第一篇：林小琴 小班建構(gòu)游戲 論文

小班建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

武夷學(xué)院附屬幼兒園：林小琴

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個方面進(jìn)行的。

一、觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)

這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對它們沒有一點(diǎn)印象，你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)？所以只有讓幼兒對生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。

在平時，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋等，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì)；接著創(chuàng)造條件制造機(jī)會讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），逐漸讓幼兒養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣，為下一步的建構(gòu)活動打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動 “高高的樓房”，為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu)，我們通過上課、觀察、圖片、幻燈等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察樓房，從而加深幼兒對樓房的感性認(rèn)知。有目的地讓幼兒認(rèn)真觀察，先觀察整體布局，然后仔細(xì)觀察每一座建筑物，使幼兒對樓房有一個全面的了解；從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我認(rèn)為，教師有意識地豐富幼兒的知識，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。

二、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能

教給幼兒基本的建構(gòu)技能，是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)展示活動“高高的樓房”中，為了獲得視覺上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些易拉罐壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過單調(diào)，幼兒其他建構(gòu)技能沒有顯現(xiàn)出來。其實(shí)平時我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng)，一年來幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是： 1.在平時幼兒建構(gòu)的過程中，引導(dǎo)幼兒逐步識別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。

2.由于幼兒的個性差異，我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，他們在共同建構(gòu)的過程中，互相交流，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不用多少時間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會了。一年下來，幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。3.注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計構(gòu)思的能力。比如想用積木搭一輛汽車，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構(gòu)，還是讓幼兒先想好如何來建構(gòu)，汽車是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計構(gòu)思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導(dǎo)，幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創(chuàng)造，教師再適時傳授一些技巧和經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會到充分的發(fā)揮。

三、確定主題，提高幼兒的建構(gòu)興趣

在建構(gòu)活動的展示過程中，如下場面隨處可見：當(dāng)游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機(jī)械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進(jìn)行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子設(shè)計。我們不僅要問一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂于建構(gòu)的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：

1.在活動之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對游戲的主題、布局以及活動的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時，老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構(gòu)什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣，公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。

2.在幼兒的建構(gòu)過程中引導(dǎo)幼兒自由想象，結(jié)合生活實(shí)際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時，xx小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個輪子掉了下來，在活動評價的時候，xx說：“汽車壞了，應(yīng)該去汽車修理站修修。”當(dāng)時我聽到這句話，馬上問其他孩子：“這輛車子壞了，我們怎么辦呢？”孩子們都說：“這兒沒有汽車修理站，不如我們我們來建一個！”不多時，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會有一定的興趣來建構(gòu)，他們也一定會樂于參與建構(gòu)游戲。

四、提供材料，充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動 結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動，當(dāng)然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等,這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以本學(xué)期把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構(gòu)的的樓房更是多種多樣，用上小地墊、蛋托、小木板，有的對牛奶盒、牙膏盒進(jìn)行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的樓房出現(xiàn)在眼前；我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動，既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？

這學(xué)期我園每個年段都開展了建構(gòu)活動，對于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。中班用石頭排列形成的小路，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。大班的那飛機(jī)場，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動服務(wù)，它們能使我們的活動更充實(shí)，更美觀。

總之在建構(gòu)活動中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎呄蚺c群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會與同伴、老師交往，學(xué)會合作。

在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“高高的樓房”建構(gòu)活動中有一組小朋友建造了一座三層的樓房，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的拿材料，有的搭樓房，有的搭蓋屋頂，……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個小朋友建樓房時，易拉罐當(dāng)柱子有高有低，我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不同的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“把椰奶的罐子都換成王老吉的罐子”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo)，這組幼兒配合默契，一座美麗的樓房呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。

在建構(gòu)活動中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時給以關(guān)心引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

六、啟發(fā)指導(dǎo)，保證幼兒的建構(gòu)活動

由于幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少問題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，適時指導(dǎo)。像“高高的樓房”的建構(gòu)活動，xx小朋友建造好樓房后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)“你真能干，樓房像真的一樣，可你看看你們建的樓房，你覺得還少了什么？”她看了一會兒忽有所悟：“噢！沒有屋頂！”我連忙說：“那你能再用什么材料來搭起來嗎？房子沒有屋頂就會漏雨了”還沒等我話說完，她就連忙說：“老師，我們可以搭一個屋頂。”于是她去找來同伴一起用地墊、小木塊搭了一個簡單而形象的屋頂。活動結(jié)束后她還高興地向我介紹：“下雨了，老師你就可以來我們搭的樓房里……”可見，教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時，當(dāng)幼兒情緒不佳時，當(dāng)幼兒獲得成功時，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時，當(dāng)幼兒游離游戲情景時，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時，我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時機(jī)，自然介入，適度點(diǎn)撥，保證建構(gòu)活動的順利開展。

七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時，根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有了一定的虛榮心，為了獲得老師的表揚(yáng)，有些孩子會霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點(diǎn)給其他人，要解決這些問題的一個重要切入點(diǎn)就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動前幼兒自選自取游戲材料，活動后自己收拾整理。慢慢地，良好的習(xí)慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對中解放出來，可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。

八、欣賞作品，注重幼兒的活動評價

好的評價，往往能獲得實(shí)際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動為例，本次活動評價讓我受益非淺。

1.幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時，應(yīng)先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后，老師還引導(dǎo)幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂。

2.在這次游戲評價時，教師指著其中的一座樓房問：“這座樓房是誰搭的？”“是我搭的。”xx小朋友說。“搭的可真像，還有人躲在二樓呢，”老師說，“可沒有xx怎么上去呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”原來樓房里沒有樓梯是去不了二樓的，不一會兒，xx小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題，并馬上用紙皮當(dāng)樓梯擺上了。也有小朋友說：“不要樓梯，這座房子是坐電梯上去的呀！”建構(gòu)活動中的一個小小問題，教師沒有在建構(gòu)活動中自行讓幼兒解決，而是放到評價的時候一起學(xué)習(xí)，讓所有的幼兒都知道了如何樓房是什么樣子的，孩子們有了共同的進(jìn)步。

3.教師指著搭好的樓房問：“這么漂亮的樓房，是誰搭的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路。”教師又依次問其他幼兒，他們分別說：“我搭的是樓梯”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是大門”，“我搭的是屋頂”，……教師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”短段的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個抽象的道理。

第二篇：小班建構(gòu)游戲之我見

小班建構(gòu)游戲之我見

結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙等，進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。建構(gòu)游戲是一種能開發(fā)幼兒智力的游戲，它能發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的空間知覺及動手操作能力，促進(jìn)幼兒智力的全面發(fā)展，是幼兒進(jìn)行動手技能早期訓(xùn)練的一類游戲，深得孩子們的青睞。

今年我?guī)У氖切“啵“嘤變阂蚰挲g限制，往往不懂怎樣玩。幼兒剛?cè)雸@，對集體生活處于適應(yīng)階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學(xué)習(xí)，但總體來講，這個時段幼兒的認(rèn)識水平不高。他們的年齡特點(diǎn)就是對原初的建構(gòu)材料，對建構(gòu)活動無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導(dǎo)，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強(qiáng)幼兒游戲的目的性和興趣。例如又一次我請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經(jīng)帶幼兒參觀過幼兒園的房子，再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示，然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、長方形搭建.對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu).在活動中要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種積木的形狀，顏色，大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用：“鋪路”的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋪平和延長的技能。在活動中，并鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。

因?yàn)槭芙Y(jié)構(gòu)知識和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí)，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識技能。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。在建構(gòu)活動中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法，相信幼兒建構(gòu)的積極性就不高了。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如在小司機(jī)主題活動中，引導(dǎo)幼兒搭建停車場，告訴孩子們今天我們和好伙伴一起去公園玩，但是汽車不能開到公園去，我們應(yīng)該怎么辦？孩子們都說了可以停在停車場。那停車場你去過嗎？是什么樣子的？老師的建議和提醒會刺激孩子的記憶，再加上搭建過程中，老師有針對性的觀察，可以個別交流，比如有的孩子有了很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，會讓你有意想不到的作品出現(xiàn)。有的孩子把停車場打造的像一個迷宮，他告訴我這是和媽媽去歐尚超市時看到的停車場，有的孩子給停車場造了一個欄桿，分享交流時說是拿好停車票，欄桿會自動升起來的。有了老師的提醒和建議，一個個有趣的作品都出來了。

在隨后的交流分享中，將孩子們之前的作品讓他們一一進(jìn)行介紹，大膽的將自己的想法表示出來，同時也讓別的孩子可以加以借鑒或模仿。小班的孩子對于老師的表揚(yáng)和肯定是非常在乎的，所以老師們也別吝嗇你的夸獎，可以用“你的 手真巧”，“你的本領(lǐng)真大”，“比老師搭的還快”等等。

通過小班幼兒玩建構(gòu)游戲，我體會到幼兒玩玩具一定要針對年齡特點(diǎn)予以指導(dǎo)，以充分發(fā)揮玩具的教育作用。二要觀察，即觀察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮點(diǎn)，然后幫助其他孩子豐富經(jīng)驗(yàn)，使其小步遞進(jìn)，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓勵，當(dāng)孩子成功了要進(jìn)行鼓勵，幫助幼兒建立自信心。

第三篇：建構(gòu)區(qū)游戲隨筆小班

建構(gòu)區(qū)游戲隨筆

孩子們喜歡的建構(gòu)游戲又開始了，今天婷婷等幾個小朋友一起去建構(gòu)區(qū)玩搭積木，他們一開始搭了房子，圍墻等東西。搭得十分漂亮。可是過了一會她們把這些東西全部推到了，就連好不容易造好的房子也拆掉了。只見婷婷把一塊塊長方形的積木搭成一個圓形花壇的樣子，我以為她想搭個小花園，可是隨后她拿了4塊長方形的積木拼在一起，一會我看見她把一塊積木放在用木積木拼好的板上切了起來，切好后就把積木放入了大圓圈中。這時候我才明白她原來搭的是一個鍋?zhàn)印?/p>

我想幼兒一開始是在進(jìn)行建構(gòu)游戲，而且也游戲得十分愉快，但在之后他們的游戲類型發(fā)生了變化，從建構(gòu)游戲變成了角色游戲。首先，在幼兒的建構(gòu)游戲過程中，幼兒的建構(gòu)行為是很好的，他能建構(gòu)出一些與生活有關(guān)的作品。所以說她的建構(gòu)水平發(fā)展達(dá)到了一定的水平。其次幼兒的合作與交往能力也在這次游戲中得到了發(fā)展，首先婷婷能邀請其他小朋友一起來參與這個游戲，隨后還能邀請其他小朋友當(dāng)客人一起來做客吃東西，都體現(xiàn)了幼兒的一種交往的主動性。可見在這半個小時的游戲中，幼兒的游戲是十分成功，而且心情是十分愉悅的。

每一次的觀察是為了幼兒能更好的來戰(zhàn)以后的游戲活動所以我們要及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

1、用“欣賞”的心態(tài)來觀察幼兒游戲的行為。今天的活動引發(fā)了我很深的思考，在我們現(xiàn)在的區(qū)域游戲中，我們教師經(jīng)常是在同一個時間里引導(dǎo)幼兒玩同一種類型的游戲，建構(gòu)區(qū)就是搭搭建建，美工區(qū)就是做做貼貼……通過此案例我們不能只是在區(qū)域的選擇上給予幼兒高度的選擇靈活度，對游戲類型的選擇也要有一定的靈活性。

2、平時在一些區(qū)域提供的材料的特征很大程度上暗示了游戲的類別，課適當(dāng)嘗試在同一個區(qū)域里提供各種材料，包括結(jié)構(gòu)的，主題角色的，探索的，美術(shù)美工，任孩子自由選擇，如：在小舞臺也可以放一些結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自行搭建自己喜歡的表演舞臺。這樣一來不同類型的游戲不僅可以在不同空間開展起來，也可以在同一空間開展。那么幼兒可以在同一個時間可以玩到多種類型的游戲，我想這將會有利于幼兒的發(fā)展。

第四篇：小班建構(gòu)游戲教案【簡單】

小班建構(gòu)游戲教案

1一、運(yùn)動目的1.讓幼兒知道游戲的名稱,引發(fā)幼兒的愛好,在西席的勉勵下能到場建構(gòu)游戲運(yùn)動。

2.讓幼兒對建構(gòu)質(zhì)料感愛好，感知特性，熟習(xí)質(zhì)料操縱要領(lǐng)。

3.經(jīng)由過程先生的勉勵、資助，開端進(jìn)修插、搭高、拼的技巧。

二、運(yùn)動預(yù)備

積塑、插塑，帶幼兒熟習(xí)幼兒園的情況以及屋子圖片。

三、運(yùn)動歷程

1、導(dǎo)入

小朋友們,本日先生要請各人來當(dāng)小小修建師,幫幼兒園蓋屋子。

2、不雅察表示圖，引誘幼兒說出外型特性

(1)、幼兒園有哪些屋子？他們是什么外形的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部門?

3、教師樹模搭建屋子的技巧和要領(lǐng)

先生按次序搭出屋子的外形，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)請求

(1)、要搭出屋子的重要布局,可以自由選擇質(zhì)料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要敬服玩具,失到地上要實(shí)時撿起來,不要把別人搭建的屋子碰倒。

(3)、要準(zhǔn)確收放質(zhì)料(輕拿輕放、按標(biāo)志歸類擺放)

5、幼兒運(yùn)動,西席引導(dǎo)

(1)、對搭建本領(lǐng)低的幼兒,可引誘其模擬西席或看屋子圖片舉行建構(gòu)。

(2)、引誘他們從搭平面屋子過渡到搭立體屋子。

6、觀賞作品

你們以為哪個屋子搭的最美麗?為什么以為它美麗?

7、評價總結(jié)

我們本日搭了什么?你是用什么質(zhì)料來搭的?你還會搭哪些和先生紛歧樣的屋子?

表彰能勇敢建構(gòu)、勇敢締造的幼兒。

8、天然竣事。

小班建構(gòu)游戲教案

2設(shè)計意圖

自從開展在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的興趣活動課題后，孩子們的建構(gòu)興趣明顯增強(qiáng)，合作能力不斷提高。為了滿足幼兒需求讓活動更好的融合到建構(gòu)游戲中。根據(jù)中班年齡特點(diǎn)為此設(shè)計了《汽車》這次活動。

活動目標(biāo)：

1．了解汽車的基本結(jié)構(gòu)，能用多種積塑搭建各種內(nèi)型的汽車。

2．在觀察圖片的基礎(chǔ)上，能圍繞主題進(jìn)行拼插。

3．能根據(jù)需要選擇玩具，有良好的游戲常規(guī)。

活動準(zhǔn)備：

各類汽車款式圖片、各種積塑材料等。

重難點(diǎn)：在觀察圖片的基礎(chǔ)上，了解汽車的基本結(jié)構(gòu)，能圍繞主題進(jìn)行拼插

活動過程：

1、以謎語引入，引起幼兒興趣。

謎語：充氣橡皮腿，喝油也喝水，送人又載貨，奔跑快如飛！

2、觀察圖片，了解汽車的特征。

重點(diǎn)觀察：汽車的形狀和顏色。

3、提出游戲時的要求：

（1）選圖片。

（2）找材料。

（3）拼搭汽車是要注意的汽車形狀和顏色。

（4）游戲時的常規(guī)要求。

4、幼兒建構(gòu)，教師輔導(dǎo)。

幼兒需要幫助時，教師進(jìn)行幫助。（指導(dǎo)幼兒觀察圖片顏色、形狀）

5、指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、教師出示幼兒帶來的各種玩具引出今天的游戲主題，激發(fā)幼兒建構(gòu)“玩具”的興趣。

2、出示各種各樣車輛和幼兒共同討論汽車的基本構(gòu)造。

3、結(jié)合1~2種玩具，讓幼兒觀察其造型，引導(dǎo)幼兒用簡單的方法建構(gòu)簡單的玩具。

4、介紹游戲材料，提出游戲要求：

（1）選擇自己喜歡的材料拼搭自己喜歡的汽車造型。

（2）要愛護(hù)玩具，輕拿輕放玩具。

6、幼兒游戲，教師指導(dǎo)。

鼓勵幼兒大膽拼搭，幫助個別能力弱的幼兒完成一個作品。

7、游戲結(jié)束評議。

（1）請個別幼兒講述自己拼搭的是汽車有什么作用。

（2）幼兒互相欣賞作品。

（3）請小朋友來說說自己建構(gòu)的是什么類型的汽車。（可以請有創(chuàng)意的小朋友上來介紹作品）

第五篇：小班建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄

片段一：（小班幼兒第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段）

區(qū)域活動前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板（用于架高）。幼兒當(dāng)時興趣很高漲，也一同認(rèn)識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)：

師：“今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？”

全體幼兒：“好的。”

師：“你打算造幢什么樣的房子？”

幼：“造大潤發(fā)：”“造城市客廳；”“造幼兒園；”“造房子。”

師：“好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦。”

一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說：“郁老師，你看，我房子造好了。”我追問：“你搭的是什么房子呢？”他說：“是大潤發(fā)。”然而，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當(dāng)我問道：“你搭的是什么？”她低著頭沒有回答。

而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。

區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區(qū)角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？”大部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試用紙板架高。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。

我的思考：

孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣在玩。并沒有在區(qū)域活動中學(xué)到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。

經(jīng)過這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上做了一次調(diào)整。我的調(diào)整措施：

在區(qū)域中我在區(qū)域的墻壁上設(shè)計張貼一些常見的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣；而玩具擺放的位置貼上標(biāo)志幫助幼兒可以獨(dú)立的整理好各種建構(gòu)材料。并且在區(qū)域活動開展前介紹了這些內(nèi)容。

片段二：（環(huán)境調(diào)整后的區(qū)域活動開展的一個片段）

有五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風(fēng)上的設(shè)計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設(shè)計圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試。

章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計圖紙，還說著：“再拿個長的。”于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設(shè)計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭

建，其他三個幼兒分別都搭建出了設(shè)計圖上的造型，而另一個幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時搭建的方式。

我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢？房子和房子之間還有什么呢？”此時，沈?yàn)樵凑f：“有路的。”王馨怡說：“還有樹。”這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們?nèi)齻€人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。”幼兒很快就動手了，三個人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨(dú)立、凌亂。

我的思考：

通過環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計圖，也能完成設(shè)計圖上的內(nèi)容。但是對于能力較強(qiáng)的幼兒來說這些設(shè)計圖上的內(nèi)容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及材料的層次性是我值得思考的地方。

我的調(diào)整措施：

1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。

2、材料的調(diào)整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區(qū)更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗(yàn)，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。

3、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

片段三：（第三次調(diào)整后的某個片段）

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。

凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪說：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫(yī)院啊。”但是他們的建筑物并沒有顯現(xiàn)出這些建筑物的特征。

于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒有造出來。”凌若軒幼兒看了下說：“有滑滑梯的。”沈安琪：“還有游泳池的地方。”我又問道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起來試試看。”

沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看。”周圣易幼兒也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。

于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢？”

不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢？”C幼兒點(diǎn)了點(diǎn)照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說：“這個可以做的。”

我說：“這個游泳池好小哦，大概只能一個小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢？” 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。

我的思考：

通過前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經(jīng)常會參考設(shè)計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認(rèn)為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應(yīng)該會將這些材料都運(yùn)用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。

我的調(diào)整措施：

1、提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運(yùn)用。而能力較強(qiáng)的孩子有自己的獨(dú)特想法時，老師可以繼續(xù)用繪畫的方式添加進(jìn)去。

2、設(shè)計圖紙更新，結(jié)合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加一些“我的家”的設(shè)計圖。設(shè)計圖的內(nèi)容包括：臥室、廚房（小床、電視機(jī)等）、客廳（沙發(fā)、電視機(jī)、空調(diào)）、大門、陽臺等。

我的點(diǎn)滴思考匯總：

1、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵。因而，經(jīng)過幾次調(diào)整后，在區(qū)域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風(fēng)。在屏風(fēng)的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設(shè)計圖紙等。也隨著主題的更新，改進(jìn)設(shè)計圖紙及照片內(nèi)容。

2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。

3、家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。

4、幼兒的經(jīng)驗(yàn)：帶領(lǐng)孩子參觀中大班孩子的建構(gòu)區(qū)，積累幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。

5、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。