各年齡階段建構(gòu)游戲的特點及指導(dǎo)

有幸去安丘市機關(guān)幼兒園聽了董旭花教授區(qū)域活動指導(dǎo)，在參觀完各班的區(qū)域活動后，董教授針對不同年齡段孩子的建構(gòu)游戲特點進行了分析，并告訴老師們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點進行有效的指導(dǎo)。這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，回來后我把學(xué)習(xí)記錄做了一下整理，下面和老師們一起分享一下：

什么是幼兒園建構(gòu)游戲?幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。

一、小班年齡階段建構(gòu)游戲的特點及教師指導(dǎo)：

特點：

1、材料選擇的盲目性和簡單性。小班幼兒在選擇活動材料時比較單一，沒有目的性

2、結(jié)構(gòu)技能簡單。小班年齡段幼兒在建構(gòu)時一般都喜歡用的技能是鋪長和壘高

3、易中斷，堅持性差。小班孩子的無意注意占明顯優(yōu)勢，新奇、強烈，以及活動著的刺激物都能很容易的引起他們的注意，但不是很穩(wěn)定。例如幼兒正在在“搭建房子”的游戲中，當(dāng)她看到其他幼兒正在搭建一座“城堡”，她的注意力便一下轉(zhuǎn)到“城堡”，而又去搭“城堡”了。

4、主題建構(gòu)的無計劃性。小班年齡段幼兒在建構(gòu)游戲時，還不會預(yù)先想好所要塑造的形象，然后有目的的建構(gòu)，他們往往對結(jié)構(gòu)材料，結(jié)構(gòu)動作感興趣。幼兒建構(gòu)游戲形式更多的是自由和模擬構(gòu)造，往往喜歡獨自或平行游戲。

教師指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)幼兒認識建構(gòu)材料，有意識提供范例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建筑的照片粘貼到墻上，供幼兒參考。

2、提供相對寬敞的游戲場地和足夠的結(jié)構(gòu)元件，建立最初的建構(gòu)游戲的常規(guī)。

3、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，并鼓勵幼兒獨立建構(gòu)簡單的物體。

4、有意識讓孩子命名，慢慢幫助幼兒幼兒明確建構(gòu)的目的性，使主題漸漸明確。

5、教會幼兒整理玩具的簡單方法，讓他們參與整理玩具的工作。在這里董教授提了一個整理積木玩具的辦法：因為建構(gòu)材料比較多，老師們可以在櫥子上貼上標簽，幼兒根據(jù)標簽的位置把擺放大積木，小塊的積木可以用鞋盒或其它的一些紙箱分類裝，在紙箱上貼上標簽，這樣在收拾積木玩具時就快多了。幼兒在下次玩建構(gòu)游戲時取積木時也可以很方便的取到。

二、中班年齡階段建構(gòu)游戲的特點及教師指導(dǎo)：

特點：

1、能夠根據(jù)建構(gòu)物體的特性來選擇材料。如中班年齡段幼兒在建構(gòu)游戲“搭房子”時，幼兒能夠根據(jù)房子的特點來選擇材料。

2、建構(gòu)技能主要以架空為主。疊高和架空是中班幼兒的兩種主要技能。

3、愿意與同伴交流，堅持性增強。

4、有建構(gòu)主題，但易變化。中班孩子經(jīng)過幼兒園一年的教育，無意注意已進一步發(fā)展，注意范圍擴大，比較穩(wěn)定，對于感興趣的事情可以保持長時間的注意，而且集中的程度也較高。在教師的引導(dǎo)下，幼兒的結(jié)構(gòu)活動逐漸有了主題，但還不穩(wěn)定。

教師指導(dǎo)：

1、豐富幼兒關(guān)于周圍的物體和建筑物的經(jīng)驗。

2、培養(yǎng)幼兒設(shè)計建構(gòu)方案，學(xué)習(xí)有目的的選材，學(xué)會看平面圖。

3、可以組織小型團體建構(gòu)活動(2—4人)。引導(dǎo)幼兒共同討論，分工合作。

4、組織幼兒進行評議和分享活動，鼓勵幼兒發(fā)表意見，肯定幼兒的創(chuàng)意，促進其結(jié)構(gòu)水平和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、大班年齡階段建構(gòu)游戲的特點及教師指導(dǎo)：

特點：

1、結(jié)構(gòu)的目的性、計劃性和持續(xù)性增強。

2、能合作選取豐富多樣的材料進行建構(gòu)。

3、能綜合運用各種建構(gòu)技能：平鋪、壘高、架空、圍合、封頂、對稱、轉(zhuǎn)向、穿越等。

4、能根據(jù)游戲情節(jié)需要，不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。

教師指導(dǎo)：

1、鼓勵幼兒按計劃、有目的的進行建構(gòu)，培養(yǎng)其獨立建構(gòu)的能力。

2、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計建構(gòu)圖，從平面到立體，從立體到平面。

3、在進行主題建構(gòu)時，鼓勵幼兒表現(xiàn)建筑物的特征和細節(jié)，會選用合適的材料表現(xiàn)構(gòu)思。

4、在欣賞自己和他人作品的過程中，逐步發(fā)展自我評價與評價他人的能力。

5、鼓勵孩子合作進行建構(gòu)，共同確定建構(gòu)主題，設(shè)計建構(gòu)方案，分工合作，開展建構(gòu)游戲。

以上是各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的特點和教師指導(dǎo)。最后董旭花教授提出老師的介入指導(dǎo)應(yīng)該做到到適時適宜。幼兒自主的區(qū)角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，反之則會妨礙打擾幼兒的活動。教師介入可以是語言也可以是動作提示。董旭花教授還提到在最后的分享交流環(huán)節(jié)時，老師們可以視情況而定，捕捉到問題可以直接在小組里或再區(qū)角里進行，也可以活動結(jié)束后再進行分享交流。

建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受幼兒的青睞，通過建構(gòu)游戲，不僅能發(fā)展幼兒動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性和諧全面發(fā)展