第一篇：在生活和游戲中建構幼兒數學教育

在生活和游戲中建構幼兒數學教育

揚州市月亮城幼兒園

陳 莉

摘 要：長期以來,人們一談到數學,總是以枯燥、艱澀、抽象、深奧來形容它,無形中深深地影響著幼兒對數概念的學習與掌握。《指南》中明確指出了數學教育的新目標：能從生活和游戲中感受事物的數量關，并體驗到數學的重要和有趣。在目標的定位上注重的是幼兒對數學的興趣、情感和態度以及能力的培養，強調幼兒在生活和游戲中的真實情境和解決問題的過程中，形成數學感和數學意識，從而形成幼兒可貴的科學精神。數學與游戲之間是相互滲透、相互統一的關系。游戲的精神一直伴隨著數學的成長和發展，成為數學發展的主要動力之一；游戲激發了許多重要數學思想的產生，促進了數學知識的傳播，是發現數學人才的有效途徑。在數學教學實踐過程中，發現運用多種游戲化的教學手段，不僅可以促進幼兒的主動學習、主動發展，而且還能提高幼兒學數學的興趣。

關鍵詞：生活化；學習態度；多樣化 ； 游戲

幼兒數學教學是幼兒教育中的重要組成部分，為了改革傳統的數學教學方法，使幼兒數學活動真正成為幼兒的啟蒙教育，引導幼兒在生活和游戲中學習數學是非常必要的。在現實生活中尋找數學內容、在游戲中積累數學經驗、在活動區中延伸數學教育、在生活和游戲中應用數學知識。讓幼兒在主動探索的過程中體驗發現的樂趣，獲得主動發展。

一、數學教學游戲化的含義及數學教學游戲化的實質

數學教學游戲化是數學與游戲相互滲透、相互統一的關系，游戲促進了數學知識的傳播，是發現數學人才的主要途徑。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中完成的。

二、在生活中學習數學

《幼兒園教育綱要（試行）》明確指出，教育內容應貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題。有助于拓展幼兒的經驗和視野，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活游戲中。”幼兒園數學教育不是為純粹的教育而教育。幼兒數學啟蒙知識的開始就是來自幼兒園周圍的現實環境，幼兒從中獲得有關數學的感性經驗。因此，幼兒園數學教育活動應該從幼兒的生活入手，緊密聯系幼兒的生活來開展教育，讓幼兒學會解決日常生活中的數學有關問題，從而激發幼兒對數學濃厚的學習興趣。

1、在日常生活中，老師隨機引導幼兒學習數學

在我們的生活環境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數量和定位存在著，如：皮球是圓的，手帕是方的??當幼兒帶來各種玩具時，教師可告訴幼兒這些都是玩具，向幼兒滲透分類的概念；游覽公園時，教師可以讓幼兒數數公園里有多少花；進餐時，可讓幼兒觀察碗和筷子，感知一一對應的概念；吃點心時，幼兒自然地比較圓筒餅干的長短，并按長短進行排序。總之，在日常生活中，我們教師要隨時隨地把握機會教幼兒學習數學，讓幼兒感覺學數學是一件快樂的事。

2、尋找生活中的數學教育題材

生活中處處都有數學，我們生活在一個充滿數學的環境中。例如：老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少等都能潛移默化孩子的感性認識，并通過活動上升為理性認識。又如在《有趣的數字》中提供幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘、郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數學現象，并通過想象講述：“如果生活中沒有數字會怎么辦？”讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說他的用途，讓幼兒主動探究“數字”的奧妙。

3、提供豐富的“數學操作材料”

皮亞杰曾說過：“兒童學習數學的最佳方法應該是組織和創設一個讓兒童能樂在其中盡所能，充分發展自己的合適環境。”因此，我們可在“數學區”根據幼兒的實際情況投放操作性強、趣味性強、游戲性強的活動材料，也可帶領幼兒布置有關的“數學環境墻飾”，讓幼兒在寬松的數學環境中通過自己的實際操作和探索，運用各種感覺通道，多看、多聽、多摸，主動地探究數學有關知識。

4、創設寬松的“數學生活情境”

情境性學習對學前兒童尤為重要，數學是一種抽象的知識，兒童只有在具體情境中學習與運用才能真正理解。如在“我是小司機”的活動中創設了給超市送貨的情景，讓幼兒學習分類以及數物對應；如在學習6的組成時我們創設了“藍貓商店”，商店里全是六元的商品，發給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后幼兒按要求買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣合起來是6元，由售貨員驗證后此案得到要買的商品，幼兒在這種模擬場景中學習很主動，不僅熟練地掌握了6的組成，而且學會了合作的技能。

三、在游戲中建構數學的多樣化

1.在角色游戲中學習數學

各種主題的角色游戲都可以滲入數學內容。如：我班的“青花藝術苑”區域游戲中，幼兒在設計瓶子、盤子、碗等作品的紋樣時，往往都是很有規律地排序，有的排序還比較復雜。如，四個圓―四個三角形―四個圓―三個三角形―四個圓―兩個三角形??等。再如區域游戲“迷你木工廠”，孩子們可以選擇不同的測量工具進行測量（測量木板的長度、寬度等）。“快樂建構區”里，孩子們不僅認識了圓柱體、正方體、長方體等立體圖形，還能真正將“形”和“體”區分開來??在這類游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習鞏固了數學知識，提高了幼兒分類、統計的能力，重要的是使幼兒從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

2.在玩沙活動中學習數學

在孩子們眼里，沙子魅力無窮。玩沙是孩子們生活中最快樂的時光，因為沙是變化無窮的原始素材，它引發著孩子強烈的好奇心和求知欲，滿足了孩子創造的欲望。富有創造性的環境造就有創造性的孩子，每一次玩沙的過程都是孩子與老師、與材料互動的過程，是孩子們創造的過程，是孩子們自主發展的過程。孩子們在不斷地探究、發現，這些看似平淡的沙子在他們眼里真是魅力無窮。夏天到了，孩子們赤腳走在沙地上，感覺到了沙的灼熱，“沙為什么熱了？”“天熱沙也會變熱的。”這是孩子們的邏輯，也有一些道理。探究與創新永遠是孩子們的天性。孩子們把沙放在硬紙板上，然后再端起倒下，他們發現出現了像瀑布一樣的景觀，于是孩子們馬上大呼：瞧，我的瀑布！其他孩子也爭相模仿，但他們發現這需要技巧：手要端平，倒的速度要恰到好處，快了不成線，慢了不成面，歪了不成片，只有兩臂掌握好平衡，用力均勻才能成功。這些孩子們在玩沙的過程中反復試驗獲得的“技巧”豈是告知能夠代替的，這種對比、試驗、提煉、概括不都是我們要教給孩子的科學研究的方法嗎？ 3.在操作活動中學習數學

操作活動是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的游戲。如大班幼兒在學習“7的組成”時，我通過讓幼兒觀察畫面中的動物，并記錄下不同特征的動物的數量，從而由幼兒自己得出了7的6種分法，幼兒們一邊操作，一邊思考，這也大大加深了他們對7的6種分法的記憶與理解。4.在體育游戲中學習數學

有人說，幼兒是在摸爬滾打中認識周圍世界的，因此，我有意識地將數學內容滲透到體育活動中。如：我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩樂中不知不覺、自然而然地獲取數學知識。如：在晨間鍛煉“跳繩”時，我請幼兒一邊跳一邊數，到最后再比一比：誰跳得多，誰跳得少，多多少，少多少等。這樣不僅使幼兒鍛煉了身體，并且在玩的過程中還學會了數數和比較多少。

5.創設輕松愉悅的游戲情境

游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了一個表現自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛生健康。因幼兒的年齡限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設游戲情境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色的數字胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲及學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。

因此，游戲是培養幼兒好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質決定的――趣味性強、令人興奮、具有挑戰性等。好奇心又為探索數學現象的奧秘提供了強大的動力。如果幼兒沒有對這門學科的強烈興趣和探索未知問題的好奇心，那么數學學習將是一項艱苦而緩慢的工作。許多數學家開始對某一問題作研究時，總帶著與小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇和驚訝，在神秘被揭開后又有發現的喜悅。

綜上所述，我們看到，游戲對數學的發展產生了重要影響，并在數學教育中起著重要的作用。所以，從理論上探討數學與游戲的關系對數學的進一步發展乃至當今數學教育研究都具有深刻的啟迪作用和借鑒價值。只有認真研究和總結數學發展中的各種因素，才能客觀地、全面地認識和評價數學，從而促進數學事業的研究和發展。數學知識的無窮性和數學推理對思維的挑戰性及數學知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有著巨大的吸引力。作為幼兒教師，我們要充分調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒學在其中、玩在其中、樂在其中！

第二篇：幼兒建構游戲中教師的指導策略

幼兒建構游戲中教師的指導策略

對于游戲大家都非常的熟悉，在《規程》中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發現、實驗、體會許多空間和數理概念，他們會利用各種不同的建構材料，通過思維和創作來反映現實生活的游戲，將操作性、藝術性、創造性融于一體。通過建構游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。但是，許多的建構游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發現第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。有心的教師在幼兒一日建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時，作為教師的我們應該怎么做呢？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？創造了什么？

問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。

建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。當看見教室中展示的建構作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發展過程中得到了體現。

問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。

在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心發展的規律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉化教育行為的順節不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創設適宜的建構游戲環境為主，激發幼兒參與建構游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎上精心為幼兒創設、服務于幼兒發展的作為幼兒活動對象的環境。由此出發，首先要提供一定的空間區域，提供幼兒建構的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構游戲的時間體現；同時教師還應該創設能充分激發幼兒暢想的寬松心理環境。

1、以材料的投放為基礎。

作為隱性課程的一部分，建構材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構區。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發展較弱，為了培養幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構的需要，應為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構難度。同時，提供一些更適合于建構立體建筑物的積塑，發展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構游戲只用現成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區” “美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構目的，和建構的藍圖。

2、以豐富的經驗為后盾

生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構主題確定為“美麗的小學”后，教師就帶領幼兒參觀了解小學具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設計建構地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關經驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現有關內容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經驗，為幼兒建構游戲奠定基礎。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學到互相的方法，受到啟迪，積累經驗，對幼兒建構游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導幼兒掌握建構技能為主，挖掘幼兒建構潛能。

一、直接引導和間接引導相結合

幼兒剛開始進行建構游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。同時教師不僅要學會觀察幼兒，更要注意適時的啟發引導幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構起到一定的提示作用。

二、以強帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經常在幼兒建構游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發揮。

第三篇：小班建構區域游戲中幼兒興趣的培養

小班建構區域游戲中幼兒興趣的培養

馬麗亞

德國學者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；美國心理學家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發的、愉快的、自由的建構游戲是一種非常有意思的活動。結合以上小班幼兒的年齡特點，在教學中，本人認為教師在建構游戲中應從“興趣”入手，因為“興趣是最好的老師”，教師通過各種“趣”讓幼兒學習初步的建構技能，同時培養良好的建構規則。

一、調動感官，引發興趣

所謂結構游戲，是幼兒利用積木、積塑、沙、土等玩具和一些材料進行構造物體的游戲。教師在幼兒玩建構游戲的首要任務便是如何充分調動幼兒的“感”官，去感受和體驗美的作品。教師有目的創設一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。因此，在建構游戲中，教師自身首先要具備較強的建構能力，能動手利用多種材料建構出各種造型鮮明的物體，讓幼兒通過多種感官欣賞作品，從而激發幼兒建構興趣。

如建構游戲《巴拉巴拉小魔仙》中，教師在集體活動之前便制作出了各種造型的物件，游戲前，教師以幼兒們十分喜歡的充滿魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙導入活動，以此吸引幼兒的興趣：“寶寶們，你們喜歡巴拉巴拉小魔仙嗎？馬老師這里有好多小魔仙用的東西哦！”在充分調動幼兒興趣的同時，故作神秘地拿出事先做好的“手鐲”、“皇冠”、“魔仙棒”，讓幼兒充分欣賞作品后，帶領幼兒一起說說這些玩具是用什么材料制作的，引導幼兒從材料的形狀、顏色、大小等進行認識使用方法，幼兒被這些奇特有趣的建構造型深深的吸引住了，從而使幼兒對建構活動感興趣。由于幼兒的建構經驗比較匱乏，教師還可以通過觀察圖片和欣賞模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認識和經驗。

二、變廢為寶，激發興趣

《綱要》中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。響應國家勤儉節約的政策，同時為了更好地發展幼兒的動手 能力，我們就利用一些廢舊物品讓幼兒建構。因此，教師應創造條件讓幼兒嘗試、操作、玩建構材料，同時教師結合活動制作一些用廢舊物品制作成的玩具，以此來吸引幼兒。每天幼兒來到幼兒園之后，他們最喜歡的就是玩建構游戲。班內一名老師會參與幼兒的游戲活動，觀察幼兒，引導幼兒，讓幼兒從老師提供的各種廢舊物品中選擇自己喜歡的，或者需要的材料來進行自由組合，拼搭出屬于自己心目中的玩具。如有些幼兒喜歡將可樂罐壘高、圍合在一起，有的幼兒會說像房子，有的幼兒會說像坦克，還有的幼兒會說像滑滑梯??有的幼兒會用廢舊的吸管圍接在一起，說是像一塊玻璃??小班幼兒就在這些隨心所欲的拼拼、搭搭、連連中創造著自己的作品，幼兒在這些看似無意義的動作中發展著動手創造能力，好奇心和探究能力也隨之增強。在游戲開展過程中，小班的幼兒根本不懂什么叫整理東西，不知道為什么要整理自己的東西，如何整理自己的東西也無從下手，所以建構游戲首先在常規培養開始的，針對小班幼兒的年齡特點，采用游戲的方法進行培養，事先讓爸爸媽媽共同收集一些廢舊材料，同時教師與幼兒一起分類，如“機器小子”（各種盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子類）“寶藏圖”（各種廣告紙）、“聚寶盆”（其余材料）。教師用各種好聽且具有吸引力的名字將廢舊材料分類，孩子們便能根據圖示分類整理。在培養輕拿輕放，不亂扔玩具習慣時，我說:“天不早了，玩具的爸爸媽媽們送玩具寶寶們回家吧，可別認錯路了，還有可別把你的寶寶弄痛了，要不他會哭的很傷心的”。無形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣信以及在教師的語言提示中學習分類。

三、體驗合作，興趣盎然

模仿是幼兒天性，特別是小班幼兒由于經驗的缺乏，更好于模仿。因此教師在活動中可將一些活動內容制作成品或半成品，讓幼兒模仿，提高幼兒制作興趣。同時教師應注意制作玩具時顏色應鮮艷、形象，大而美觀，便于幼兒觀察。如建構“別墅”，事先可以請家長利用休息日帶領幼兒實地考察一番，而教師則利用廢舊材料制作一些色彩鮮艷的別墅以吸引幼兒的興趣，幼兒在這種環境中自然而然地就建構起來，如有的幼兒將鞋盒一個個疊在一起高就“造”成了別墅，有的幼兒用牛奶盒、有的用塑料積木，有的幼兒用椰子汁桶等，造型各異的別墅便在幼兒的模仿中造就了，幼兒的好奇心在模仿中得到了滿足。但小班孩子有喜歡重復的特點，有些孩子會不斷重復搭建某一種熟悉的物體，不斷重復相似的游戲，此時就需要教師通過點撥和引導方法，逐步發展幼兒的創造力、想象力。幼兒建構好別墅時，教師可以在一旁推波助瀾地問：“這個小區怎么只有別墅啊，不好玩的玩小朋友們都不喜歡住進去，怎么辦呢？”經教師這一引導，幼兒突發靈感，說要給別墅增加一些漂亮的景物。教師這是便要給幼兒提供各種材料的支持，如將吸管剪成若干小段，幼兒用橡皮泥團成圓將吸管插入若干段后變成了“噴泉”，用酸奶瓶與可樂罐連接成為“欄桿”，用小石頭鋪成了“小路”，用中型插塑插成大樹等，一幅環境優美的花園小區景觀便呈現出來，幼兒們看著自己創造的成果禁不住拍手叫好起來。另一方面，小班幼兒剛剛接觸集體生活，在游戲中，他們通常各玩各的，沒有交流的意識，他們大多缺乏合作的意識，不會分工協商。但他們愛和成人一起游戲，針對小班幼兒這一特點，教師則可以轉變自己的角色成為幼兒游戲的伙伴與幼兒共同游戲，引導幼兒逐步加強與他人一同游戲的意識。

經過一段時間的有意培養，小班幼兒建構水平的確提高了許多，在教師的引導下，他們對自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間會互相出注意想辦法，逐漸出現了交往、合作。看著他們手中不斷涌現新的建構作品，我和孩子一樣體驗到了建構的快樂，向更高的建構水平邁進。

第四篇：重視幼兒建構游戲中的需要

在指導建構的過程中我們發現,教師最重要的就是要關注幼兒在活動中的需要,結合幼兒的需要給予適宜的指導和幫助,以更好地提升幼兒的活動水平,豐富幼兒的活動內容。譬如,在“好媽媽”主題活動中,孩子們最感興趣的就是搭建媽媽喜歡去的場所。一段時間后,孩子們搭建的樓房形式多樣而富于變化,有方圓結合、長方形交錯、中部凸顯型、圓方連體型等等,也能夠運用不同的輔助材料對自己的建筑進行有規律的裝飾、美化,并開始注意到不同建筑的布局,能夠很好地利用場地進行規劃搭建。如何更好地豐富、提升孩子們的搭建水平和興趣,使孩子們的活動更加豐富呢?我們帶著這樣的思考重新審視、觀察孩子們的活動,發現孩子們在活動的過程中雖然能夠注意到布局,但他們之間的合作還是比較初級的,不能更加密切地進行合作。此外,孩子們雖然在樓體的變化上有了許多的進步,但是在建筑樓房的頂部時,多局限于平頂圍攏的裝飾方法。另外,孩子們的作品間缺乏聯系,不能很好地形成整體。結合這些問題,我們和孩子們展開了又一次的討論互動,新的活動也隨之展開。

結合幼兒的活動現狀提供材料,引發幼兒新的探索和實踐活動

結合孩子們活動中缺乏情境營造和建筑頂部造型單一的問題,我們和孩子們進行了一次討論:“除了我們現在搭建的,你們的媽媽最喜歡去的地方還有哪里?“”除了樓房,街道上還有什么?”“樓房頂部都是一樣的嗎?”“你見過什么樣房頂的建筑?”圍繞著新的話題,孩子們紛紛發表自己的見解。在討論中,很多孩子都說媽媽經常去威海路步行街逛商場。于是,我們便從網上搜索了威海路步行街的圖片,引導幼兒進行觀察。在觀察中,孩子們有了新的發現:步行街兩側有不同樣式的建筑,在街道上還有休息的小座椅、花壇、漂亮的路燈等等。接著,我們重點引導幼兒觀察不同建筑的房頂造型,孩子們驚喜地發現,有的樓房是尖頂的,有的樓房是圓頂的,還有的是半圓的??隨后,我們又從網上搜索了大量不同造型、不同頂部樣式的建筑圖片,以及不同花園、休息場景的圖片材料,張貼在墻板上,以支持、豐富、拓展幼兒的活動。

新的材料立刻引發了孩子們新的探索和實踐。第二天,孩子們便圍在圖片旁邊觀察、選擇自己想要表現的內容。同時他們還開始商量著在建筑之間表現美麗的花壇,搭建休息的座椅等等。可見,基于幼兒活動需要的材料,是最能激發幼兒活動、引發幼兒創作的,是最有價值的。

關注幼兒的活動過程,使幼兒在與材料互動、師幼互動、同伴互動的過程中提升活動水平

適宜的材料能夠支持孩子的活動,但不能解決孩子活動中的全部問題。教師還要充分關注幼兒的活動過程,分析孩子們活動中的問題,結合問題和需要,選用恰當的方式進行引導,才能更好地提升幼兒的活動水平。一般來說,孩子們在建構活動中會經歷模仿再現、合作完善、自主創作三個階段,每個階段孩子們都會出現不同的問題,教師也必須通過不同的方式引導幼兒進行思考、探索和解決。

第一個階段:模仿再現階段

此階段,孩子們的活動多表現為模仿圖片、同伴、老師的作品。在這個階段中教師應充分利用圖片、信息、同伴資源、教師示范等,引導幼兒學習、了解、掌握搭建的方法。比如方圓連體樓是孩子們比較喜歡的一種建筑,很多孩子都想去搭建。但是該如何搭呢?觀察孩子們的表現,我們發現大多數孩子只能建構出圓形或方形,卻不知該如何進行組合。這充分說明在搭建方圓連體樓的活動中,樓體的連接是個難點。于是教師便引導幼兒觀察圖片上的建筑:“看看這個樓是由幾部分組成的?”孩子們都能夠說出是圓形和方形的。“那我們應該按什么步驟來搭呢?”通過討論,孩子們得出結論可以先搭方形、再搭圓形,也可以交換順序。“那搭好一個,第二個該從哪里搭起呢?”(這是連體樓連接的重點)帶著這個問題,老師鼓勵孩子們進行實踐。通過同伴的對比、師幼作品的對比、觀察,孩子們發現,原來搭好一棟樓后,另一棟樓要緊挨著旁邊的樓房搭建,這樣就可以完成了。通過這樣的觀察、實踐、對比、學習,孩子們很快就學會了連體樓的搭建方法。

第二個階段:合作完善階段

通過大量的模仿,孩子們掌握了更多、更豐富的搭建經驗。在這些經驗的支持下,孩子們的活動更加自主和豐富了。孩子們開始更多地關注同伴的活動,他們之間的聯系也更加密切了。抓住這個契機,老師進行了適當的介入:“你們每個人搭建的樓房都很好看,但是馬路上只有樓房嗎?還有什么?還可以豐富哪些場所,媽媽會更喜歡?”帶著老師新的問題,孩子們開始了新的活動,他們開始建筑馬路,將樓與樓之間連接起來,有的孩子還搭上了座椅,但這些情景的表現還是比較簡單和粗淺。為此,教師結合孩子們的需求提供了新的花園、街道的圖片和照片,以豐富孩子們的經驗,提升孩子們的活動水平。新的材料支持了孩子們的活動需要,他們建筑的花園、路燈、座椅等更加豐富和美麗了。

第三個階段:自主創作階段

有了前期的活動經驗,孩子們不再滿足于模仿作品。他們開始嘗試著進行新的創作。比如,在方圓連體樓的建筑經驗得到很好的運用后,孩子們開始嘗試方圓方結合、高矮高結合等不同的連體樓。在評價中,教師抓住幼兒閃光的地方,引導幼兒欣賞,并鼓勵幼兒進行思考:“除了這些連體的方法,還可以搭什么樣的連體樓房?”通過討論,孩子們活動的目的性增強了,活動的內容也更加豐富起來。

幼兒的建構水平是在操作、擺弄、探索中經過一定的積累與感悟而得到發展的,教師要留給幼兒探索與操作的時間與空間,讓幼兒反復嘗試,在嘗試中積累經驗。活動中,教師針對幼兒建構特點、發展水平、活動中出現的問題,分階段、有目標、有重點地讓幼兒嘗試學習。第一階段,幫助幼兒選擇材料,它是建立在幼兒初步具有根據需要選取建構材料的意識上,讓幼兒學習有針對性地選擇材料、運用材料,發展看圖的能力。第二階段,針對幼兒在建構活動中出現的技能問題。教師提出問題讓幼兒有目的地探索學習,對癥下藥地解決問題。第三階段,解決幼兒在搭建中出現的空間位置安排不合理的問題,活動中師幼共同探索解決問題,融技能學習于解決問題中,幼兒在玩中探索,在探索中學習技能。

建構活動的核心教育目標是幫助幼兒經歷操作、建構和設計的過程,發展他們對材料、模型和建筑物之間的空間關系和邏輯聯系的理解,支持他們再現和創造性地表達生活經驗。教師在建構活動中的指導尤為重要,適宜的支持能促進他們建構水平的提高,激發他們建構的積極性、主動性。教師在活動中仔細觀察幼兒的搭建過程,分析幼兒在活動中出現問題的原因,然后及時提出問題,引發幼兒關注問題,繼而尋找問題的根源。在幼兒的探索學習中,教師把握住了教與不教的尺度,在幼兒的能力范圍內讓其自行解決,在幼兒能力受限時教師親自教。自行解決問題給了幼兒良好的自我發展空間,使他們學會了發現問題、解決問題,有機會將已有的經驗融入新情景中,通過自己的探索、嘗試,去解決新的問題,養成自我解決問題的習慣;自行解決問題給幼兒提供了相互協商、學習與他人合作的機會,提高了幼兒合作學習的能力。

第五篇：環保教育在游戲中

自然環境是人類和生物界賴以生存和活動的場所。但同時,人類對自然的破壞也達到了驚人的程度。保護自然的意識決定著人類是否能與自然界和平共處。孩子是自然保護教育的主要對象,他們的環境保護意識的認識水平將決定其將來參與環境保護的程度。在新頒布的幼兒園綱要中把“親近動植物,觀察、了解、照顧它們,具有熱愛自然,珍惜自然資源,關心和保護環境的意識”,列入內容和要求之中。作為具有綠色學校稱號的幼兒園,我們更是把綠色環保教育作為我們的園本特色。

“親自然”是指親近自然,與自然親和之意。親自然教育就是老師通過課堂教學,幼兒實踐活動,游戲活動,家園合力教育等方式,培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感,從而建立起人與自然親和的關系,產生良好的行為的教育活動。

“游戲”是孩子們的特權,在游戲中滲透親自然內容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環保知識。4月的愛鳥周來到了,我根據孩子的年齡特點采用情感體驗法進行愛鳥教育。我先在活動室的墻上“造”了一大片“森林”,然后展示許多鳥類的圖片。孩子們圍著這些圖片有的說:“我猜這是大嘴鳥,你看它的嘴那么大”;有的問:“老師,這只蘭色的鳥是什么鳥?它真漂亮!”區角活動前我

講了一個關于小鳥找朋友的故事,孩子們從開始對鳥的名稱、外形好奇到對鳥有了自己關心、同情的情感;在區角活動中孩子們畫畫、剪剪小鳥、蝴蝶等來到“森林中”和鳥類作朋友。在幾次活動后,孩子們把這一片墻的小鳥、蝴蝶當作了自己的伙伴。他們會說:“今天,小鳥又多了三位朋友,它們在樹上吃果子”。通過區角游戲孩子們從內心激發了關心、同情小動物的情感、關注他們生存環境的意識。

同樣操作活動中,孩子也能掌握一些環保知識。如:玩環保棋、走環保迷宮圖。正是這些集親自然教育與娛樂為一體的游戲使孩子們了解了大量的成人也不注意的環保知識:綠色食品標志、環保標志、白色污染、噪音的標準等。他們真正成為關心環保知識、維護環境衛生的小衛士。

結構游戲中,收集各種紙盒、酸奶杯、牙膏合等進行搭建。

幼兒知道廢物對環境的影響,我們把廢物收集起來,每一件廢物在我們的手里都會變成有用的玩具。這些物品外形、大小各異留給幼兒想象的空間極大,游戲中,孩子們會用牛奶合向上壘高成各種房屋、用酸奶杯排成欄桿?廣告紙、吸管、一次性的盆、盤等等都是我們幼兒游戲、老師制作輔助用品必不可少的材料。游戲、制作中孩子們明白廢物可以再利用的道理,并使幼兒的親自然的情感轉化為真正的保護性行為。搭建活動中,孩子們還會找來我們認識的標志,用它們陳列在馬路上、建筑物旁。停車標志可以提醒馬路上的車輛有秩序地停放;機動車與非機動車的標志規定了不同車輛的車道,保障行車安全;廁所門口的殘疾人標志提示著這里的斜坡是殘疾人通道。從認識標志到了解標志的含義再到靈活運用標志,環保已經成為孩子們的內在需要。

我們通過組織幼兒的游戲活動,擴大環保教育影響。愛護動物、廢物利用、保護環境等等。是游戲激發了孩子保護自然,愛護自然的情感。也是游戲形成了幼兒關心、愛護自然的良好的行為習慣,為幼兒長大后,建立與自然和諧相處,保護自然的行為打下基礎。環保教育的內容、途徑無所不在,從情感入手、重視幼兒的動手、參與,只有通過幼兒的實踐,一切教育才會起到真正的作用。“親自然”環保教育還須更多取得家長的重視與配合,才能事半功倍。“親自然”環保教育更應從幼兒園走向社會,這樣才更具社會意義。