第一篇：大班建構游戲中材料投放策略

大班建構游戲中材料投放策略

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。材料提供的是否合理、適宜，直接影響到幼兒的活動興趣，影響到活動的有效開展。教師在投放游戲材料時必須要考慮幼兒的年齡特點、知識水平和原有經(jīng)驗。

在建構區(qū)，積木是建構的主要材料，是游戲開展的物質基礎。我園根據(jù)幼兒的實際需要，為中大班提供了原色實心積木，小班提供了彩色空心積木、軟體積木和用紙盒自制的積木。

除此之外，還為幼兒提供了豐富多彩的輔助材料以支持幼兒游戲。輔助材料的投放，一方面可以引發(fā)幼兒的搭建內容；另一方面可以幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。建構區(qū)一般常見的輔助材料有：

（１）各種人物：主要是家庭成員及各種社會角色，由教師或幼兒畫出，壓膜后用小塊積木或易拉罐將其固定住。

（２）各種動物：小班可為幼兒提供一些常見的材料動物模型或毛絨玩具，中大班可根據(jù)搭建需要提供品種更為豐富的動物模型。

（３）交通工具：各類汽車、飛機、火車、輪船、交通標志等。（４）花草樹木：花壇、草地、樹木等。（５）硬紙板、木板等板材。

（６）引導幼兒使用平時收集的各種廢舊材料。

輔助材料的提供不在于花樣繁多，而在于是否能夠恰當?shù)胤沼诮嬆繕恕Ｎ覉@教師在提供輔助材料時，注重從以下幾點出發(fā)。

一、從幼兒的興趣出發(fā)投放

材料是開展游戲的物質基礎，投放什么樣的游戲材料與幼兒興趣有著密切的關系。小班初期幼兒建構目的很弱，還沒有什么建構技能，他們只是無意識地擺弄建構材料——重復著把積木一塊一塊搭高、推倒，再搭高，再推倒。為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，幫助他們學會建構技能，我們根據(jù)“我愛巧虎”的主題為幼兒投放了可愛的“小老虎”的毛絨玩具及硬紙板材料。通過“咱們一起給巧虎搭房子吧”的提議，教師引導幼兒用搭高的技能為巧虎搭出了房子。“房子太小，巧虎沒辦法住進去”。當幼兒說出自己的問題時，教師又適時地示范了房子搭大、搭高的方法，其中圍攏、延長、加高及紙板蓋頂?shù)募寄軡撘颇貪B透到了幼兒的游戲之中。終于搭出了巧虎能住進去的房子，幼兒開心極了。

二、從幼兒的年齡特點出發(fā)投放

幼兒在不同的年齡階段，教育目標與要求是不同的。同樣，在建構區(qū)，不通年齡階段投放的輔助材料也不盡相同。小班幼兒以獨立、平行游戲為主，在投放同一種輔助材料時數(shù)量要充足；中班幼兒能夠根據(jù)提供的輔助材料進行主題建構，因此輔助材料的提供要有助于主題表達；大班幼兒會根據(jù)需要選擇和制作輔助材料，教師就要鼓勵幼兒收集各類廢舊材料，以“以物代物”的形式滿足搭建的需求。例如大班幼兒在搭建奧運場館“鳥巢”時，橢圓形的圍墻建好后，發(fā)現(xiàn)沒有適合表現(xiàn)“鳥巢”屋頂?shù)慕ㄖ牧希變涸谟^看了視頻、仔細觀察了圖片之后，覺得棍狀的材料比較適合表現(xiàn)“鳥巢”屋頂?shù)摹皹渲Α备校谑撬麄兙蛷募依镎襾砹伺f報紙、舊掛歷并卷成了紙棍，這些紙棍使他們成功地搭出了別具一格的“鳥巢”屋頂。

三、從幼兒不同的游戲水平出發(fā)投放

同年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，教師在投放輔助材料時，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如我園中班教師在“我們的小區(qū)”主題建構活動中，根據(jù)不同水平幼兒的需要，分別為幼兒準備了電梯模型、用于拼插電梯的積塑玩具和用于自己制作電梯的廢舊材料。這種投放方式，不僅吸引了那些搭建能力較弱、不太會根據(jù)需要制作輔助材料的幼兒，同時也吸引了那些樂于接受挑戰(zhàn)、有一定創(chuàng)造能力的幼兒來建構區(qū)游戲。

四、從搭建主題出發(fā)投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。我園的區(qū)域活動常以主題為背景，因此，根據(jù)主題投放建構區(qū)的輔助材料十分必要。中一班在開展“多彩的服裝”主題活動時，教師根據(jù)主題活動的發(fā)展，在建構區(qū)巧妙而又及時地投放了支持幼兒主題建構的輔助材料。

新年剛過，經(jīng)綸小朋友穿來了一身唐裝，幼兒對他的服裝很感興趣，由此我們班的主題定為“多彩的服裝”。幼兒提議搭建一個服裝城，一開始他們嘗試搭建賣服裝的服裝店，但這方面的經(jīng)驗很少，于是教師就帶他們到市場參觀，研究房子怎么搭。大家找來紙板和木板做支撐、當房頂。隨著主題的深入，幼兒的搭建內容轉換到了T型舞臺。幼兒只有在電視上看到過模特表演的T臺，怎么搭呢？面對存有困惑的幼兒教師組織了討論活動。經(jīng)過討論和實際操作，大家找來了紙盒等材料，解決了積木不夠用的問題。隨著游戲的深入，幼兒又利用各種材料搭建出了大門、更衣間、觀眾席等。為了更加突出主題建構的特點，又陸續(xù)投放了幼兒自制的標志牌、衣服架、小衣服和模特等輔助材料。逐漸地，幼兒在搭建中對材料的運用越來越自如，他們對游戲的興趣更濃了。

第二篇：幼兒建構游戲中教師的指導策略

幼兒建構游戲中教師的指導策略

對于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會許多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，將操作性、藝術性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。有心的教師在幼兒一日建構游戲中時時處處都會發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構材料時發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時，作為教師的我們應該怎么做呢？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。

建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據(jù)幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。當看見教室中展示的建構作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到了體現(xiàn)。

問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。

在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉化教育行為的順節(jié)不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規(guī)則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創(chuàng)設適宜的建構游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎上精心為幼兒創(chuàng)設、服務于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動對象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構游戲的時間體現(xiàn)；同時教師還應該創(chuàng)設能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

1、以材料的投放為基礎。

作為隱性課程的一部分，建構材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構的需要，應為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構難度。同時，提供一些更適合于建構立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構目的，和建構的藍圖。

2、以豐富的經(jīng)驗為后盾

生活經(jīng)驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種豐富幼兒的有關經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構主題確定為“美麗的小學”后，教師就帶領幼兒參觀了解小學具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設計建構地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關經(jīng)驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗，為幼兒建構游戲奠定基礎。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗，對幼兒建構游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導幼兒掌握建構技能為主，挖掘幼兒建構潛能。

一、直接引導和間接引導相結合

幼兒剛開始進行建構游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。同時教師不僅要學會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構起到一定的提示作用。

二、以強帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經(jīng)常在幼兒建構游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。

第三篇：低結構材料在大班角色游戲中的投放

低結構材料在大班角色游戲中的投放

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結構或者廢舊材料，引導他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、低結構材料應適應幼兒的年齡特征

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計劃性，能夠用語言和思維來調節(jié)游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創(chuàng)造出游戲材料。

因此在開學初我們根據(jù)幼兒需要先是預設投放了一些利于幼兒構造的低結構材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協(xié)商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。

廢舊材料紙芯筒有點像警察的警棍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務”等情節(jié)。在游戲的進展中，他們發(fā)現(xiàn)還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環(huán)型扣拼搭成手銬。這個手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發(fā)展具有互補性，更充實了游戲本身。

有個醫(yī)生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

二、游戲材料應激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室的“材料區(qū)”里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

“小吃店”的游戲中發(fā)現(xiàn)顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡了。針對這一情況，我們研究發(fā)現(xiàn)問題，想出解決辦法，及時提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據(jù)顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和創(chuàng)造力，促進了幼兒的游戲興趣。

三、游戲材料應方便幼兒記錄

同時，我們應該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質。

游戲內容：中國銀行

游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆； 情境再現(xiàn)：

夢環(huán)是銀行的儲蓄員，負責存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢環(huán)：“你好，我要取錢5塊錢！”“好的，你等等！”只見夢環(huán)先數(shù)了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個“×”。邊打邊數(shù)。“那存錢怎么表示呢？” “用這個印章，夢環(huán)打開水彩筆的蓋子說到。”不一會，蕓蕓來存錢了，夢環(huán)接過她手里的卡紙仔細數(shù)了數(shù)，然后在存折上印了相應數(shù)量的印章。

在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數(shù)“錢”來鞏固數(shù)量的概念，并且通過數(shù)“錢”和“記錄”兩者相結合來了解數(shù)量和數(shù)字的對應關系。這些不正是材料所具有的隱性教育價值嗎？

四、游戲材料應適應情節(jié)發(fā)展

角色游戲往往是一個相當長的過程，在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發(fā)展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。教師應有足夠的耐心，不要急于求成。

例如：在指導幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進行時裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時裝進行表演。他們在多次表演感到已有的游戲材料不能滿足自身游戲的需要時，就能在老師啟發(fā)、指導、幫助下，可以到小舞臺的角色區(qū)借穿自己喜歡的服裝或者運用廢舊材料進行自制“服裝”，有可能僅僅是一個帽子、一個小道具。但是當這些“ 時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人。可見材料的投放是根據(jù)幼兒游戲的主題、能力的發(fā)展水平的不斷提高，不斷豐富和發(fā)展起來的。

五、下一步探討：關注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關經(jīng)驗”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否適合”“材料投放的時機是否適宜”等問題

德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識的重要工具，它發(fā)展兒童的社會性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創(chuàng)設游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個游戲時光。

第四篇：重視幼兒建構游戲中的需要

在指導建構的過程中我們發(fā)現(xiàn),教師最重要的就是要關注幼兒在活動中的需要,結合幼兒的需要給予適宜的指導和幫助,以更好地提升幼兒的活動水平,豐富幼兒的活動內容。譬如,在“好媽媽”主題活動中,孩子們最感興趣的就是搭建媽媽喜歡去的場所。一段時間后,孩子們搭建的樓房形式多樣而富于變化,有方圓結合、長方形交錯、中部凸顯型、圓方連體型等等,也能夠運用不同的輔助材料對自己的建筑進行有規(guī)律的裝飾、美化,并開始注意到不同建筑的布局,能夠很好地利用場地進行規(guī)劃搭建。如何更好地豐富、提升孩子們的搭建水平和興趣,使孩子們的活動更加豐富呢?我們帶著這樣的思考重新審視、觀察孩子們的活動,發(fā)現(xiàn)孩子們在活動的過程中雖然能夠注意到布局,但他們之間的合作還是比較初級的,不能更加密切地進行合作。此外,孩子們雖然在樓體的變化上有了許多的進步,但是在建筑樓房的頂部時,多局限于平頂圍攏的裝飾方法。另外,孩子們的作品間缺乏聯(lián)系,不能很好地形成整體。結合這些問題,我們和孩子們展開了又一次的討論互動,新的活動也隨之展開。

結合幼兒的活動現(xiàn)狀提供材料,引發(fā)幼兒新的探索和實踐活動

結合孩子們活動中缺乏情境營造和建筑頂部造型單一的問題,我們和孩子們進行了一次討論:“除了我們現(xiàn)在搭建的,你們的媽媽最喜歡去的地方還有哪里?“”除了樓房,街道上還有什么?”“樓房頂部都是一樣的嗎?”“你見過什么樣房頂?shù)慕ㄖ?”圍繞著新的話題,孩子們紛紛發(fā)表自己的見解。在討論中,很多孩子都說媽媽經(jīng)常去威海路步行街逛商場。于是,我們便從網(wǎng)上搜索了威海路步行街的圖片,引導幼兒進行觀察。在觀察中,孩子們有了新的發(fā)現(xiàn):步行街兩側有不同樣式的建筑,在街道上還有休息的小座椅、花壇、漂亮的路燈等等。接著,我們重點引導幼兒觀察不同建筑的房頂造型,孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn),有的樓房是尖頂?shù)?有的樓房是圓頂?shù)?還有的是半圓的??隨后,我們又從網(wǎng)上搜索了大量不同造型、不同頂部樣式的建筑圖片,以及不同花園、休息場景的圖片材料,張貼在墻板上,以支持、豐富、拓展幼兒的活動。

新的材料立刻引發(fā)了孩子們新的探索和實踐。第二天,孩子們便圍在圖片旁邊觀察、選擇自己想要表現(xiàn)的內容。同時他們還開始商量著在建筑之間表現(xiàn)美麗的花壇,搭建休息的座椅等等。可見,基于幼兒活動需要的材料,是最能激發(fā)幼兒活動、引發(fā)幼兒創(chuàng)作的,是最有價值的。

關注幼兒的活動過程,使幼兒在與材料互動、師幼互動、同伴互動的過程中提升活動水平

適宜的材料能夠支持孩子的活動,但不能解決孩子活動中的全部問題。教師還要充分關注幼兒的活動過程,分析孩子們活動中的問題,結合問題和需要,選用恰當?shù)姆绞竭M行引導,才能更好地提升幼兒的活動水平。一般來說,孩子們在建構活動中會經(jīng)歷模仿再現(xiàn)、合作完善、自主創(chuàng)作三個階段,每個階段孩子們都會出現(xiàn)不同的問題,教師也必須通過不同的方式引導幼兒進行思考、探索和解決。

第一個階段:模仿再現(xiàn)階段

此階段,孩子們的活動多表現(xiàn)為模仿圖片、同伴、老師的作品。在這個階段中教師應充分利用圖片、信息、同伴資源、教師示范等,引導幼兒學習、了解、掌握搭建的方法。比如方圓連體樓是孩子們比較喜歡的一種建筑,很多孩子都想去搭建。但是該如何搭呢?觀察孩子們的表現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子只能建構出圓形或方形,卻不知該如何進行組合。這充分說明在搭建方圓連體樓的活動中,樓體的連接是個難點。于是教師便引導幼兒觀察圖片上的建筑:“看看這個樓是由幾部分組成的?”孩子們都能夠說出是圓形和方形的。“那我們應該按什么步驟來搭呢?”通過討論,孩子們得出結論可以先搭方形、再搭圓形,也可以交換順序。“那搭好一個,第二個該從哪里搭起呢?”(這是連體樓連接的重點)帶著這個問題,老師鼓勵孩子們進行實踐。通過同伴的對比、師幼作品的對比、觀察,孩子們發(fā)現(xiàn),原來搭好一棟樓后,另一棟樓要緊挨著旁邊的樓房搭建,這樣就可以完成了。通過這樣的觀察、實踐、對比、學習,孩子們很快就學會了連體樓的搭建方法。

第二個階段:合作完善階段

通過大量的模仿,孩子們掌握了更多、更豐富的搭建經(jīng)驗。在這些經(jīng)驗的支持下,孩子們的活動更加自主和豐富了。孩子們開始更多地關注同伴的活動,他們之間的聯(lián)系也更加密切了。抓住這個契機,老師進行了適當?shù)慕槿?“你們每個人搭建的樓房都很好看,但是馬路上只有樓房嗎?還有什么?還可以豐富哪些場所,媽媽會更喜歡?”帶著老師新的問題,孩子們開始了新的活動,他們開始建筑馬路,將樓與樓之間連接起來,有的孩子還搭上了座椅,但這些情景的表現(xiàn)還是比較簡單和粗淺。為此,教師結合孩子們的需求提供了新的花園、街道的圖片和照片,以豐富孩子們的經(jīng)驗,提升孩子們的活動水平。新的材料支持了孩子們的活動需要,他們建筑的花園、路燈、座椅等更加豐富和美麗了。

第三個階段:自主創(chuàng)作階段

有了前期的活動經(jīng)驗,孩子們不再滿足于模仿作品。他們開始嘗試著進行新的創(chuàng)作。比如,在方圓連體樓的建筑經(jīng)驗得到很好的運用后,孩子們開始嘗試方圓方結合、高矮高結合等不同的連體樓。在評價中,教師抓住幼兒閃光的地方,引導幼兒欣賞,并鼓勵幼兒進行思考:“除了這些連體的方法,還可以搭什么樣的連體樓房?”通過討論,孩子們活動的目的性增強了,活動的內容也更加豐富起來。

幼兒的建構水平是在操作、擺弄、探索中經(jīng)過一定的積累與感悟而得到發(fā)展的,教師要留給幼兒探索與操作的時間與空間,讓幼兒反復嘗試,在嘗試中積累經(jīng)驗。活動中,教師針對幼兒建構特點、發(fā)展水平、活動中出現(xiàn)的問題,分階段、有目標、有重點地讓幼兒嘗試學習。第一階段,幫助幼兒選擇材料,它是建立在幼兒初步具有根據(jù)需要選取建構材料的意識上,讓幼兒學習有針對性地選擇材料、運用材料,發(fā)展看圖的能力。第二階段,針對幼兒在建構活動中出現(xiàn)的技能問題。教師提出問題讓幼兒有目的地探索學習,對癥下藥地解決問題。第三階段,解決幼兒在搭建中出現(xiàn)的空間位置安排不合理的問題,活動中師幼共同探索解決問題,融技能學習于解決問題中,幼兒在玩中探索,在探索中學習技能。

建構活動的核心教育目標是幫助幼兒經(jīng)歷操作、建構和設計的過程,發(fā)展他們對材料、模型和建筑物之間的空間關系和邏輯聯(lián)系的理解,支持他們再現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達生活經(jīng)驗。教師在建構活動中的指導尤為重要,適宜的支持能促進他們建構水平的提高,激發(fā)他們建構的積極性、主動性。教師在活動中仔細觀察幼兒的搭建過程,分析幼兒在活動中出現(xiàn)問題的原因,然后及時提出問題,引發(fā)幼兒關注問題,繼而尋找問題的根源。在幼兒的探索學習中,教師把握住了教與不教的尺度,在幼兒的能力范圍內讓其自行解決,在幼兒能力受限時教師親自教。自行解決問題給了幼兒良好的自我發(fā)展空間,使他們學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有機會將已有的經(jīng)驗融入新情景中,通過自己的探索、嘗試,去解決新的問題,養(yǎng)成自我解決問題的習慣;自行解決問題給幼兒提供了相互協(xié)商、學習與他人合作的機會,提高了幼兒合作學習的能力。

第五篇：大班幼兒角色游戲中教師的指導策略

大班幼兒角色游戲中教師的指導策略

摘要

幼兒園角色游戲教師指導對周圍生活的一種扮演,在角色游戲中, 幼兒是游戲的主體,教師是游戲的指導。師通過導入指導策略使學生盡快進入角色情景,通過介入指導策略及時干預學生的游戲行為,使游戲順利完成。本文借鑒國內外已有研究，通過探討如何給幼兒營造寬松良好的游戲氛圍、如何擴展游戲情節(jié)和如何注重區(qū)域融合及區(qū)域講評等內容為教師和家長更好的了解角色游戲的價值，知道幼兒同伴交往策略提供可依據(jù)的實證性資料。

角色游戲作為幼兒最具特色、典型的游戲，對幼兒智育發(fā)展、性格培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒角色游戲中，教師應給予正確的干預和影響，以保障角色游戲教育作用的實現(xiàn)。本文結合大班幼兒角色游戲，對幼兒角色游戲的內涵與特點、開展角色游戲的意義以及教師指導策略進行探究。

幼兒進行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創(chuàng)造性與主動性充分展現(xiàn)的過程。在實際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進行有針對性、深入的觀察、評價與指導，從而真正發(fā)揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發(fā)作用。

一、營造自主寬松的游戲氛圍

尊重幼兒游戲的自主性是尊重兒童人格的具體體現(xiàn)。

（一）尊重幼兒游戲的意愿和興趣

幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動時，他們對活動有很高的自主性。他們在游戲的開始、進行、結束中都有自己的想法，教師應予以尊重，而不能因為不符合自己的想法、經(jīng)驗或實際生活就不予以理睬，批評，甚至強行制止。例如在角色游戲剛剛步入正軌的時候我和孩子們聊天：“老師和你們一起在角色區(qū)玩，你們都有角色，那我是什么角色啊？” “老師你當顧客”“你當服務員吧”“我覺得老師像店長，店長就是什么都得管，有時候在店里，有時候不在。”“對對，我也覺得老師是店長”“哈哈，店長好” 孩子們你一句我一句的說著。對于孩子們關于我角色的想法很多，這樣的環(huán)境給了孩子們充分的想象空間。提高了他們玩游戲的意愿和興趣。

（二）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造和隨機應變的能力。

幼兒游戲時的氛圍是幼兒積極主動參與游戲的結果，是游戲“假想”的特點在游戲中的體現(xiàn)。教師不能因是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現(xiàn)的時候，是游戲功能正在實現(xiàn)的時候．所以教師應予以尊重和鼓勵。例如有一次我們班的另外一位老師以顧客的身份進了角色區(qū)，孩子們熱情的招待著她，一切都和往常一樣，結賬時，老師說我在這里消費了10元錢，你們能開發(fā)票嗎？孩子們對著老師笑嘻嘻，但是不知所措，這時老師又提出了一個問題：“你們都不能開發(fā)票，是不是黑店啊？有沒有營業(yè)執(zhí)照？讓我看看一看。”有一個孩子想到了一個好主意拿出了一塊小的海報說這個就是。另一個小朋友馬上到美工區(qū)找到我對我說“店長，你快點來吧，咱們蛋糕房有一位顧客說要營業(yè)執(zhí)照”我過去后對客人說：“您好，我是這夢幻蛋糕房的店長，由于我們店現(xiàn)在還是試營業(yè)，所以暫時不能提供發(fā)票。這是我們的優(yōu)惠券，下次您可以帶朋友一起來做蛋糕”客人滿意的走了。這樣的情景設計充分增強了孩子們隨機應變的能力。

二、豐富幼兒生活經(jīng)驗

擴展游戲情節(jié)

（一）利用家長資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗。

幼兒的游戲是對幼兒生活的反應，其生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎和源泉。教師要善于指導家長，利用家庭中教育的優(yōu)勢豐富幼兒的生活經(jīng)驗，充實幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。

（二）結合幼兒已有經(jīng)驗，豐富幼兒游戲內容

一、游戲內容趣味化

幼兒對游戲的趣味需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結構游戲，即使是同一種游戲，幼兒關注的重點、感興趣的側面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨特的作用。所以，教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，增加游戲內容的趣味性。

二、游戲內容主題化

教師要鼓勵和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應來自于幼兒的需要。幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的問題正是下一步發(fā)展新的游戲情節(jié)的契機，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，敏感地捕捉幼兒的游戲動機，幫助幼兒在問題解決中學會自主確立游戲主題，不斷推進幼兒的游戲體驗。例如這段時間正值中秋節(jié)，于是，我引導幼兒讓他們回家再去和爸爸媽媽體驗一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么產品。孩子們第二天來了就對我說，老師，馬上就要到中秋節(jié)了，咱們蛋糕房也推出點中秋節(jié)的月餅吧！我說好啊，那你們請美工區(qū)的小朋友幫你們設計月餅吧！然后你們在蛋糕房推出新的產品。剛開始我會提醒幼兒，咱們中秋節(jié)過了那么久馬上就要到什么節(jié)日啦？孩子們就會在第二天推出新一個主題。隨著時間的流逝，孩子們每到一個節(jié)日就會主動推出一個新的主題蛋糕。總之教師不應是幼兒角色游戲情節(jié)的設計者和游戲實施的控制者。而應該成為幼兒游戲的促進者、支持者和引導者。教師可以與家長配合，利用參觀、繪畫、討論等形式啟發(fā)、引導幼兒展開問題解決的過程，協(xié)助幼兒根據(jù)自己的意愿提出游戲主題。游戲的主題應該是動態(tài)的。當游戲內容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。同時，教師在新開展一個游戲主題時，要對該主題對幼兒的吸引力做預先的價值判斷。

另外教師要鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲產生問題的解決辦法。

幼兒主動地提出游戲的解決辦法，反映了幼兒活動的有意性。教師可以利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒進行游戲解決問題的愿望，幫助他們確定方法，并去實現(xiàn)它。例如，在角色游戲“夢幻蛋糕房”中，孩子們在出現(xiàn)了問題后請店長求助，在游戲中教師只是幫助幼兒解決了客人的問題，并沒有幫助幼兒解決營業(yè)執(zhí)照。在區(qū)域講評時我繼續(xù)以店長的身份引導幼兒討論“今天蛋糕店有什么事需要向店長匯報嗎？”提問的目的是啟發(fā)幼兒思考今天在游戲中碰到的問題，營業(yè)執(zhí)照問題應該怎么解決。孩子可能回答說：“買一個”或者“借一個”，老師接著說：“可是營業(yè)執(zhí)照買不來也借不來啊”，孩子們在想過之后可能就會說“我知道了，讓園長媽媽檢查吧，她檢查過了我們就可以有營業(yè)執(zhí)照了”“對對，園長媽媽”。這樣使參加游戲的幼兒明確了自己的活動包含在托兒所這一主題游戲之中。

三、游戲內容多元化

長期處于同一環(huán)境的幼兒學到的東西是有限的，而從和他有關聯(lián)，但是不在一個環(huán)境的人那里可以學到更多的技能與知識。為了讓幼兒從多層面學到怎樣搭建人際關系和處理自身角色，生成全面的自我意識，因此游戲內容應多元化。例如在經(jīng)常玩這個蛋糕游戲而沒有吸引力的時候，我會引導孩子們想出別的主題來轉換他的興趣和注意力。如推出了積分換購制作感恩節(jié)蛋糕的活動，經(jīng)過討論決定發(fā)起了由美工區(qū)的小朋友設計出感恩節(jié)免費做蛋糕的代金券來換取月餅的活動。此舉充分的調動了孩子們玩游戲的積極性和應變能力。教師也應積極擴展游戲的范圍和種類，如蛋糕口味大調查、設計蛋糕、推出新品“馬卡龍”來源于那個國家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品種，口味等不同的游戲，這樣再豐富幼兒游戲內容和種類的同時，可以讓幼兒在游戲中得到更多經(jīng)驗。讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育，從而真正發(fā)揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發(fā)意義。

三、將游戲滲透一日活動中

幼兒一日生活的情感體驗，決定著幼兒一天從精神到身體對環(huán)境及周邊人和事的適應和喜好，決定著幼兒潛意識學習動能的開發(fā)和積極性創(chuàng)造性的提高。對幼兒來說，要接納新生活，要有快樂的一天就要有游戲的陪伴。幼兒的一日生活是由多個環(huán)節(jié)組成的，而這許許多多的環(huán)節(jié)又是由一個一個的點來連接的，這一個一個的點我就用游戲把它串連起來。針對幼兒的特點，我們可以充分利用游戲來組織幼兒進行早鍛煉和晨間鍛煉。例如我們可以組織幼兒進行短跑比賽，設置一段距離，比看誰跑的快，最先到終點的我們可以給他發(fā)小紅花等。在繪畫課程中，我們可以玩猜一猜的游戲，教師準備幾種需要繪畫的物體，讓一個同學拿著，其余的同學猜，猜對了才有資格畫，猜錯了就繼續(xù)猜，直到猜對為止。這樣孩子們都希望自己猜對，無形中也提高了繪畫的樂趣。

四、注重區(qū)域融合

幼兒的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題游戲是關注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區(qū)域游戲與主題游戲結合形成教育整體，可以有效支持主題活動的深入、豐富和擴展。反過來又促進幼兒在區(qū)域中探索體驗，實現(xiàn)教育價值的提升。區(qū)域活動與角色游戲的融合是相輔相成的，區(qū)域活動偏重于幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學習技能，如果把角色游戲結合進去，會使內容更豐富，游戲活動更有活力。幼兒游戲的興趣更高。

在某程度上對幼兒區(qū)域活動的開展是一種局限，因為在這樣的活動中，幼兒的交往是非常少的，我認為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來的意義。有一位學者為此進行了嘗試，把“娃娃家”“、小醫(yī)院”“、加工廠”“、肯德雞店” 和生活區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、手工區(qū)結合起來，孩子們的興趣一下子提高起來，在游戲結束后，進行調查，發(fā)現(xiàn)孩子們認為這種結合的游戲更好玩。因此，注重區(qū)域的融化時很有必要的。

五、注重區(qū)域講評，發(fā)揮實效

（一）情境再現(xiàn)的講評方式，讓幼兒在直觀的講評中獲得游戲經(jīng)驗

教師捕捉幼兒在活動中的某些事例而無法以作品的形式直接呈現(xiàn)，在講評時，可以通過拍照、攝像將其投放到電視機上，進行情景再現(xiàn)，還原動場景，進行經(jīng)驗回憶。教師引導，互動交流，這種身臨其境的評價方法深受孩子們喜愛。

（二）生生互動的講評方式，讓幼兒成為游戲的主動推進者 生生互動的講評方式是一種引導幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題的方法的講評方式。當然，前提是教師的有效引導，不然沒有針對性的發(fā)散性問題，爭論也不會有結果。實踐證明，孩子自己提出的問題往往更能引起同伴的共鳴，并激起發(fā)問孩子和其他孩子下一次活動的愿望。

六、老師和幼兒的收獲

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程 度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，還能獲得知識，提高生活能力，增強自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)信心，最終實現(xiàn)師幼共贏的理想目標。

參考文獻

[1]金夢.大班幼兒角色游戲中教師的指導策略[J].科教導刊(上旬刊),2014,02:69-70.[2]李楠.角色游戲對大班幼兒同伴交往策略影響的實驗研究[D].河南大學,2011.[3]于琪.論大班幼兒角色游戲中教師指導策略[J].學周刊,2015,04:62-63.[4]王海霞.淺析大班幼兒角色游戲中教師指導策略[J].青年文學家,2012,24:87+89.[5]賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導能力研究[D].山東師范大學,2015.[6]劉凌,張馨元,董建偉.幼兒園大班結構游戲中的教師指導策略[A].中共沈陽市委、沈陽市人民政府.第九屆沈陽科學學術年會論文集（教育科學與邊緣科學分冊）[C].中共沈陽市委、沈陽市人民政府:,2012:5.[7]華潔瓊.大班角色游戲中幼兒同伴互動的研究[D].福建師范大學,2014.