《長城長》

活動名稱：長城長 活動來源：

“不到長城非好漢！” 朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：“為什么不到長城就不是好漢？”“長城那么長，是誰造的？”“長城是怎么造起來的？”“烽火臺上面為什么要有小洞洞？”孩子們的問題如潮水般涌來，我們深刻的感受到孩子們主動發起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續孩子的興趣點生成了主題分支——長城，以支持孩子們這一探究的需要。

在研究前期，教師與孩子一起作為學習者與研究者，搜集大量的關于長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，觀看錄象，交流分享等積累主題經驗，但如何整合這些零星的經驗，讓孩子們引發新一輪的思考與探究，讓教師發現幼兒的內在需要與個別差異？讓長城再現！讓幼兒在主動建構的過程中運用整合已有經驗；讓幼兒在自發的建構中尋找合作伙伴發展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式進行表達與交流。

在深入探究建構作品的階段，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之后，通過有目的的自由結伴進行小組探究，尋找解決問題的辦法，讓幼兒在相互學習中共同提高，建構完善理想中的長城。

活動目標：

運用已有經驗對自己搭建的長城進一步完善，并合作進行適當調整，體驗建構的樂趣。

活動準備：

一、環境創設：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。

二、各種建構材料及工具：大小、材質不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。

活動過程：

一、話長城——交流分享已有成果。

1、說說已搭建完成長城的特點。

（可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等）

2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方，討論改進方法。

（可針對建構技巧方面、合作方法方面、細節刻畫方面等）。

二、造長城——深入探究建構作品。

1、根據已有問題協商自由分組。

2、分組合作對長城進行調整完善。

三、品長城——欣賞評價改進作品。

（可針對發現問題的解決效果、發現新一輪的爭議等）

長城長反思：

建構前：

在第一次建構中幼兒充分體驗了建構的樂趣，運用各種已有經驗追求著長城的“形似”，在建構之后的討論中提出的問題也大多停留在對于外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結果，是符合年齡特點的，但作為教師更關注的是探究氣質的培養——促進幼兒探究行為的變化。所以在二次建構的第一環節教師預設了一個話題，教師在引導幼兒進行經驗回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構中的一種學習方式——同伴學習，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構烽火臺的過程中，通過對同伴的觀察與模仿，自己掌握了搭建中跨越的經驗，而同伴學習這一學習方式，對于我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期望通過這次提升不僅是對內向女孩楊心婷的挑戰，也是對眾幼兒的啟發。

建構中：

在之后建構的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺的改造與城墻的改造，而教師的觀察重點是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火臺的改造；原因在于：

一、一次建構中碰到問題的兩名幼兒能否繼續堅持完成自己的任務？

二、在一次建構中兩名幼兒以感知到烽火臺的不堅固，她們用了加粗的方法想使之牢固，但是沒有起到作用，在二次建構中幼兒如何解決這個問題？

在實施建構的過程中，教師觀察到：兩名幼兒繼續完成自己的烽火臺，她們將原來并不牢固的烽火臺推倒重來重新搭建，在這時刻教師進行了耐心的等待沒有干預，教師認為在建構中要給予幼兒充分的時間與空間進行探索，通過觀察兩名幼兒能夠進行商量，是有目的有計劃的進行再次建構，解決自己所想研究的問題；在重建烽火臺的過程中，她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構中有關跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進，通過這兩個問題的解決，烽火臺牢固的問題也隨之解決了，烽火臺比原先更加逼真與穩固。

在整個建構過程中幼兒充分運用了現成的建構材料，但對于廢舊材料的運用不足，當現成材料全都使用完畢，可在之后的活動中引導開發廢舊材料，學會用輔助材料裝飾建筑物。

建構后：

在二次建構之后的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點：

一、滿足幼兒成功的體驗，讓幼兒說說自己在改造長城中的成功之處；

二、挖掘幼兒的沖突點，讓幼兒有機會進行碰撞、質疑，引發幼兒新一輪的思考，幫助幼兒進行解決方法的思考。在整個分享環節中，教師的主導性比較強，原因在于

一、作為本學期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期；

二、第二次建構幼兒的經驗積累還不夠，在不同的階段采取不同的策略，前期的扶一把：幼兒探究習慣、方法的培養與積累，才能在后期放的開：更自主更開放的探究。

不一樣的我”主題活動反思

一、主題由來

近來幼兒在上大班后常規較差，部分幼兒自控能力較差、做事情魯莽，很少幼兒能去主動的關心、體諒他人，在家里也事事以自己為先，對家里的大小事情都莫不關己。于是進行“不一樣的我”這一主題探究活動。

二、案例分析(一)

案例實錄：

在“長大的我”的一次照片收集和交流0歲的我、現在的我的活動中，孩子們發現自己最大的變化在身高，活動中引導孩子用不同方式進行比較，在用尺進行身高的比較中，孩子有困難了，有的說自己身高是110米，有的說是110，沒有單位的，有的還拿出媽媽量衣服的尺，用尺對比著試圖說出自己的身高，最后出現了“大人國”，身高110尺。孩子的爭論引起了全班孩子的好奇，于是，在這次的活動中我們進行了關于數量單位的學習，孩子通過學習知道了1米有多高，知道身高尺上的CM是厘米，再次請他們自己去測量身高是，他們終于能正確說出身高是110厘米。幼兒園的學習活動是 暫告一個段落了，他們的好奇心和學會新本領的興奮是無法抑制的，他們有的回到家中拿出尺和爸爸、媽媽一起繼續量身高，同時也又一次復習了數量單位。從中也體驗到自己長大了，現在學會的本領又多了，甚至有中小大人的感覺。

活動反思：

這次活動內容的選擇是適合我們大班幼兒現有水平的，活動內容對他們來說有一定的挑戰性。通過這次活動孩子體驗了

自己長大的喜悅，他們學會了自己去超市購物，他們開始關心自

己身邊的人，他們學會了主動幫助自己身邊的朋友。開展的活動

內容是依據《綱要》，圍繞學期目標而進行的。但活動中，如：我

認識的錢幣中，孩子分、角、元分不清，老師大可讓孩 在這次的活動中，這些問題確實存在，在孩子們爭論時我沒有馬上參與，而只是作為一個旁聽者，因為現在的孩子見多識廣，在活動中孩子學會多少知識并不是很重要的，重要的是他們掌握一種方法，一種用事實說服他人的一種方法。在孩子爭論到最后，終于達成共識，身體包括軀干，手臂、手、腿、腳等，在孩子不再有異議時，再次找找身體哪些地方會動，第二次尋找的時候必第一次的正確率要高很多。這次我改變了常用的教學方法，總結后讓孩子再去找，而是只把他們的疑惑點解釋一下，大家達成共識，再次再原有基礎上繼續開展活動，此時，他們會選擇自己喜歡的方式去找，或是相互交流，或是鏡面示范等方法補充自己的不足。再這次嘗試中，我覺得這種互相學習的方法比老師一次次指導的效果要好得多，孩子完全處于一種主動探究、主動學習的狀態。

案例分析

（三）案例實錄：

主題活動：小小食品檢驗員

活動要求：

1、形成食品保質概念，在飲食方面有初步的自我保護意識

2、尋找和發現外包裝上的保質期，學習推算食品保質期。

活動準備：

1、布置超市情景，整理箱若干

2、礦泉水、可樂、鮮牛奶、酸奶、薯片等

活動過程：

環節一：情景表演

快過節了，超市很忙，經理想請小朋友幫忙，把進的貨放到貨架上好嗎？

1、幼兒搬運貨品并分類，根據貨架指示牌擺放貨品

2、我們一起來檢查貨架上的的食品能不能賣，每份食品都印有它的保質期，把過了保質期的食品挑出來。

經理（老師）驗收，和幼兒共同尋找食品的保質期：

1、為什么把這些東西挑出來？從哪 找到保質期的？

2、保質期一般會印在外包裝的什么地方？

師將包裝盒上的保質期展示給幼兒看。

師總結：保質期印在外包裝的上端中縫湖底部，有的印的是凸出的字。

環節二：認識保質期

1、怎么知道它是過期食品？它的保質期是怎么寫的？

2、怎樣來看保質期？怎樣知道食品是不是在保質期里？

3、拿幾樣食品讓幼兒比較，哪樣更新鮮？哪樣不新鮮？

小結食品的保質期的幾種標注方式

環節三：再次復驗保質期

幼兒按飲料、奶制品、糕點、糖果部門氛圍四組檢查保質期，直到完成任務。

環節四：保質期內食品的保存

1、出示一盒在保質期內變質的牛奶讓幼兒聞和看

這罐牛奶可以喝嗎？為什 么

活動主題：超市購物

活動目標：

1、將積累的錢幣經驗運用到實際中去。

2、理解貨物價格的表示方法。

活動準備：

1、事先選擇好購物地點。與營業員聯系，取得配合。

2、告訴幼兒一些超市購物的規則。

活動過程：

一、參觀超市：

1、幼兒隨意參觀，與同伴交流自己看到的貨物

2、參觀超市貨物的分類

二、交代任務

用手中的3元錢在超市買1"2樣東西

三、記錄自己用錢的情況

四、小鬼購物

教師及時提醒幼兒別把錢丟了，將碰下的貨物放回原處

引導幼兒觀察貨物價格的表示方法。

第三篇：大班建構計劃

大一班下學期結構游戲目標

1、能主動參與結構游戲活動，發展小肌肉動作和手眼協調能力。

2、感知材料的特征、性質，能根據自己的構思學會正確選擇和使用不同類型的建構材料，并合理地利用替代、自制的游戲材料。

3、繼續學習分工合作，有目的、有計劃按一定的順序進行建構；學會運用排列、組合、連接、拼、插等技能，搭建較復雜的造型或組合的主題造型。搭建的物體更加穩固逼真，整齊勻稱，富有創造性，總體布局合理，構思新穎。

4、進一步加深對物體外型特征的認識，并獲得排列、組合、分解、合成、遠近、面與體等相對關系的經驗，提高空間布局能力。

5、進一步培養觀察力、注意力、想象力、創造力和空間知覺能力；培養造型藝術能力和審美情趣及做事認真、有始有終、遇到困難能夠想辦法解決等良好的品質。

6、愛護建構材料和建構成果，會與同伴共同使用材料、合作游戲，并能客觀地評價自己或同伴的游戲情況，獨立收拾好玩具。共分四個階段：

第一階段：3月10日~3月31日 第二階段：4月7日~5月5日 第三階段：5月12日~6月9日 第四階段：6月16日~7月1日

第一階段共四次（3月10日——3月31日）

一、游戲目標：

1、會綜合運用各種結構材料和技能，進行主題建構。

2、能按意愿自由選擇材料，發揮想象，有創造性地建構；

3、培養設計建構圖及看圖建構的能力。

二、預定主題：《太空世界》 ①建構游戲：《機器人》 ②建構游戲：《宇宙飛船》

③自由建構：《想象中的太空世界》 ④主題建構：《太空飛船》 第一階段 第一次

一、活動內容：建構游戲《機器人》

二：游戲目標：

1、明確建構目的，會認真觀察，并在此基礎上進行建構活動。

2、學習運用拼插、連接等技能建構出物體的基本特征。

三、游戲準備：

1、物質準備：大、小型花片、圓筒插塑、星星插塑、城堡插塑、、塑料地墊等。

2、技能準備：收集各種機器人的圖片引導幼兒觀察，了解機器人的外形特征。

四、活動過程：

1、欣賞動畫片《鐵甲小寶》中的機器人形象，激發幼兒對建構活動的興趣。

2、出示機器人圖片，幼兒觀察建構要點，提醒幼兒注意突出機器人的主要特 泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

征（頭、身體、四肢等），并根據部位不同采用不同的材料。

3、提出建構要求：安靜的建構，不能隨便的走動以免影響別人；建構的物體要結實、牢固。

4、幼兒按意愿選擇材料進行建構，教師觀察了解幼兒的建構情況并及時進行指導。重點指導幼兒能根據材料的不同特點，進行建構。

5、幼兒將建構好的作品送入“城堡”，互相觀賞評價。

提醒幼兒輕拿輕放，并愛護同伴的作品。

觀察分析：

此次游戲，幼兒能運用拼插、連接等技能進行建構，并注意與同伴分工合作，共同完成建構作品。色彩的搭配較以前協調，作品的比例、牢固性都很好，創造性也較以往豐富。但在最后收拾玩具時聲音較大，場地較為雜亂，個別幼兒在和同伴追逐、玩耍。針對此次的不足將在下一次的游戲動中特別加強幼兒常規。

第一階段 第二次一、二、活動內容：建構游戲《宇宙飛船》 活動目標：

1、明確建構目的，會認真觀察，并在此基礎上進行建構活動。

2、大膽想象，表現出建構物的基本特征，并進行創造性的建構。

三、活動準備：

1、知識經驗準備：請幼兒事先與家長收集宇宙飛船的圖片、并嘗試將自己設計的宇宙飛船畫下來。

2、物質準備：星星插塑、圓筒插塑、大、中型花片、雪花片等建構材料。

四、活動指導：

1、組織幼兒觀察圖片、討論飛船的結構和建構特點。

2、組織討論：可運用什么方法來拼插宇宙飛船？

1、教師示范拼插端點連接的方法。

2、提出要求：

（1）建構前先商量，建構時要與同伴協作。（2）懂得愛護建構材料，活動時注意“三輕”。

5、幼兒分組協商選擇材料合作建構。

師觀察幼兒看圖拼插的能力，重點幫助能力弱的幼兒根據圖片和老師的建構模型完成作品，鼓勵能力強的幼兒用不同的材料創造建構出不一樣的宇宙飛船。

6、展示幼兒作品，組織幼兒參觀，提出不足及改進措施。

觀察分析：

本次游戲中，幼兒都能積極參與建構活動?；顒訒r，幼兒能運用已學過的拼插技能進行構造，幼兒能夠根據自己的想象和創造建構各種不同的飛船，還有幾個能力較差的幼兒也拼出了 簡單的飛船；不足的 是忽略了顏色的搭配，因此作品較不美觀。這些不足將在今后活動中加以強調、指導。

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表 第一階段 第三次一、二、活動內容：《想象中的太空世界》 活動目標：

1、能按意愿自由選擇材料，發揮想象，創造性地建構出太空中的各種飛行物。

2、愛護同伴的建構成品。

三、活動準備：

1、物質準備：星星插塑、圓筒插塑、大、中型花片、雪花片等建構材料，鞋盒、礦泉水瓶等輔助材料。

2、知識經驗準備：對太空的知識有一定的了解。

四、游戲指導：

1、引導幼兒討論，激發興趣。

“太空里除了有機器人和各種各樣的宇宙飛船，還可能有些什么？”

2、教師提問引導幼兒思考：“你想拼些什么？用什么材料來拼建。”

3、教師提出構造要求：

1）遇到分歧懂得與同伴協商，共同使用材料。2）大膽想象，拼出和別人不一樣的東西。

4、幼兒分組選擇材料構造，師巡視指導。

重點指導幼兒大膽想象，創造建構出太空中的各種可能存在的事物。

5、展示幼兒作品，組織幼兒參觀、講評，表揚想象力豐富，有創造性的幼兒。

觀察分析：

此次游戲，幼兒能根據自己的意愿自由想象、發揮建構出太空世界里的各種飛行物。但幼兒的能力還有較大差異，特別是男孩子，由于他們對各種飛行器等較感興趣，因此建構出來的成品大多比較豐富，富有創造性，而女孩子在這方面就比較欠缺。幼兒在建構中搭配顏色的能力不一，從整體上看還不夠協調，如顏色份量偏向局部，有待下一次游戲繼續指導。

第一階段 第四次

一、活動內容：主題建構：《太空世界》

二、活動目標：

1、能綜合運用各種建構材料和技能，進行主題建構。

2、培養幼兒的想象力和創造力。

三、活動準備：

1、物質準備：星星插塑、圓筒插塑、大、中型花片、雪花片等建 構材料，鞋盒、礦泉水瓶等輔助材料。

2、知識經驗準備：幼兒對太空世界有一定的認識。

四、活動指導：

1、談話引入，激發幼兒的興趣。

請幼兒想一想，說一說，心目中的太空世界是什么樣子的。

2、教師提問引導幼兒思考：可以用什么材料來拼太空世界里的什么？

3、幼兒自由組合分組協商建構內容，提出要求。合作之前先分工協商，注意保持三輕。

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

4、幼兒建構，師觀察指導，鼓勵能力強的幼兒發揮想象，大膽創造，建出自己心目中的“太空世界”。

5、參觀講評，表揚想象力豐富，有創造性的幼兒。

觀察分析：

此次游戲，幼兒能按建構內容，靈活運用已學過的建構技能，合理選擇材料，搭建較復雜的造型并組合成有主題的造型。同時在建構中，幼兒能注意同組小朋友的合作，建構成品較豐富，但場地布局的合理性還有待于進一步提高，幼兒還未能細致地表現建構物的特征，想象力、創造性還有待提高。

第二階段 共五次

一、游戲目標：

1、會按命題進行構造，學會看簡單的平面圖結構。

2、綜合運用各種結構材料和技能，進行主題建構。

3、能按意愿自由選擇材料，發揮想象，有創造性地建構。

4、學會建構物體的接納特征和某些細微部分，能夠搭配顏色。

5、教育幼兒能愛護建構材料和建構成果，體驗成功的樂趣。

二、預定主題：《泉州僑鄉體育館》 ①建構游戲：《網球館》 ②建構游戲：《足球館》

③建構游戲：《游泳館》 ④主題建構：《泉州僑鄉體育館》

（一）⑤主題建構:《泉州僑鄉體育館》

（二）第二階段第一次

一、活動內容：建構游戲：《網球館》

二、活動目標：

（1）會按平面圖建構造型。

（2）綜合運用各種結構材料和技能，進行建構。

三、活動準備：

（1）知識準備：事先帶幼兒參觀泉州僑鄉體育館，幼兒對體育館的各種建筑物的結構特征已基本了解。

（2）物質準備：螺旋玩具、大型積木、花片、平面圖、椅子、紙盒等輔助材料。

四、活動指導：

1、引導幼兒觀察平面圖，說說這是什么？是什么樣的？

2、師示范講解如何看圖構造，重點講解椅子排列的建構方法。

3、提出要求：

（1）看平面圖構造主體房子。（2）積木塊與塊之間要拼緊。

4、幼兒分組建構，師啟發幼兒觀察椅子的構造，重點示范椅子與椅子的連接，泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表 幫助能力差的幼兒完成構造活動。

5、講評：學習評價自己和同伴的作品。

6、組織幼兒收拾玩具，要求幼兒分類擺放。

觀察記錄：

此次游戲，我鼓勵有去過泉州僑鄉體育館的幼兒向大家介紹自己所看到的網球館，并結合了網球館的各局部照片及畫出了天安門的平面圖仔細講解，幼兒很快就了解網球館的格局，并很快就把網球館建構出來，但是仍然有部分幼兒當玩具掉到地板上時，不能夠及時地撿起來，在下次游戲中，我將針對此次的不足重點指導。

第二階段第二次

一、游戲內容：建構活動：《足球館》

二、游戲目標：

1、能夠運用加高、保持平衡等技能建構，建構足球架。

2、明確建構目的，會認真觀察，并在此基礎上進行建構活動。

3、教育幼兒愛惜建構成品。

三、游戲準備：足球館的局部照片、提供網、小、大花片、、圓筒插塑、星星插塑、城堡插塑、積木等。

四、游戲指導：

1、啟發幼兒回憶：足球館在什么地方？是什么樣子的？并想一想可選用什么 材料來搭建？。

2、出示足球館的圖片和范例，引導幼兒觀察討論：可運用什么方法來拼插？

3、師邊講解邊示范拼插端點連接的方法。

4、提出要求：

（1）提醒幼兒與同伴一起協商、合作建構。（2）愛護建構材料，活動時注意“三輕”。（3）愛護他人的作品。

5、、幼兒分組協商，進行建構。

提醒幼兒注意比例的大??；啟發幼兒色彩的搭配運用要合理。

5、講評：說一說誰的足球館建構得最好、最牢固。

觀察記錄：

幼兒對于加高、保持平衡等技能都有多次的練習，大部分幼兒在技能上都有所提高，所以在活動中幼兒基本都能完成作品，且活動后幼兒都能愛惜他人的作品。但游戲結束時，老師在講評作品的時候很多幼兒都不認真聽，以至同樣的錯誤在此次游戲中又出現了。

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表 第二階段第三次

一、游戲內容：建構活動《游泳館》

二、游戲目標：

1、能建構出游泳館的造型，練習壘高、加長的技能。

2、能與同伴分工合作。

三、游戲準備：

1、知識準備：幼兒已觀察過游泳館。

2、物質準備：游泳館的照片、大小型建構材料、積木等等。

四、游戲指導：

1、出示 “游泳館”的照片、平面圖，引入活動。

2、引導幼兒觀察并說出游泳館的構造、特征，啟發幼兒說說如何建構。

3、師示范拼插的方法，重點演示游泳池與樓梯的接插。

4、師提出要求：

1）要求幼兒要認真建構。2）能和同伴一起合作。

5、幼兒分組協商、建構，師巡回指導，重點指導幼兒樓梯的建構。引導幼兒分擔任務，制作每個元件要拼插好，要牢固。

6、幼兒互相欣賞同伴的作品，并評價。

觀察記錄：

此次游戲，我結合了“游泳館”的照片及畫出了“游泳館”的簡單平面圖仔細講解，幼兒很快就了解“游泳館”的格局，并很快就把自己觀察到的“游泳館”建構出來，但是仍然有部分幼兒不能很好的搭配顏色，在下次游戲中，我將針對此次的不足重點指導。

第二階段第四次

一、游戲內容：建構活動：《泉州僑鄉體育館》

（一）二、游戲目標：

1、能夠運用壘高、保持平衡等技能建構，表現出泉州僑鄉體育館的基本特征。

2、明確建構目標，會認真觀察，并在此基礎上進行建構活動。

三、游戲準備：泉州僑鄉體育館的圖片、簡單平面圖、小、大花片、圓筒插塑、星星插塑、城堡插塑、積木等。

四、游戲指導：

1、啟發幼兒討論：泉州僑鄉體育館是在干什么的？它有哪些部分組成？

2、出示泉州僑鄉體育館圖片和平面圖，引導幼兒觀察討論：可運用什么方法 來拼插泉州僑鄉體育館？或你想選用什么材料來搭建泉州僑鄉體育館？

4、師邊講解邊示范拼插加高連接的方法。

5、提出要求：

a)提醒幼兒與同伴一起協商、合作建構。b)愛護建構材料，活動時注意“三輕”。c)愛護他人的作品。

6、幼兒分組協商，進行建構。

提醒幼兒注意比例的大小，啟發幼兒色彩的搭配運用要合理。

7、講評：說一說誰的泉州僑鄉體育館建構得最好、最牢固。

觀察分析：

此次游戲，幼兒在老師的幫助下，能較好地與同伴分工合作，共同建構出大門及觀眾席，而且建構成品也比較大，但幼兒在建構及收拾材料時聲浪較大。個別幼兒如：呂浩毅、陳榮燦等較不能有始有終地參與同伴的建構，活動一半會離開自己的活動場地。在下次的游戲中應對幼兒提出相應的活動要求，并提醒幼兒盡量注意控制自己的音量。

第二階段 第五次

一、游戲內容：主題建構：《泉州僑鄉體育館》

（二）二、游戲目標：

1、繼續學習看平面圖進行構造，學會建構物體的基本特征和某些細微部分，能合理搭配顏色。

2、能愛護建構材料，收拾玩具時注意“三輕”。

三、游戲準備：

1、知識技能準備：幼兒已有建構泉州僑鄉體育館的經驗。

2、物質準備：花片、各種大型拼插建構材料、平面圖。

四、游戲指導：

1、以提問的方式引入：上次建構泉州僑鄉體育館時，好在哪里，不好在哪里？提出這次建構的意見和建議。

2、出示平面圖，請幼兒說說今天想建泉州僑鄉體育館的什么地方，如何建？

3、提出要求：

1）在建構的基礎上進一步加深。2）注意“三輕”。

4、幼兒分組協商、選擇材料進行建構。鼓勵幼兒盡量選擇不同的材料，并注意顏色的搭配。

5、游戲結束并評價。

6、指導幼兒將材料分類擺放。

7、評價幼兒對泉州僑鄉體育館的整體布局及作品顏色搭配情況。

觀察分析：

幼兒在老師的指導下，在建構時能注意控制音量且能圍繞主題進行建構，同時部分幼兒也能注意到物體顏色的搭配，能初步綜合利用材料美化結構物，并圍繞結構游戲。游戲結束后能分類整理結構物、玩具，但相互合作的能力還有待進一步加強。

第三階段 共五次

一、游戲目標：

1、在模擬構造和自由構建中繼續學習表現物體的基本特征某些細微部分的建構方法；學習端點連接和交叉連接等技能。

2、根據自己的構思選擇正確和使用不同類型的建構材料對物體進行建構。使物體更加穩固逼真、富有創造性。

3、能夠根據材料的特征、性質合理利用替代、自制的游戲材料對物體進行建構。

4、進一步加深幼兒對物體外形特征的認識，讓幼兒獲得排列組合、分解、合成、遠近面與相對關系的經驗，提高幼兒的空間布局能力。

二、預定主題：

1、主題建構：《豐澤廣場》 ①建構游戲：《鯉魚化龍(一)》 ②建構游戲：《鯉魚化龍(二)》 ③建構游戲：《新華都》 ④建構游戲：《街道樓房》 ⑤主題建構:《豐澤廣場》

第三階段 第一次

一、游戲內容：建構游戲《鯉魚化龍(一)》

二、游戲目標： 能看平面圖進行建構，學習用圍合、加高等技能建構出物體的主要特征。

三、游戲準備：

1、知識技能準備：幼兒對鯉魚化龍的基本認識。

2、物質準備：各種大型花片、積木等等建構材料。

四、游戲指導：

1、出示平面圖，引導幼兒觀察并說一說如何拼插。

2、師示范較難拼插的部分，使幼兒知道柱狀結構是由四孔連接而成，梯狀結構是由而孔連接而成的。

3、幼兒分組協商，選擇不同的材料，根據平面圖進行建構。師觀察幼兒看圖拼插的能力，重點協助幼兒合理分工，完成作品。

4、帶領幼兒參觀建構成品。

表揚能與同伴共同合作、進行建構的幼兒。

觀察分析：

此次活動由于幼兒對鯉魚化龍比較熟悉，所以在拼插時幼兒比較積極，能夠認真的拼插；不足的是幼兒在活動過成中不夠安靜討論的聲音太大，針對此次幼兒的不足將在下一次的建構中加強幼兒的常規意識。第三階段 第二次

一、游戲內容：建構游戲《鯉魚化龍(二)》

二、游戲目的：

繼續學習運用圍合、壘高等技能建構、表現出物體的主要特征，在建構時能注意到顏色的搭配。

三、游戲準備：

1、知識技能準備：幼兒對鯉魚化龍已有建構與認識。

2、物質準備：各種大型花片、積木等等建構材料。

四、游戲指導：

1、請幼兒回憶上次的建構情況，提出不足，并說說今天要如何建構？

2、出示平面圖，引導幼兒觀察建筑物的特征，說說建構方法。

3、提出要求：

（1）建構時注意“三輕”（2）要與同伴分工合作，才能建得又快又好。（3）建構時注意顏色的搭配及整個建構物的比例。

4、幼兒分組協商，選擇材料進行建構，師巡視指導。提醒幼兒有始有終地參與建構活動，并挑選適當的顏色進行搭配。

5、講評，幼兒互相參觀建構成品，學習好的建構方法。

觀察分析：

此次游戲幼兒建構的內容比第一次有所豐富，使用材料增多，幼兒在游戲中能圍繞主題大膽動手嘗試構造，并為構造成功而高興，同時在建構中與同伴的分工較明確，并能共同構建，因此每一組的建構成果都能體現不同材料的建構特點，顏色的搭配也比第一次大有改觀。

第三階段 第三次

一、游戲內容：建構游戲《新華都》

二、游戲目標：

會運用排列、組合、連接、接插等技能，看平面圖進行建構。

三、游戲準備：

1、知識技能準備：幼兒對新華都的認識。

2、物質準備：各種大型花片、積木等等建構材料。

四、游戲指導：

1、出示平面圖，引導幼兒觀察并說一說如何拼插。

2、師示范較難拼插的部分，使幼兒知道柱狀結構是由四孔連接而成，梯狀結構是由而孔連接而成的。拼插難點應體現在新華都超市與周圍樓房的接插和拼建。

3、幼兒分組協商，選擇不同的材料，根據平面圖進行建構。師觀察幼兒看圖拼插的能力，重點協助幼兒合理分工，完成作品。

4、帶領幼兒參觀建構成品。表揚能與同伴共同合作、進行建構的幼兒。

觀察分析：

游戲前，幼兒能較好地與同伴協商、分工，并自由選擇喜歡的材料進行建構，泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

因此，幼兒在游戲中的建構意識有所增強，能有始有終地參與同伴游戲，并圍繞主題較有目的性地進行建構，建構成品都比較豐富，特別是在顏色搭配方面，都顯得比較美觀、協調。

第三階段 第四次、一、游戲內容：模擬建構《街道樓房》

二、游戲目的：

繼續學習運用排列、組合、連接、拼插等技能建構表現出物體的基本特征。

三、游戲準備：

1、知識技能準備：幼兒對新華都的認識。

2、物質準備：各種大型花片、積木等等建構材料。

四、游戲指導：

1、讓幼兒說說豐澤廣場旁邊都有哪些建筑物，它們有什么不同的特征？

2、出示建構材料，請幼兒討論想用什么材料建構，鼓勵幼兒大膽設計與別人不同的樓房。

3、提出要求：（1）不爭搶建構材料，懂得互相謙讓。

（2）能與同伴分工合作好，再建構。

4、幼兒分組自選材料，協商進行建構。鼓勵能力較差的幼兒運用對稱、連接等方法搭建；能力強的幼兒選用多種材料建構，并大膽想象建構出有新意的、與別人不一樣的樓房。

5、評價幼兒作品，選出結構美觀牢固的作品，表揚耐心構建的幼兒。

觀察分析：

此次游戲，幼兒在建構中，目的性比較明確，能與同伴合作進行建構，并能綜合利用材料美化建構物，因此建構出來的成品較完整，且顏色搭配協調。但幼兒在建構中的相互協商和合作能力還有待進一步提高。

第三階段 第五次

一、游戲內容：主題建構《豐澤廣場》

二、游戲目的：

1、讓幼兒學會設計建構圖，并根據建構圖進行建構。

2、能根據主題選擇適當的材料進行建構。

三、游戲準備：

1、知識技能準備：幼兒建構過豐澤廣場的組成部分。

2、物質準備：花片、大小型積木、子彈插塑、圓筒插塑等。

四、游戲指導：

1、以談話引入，激發幼兒活動的興趣。

”在前幾節可，我們已經建過豐澤廣場的各個組成部分，今天我們要來建豐澤廣場?！?/p>

2、引導幼兒回想豐澤廣場有哪些組成部分，并說一說：“哪個部分可以用什么材料來建構。

3、鼓勵幼兒分組設計建構圖。泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

4、提出要求：

（1）根據設計的建構圖進行建構。（2）鼓勵幼兒分工合作，提高建構效率。

5、幼兒分組協商，進行建構。師提醒幼兒注意比例的大?。恢攸c指導幼兒建構圖的設計。

6、帶領幼兒參觀建構作品，并邀請各組幼兒介紹自己的作品。

觀察記錄：

此次游戲，幼兒能夠與同伴分工合作，共同完成建構作品。色彩的搭配較以前協調，作品的比例、牢固性都很好，但在最后收拾玩具時聲音較大，場地較為雜亂，個別幼兒在和同伴追逐、玩耍。此次不足將在下一次主題建構中加強，建立良好的規則意識。

第四階段 共四次

一、游戲目標：

1、在結構中繼續學習各種基本建構技能，學會建構物體的基本特征，培養造型 場力和動手操作能力。

2、培養幼兒耐心、細致、愛護建構成果、克服困難的良好品質。

3、愿意分工合作共同搭建，使物體造型更逼真、形象、構思新穎富有創造性。

4、讓幼兒學會較客觀的評價自己或同伴的游戲情況，學會有條理的歸類收拾玩具。

二、預定主題：《汽車站》

①主題建構：《候車室》 ②主題建構：《停車場》

③主題建構：《售票廳》 ④大型建構：《汽車站》

第四階段 第一次

一、游戲內容：主題建構：《候車室》

二、游戲目的：

1、能建構出候車室的造型，提高幼兒的拼插技能。

2、能及時撿起地上的玩具。

三、游戲準備：

1、知識技能準備：幼兒已參觀和觀察過的候車亭(影片)。

2、物質準備：候車室的平面圖、大小型建構材料、積木等等。

四、游戲指導：

1、提問： 去汽車站座車的人都要在什么地方等車？候車室應該是什么樣子的？里面需要安裝那些東西？

2、出示候車室的平面圖引導幼兒觀察候車室的基本結構，說一說自己要建構一個什么樣的候車室。

3、討論可以用那些材料建構比較好為什么？

4、活動要求：

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

（1）做到三輕，安靜的活動。（2）要共同使用材料。

（3）發揮想象創造力建構先進科學的候車室。

5、幼兒操作，教師進行指導。

提醒幼兒候車室建構的要寬敞、明亮，建構候車室里面的物體盡量多運用輔助材料，幫助能力弱的幼兒看平面進行建構。

6、展示幼兒的作品，相互評價。

觀察評價：

此次游戲，大部分幼兒能積極參與，并且能通過自己對候車室的認識把它表現出來；還幼兒部分幼兒建構的非常的豐富，在里面建構了商店、廁所、垃圾筒還安裝了監視器等。但是幼兒的能力層次能力表現的比較大，能力強的就建構很豐富，能力差的就非常的簡單，而且速度也較慢。針對此次幼兒的不足將在下次游戲中重點指導。

第四階段 第二次

一、游戲內容：主題建構《停車場》

二、活動目的 ：

1、通過對停車場的了解，能運用已有的技能表現停車廠的基本形式。

2、幫助能力較差的幼兒看平面圖

三、活動準備：平面圖、大小行積木、插素等。

四、活動指導：

1、提問：開往汽車站的汽車都停在什么地方？停車場是什么樣子的？可以停放那些車輛。

2、引導幼兒看平面設計圖，說一說要怎么建構停車廠，建成什么樣子的停車廠。

3、需要用到那些材料？

4、活動要求：

（1）、相互協商、共同合作建構。

（2）、速度不能太慢。

（3）、小聲的交流。

5、幼兒操作、師進行指導。

重點指導幼兒，停車廠需建構的寬敞明亮、牢固還要有安全性。提醒他們對各種不同的車輛要有不同的停放地放還要不同標志。

6、展示幼兒的作品，相互評價。說一說誰建構的停車廠最好，為什么？

觀察分析：

此次游戲大部分幼兒能積極參與，相互協商、共同建構。特別是陳雅喧一組，建構的非常的大，還貼有不同的標志把不同的車停放在不同的地放。但其他以及大部分幼兒都把停車廠的基本樣子建構出來了，可在建構的同時幼兒游戲還缺乏想象力和創造力。此次游戲中的不足將在主題建構時加強。

第四階段 第三次

一、游戲內容：主題建構《售票廳》

二、活動目的 ：

1、能夠看平面圖進行室內建構。

2、能夠運用排列、組合、連接的技能進行建構。

三、活動準備：

平面示意圖、大型積木、花片等材料，吹塑板、泡沫板等輔助材料。

四、活動指導：

1、提問引入，激發幼兒興趣。

“小朋友我們去車站搭車之前一定要先做什么，才能搭車么？（買票）我們要到哪去買票呢？（售票廳）”

2、引導幼兒看平面示意圖，觀察售票廳里都有一些什么?！坝性S多售票的窗口、維持秩序的欄桿等，”

3、引導幼兒討論，要用什么材料來拼。

4、提出要求:（1）按照示意圖的格局來建構售票廳。

（2）和同伴協商合作，愛護自己和他人的作品。

5、幼兒操作，教師巡回指導。

重點指導幼兒能根據示意圖擺放作品。

6、參觀作品，看誰擺設的布局和示意圖最像。組織幼兒有序的收拾玩具。

觀察指導：

此次游戲，幼兒基本能夠將汽車站的基本結構建構出來，與小組的幼兒分工合作，一起參與建構活動，活動結束后，幼兒也能夠將建構材料收到原來的位置。但是在建構的過程中，有個別幼兒有破壞他人作品的行為，針對這樣的情況，在下次游戲中，將加強幼兒常規的培養，培養幼兒愛護他人作品的好習慣。

第四階段 第四次指導

一、主題建構：《汽車站》

二、游戲目的：

1、能運用已掌握的拼插技能，建構汽車站的整體造型。

2、看平面圖建構，注意布局。

三、游戲準備：

1、知識技能準備：已參觀過汽車站，并對站內的主要建筑物有一定的認識和建構基礎。

2、物質準備：花片、大小型積木、各種拼插材料等等。

四、游戲指導：

1、以談話的形式，導入活動，激發幼兒的興趣。

2、讓幼兒自由討論：汽車站里都有些什么？你想建構汽車站里面的哪個點？再出示平面圖，引導幼兒觀察汽車站的整體布局。

3、提出要求：

1)自由選擇建構材料，看平面圖進行構造活動。2)要與同伴分工合作。

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

4、幼兒建構，師巡回指導：

鼓勵幼兒大膽選擇材料進行建構，提醒幼兒將物體建構牢固，對能力差的幼兒給予適當的指導，要求幼兒在已有建構經驗的基礎上再加深。

5、參觀建構好的候車室，師生共同評價整個布局及建構情況。

觀察記錄：

此階段游戲幼兒通過對汽車站的建構，進一步掌握了排列、鑲嵌、抬高、組合等技能。在游戲時同伴與同伴之間能相互配合共同使用材料，能夠發揮自己的想象力和經驗，對物體進行建構、裝飾。存在的不足時，幼兒的在建構時，觀察不夠細致，時間太長；針對這些不足將在下次游戲中加強.

第四篇：大班建構區活動的指導

大班建構區活動的指導

成都市第三幼兒園東升分園

羅富琴

學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮?！闭纭队變簣@游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。”

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。

對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物 案例一：

屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮?？驴驴戳丝此畛龅那逡簧邩?，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：“胡可欣你來插花吧，我幫你修路”胡可欣堅決地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養了幼兒的堅持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉間房屋、有造型優美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構區，每天小朋友都建構出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構區，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。

二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構環境的布局能力 案例三：

應聘建筑工作 創游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應聘，每次只有6個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續應聘。一次，小豬在應聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應聘，最后他應聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進展，自己修自己的，這時我們就會介入進去做一名零時工人，不斷提問，引導隊長、副隊長進行商量、分工，提醒副隊長（有經驗）協助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續應聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應該掌握時機扮角色進入游戲，提醒引導幼兒參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協商解決問題的能力，達到合作成功。案例四：

工程設計師與工程描圖員

周末，我們進行了“未來成都的工程設計活動”，讓幼兒做設計師設計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。

有時小朋友建構出的造型，我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養幼兒對建構環境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發創造力 案例五： 高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發現三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！”一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構區增添了新的內容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構區的高樓下，小朋友發現后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我幫他們把錢運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間?！蔽颐靼琢?，源源現在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。

此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發出創新火化。

本期我們重點觀察、引導、培養幼兒的想象創造力、合作能力與堅持性品質，圍繞這些評價結構游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下期，我們將繼續拓寬幼兒視野，完善建構游戲，讓每個孩子更上一層樓。關于幼兒園建構區的活動指導

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發揮。正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導。”顯而易見，幼兒結構游戲有待老師的恰當指導。

實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，還要注重合作、習慣的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。對建構游戲的指導我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導幼兒在自主探索中掌握結構游戲的基本技能

在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來，方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動物園”等；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發、結構技能的暗示、創造思路的誘發等，從而發揮環境刺激的作用，激發他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發、示范、講解、語言指導等方法,幫助他們掌握結構游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插“高樓”時沒能圍合成功，因結構松散，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：“喲，高樓馬上就要建成功了！”銳銳沮喪地說：“老師，高樓總是倒塌”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：“銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？”說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮笑著對老師說：“成功了，成功了！”當他將“樓房”舉起給大家看時，我鼓勵他“銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學習，好嗎？”

這一案例說明當幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進展，或因困難而導致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構技能，培養幼兒的堅持性品質，推動幼兒游戲的發展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識

幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構、周圍環境布局位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創造。案例二： 我們的小區

教師帶幼兒到社區中進行有目的、有順序地觀察，觀察“榮華小區”樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關系、觀察樓群的錯落有致的位置關系，觀察小區的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環境的布局。

在第一次的“我們的小區”主題建構活動中，幼兒搭建房子的形狀、結構沒有突破以前的模式，在對小區環境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區建筑、環境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎上師幼共同設計“我們的小區”主體建構布局圖，有助于幼兒有目的的進行創造性建構游戲。

2：也可在建構區提供可供觀察的有關的玩具,照片、圖片及建構示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創造性地反映出來。如根據建構主題提供汽車、飛機、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結構材料，滿足游戲需要

結構游戲的材料是幼兒進行結構游戲的物質基礎,它不僅可以激起幼兒進行結構游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內容，滿足了幼兒突發奇想的需要，更能激發幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了“動物園”，又開始用大積木搭建“售票房”，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現柱子短缺，無法搭建高層樓房。朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發現高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區自制的“小樹”綠化動物園。 從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發展。在游戲過程中，不追求單純結構技能的指導，要把興趣、能力、品質、習慣等全方位的指導內容整體地滲透于游戲過程始終，既有結構技能的指導，又有想象創造火花的誘發；既有游戲興趣的激發，又有自主、協商、合作性等能力的培養；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進行。在仔細觀察游戲過程中，教師應立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當幼兒出現負面行為時，當環境中因人群擁擠或使用材料而產生不安全因素時應立即介入，當孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進游戲情節的發展。但當幼兒暫時遇到技能困難時，當幼兒使用自己的建構作品玩耍而游離于游戲情形時；當幼兒在延伸或擴展游戲內容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導給幼兒帶來的牽強之意。

如何適度介入、點撥才能有效地促進游戲情節的發展呢？我認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。案例四： 動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：“今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。”他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應：“我也會搭建長頸鹿”教師說：“好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以?變一變?用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將“腿”去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？”那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。“動物王國”完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：“老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵”“我搭了一只長翅膀的天鵝”“看我的大馬，后面有長長的尾巴”教師驚訝地說：“你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試”。游戲開始時老師為什么要介入，進行創造性的誘導呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建“動物王國”的要求，以激發幼兒的創造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴展游戲內容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構作品結果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進行中的小范圍評價，又有游戲結束時的集體評價，既有技能的評價又有品質習慣的評價。教師面對幼兒的“杰作”或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進而促進幼兒游戲興趣的再升。當幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發揮隨機評價的教育作用。

一般來說，在小班結構游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創造能力及結構技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創造能力、合作能力與堅持性品質等。在這全程的評價下，能使更多范圍內的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進全體幼兒共同發展。

第五篇：大班建構區活動的指導

大班組教研材料——

大班建構區活動的指導

吳學香 2012年12月12日

大班建構區活動的指導

學前教育專家提出?在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮。?正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。?

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。

對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物。案例一：

屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：?柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？?柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮?？驴驴戳丝此畛龅那逡簧邩?，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：?胡可欣你來插花吧，我幫你修路?胡可欣堅決地答道：?不，我會修路，你自己插花吧！?柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：?喲，造型優美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！?一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的?嘖嘖?贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養了幼兒的堅持性，促成幼兒?成功?，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉間房屋、有造型優美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構區，每天小朋友都建構出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構區，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。

二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構環境的布局能力。

案例三：

應聘建筑工作

創游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應聘，每次只有6個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續應聘。一次，小豬在應聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應聘，最后他應聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進展，自己修自己的，這時我們就會介入進去做一名零時工人，不斷提問，引導隊長、副隊長進行商量、分工，提醒副隊長（有經驗）協助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續應聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應該掌握時機扮角色進入游戲，提醒引導幼兒參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協商解決問題的能力，達到合作成功。案例四：

工程設計師與工程描圖員

周末，我們進行了?未來成都的工程設計活動?，讓幼兒做設計師設計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。有時小朋友建構出的造型，我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養幼兒對建構環境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作?碰撞?中激發創造力。案例五：

高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發現三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：?你們在干什么？?嘉俊搶著回答：?媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！?一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構區增添了新的內容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構區的高樓下，小朋友發現后都說他?偷銀行的錢?跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：?源源你為什么將錢放在這里？?源源回答道：?我幫他們把錢運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。?我明白了，源源現在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。

此案例讓幼兒明白?三個臭皮匠頂個諸葛亮?的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發出創新火化。

本學期我們重點觀察、引導、培養幼兒的想象創造力、合作能力與堅持性品質，圍繞這些評價結構游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下學期，我們將繼續拓寬幼兒視野，完善建構游戲，讓每個孩子更上一層樓。

大班組教研材料——

大班建構區活動的指導

吳學香 2012年12月12日

關于幼兒園建構區的活動指導

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發揮。正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導。?顯而易見，幼兒結構游戲有待老師的恰當指導。

實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，還要注重合作、習慣的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。對建構游戲的指導我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導幼兒在自主探索中掌握結構游戲的基本技能。在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來，方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題?建筑?如：?森林公園??動物園?等；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發、結構技能的暗示、創造思路的誘發等，從而發揮環境刺激的作用，激發他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發、示范、講解、語言指導等方法,幫助他們掌握結構游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插?高樓?時沒能圍合成功，因結構松散，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：?喲，高樓馬上就要建成功了！?銳銳沮喪地說：?老師，高樓總是倒塌?教師說：?我和你一起來試試看，好嗎？?。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：?銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？?說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮笑著對老師說：?成功了，成功了！?當他將?樓房?舉起給大家看時，我鼓勵他?銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學習，好嗎？?

這一案例說明當幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進展，或因困難而導致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構技能，培養幼兒的堅持性品質，推動幼兒游戲的發展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識。幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構、周圍環境布局位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創造。案例二：

我們的小區

教師帶幼兒到社區中進行有目的、有順序地觀察，觀察?榮華小區?樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關系、觀察樓群的錯落有致的位置關系，觀察小區的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環境的布局。

在第一次的?我們的小區?主題建構活動中，幼兒搭建房子的形狀、結構沒有突破以前的模式，在對小區環境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區建筑、環境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎上師幼共同設計?我們的小區?主體建構布局圖，有助于幼兒有目的的進行創造性建構游戲。

2：也可在建構區提供可供觀察的有關的玩具,照片、圖片及建構示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創造性地反映出來。如根據建構主題提供汽車、飛機、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結構材料，滿足游戲需要。

結構游戲的材料是幼兒進行結構游戲的物質基礎,它不僅可以激起幼兒進行結構游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內容，滿足了幼兒突發奇想的需要，更能激發幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了?動物園?，又開始用大積木搭建?售票房?，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現柱子短缺，無法搭建高層樓房。

朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發現高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區自制的?小樹?綠化動物園。

從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發展。

在游戲過程中，不追求單純結構技能的指導，要把興趣、能力、品質、習慣等全方位的指導內容整體地滲透于游戲過程始終，既有結構技能的指導，又有想象創造火花的誘發；既有游戲興趣的激發，又有自主、協商、合作性等能力的培養；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進行。在仔細觀察游戲過程中，教師應立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當幼兒出現負面行為時，當環境中因人群擁擠或使用材料而產生不安全因素時應立即介入，當孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進游戲情節的發展。但當幼兒暫時遇到技能困難時，當幼兒使用自己的建構作品玩耍而游離于游戲情形時；當幼兒在延伸或擴展游戲內容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導給幼兒帶來的牽強之意。如何適度介入、點撥才能有效地促進游戲情節的發展呢？我認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。案例四：

動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：?今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。?他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應：?我也會搭建長頸鹿?教師說：?好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以‘變一變’用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將?腿?去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？?那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。?動物王國?完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：?老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵??我搭了一只長翅膀的天鵝??看我的大馬，后面有長長的尾巴?教師驚訝地說：?你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試?。

游戲開始時老師為什么要介入，進行創造性的誘導呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建?動物王國?的要求，以激發幼兒的創造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴展游戲內容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構作品結果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進行中的小范圍評價，又有游戲結束時的集體評價，既有技能的評價又有品質習慣的評價。教師面對幼兒的?杰作?或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，?太棒了?、?真了不起?等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進而促進幼兒游戲興趣的再升。當幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發揮隨機評價的教育作用。

一般來說，在小班結構游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創造能力及結構技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創造能力、合作能力與堅持性品質等。在這全程的評價下，能使更多范圍內的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進全體幼兒共同發展。