第一篇：親子游戲的指導策略

親子游戲的指導策略

石嵐新村幼兒園 胡娉娉

游戲可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想和健康，所以做父母的不得不注意小孩子的游戲，而孩子生活中最重要的人就是家長了，給予孩子最多幫助的教導者也是家長，家長如果能真正理解先進的教養觀念和正確策略，以游戲形式活動，這樣，小孩子的身體就容易強健，心境就常?？鞓罚R就容易增進，思想就會發展了，孩子就能真正成為科學育兒觀念與方法的受益者，家長才能成為自己孩子的好老師。

（一）家庭親子游戲的內容

親子游戲的定義是家庭內父母與孩子之間，以親子感情為基礎而進行的一種活動，是親子之間交往的重要形式。親子活動能全方位地有機滲透對孩子情感體驗、語言表達、思維發展、藝術表現、行為秩序、自我意識等等多方面的豐富刺激和積極影響。

而小孩子好模仿，做父母要以身作則，還要替他選擇活動內容以支配他的模仿。家庭親子游戲的內容是多方面的，從廣義上講，家長和孩子之間相互配合交流的活動都可以看作是親子游戲，比如親子閱讀故事、家庭戶外游戲、親子搭建積木、家庭欣賞音樂、親子繪畫手工、家庭模仿小游戲、親子益智、操作等等活動。

（二）日常家庭親子活動指導

一、必要的規矩

親子一切游戲活動都必須有一定的規矩，而小孩子的理解沒有那么深刻，自我控制也不強，所以家長在定規矩時要簡單易懂，讓孩子容易遵守，說規矩時要把道理講清楚，而不是你聽我的，我說的算，不要以為孩子小，什么都不懂，家長講的道理也許他一時不能完全理解，但是家長平和的語氣和尊重他的態度，卻會讓他信任你的判斷，遵守你的要求。實在復雜或聽不明白的道理，應該和藹的告訴孩子“這是規定”，或這是我們家的規矩，所有人都要遵守。如果家庭立下規矩，那就要無論什么時間、什么場合都要遵守，比如，家長在不許隨便亂扔垃圾，在外也不可以，家長應盡量避免今天這樣，明天那樣，在家一套，在外又一套，這樣會讓孩子糊涂，無所適從。規矩當然也不是絕對不能打破的，在孩子的要求下，偶然可以放寬政策。有些事情呢，也可以放手讓孩子親身體會一下“放縱“的后果。家長不要以成年人的行為準則來規范約束孩子，不要把孩子的一些淘氣行為統統斥責為犯錯誤。

如果寶寶在游戲中出現不守規則或者不合作的情況時，家長可以不予理睬，繼續游戲；如果寶寶把玩具到處亂扔，家長可以取走他手中的玩具，離開房間幾分鐘再回來繼續；如果寶寶仍然調皮搗蛋，家長就可以將玩具全部收拾干凈，結束游戲。這樣，寶寶會從家長的行為中懂得自己已經做錯了，不等玩具收拾好，就會回到家長的身邊安靜下來。

二、注意力培養的指導

很多家長對寶寶注意力分散的狀況很沒辦法，說是孩子只有三分鐘熱度，雖然這是家長的一句戲言，但對于這一個階段的孩子，這句話是科學的，小孩子的注意力集中時間也無非就是3~5分鐘，這是孩子的大腦抑制功能還比較脆弱的特點密切相關的。因此，家長不用過分苛求，應該以平和的心態，科學地循序漸進地培養寶寶的注意力。

1、創設有利于注意力的家居環境

家人和睦，是讓孩子感到快樂，安全氣氛是首要條件，在這種環境下，寶寶身心健康，做事情也更能集中注意力。寶寶的玩具不要全部都散放在外面，應該引導寶寶玩一種拿一種。如果寶寶在玩小汽車，家長就不應該在旁邊放毛絨玩具等，這樣反而會分散寶寶注意力。

2、重視寶寶的關注點

如果孩子對某個事物感興趣，家長應該積極呼應他的興趣點，而不是將自己的要求強加給寶寶，當寶寶專心做一件事的時候，不要總去打擾他，比如，他在玩積木，不要一會兒叫他喝水，一會叫他吃東西，人為地干擾孩子的注意力，應該讓他安靜玩一會。

3、開展一些有助于培養寶寶注意力的游戲

比如拼圖游戲，家長完整說一句話，打人說前半句，寶寶復述后半句；讓寶寶傳口信，剛開始可以簡短一些，然后逐漸加長；切記把寶寶好動、注意力集中時間短，簡單地歸結為注意力不集中?？茖W合理地安排寶寶的生活，才能為他的注意力發展提供一個良好的環境。

三、游戲中家長角色的指導

家長在陪孩子游戲時，要和孩子一樣的真誠投入，專心制止，短時間完整的注意力投入，比長時間的敷衍來得更有力量。同時家長還要學會傾聽，這樣會讓孩子感受到你的關愛和愛意，讓他更想展現自己。家長應該多花心思去傾聽孩子所說的，才能收獲孩子曾想對你說卻不敢或不知如何開口的心里話。在傾聽中，孩子會將帶領你去看他所看到的世界。進入孩子的游戲世界，家長除了多聽，還應該放開自己，多問多學，不要假設孩子和你有一樣的想法，也不要著急先去表達自己的觀點，孩子的想象力常常是我們望塵莫及的。家長有更多的包容，孩子才能擁有他自己。家長應該多問問孩子在做什么，了解他的想法，否則孩子可能會由于你不分緣由的呵斥而破壞了進行游戲的興致，也可能會覺得很委屈，這就得不償失了。如果遇到問題，試著讓孩子自己來解決，比如，孩子搬不動積木收納箱時，可以問問孩子“怎么辦？“多一些耐心，可能會和孩子一起享受打開箱子，搬出積木，解決問題的得意與驕傲。

（三）例舉親子游戲及家長指導 活動一：打電話 活動玩法：

家長出示電話，家長按動按鈕讓電話發出“叮鈴鈴”的聲音，引起孩子打電話的興趣。家長和孩子進行模擬打電話活動，家長可以問孩子“你是誰？”，引導孩子說出自己的名字。家長還要根據孩子的生活情況，用電話與孩子玩問答游戲，如：“你在干什么？你家里都有誰？你喜歡吃什么？”等等。引導孩子嘗試說出幾個字的簡單句。家長指導：

電話是小孩子在生活中最常見的物品之一，也是孩子最喜歡的一個“玩具”。生活中，孩子常常會模仿成人的樣子接聽電話。而這個游戲正是利用孩子這一愛模仿的特點來開展的。因此，家長給孩子選擇的游戲道具可以是仿真電話，也可是是實物電話，但是如果是仿真電話，最好選擇能發出聲音的，或是能模擬電話鈴聲的，這樣可以激發孩子更多的興趣。另外打電話是一個親子互動游戲，家長可以結合孩子的實際生活情境，隨機調整通話內容，此外，在活動中，家長一定要保持濃厚興趣，這樣也能以激發孩子的社會交意愿。這種很簡單的打電話游戲可以促進孩子的語言發展，在家長采用問答的方式時，要盡量鼓勵孩子嘗試說幾個字的簡單句。但是在游戲中，家長盡可能不要打斷孩子的話，要耐心聽孩子把話說完，當孩子說出完整句子后，要及時給與表揚和鼓勵?；顒佣菏辗磐婢?活動玩法：

家長事先將玩具分散放在地上或者桌子上，告訴孩子我們一起來收拾整理玩具。

家長拿出玩具收納箱，引導孩子觀察箱子上的照片，告訴孩子，這是玩具的家，玩具要回家了。家長示范玩具一個一個撿起來放進收納箱里，并鼓勵孩子幫忙，家長和孩子一起將玩具放進整理箱，并擺放到固定位置。家長指導：

收拾整理玩具的意識要從小培養，并始終貫穿每一次活動之后，家長要以身作則，與孩子收拾整理，并對孩子的參與情況給與鼓勵，以培養孩子良好的行為習慣。家長要固定玩具的擺放位置，要有合理性，以幫助孩子養成收拾整理玩具的好習慣。在整理箱上貼上玩具照片，這樣可以幫助孩子通過直觀對象快速找到玩具的家，是寶寶逐步形成良好的秩序感。

家庭親子游戲活動是豐富的，在家中家長隨時可以和孩子進行的游戲活動，如吃飯時，家長可以對孩子說：來，我們給菜和飯搬家，把它們搬到肚子里。比一比，看誰搬的快，而且不掉到地上。此外，家長還可以在礦泉水瓶或者可樂瓶上挖出大小不同的嘴巴，貼上眼睛，將他們變成可愛的瓶寶寶，并給孩子提供大小不同的豆子、小碗、勺子，和他一起做給瓶寶寶喂飯的游戲。這樣用游戲的形式與孩子交流，孩子在積極的狀態和愉快的心情下提高了自己的生活自理能力。小孩子既然天生就喜歡游戲，在游戲中學習會感到愉快，那么家長為何不根據寶寶的年齡特點，在生活中創設各種游戲情景來進行教育。

親子游戲名稱:戴帽帽 適宜年齡:2-3歲

材料準備:5個大小不同的瓶子(帶蓋的)。瓶身和瓶蓋上貼有圖形

游戲目標:

1、通過觀察、比較，鞏固對大小、圖形的認識，從而來提高寶寶的配對能力。

2、引導家長了解與幼兒游戲中的互動方式，提升家長的游戲能力。游戲玩法：

一、圖形配對蓋瓶蓋

1.家長出示5個大小不一的瓶子.引導寶寶技大小給瓶寶寶排隊，數一數有幾個瓶子。

2.瓶寶寶的帽子不見了.我們來幫它們戴帽子”，家長引導寶寶觀察瓶子上的圖形，然后再找到貼有相同圖形的蓋子。引導寶寶幫瓶子擰上瓶蓋，促進寶寶精細動作的發展。

二、大小配對蓋瓶蓋

1.家長先把瓶蓋上的圖形標記取下，把大小不一的瓶子和瓶蓋放在一起，然后引導寶寶根據瓶子、瓶蓋的大小，給瓶子擰上瓶蓋.小提示：

1.寶寶在游戲中，如一時找不到合適的“帽帽”，家長要鼓勵自己去找，直到寶寶找到合適的瓶蓋。

2.在進行類似配對游戲時.家長提供的材料可以循序漸進，逐漸增加操作難度，讓寶寶接受一些挑戰。

第二篇：游戲的指導策略

游戲的指導策略

游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘了游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用，教師的指導不應是借助規則對幼兒進行控制，而應是通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現。通過多年的學前教育實踐，我認為以下指導策略效果良好。

一、啟發性的提問和商談式的建議

當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，教師的提問應具有啟發性，以激發幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

二、讓幼兒在做中發現問題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發現問題、解決問題更利于促進發展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細紙條做洞，老師沒有急于評價她的作品，而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結果她自己發現了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認識這種空間關系，也不會主動去修改作品。

三、利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，教師請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中?？梢?，此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產生沖突，要認識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

青原鎮中心小學

李艷華

第三篇：表演游戲的指導策略

表演游戲的指導策略

導讀：表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學，學中玩”的教養模式，既體現了兒童游戲的自由意識，又體現了兒童活動的規則意識。這種將學前兒童學習與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性，促進幼兒身心全面和諧發展均具有重要的現實意義。

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

一、內容的選擇

選擇內容是表演游戲中的一個必要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應選擇角色個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學作品。所以，我在組織幼兒進行表演游戲前，經過仔細揣摩和反復篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關心、相互愛護的體驗?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗冊鲪旱模⒋蠡依牵ⅲ€有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節簡單，角色對話多次重復，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節復雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內容的趣味性、動作性和思想性等

幾個方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環境的創設、道具的制作及使用

環境的創設是表演游戲開展的一個重要環節，在創設環境時，教師應啟發幼兒根據表演的主題和情節，認真思考，共同創設有關的環境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創設了適合故事內容的良好環境。在故事《小羊和狼》中，根據表演內容和情節，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當教具，如：用飲料瓶當＂話筒＂，用塑料塊當＂灶臺＂，用紙殼當房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據情節發展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區，使活動區的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過程的組織與指導

選擇了一個適合幼兒的文學作品，就要制作一個詳細的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據幼兒對作品內容的理解和游戲情況及時調整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內容的基礎上，共同創設良好的環境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據自己的意愿變換角色，重點指導幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結束及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數所限，幼兒理解故事內容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進行表

演，這種活動便于教師指導，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經常和孩子們討論某個動物表情、形態、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現更逼真等。對于篇幅長、情節復雜、詞匯多、易混淆的語句，就應采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對故事內容、情節、印象較為深刻，便于幼兒復述，故事講完后，把教學圖片展現在幼兒面前后，他們就會根據圖片內容完整地復述了，效果很好。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經常為孩子們提供內容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會》等節目，根據幼兒游戲和創編情況，教師在游戲后應進行及時評價，肯定孩子們的優點，對他們在游戲中的創新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進行小結，為不同發展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創造性。

四、創作表演的肯定

作品表演游戲也離不開創造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時，教師應及時肯定幼兒的創作，讓幼兒順利由作品表演向創作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來??＂一個扮小羊的幼兒在喝水，一個扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在以后游戲中是這樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點水吧?。⑦呎f邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢??大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。

由于孩子們對表演游戲已產生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節》。啞劇《小土坑》、《誰對誰錯》。舞臺劇《好朋友》等??節目。充分展現了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經驗，為不同發展水平的幼兒提供了合作、交流的機會。隨著孩子們知識的豐富、實際經驗的積累，孩子們會把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動、活潑地表現出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導下，孩子們定會創編出更多、更精彩的節目！

第四篇：小班區域游戲指導策略

小班區域游戲指導策略

一、小班幼兒區域游戲特點

區域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢，每個年齡段的區域也呈現出不同的特點，小班區域游戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應幼兒園的生活，他們在區域游戲中的表現往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。教師應善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而使區域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區域游戲中表現出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當看到同伴有了不同的言行時，他們容易放棄原有的行為而去模仿同伴的行為，這種模仿是幼兒的一種學習方式。小班幼兒的經驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發展的，模仿成為小班幼兒學習的動機，也成為小班幼兒學習成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學方法，游戲中滲透著教育目標和內容。

4.規則意識弱

規則并非單純的限制性、約束性要求，而應為幼兒游戲活動的開展服務。但是小班的孩子對規則意識還是比較弱的，游戲中經常出現這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質量可想而知。

二、小班區域游戲指導策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，指導過多不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也失去了指導的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區域游戲的必要條件

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔耍瑓^域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續興趣，確保游戲的質量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學區多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調動起來了。

最后，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發展。合理地提供材料能滿足不同層次發展的幼兒需求。

2.區域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導，反之，就會產生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃??？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

3.規則意識的養成

“沒有規矩，不成方圓。”區域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規則，特別對于小班幼兒，通過規則引導他們適宜的行為?；顒雍笠龑в變簩σ巹t執行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規則。教師發現在孩子們商討過程中大量出現這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區域活動與主題活動相結合

鑒于區域活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區域活動就可以作為主題活動的延續，圍繞主題活動，激發幼兒開展進一步的延續活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學區里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結，讓孩子們在游戲中學習、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區東善橋幼兒園）

第五篇：游戲表演的指導策略

表演游戲的指導策略

表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。

一、教師要善于發現和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經驗

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發點，而幼兒的已有經驗不但是表演游戲順利進行的保證，而且決定著表演游戲的發展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經驗也存在著個體差異。教師可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發現其關注點。冬天，幼兒之間有關“小動物都到哪里去了”的議論引起了老師的注意，在老師的引導和支持下，一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內容的系列表演活動──《挖洞的故事》開展起來。教師還可以組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動，引發出表演活動，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，教師可以了解幼兒的計劃、愿望和經驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當《挖洞的故事》編好后，師生一起討論：利用這個故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴展有關小動物過冬的知識經驗，還是繼續表演故事呢？我們決定聽孩子的。討論結果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動便向探索用不同材料制作道具的方向發展下去。

討論上一次活動中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中，幼兒搞不清青蛙產卵后是否還要孵卵，這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產卵并不孵卵的結論，還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產卵過程的辦法。

另外，教師可用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結果。如老師把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、教師要把握有效的指導時機

當教師準備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續主動去探索和表達。皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解?！币虼?，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊的碎紙板，沒有一個孩子達到預期的目的，活動在看似不成功的情況下結束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發現的問題、獲得的經驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，教師必須認識到，幼兒的發展是一個長期的過程，是一個經驗積累的過程，而有效的指導時機應存在于整個發展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達或與大家分享感受時。

四、教師要采取適宜的指導措施

教師的指導不應是借助規則對幼兒進行控制，而應是通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現。通過實踐，我們認為以下指導策略效果良好?！魡l性的提問和商談式的建議

當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，教師的提問應具有啟發性，以激發幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。◆讓幼兒在做中發現問題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發現問題、解決問題更利于促進發展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細紙條做洞，老師沒有急于評價她的作品，而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結果她自己發現了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認識這種空間關系，也不會主動去修改作品?！衾猛橹g的影響

教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，教師請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中?？梢?，此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產生沖突，要認識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。