第一篇：淺談小班建構游戲的有效指導策略

論文類別：學前教育

論文題目：

淺談小班建構游戲的有效指導策略

單位名稱：珠海市博愛幼兒園

單位地址：珠海市香洲區南香里異界24號

作者姓名：謝春英 陳敏剛

Email:576177574@qq,com

淺談小班建構游戲的有效指導策略

一、問題提出：

游戲是促進幼兒發展的基本活動。游戲的價值，在于促進幼兒主體的發展，為幼兒素質的全面提高、特別是心理發展提供良好的條件。建構性游戲是孩子利用不同的建構材料，通過思維和創作來反映現生活的游戲。它以培養幼兒主動探索、創新思維為核心，是促進幼兒生理和心理發展的最佳設計。它有利于發展幼兒小肌肉的力量與靈活性，培養幼兒對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，促進想象力與創造力的發展。因此，教師重視建構游戲的指導，可以促進幼兒主動的認知，培養幼兒的興趣和自主意識，增進同伴間的交往，提高幼兒動手操作能力。

好的建構材料不僅要有吸引幼兒的外觀，還應具有較高的安全性，能適應幼兒生理能力和心理能力的需要。而玩具是幼兒游戲的物質支柱，玩具對于幼兒成長和發展的幫助和用途，是玩具的首要價值所在。邦寶積木色彩鮮明、建構方便、結構靈活多變，不僅能追隨幼兒對玩具外觀的喜好，而且能夠了解各年齡段幼兒的特點，了解游戲發生發展的規律。具有適應性、靈活性、創造性、針對性、系統性、教育性的特點。

3-4歲的幼兒比較容易被新鮮的玩具吸引，幼兒見到色彩鮮艷的積木，很喜歡，通常情況下都是獨自擺弄。游戲開始時他們建構得很認真，有的幼兒能將三個積木連接起來，有的幼兒表現為不停地抓取，在桌上翻弄，拼搭不起來，一會兒就出現放棄的想象。觀察發現：有的幼兒對積木的玩法沒有認識，不知道怎么玩；有的幼兒由于建構技能有限，只會簡單的物體或隨意拼搭，感受不到建構造型帶來的快樂。以上的現象如果被忽視，小班幼兒建構技能得不到老師及時有效地指導，多數幼兒就會失去對建構游戲的興趣，從而喪失了建構游戲的教育功能。因此，激發小班幼兒建構興趣，豐富認知經驗，提高建構技能，幫助幼兒獲得成功的體驗是本次研究的目的。

二、概念的界定

小班幼兒：幼兒園教育指導綱要中將年齡在3歲——4歲的幼兒劃分為小班幼兒，本研究中將3——4歲第一次入園的幼兒作為研究對象。

建構游戲：幼兒將積木玩具上的凸口與凹槽相拼插，塑造出現實生活中物體形象，是一種創造性游戲。

指導：指示教導；指點引導。

三、研究方法與研究對象

（一）、研究方法：本研究為行動研究。

（二）、研究對象：本班幼兒29人，男孩：15人，女孩：14人

（三）、研究時間：2013、12——2014、5

四、指導策略

教師對幼兒建構游戲適宜的指導，是發揮建構游戲教育作用的重要條件。教師指導建構游戲的基本要求是：既要讓幼兒學習和掌握一些建構游戲的基本技能，又必須保證發揮幼兒的積極性、主動性和創造性。根據小班幼兒建構游戲的現狀及幼兒年齡特點，我們實施以下的指導策略。

（一）創設建構情境，激發建構興趣

興趣是幼兒從事任何活動強有力的動力之一，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。小班幼兒剛接觸建構游戲不久，尚未掌握一定的建構技能，缺乏建構游戲的經驗，很容易產生畏難情緒，因而激發幼兒的建構興趣是關鍵。我們在開展建構游戲時，注意利用多種方法來引起幼兒的好奇心，激起幼兒對建構游戲的興趣。

1、通過游戲，讓幼兒愉快的認識積木，激發幼兒拼搭積木的欲望。積木顏色鮮艷，規格和形狀多樣，很吸引幼兒的眼球，他們很喜歡積木，他們喜歡玩積木。為了跟方便于幼兒選擇適合的積木進行拼搭，在學習技能之前，我們設計了《神秘的口袋》、《給積木分家》、《小小積木真好玩》等游戲活動，讓幼兒在游戲中愉快的認識積木，了解積木的規格和拼搭方法。為幼兒學習建構技能打下基礎。

2、創設適合幼兒發展目標的班內建構環境。首先教師將幼兒要學習的建構技能，拼搭作品供幼兒觀察、模仿、想象。如小班幼兒初期，幼兒沒有建構經驗，為了幫助幼兒獲得初步的成功體驗，幼兒根據自己喜歡的事物，自由拼搭一些簡單的作品。如長長的金箍棒、獨木橋、機關槍、高高的樓房等等。隨著幼兒建構水平逐漸提高則擺放對稱的作品。如飛機、小屋等，為幼兒創造動手操作的物質條件。

3、利用同伴教育，激發幼兒建構興趣。在建構教研活動中，我們進“大帶小”的建構游戲活動，小班幼兒在參觀了中班幼兒的建構游戲中，可以看到多種符合幼兒興趣愛好的作品，也可以讓中班幼兒一對一的指導小班簡單的建構技能。參觀活動后，幫助幼兒回憶所見到的建構作品和哥哥姐姐一起游戲的情景，這樣對幼兒產生美好的記憶，同伴間的教育對小班幼兒建構興趣起到潛移默化的影響。

（二）創設自主氛圍，發展建構造型能力

陳鶴琴先生說“兒童的世界是兒童自己去探索、去發現，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發現的世界才是真世界”。他們按照自己的意愿，進行各種活動，身心處于積極活動的最佳狀態。這時，他們最容易接受教育，也最能夠表現和發揮自己。

在建構游戲中，教師為幼兒創造輕松的建構環境，重視“隨意拼搭”階段是幼兒反映自己對生活的認識，滿足自我需要的過程，在活動中幼兒不斷的獲得成功，發展成就感。成功的體驗會讓幼兒不斷進行探索，發現、感受建構作品變化多樣的造型，體驗顏色組合的不同，發現形狀、空間位置變化的樂趣，發展幼兒對作品欣賞的美感。

教師要給幼兒提供自主建構的時間，便于幼兒重復擺弄、隨意建構，幼兒在隨意建構游戲中會感受到積木拼搭在不同位置上造型變化無窮的樂趣，既發展了造型能力，也促進小班幼兒手指靈活性的發展。在隨意建構過程中，教師注意觀察，啟發幼兒想象作品像什么，給作品起名字，每一次建構結束時都要展示每名幼兒的作品，這樣會增強幼兒自信心，對建構游戲興趣也更濃了。

幼兒經過了疊高、錯位、加長、加寬、圍合等基本技能的練習后，這時教師就要通過觀察實物、啟發引導、師幼互動等方法來發展幼兒建構造型能力。

1、觀察實物，促進幼兒獲得新技能

在學習圍攏的技能時，開始他們會高興地告訴老師“我拼搭了一個高高的游泳池”。而在評價作品時，當同伴發現自己的游泳池圍墻容易倒，便露出為難的表情。這時教師引導幼兒觀察實物的方法，幫助幼兒發現事物明顯特征。先讓孩子充分地觀察和操作實物，在熟悉實物結構的基礎上，最后建構作品就水到渠成了。例如:小班男孩子喜歡玩飛機、槍、汽車等玩具，我們就讓幼兒把他們喜歡的玩具帶到幼兒園來，幼兒在玩玩具的過程中對實物的造型結構有了自己的理解，然后教師再引導孩子離開實物發揮想象，進行動手建構，幼兒會樂此不疲拼搭出他們喜歡的物體造型，建構技能在無形中進一步得到提高。

2、師幼互動，提高建構造型能力

由于小班幼兒喜歡模仿、追隨老師的年齡特點，所以在建構游戲中教師以同伴者的身份參加到建構游戲中，這樣既可以增加幼兒建構興趣，同時可以觀察到幼兒遇到的困難，給予適宜的指導。在一次建構游戲中，睿睿模仿虎虎拼搭大吊車。可他將吊車的臂接得太長，總是往下掉，影響了他的情緒，看他有點不耐煩想哭的樣子，我說：為什么吊車的臂總是搭不穩呢？你是試試換一種積木，于是，睿睿將長長的兩塊磚換成兩排6列的板拼接起來，吊車拼搭好了，吊臂沒有再掉，他破涕為笑。由于小班幼兒年齡，不善于用語言表達自己的需要，所以教師細心的觀察、適時的指導可以幫助幼兒克服困難，獲得成功。

（三）動態評價，提高組合、創造建構技能

到了小班后期，幼兒經過了長時間的建構游戲活動，手指靈活了，也掌握了基本的建構技能，這時幼兒游戲的堅持性和目的性也增強了。如男孩子喜歡插飛機，手槍、奧特曼、火車、挖土機、大炮等；女孩子喜歡拼搭小動物、小屋和汽車等。此階段教師有目的地引導幼兒評價同伴的作品，提出自己的意見并加以改進，這樣能能拼搭出同一種物體的多種樣式。如：在幼兒喜歡的飛機作品中，機翼的樣式就有多種變化，有平插機翼、有斜插機翼，有的機翼上方插出發炮的裝置；有的機身寬、有的機身窄，還有的機身是立體的。這樣，堅持將幼兒的建構作品進行展覽，教師用語言給予講評、肯定和鼓勵，這樣不僅會使幼兒獲得極大的自信和滿足，進一步激發他們的建構欲望，而且還會讓幼兒觀察到多種建構作品，同伴之間互相學習、模仿、欣賞，感受其多變的造型，豐富了幼兒的想象力和創造力。

五、研究結果

1、擁有濃厚興趣，能自主完成自己喜歡的作品。

通過近半年的建構活動課題實驗，我班的幼兒尤其是男孩子對建構活動有了濃厚的興趣，在建構技能上有了明顯的提高，除了教師組織學習的建構作品以外，他們還拼搭出五花八門的作品：有手槍、飛機、超人、怪獸、消防車、宇宙飛船??。同時，當他們搭建出自己想要的作品時，獲得了成就感，進一步提高了建構興趣。

2、運用多種感官探索，玩出“新玩法”。

在疊、拆、搭等過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解拼插之間的內在聯系，獲得初步的立體空間和數理概念，了解不同的幾何形狀、學習配對、分類等。孩子們每天重復地玩，但并不厭煩，他們總是充滿好奇心，以各種不同的角度，發明新玩法。運用想象力對玩具動點“手腳”，比如，房子加四個輪子就變成會行走的房車，超人加上翅膀變成會飛的超人等。

3、幼兒對作品進行自評，發展了語言表達能力，增強信心。

區域活動結束后，教師會請幼兒自評，幼兒要介紹自己的作品和評價同伴的作品，同時，教師會讓幼兒說說自己拼搭的是什么、和誰一起拼搭的、拼搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現的欲望、增強了信心，又發展了幼兒的語言表達能力，豐富了詞匯，孩子們會用上這樣的詞語來形容作品，如：花里花俏、東倒西歪、有頭無尾等。

4、巧用建構材料，解決問題能力不斷提高。

在活動中，他們通過比較，理解了“高、矮，長、短，寬、窄等概念；知道什么是“對稱”。在搭建中遇到材料不足時，教師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。如兩塊相同的板疊高就是一塊磚，兩塊兩排兩列的磚合起來是一塊兩排撕裂的磚，感知了等量關系。

通過巧用建構材料，孩子學會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養了解決問題的能力。

5、孩子專注力和耐心等方面有了明顯變化。

建構活動過程中，由于建構過程復雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態。

因此，教師對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒建構水平的基礎上，明確引導方向，設置漸進性、建設性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導。

多數幼兒在做事的堅持性和耐心方面有了較大的變化。如：虎虎、睿睿、小帥、同同、邦邦、笑笑等在建構活動中能堅持1個小時。又如翔翔、文文、小虎、東東、悠悠等原來坐不住，做事沒有堅持性，現在能靜下心來拼搭簡單的物體，在課堂上能專注的聽講。

6、學會相互接納、合作，并懂得欣賞別人的作品。

由于小班幼兒還處于平行游戲階段，即使是一起拼搭，他們也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得協商，更不會合作。剛開始，幼兒在建構活動中，常常因為一個積木而發生沖突，當彼此間發生爭執時，要想使活動能夠繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商解決爭執，但是小班幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導。通過半年多的時間，在教師的正確引導下，孩子們開始學會了謙讓、學會了分享，互相幫助，開始了共同完成一件作品。

六、參考文獻：

1、華南師范建構性益智玩具活動課程編寫組：《建構性益智玩具活動課程指導書 》，華南師范大學出版社，2013年10月

2、廣東寶寶益智玩具股份有限公司教育研究部主編：《邦寶教育》一期

3、王華芬：《幼兒園建構游戲的組織與指導》湖北省直屬機關第二幼兒園;

4、王愛芳：《淺談幼兒園建構游戲的指導策略》 福建省三明市實驗幼兒園

第二篇：小班區域游戲指導策略

小班區域游戲指導策略

一、小班幼兒區域游戲特點

區域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢，每個年齡段的區域也呈現出不同的特點，小班區域游戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應幼兒園的生活，他們在區域游戲中的表現往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。教師應善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而使區域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區域游戲中表現出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當看到同伴有了不同的言行時，他們容易放棄原有的行為而去模仿同伴的行為，這種模仿是幼兒的一種學習方式。小班幼兒的經驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發展的，模仿成為小班幼兒學習的動機，也成為小班幼兒學習成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學方法，游戲中滲透著教育目標和內容。

4.規則意識弱

規則并非單純的限制性、約束性要求，而應為幼兒游戲活動的開展服務。但是小班的孩子對規則意識還是比較弱的，游戲中經常出現這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質量可想而知。

二、小班區域游戲指導策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，指導過多不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也失去了指導的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區域游戲的必要條件

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣。“娃娃家”多了，區域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續興趣，確保游戲的質量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學區多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調動起來了。

最后，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發展。合理地提供材料能滿足不同層次發展的幼兒需求。

2.區域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導，反之，就會產生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

3.規則意識的養成

“沒有規矩，不成方圓。”區域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規則，特別對于小班幼兒，通過規則引導他們適宜的行為。活動后引導幼兒對規則執行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規則。教師發現在孩子們商討過程中大量出現這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區域活動與主題活動相結合

鑒于區域活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區域活動就可以作為主題活動的延續，圍繞主題活動，激發幼兒開展進一步的延續活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學區里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結，讓孩子們在游戲中學習、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區東善橋幼兒園）

第三篇：小班建構游戲之我見

小班建構游戲之我見

結構游戲也稱建構游戲，是一種兒童利用各種建筑、結構材料如積木、積塑、沙等，進行建構、構造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據自己的想象、意愿進行構思、構造，表現一定事物的形態。建構游戲是一種能開發幼兒智力的游戲，它能發展幼兒的觀察力，培養幼兒的空間知覺及動手操作能力，促進幼兒智力的全面發展，是幼兒進行動手技能早期訓練的一類游戲，深得孩子們的青睞。

今年我帶的是小班，小班幼兒因年齡限制，往往不懂怎樣玩。幼兒剛入園，對集體生活處于適應階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學習，但總體來講，這個時段幼兒的認識水平不高。他們的年齡特點就是對原初的建構材料，對建構活動無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認識和經驗。教師有目的創設一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。例如又一次我請大家來當小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經帶幼兒參觀過幼兒園的房子，再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示，然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、長方形搭建.對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構.在活動中要注意引導幼兒認識各種積木的形狀，顏色，大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用：“鋪路”的形式引導幼兒學習鋪平和延長的技能。在活動中，并鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。

因為受結構知識和技能的限制，幼兒的想象力、創造力和主動性往往不能自如得以表現和發揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習，讓幼兒掌握與其發展水平相適應的結構知識技能。而在小班應更多的采取情景式方法進行游戲。在建構活動中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構方法，相信幼兒建構的積極性就不高了。我們應更多地創設相關的情景介入、提供結構材料及使用一定的導入方式來引發幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態。例如在小司機主題活動中，引導幼兒搭建停車場，告訴孩子們今天我們和好伙伴一起去公園玩，但是汽車不能開到公園去，我們應該怎么辦？孩子們都說了可以停在停車場。那停車場你去過嗎？是什么樣子的？老師的建議和提醒會刺激孩子的記憶，再加上搭建過程中，老師有針對性的觀察，可以個別交流，比如有的孩子有了很豐富的生活經驗，會讓你有意想不到的作品出現。有的孩子把停車場打造的像一個迷宮，他告訴我這是和媽媽去歐尚超市時看到的停車場，有的孩子給停車場造了一個欄桿，分享交流時說是拿好停車票，欄桿會自動升起來的。有了老師的提醒和建議，一個個有趣的作品都出來了。

在隨后的交流分享中，將孩子們之前的作品讓他們一一進行介紹，大膽的將自己的想法表示出來，同時也讓別的孩子可以加以借鑒或模仿。小班的孩子對于老師的表揚和肯定是非常在乎的，所以老師們也別吝嗇你的夸獎，可以用“你的 手真巧”，“你的本領真大”，“比老師搭的還快”等等。

通過小班幼兒玩建構游戲，我體會到幼兒玩玩具一定要針對年齡特點予以指導，以充分發揮玩具的教育作用。二要觀察，即觀察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮點，然后幫助其他孩子豐富經驗，使其小步遞進，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓勵，當孩子成功了要進行鼓勵，幫助幼兒建立自信心。

第四篇：小班幼兒角色游戲指導策略

小班幼兒角色游戲的特點及指導策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時期的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發展有其重要的價值與意義。

一、角色游戲對幼兒發展的價值

1.滿足幼兒心理需求，發展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區變成了一個活躍分子！她的性格也發生了變化。這樣的實例充分體現了角色游戲促進幼兒社會性發展的教育功能與價值。

2.培養幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養老院。” 孩子們還真的辦起了“養老院”，并且玩出了許多情節。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。3.學習處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會收益。

4.獲取知識、積累經驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發明、交通規則、交通工具、人體的發育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內容包括：

①觀察游戲的主題和情節。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發展水平（獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協調和同伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

第五篇：淺談小班角色游戲的指導策略

淺談小班角色游戲的指導策略

摘 要：角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發展。但是，小班幼兒隨意性大，生活經驗少，扮演角色能力差，游戲水平低下。

關鍵詞：角色游戲；指導；生活經驗；材料

兒童心理學家指出：角色游戲是3～6歲幼兒最典型、最重要的游戲，也是幼兒園孩子們很喜歡玩的一項游戲之一。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發展。小班幼兒隨意性大，生活經驗少，而且剛接觸游戲。因此扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？我根據自己的教學經驗及小班幼兒游戲特點，提供幾點有針對性的指導策略。

一、小班幼兒角色游戲特點

1.幼兒缺乏角色意識，注意力不穩定，外界因素的影響較大

如在游戲開始前，教師明確分配給幼兒爸爸或媽媽的角色，但幼兒根本不予理會。在游戲中，他們往往按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。如：在娃娃家游戲中，幼兒們“炒菜”“吃飯”“抱娃娃”，忙得不亦樂乎。有的還裝模作樣地拿個筐子去買菜；有的給“娃娃”喂東西，還自言自語地哄娃娃。雖然作為教師們希望孩子明確自己的角色身份，但幼兒玩的時候一點也不考慮自己扮的是爸爸還是媽媽，他們既做爸爸的事，又做媽媽的事，角色混沌不分，只要玩著、做著，就十分開心了。

2.幼兒游戲內容簡單，比較單一

由于小班幼兒小手肌肉發育不夠完善，反應出的都是吃飯、炒菜、抱娃娃等重復性動作。而且非常享受這種動作帶來的樂趣。如幼兒在炒菜時，拿個勺子在鍋里不停地攪啊攪，攪的這個工作很讓他享受。

3.幼兒在游戲中動作多于語言，缺乏交往能力

由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是自己玩自己的，很少交流。但有時也會進行交流。如：明明拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”蘭蘭接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進行自己的游戲。

二、小班角色游戲指導策略

1.角色游戲中為幼兒提供足夠的生活經驗來充實游戲的內容

角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，幼兒在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，自然玩得很開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至無法開展下去。根據這一情況，教師應在平時教學、日常生活、節假日等各種活動中，拓展幼兒的視野，抓住一切契機，引導幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒的生活知識，積累幼兒的生活經驗。如幼師在組織幼兒外出活動時，就應引導幼兒觀察警察叔叔如何指揮交通，行人如何遵守交通規則，紅綠燈的作用等。

2.角色游戲中應為幼兒提供充足的材料

教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識、發展想象、鍛煉身體、培養高尚道德行為的一種手段。”在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，可見，材料在角色游戲中的起著非常重要的作用。例如，娃娃家游戲時，教師為每個幼兒提供一個布娃娃，這個娃娃就是幼兒扮演角色的必須材料，它激起了幼兒想扮演爸爸媽媽的愿望，讓每個幼兒學抱娃娃，學哄娃娃。然后，根據主題，投放相關的操作材料，如：玩具電視機、茶幾、煤氣灶、電腦、奶瓶、洗漱用品等。這些玩具顏色鮮艷、擺放平穩，便于幼兒操作。這樣與之相應的動作也就表現出來了。由于材料的投放大大激發了幼兒扮演角色的興趣，也提高了游戲質量。

3.角色游戲中觀察幼兒的行為，進行個別指導

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者。在觀察幼兒的游戲過程中，發現問題，尋找對策，擴展游戲內容。同時可以發現何時需要增加游戲時間、地點、材料和經驗，了解幼兒游戲的現狀，使教師能更好地指導幼兒的游戲。如一個扮演媽媽的幼兒拿著小鏟在鍋里反復做炒菜動作。這時教師以客人的身份問她：“你是孩子的媽媽嗎？你今天要為你的娃娃做什么事情呢？”幼兒馬上醒悟過來，趕緊給娃娃喂奶，哄著睡覺。教師以客人的身份介入指導，幫助小班幼兒從模仿動作興趣轉移到對扮演角色的興趣。

4.角色游戲結束時，引導幼兒評價、總結游戲

講評是角色游戲的重要環節，恰當的講評能增強幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導游戲深入發展。教師應該豐富講評方式，充分發揮講評對游戲的指導作用。如可以先讓幼兒說說他在游戲中參與的情況，以及感受。教師給予鼓勵并適時指導，指出具體問題，引導幼兒共同討論，以便更好地開展游戲。

總之，角色游戲是一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡、最能滿足幼兒心理需要的一種游戲方式。教師適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，還能發展幼兒的主動性和創造性，提高幼兒交往的能力，促進幼兒健康發展。