第一篇：大班建構區活動的指導

大班建構區活動的指導

成都市第三幼兒園東升分園

羅富琴

學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮。”正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。”

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。

對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物 案例一：

屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：“胡可欣你來插花吧，我幫你修路”胡可欣堅決地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養了幼兒的堅持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉間房屋、有造型優美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構區，每天小朋友都建構出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構區，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。

二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構環境的布局能力 案例三：

應聘建筑工作 創游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應聘，每次只有6個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續應聘。一次，小豬在應聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應聘，最后他應聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進展，自己修自己的，這時我們就會介入進去做一名零時工人，不斷提問，引導隊長、副隊長進行商量、分工，提醒副隊長（有經驗）協助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續應聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應該掌握時機扮角色進入游戲，提醒引導幼兒參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協商解決問題的能力，達到合作成功。案例四：

工程設計師與工程描圖員

周末，我們進行了“未來成都的工程設計活動”，讓幼兒做設計師設計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。

有時小朋友建構出的造型，我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養幼兒對建構環境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發創造力 案例五： 高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發現三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！”一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構區增添了新的內容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構區的高樓下，小朋友發現后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我幫他們把錢運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。”我明白了，源源現在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。

此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發出創新火化。

本期我們重點觀察、引導、培養幼兒的想象創造力、合作能力與堅持性品質，圍繞這些評價結構游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下期，我們將繼續拓寬幼兒視野，完善建構游戲，讓每個孩子更上一層樓。關于幼兒園建構區的活動指導

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發揮。正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導。”顯而易見，幼兒結構游戲有待老師的恰當指導。

實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，還要注重合作、習慣的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。對建構游戲的指導我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導幼兒在自主探索中掌握結構游戲的基本技能

在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來，方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動物園”等；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發、結構技能的暗示、創造思路的誘發等，從而發揮環境刺激的作用，激發他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發、示范、講解、語言指導等方法,幫助他們掌握結構游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插“高樓”時沒能圍合成功，因結構松散，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：“喲，高樓馬上就要建成功了！”銳銳沮喪地說：“老師，高樓總是倒塌”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：“銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？”說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮笑著對老師說：“成功了，成功了！”當他將“樓房”舉起給大家看時，我鼓勵他“銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學習，好嗎？”

這一案例說明當幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進展，或因困難而導致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構技能，培養幼兒的堅持性品質，推動幼兒游戲的發展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識

幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構、周圍環境布局位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創造。案例二： 我們的小區

教師帶幼兒到社區中進行有目的、有順序地觀察，觀察“榮華小區”樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關系、觀察樓群的錯落有致的位置關系，觀察小區的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環境的布局。

在第一次的“我們的小區”主題建構活動中，幼兒搭建房子的形狀、結構沒有突破以前的模式，在對小區環境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區建筑、環境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎上師幼共同設計“我們的小區”主體建構布局圖，有助于幼兒有目的的進行創造性建構游戲。

2：也可在建構區提供可供觀察的有關的玩具,照片、圖片及建構示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創造性地反映出來。如根據建構主題提供汽車、飛機、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結構材料，滿足游戲需要

結構游戲的材料是幼兒進行結構游戲的物質基礎,它不僅可以激起幼兒進行結構游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內容，滿足了幼兒突發奇想的需要，更能激發幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了“動物園”，又開始用大積木搭建“售票房”，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現柱子短缺，無法搭建高層樓房。朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發現高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區自制的“小樹”綠化動物園。 從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發展。在游戲過程中，不追求單純結構技能的指導，要把興趣、能力、品質、習慣等全方位的指導內容整體地滲透于游戲過程始終，既有結構技能的指導，又有想象創造火花的誘發；既有游戲興趣的激發，又有自主、協商、合作性等能力的培養；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進行。在仔細觀察游戲過程中，教師應立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當幼兒出現負面行為時，當環境中因人群擁擠或使用材料而產生不安全因素時應立即介入，當孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進游戲情節的發展。但當幼兒暫時遇到技能困難時，當幼兒使用自己的建構作品玩耍而游離于游戲情形時；當幼兒在延伸或擴展游戲內容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導給幼兒帶來的牽強之意。

如何適度介入、點撥才能有效地促進游戲情節的發展呢？我認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。案例四： 動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：“今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。”他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應：“我也會搭建長頸鹿”教師說：“好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以?變一變?用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將“腿”去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？”那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。“動物王國”完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：“老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵”“我搭了一只長翅膀的天鵝”“看我的大馬，后面有長長的尾巴”教師驚訝地說：“你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試”。游戲開始時老師為什么要介入，進行創造性的誘導呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建“動物王國”的要求，以激發幼兒的創造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴展游戲內容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構作品結果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進行中的小范圍評價，又有游戲結束時的集體評價，既有技能的評價又有品質習慣的評價。教師面對幼兒的“杰作”或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進而促進幼兒游戲興趣的再升。當幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發揮隨機評價的教育作用。

一般來說，在小班結構游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創造能力及結構技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創造能力、合作能力與堅持性品質等。在這全程的評價下，能使更多范圍內的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進全體幼兒共同發展。

第二篇：大班建構區活動的指導

大班組教研材料——

大班建構區活動的指導

吳學香 2012年12月12日

大班建構區活動的指導

學前教育專家提出?在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮。?正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。?

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。

對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物。案例一：

屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：?柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？?柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：?胡可欣你來插花吧，我幫你修路?胡可欣堅決地答道：?不，我會修路，你自己插花吧！?柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：?喲，造型優美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！?一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的?嘖嘖?贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養了幼兒的堅持性，促成幼兒?成功?，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉間房屋、有造型優美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構區，每天小朋友都建構出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構區，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。

二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構環境的布局能力。

案例三：

應聘建筑工作

創游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應聘，每次只有6個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續應聘。一次，小豬在應聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應聘，最后他應聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進展，自己修自己的，這時我們就會介入進去做一名零時工人，不斷提問，引導隊長、副隊長進行商量、分工，提醒副隊長（有經驗）協助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續應聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應該掌握時機扮角色進入游戲，提醒引導幼兒參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協商解決問題的能力，達到合作成功。案例四：

工程設計師與工程描圖員

周末，我們進行了?未來成都的工程設計活動?，讓幼兒做設計師設計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。有時小朋友建構出的造型，我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養幼兒對建構環境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作?碰撞?中激發創造力。案例五：

高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發現三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：?你們在干什么？?嘉俊搶著回答：?媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！?一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構區增添了新的內容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構區的高樓下，小朋友發現后都說他?偷銀行的錢?跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：?源源你為什么將錢放在這里？?源源回答道：?我幫他們把錢運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。?我明白了，源源現在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。

此案例讓幼兒明白?三個臭皮匠頂個諸葛亮?的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發出創新火化。

本學期我們重點觀察、引導、培養幼兒的想象創造力、合作能力與堅持性品質，圍繞這些評價結構游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下學期，我們將繼續拓寬幼兒視野，完善建構游戲，讓每個孩子更上一層樓。

大班組教研材料——

大班建構區活動的指導

吳學香 2012年12月12日

關于幼兒園建構區的活動指導

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發揮。正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導。?顯而易見，幼兒結構游戲有待老師的恰當指導。

實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，還要注重合作、習慣的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。對建構游戲的指導我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導幼兒在自主探索中掌握結構游戲的基本技能。在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來，方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題?建筑?如：?森林公園??動物園?等；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發、結構技能的暗示、創造思路的誘發等，從而發揮環境刺激的作用，激發他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發、示范、講解、語言指導等方法,幫助他們掌握結構游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插?高樓?時沒能圍合成功，因結構松散，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：?喲，高樓馬上就要建成功了！?銳銳沮喪地說：?老師，高樓總是倒塌?教師說：?我和你一起來試試看，好嗎？?。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：?銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？?說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮笑著對老師說：?成功了，成功了！?當他將?樓房?舉起給大家看時，我鼓勵他?銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學習，好嗎？?

這一案例說明當幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進展，或因困難而導致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構技能，培養幼兒的堅持性品質，推動幼兒游戲的發展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識。幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構、周圍環境布局位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創造。案例二：

我們的小區

教師帶幼兒到社區中進行有目的、有順序地觀察，觀察?榮華小區?樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關系、觀察樓群的錯落有致的位置關系，觀察小區的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環境的布局。

在第一次的?我們的小區?主題建構活動中，幼兒搭建房子的形狀、結構沒有突破以前的模式，在對小區環境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區建筑、環境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎上師幼共同設計?我們的小區?主體建構布局圖，有助于幼兒有目的的進行創造性建構游戲。

2：也可在建構區提供可供觀察的有關的玩具,照片、圖片及建構示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創造性地反映出來。如根據建構主題提供汽車、飛機、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結構材料，滿足游戲需要。

結構游戲的材料是幼兒進行結構游戲的物質基礎,它不僅可以激起幼兒進行結構游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內容，滿足了幼兒突發奇想的需要，更能激發幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了?動物園?，又開始用大積木搭建?售票房?，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現柱子短缺，無法搭建高層樓房。

朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發現高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區自制的?小樹?綠化動物園。

從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發展。

在游戲過程中，不追求單純結構技能的指導，要把興趣、能力、品質、習慣等全方位的指導內容整體地滲透于游戲過程始終，既有結構技能的指導，又有想象創造火花的誘發；既有游戲興趣的激發，又有自主、協商、合作性等能力的培養；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進行。在仔細觀察游戲過程中，教師應立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當幼兒出現負面行為時，當環境中因人群擁擠或使用材料而產生不安全因素時應立即介入，當孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進游戲情節的發展。但當幼兒暫時遇到技能困難時，當幼兒使用自己的建構作品玩耍而游離于游戲情形時；當幼兒在延伸或擴展游戲內容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導給幼兒帶來的牽強之意。如何適度介入、點撥才能有效地促進游戲情節的發展呢？我認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。案例四：

動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：?今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。?他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應：?我也會搭建長頸鹿?教師說：?好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以‘變一變’用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將?腿?去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？?那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。?動物王國?完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：?老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵??我搭了一只長翅膀的天鵝??看我的大馬，后面有長長的尾巴?教師驚訝地說：?你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試?。

游戲開始時老師為什么要介入，進行創造性的誘導呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建?動物王國?的要求，以激發幼兒的創造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴展游戲內容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構作品結果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進行中的小范圍評價，又有游戲結束時的集體評價，既有技能的評價又有品質習慣的評價。教師面對幼兒的?杰作?或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，?太棒了?、?真了不起?等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進而促進幼兒游戲興趣的再升。當幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發揮隨機評價的教育作用。

一般來說，在小班結構游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創造能力及結構技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創造能力、合作能力與堅持性品質等。在這全程的評價下，能使更多范圍內的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進全體幼兒共同發展。

第三篇：大班建構區活動的指導[最終版]

大班建構區活動的指導

成都市第三幼兒園東升分園 羅富琴

學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮。”正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導。”

實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。

對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物 案例一： 屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：“胡可欣你來插花吧，我幫你修路”胡可欣堅決地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”

柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養了幼兒的堅持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發展。案例二： 自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉間房屋、有造型優美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構區，每天小朋友都建構出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構區，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。

二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構環境的布局能力 案例三： 應聘建筑工作

創游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應聘，每次只有6個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續應聘。一次，小豬在應聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應聘，最后他應聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進展，自己修自己的，這時我們就會介入進去做一名零時工人，不斷提問，引導隊長、副隊長進行商量、分工，提醒副隊長（有經驗）協助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續應聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應該掌握時機扮角色進入游戲，提醒引導幼兒參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協商解決問題的能力，達到合作成功。案例四： 工程設計師與工程描圖員

周末，我們進行了“未來成都的工程設計活動”，讓幼兒做設計師設計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。

有時小朋友建構出的造型，我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。此活動旨在初步培養幼兒對建構環境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發創造力 案例五：

高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發現三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！”一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。一次建構游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構區增添了新的內容。在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構區的高樓下，小朋友發現后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我幫他們把錢運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。”我明白了，源源現在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。

此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發出創新火化。

本期我們重點觀察、引導、培養幼兒的想象創造力、合作能力與堅持性品質，圍繞這些評價結構游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下期，我們將繼續拓寬幼兒視野，完善建構游戲，讓每個孩子更上一層樓。

關于幼兒園建構區的活動指導

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前教育專家提出"在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發揮。正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導。”顯而易見，幼兒結構游戲有待老師的恰當指導。實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，還要注重合作、習慣的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。對建構游戲的指導我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導幼兒在自主探索中掌握結構游戲的基本技能

在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來，方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動物園”等；大班幼兒

第四篇：大班建構區：立交橋

大班建構游戲：立交橋

一、活動目標

(一)體驗與同伴合作建構的樂趣。(二)能與同伴協商合作，提高合作能力。

（三）合理利用材料，搭建出有立體層次的立交橋及馬路場景。

二、活動準備

(一)對立交橋有一定的認識，由于同伴合作的經驗。

（二）立交橋馬路圖片。

三、活動過程

(一)觀察立交橋馬路圖片，了解其主要特征。提問:立交橋是什么樣子？他給我們帶來了什么便利？ 小結：立交橋是城市交通匯點建立的上寫分層，多方向行駛、互不相擾的現代化陸地橋。

(二)討論建立交橋的方法。

提問：搭建立交橋馬路需要建構哪些部分？除了立交橋還可以建哪些？

（三）商討分工，進行操作。

討論：搭幾層立交橋？運用哪些材料？誰負責做什么？(四)幼兒操作，老師指導。

四、評價，結束活動。

第五篇：大班建構區觀察記錄

大班建構區觀察記錄《我不想玩積木》

幼兒園要求尊重孩子的自主意識，于是在區域游戲的選擇上也是尊重孩子，讓孩子自由選擇區域。區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，我發現建構區只有寥寥幾人愿意參加，于是我又問“誰要去搭積木？”可是沒有人舉起手來，這時我就問：“我們今天來搭高樓大廈，看誰搭的最高，最好看。”好不容易有2個小朋友舉起了手，我就請他們去玩了，游戲開始了，我站在一旁觀察著建構區的幾人，剛開始，張佳樂說，“我要搭很高很高的房子。”馮子堯和華燁也開始了，過了一會，我看見張佳樂的房子很快搭好了，還在喝其他兩個人炫耀，炫耀一番過后，他又去拉旁邊語言區的小朋友來看，又經過一番炫耀，完了之后就不知道干什么了，就跑出去玩了。而沒過多久，只看見建構區桌子上躺著的積木，卻看不見一個玩積木的人了，我四周一看，原來張佳樂去科學區了，華燁和馮子堯也去別的地方玩了。

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天建構區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。張佳樂是動手能力較強的幼兒，對他來說打造一座高樓是小意思，而華燁和馮子堯是能力比較弱的，所以他們體會不到成功的樂趣，從而也就失去了興趣。

（二）教師的指導 在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

針對這樣的情況，我覺得老師應該做到：

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性，正對這個問題，我想在建構區不光要使用提供的現成的積木，還要為幼兒準備一些廢舊的材料，如大小不一的盒子，罐頭等等，這樣就能使原本單一的建構區變得豐富起來。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。

（二）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。