第一篇：抓好小班幼兒區域游戲指導中的兩要素

抓好小班幼兒區域游戲指導中的兩要素

幼兒園區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，但是對小班幼兒來說，區域游戲是否能真正發揮作用，他們能否通過區域游戲達到教師所期望的目標，抓好兩要素很關鍵，那就是游戲材料的投放是否恰當，教師的指導與評價是否到位。

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要有目的地根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。教師要制定相應的游戲規則，讓幼兒在區域活動中“有法可依”，并尊重幼兒差異，對幼兒的活動做科學評價，尊重個體差異，最大限度的發揮幼兒的主體作用，使游戲區域真正成為孩子們的學習成長的樂園！

［關鍵詞］小班幼兒 區域游戲 材料投放 指導與評價幼兒園區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式，在相對自由的區域空間里孩子們會形成比較寬松的心理氛圍，有利于他們學會與人交往，與同伴合作，同時更加有利于教師的有針對性的個別輔導，使每個孩子最大程度得到發展。但現實中，很多小班的孩子并不會玩區域游戲，他們只是擺弄著區域中的材料，教師對于小班孩子的游戲指導也很難，只會設置琳瑯滿目的游戲區角來吸引幼兒。但是否區域的材料越多越好呢？教師的指導越細越好呢？區域游戲能否真正發揮作用，達到教師所期望的目標，關鍵還是要抓住兩個要素，那就是——活動區材料的投放是否恰當，教師的指導與評價是否到位。

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在：如果缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在：材料并不是越多越好，而是既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果；《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是支持者、合作者、引導者。可見，教師的指導是否恰當是幼兒能否在活動區域中得到較好發展的關鍵，特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導。作為幼教工作者，如何恰當地投放區域活動中的相關材料，給幼兒適當的指導，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。在多年的工作實踐中，我總結出以下一些粗淺的感受：

一、有目的性地投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

區角活動的材料是操作的工具，探索的學具，是幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什么樣的材料就可以引發相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的活動質量，關系到幼兒發展的速度和方向，在區域中起著舉足輕重的作用。根據小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面：

1、根據幼兒的年齡特點投放活動區材料小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學習為娃娃穿衣”為“學習為自己打扮”，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。并且充分挖掘材料的潛在性，不斷發現同一材料的多種玩法，如：在“小巧手”中，我們為幼兒提供了廢舊的“竹席片”，他們在游戲中發現了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的“排骨”……

2、根

據主題活動的目標投放活動區材料。

很多活動區角都是在實施主題活動的基礎上產生設置的，因此，在準備活動區操作材料時如能在結合主題活動開展，會最大限度的發揮區角活動的作用，使之成為課堂教學的有效補充。如在實施小班主題活動《春天里的花》時，我們會及時地在美工區添設各種適合不同能力的幼兒來制作太陽花的不同材料，材料中可以體現幼兒的動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進行粘貼或者涂色，稍強的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強的幼兒可以自己動手制作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發揮其想象力和創造力，吸引幼兒參與活動區活動。根據主題活動在活動區中投放相應的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學到的知識，并以直觀的形象展現給幼兒，讓幼兒對自己所學知識有一個外觀的了解。

3、根據幼兒興趣投放活動區材料。

小班幼兒生活經驗少，與人交往的能力不強，活動區是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據幼兒的興趣不斷的更換材料。有段時間，孩子們對“醫院”游戲好像不是很感興趣，通過觀察，發現原來是“醫院”里的材料太少，就那么幾樣，孩子們漸漸的沒興趣了，我們在區角里添加了一些消過毒的藥瓶子，并配上了醫用手套、針管、吊瓶及輸液管，并為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來幼兒的興趣立刻高了，他們覺得自己真的變成了小醫生、小護士，為“病人”看起病來也象模象樣；還有一次布置教室時，我們粉刷了一些卷紙桶，涂上了黃色、綠色的顏色做墻面裝飾，在制作時，小朋友都圍著老師問東問西，“老師這是做什么用的？”“老師，這是要玩的嗎？”“老師，這個像望遠鏡！”小朋友好像對這些卷紙桶非常的感興趣，于是，我們在美工區中投放了各種顏色的卷紙桶，讓幼兒能利用這些紙桶進行制作。興趣是最好的老師，孩子們利用紙桶和彩紙制作很多有趣的東西，祁海鵬小朋友做一只可愛的小鳥，大宇小朋友作了小手槍，還有小話筒、太陽花等等，我們及時投放的材料得到了幼兒的認可，幼兒在活動中得到了發展。

二、注重活動區的指導與評價，形成有序的活動常規。

教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手的指導呢還是做個旁觀者呢？如果教師的指導過多就不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也就失去了指導的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導會讓他們在區域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境設置和相應的活動的特點來看，教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。

1、制定相應的游戲規則，讓幼兒“有法可依”。

由于區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這是保證區域活動有效地開展的重要前提。

在平時的區角活動中，我們經常會看到這樣的現象，孩子們愛玩的區角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒很不高興，甚至會出現亂搗蛋的現象。有段時間，我發現小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構區成了孩子們爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象，常常使活動無法進行而被我們強行終止，幼兒的不良行為使我強烈地意識到要有規則。于是，我把孩子們在活動區中出現的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進區，腳印滿了就不能再進來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”…… 通過師生共同討論，活動區的規則很快就定出來了，針對小班幼兒的年齡特點，我把規則制作成圖文并茂的連環畫圖樣，張貼在每個活動區最明眼的地方，讓每一個幼兒都清楚地看到規則內容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規則，而且互相監督，保證了區域活動的順利進行。因此，也使我認識到“自由”與“規則”的深刻概念，其最大區別在于教師的參與和誘導，避免學習區陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內容的環境設施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導幼兒一起建立相互尊重的人際互動關系。區域活動并不是無規則的“自由”和“放縱”活動，恰當的讓幼兒“有法可依”是幼兒園區域自主活動高質量開展的重要保障。

2、做出科學的評價，尊重幼兒個體差異。

教師的評價也是一種指導形式，其實就是對幼兒參與活動成果的肯定或否定，科學的評價能讓幼兒增強信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當的評價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特的制約，不會做自我評價，多數以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”這樣的評價會激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。孩子們在活動區中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。

以上是我對幼兒園小班區域活動指導的一點認識和簡單看法。教師在關注幼兒的區域活動時還可以發現幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關懷每個孩子的發展，使幼兒在寬松、自由的環境中游戲、求知，獲得了充分的發展與

發揮才能的機會，最終達到促進其全面發展。

第二篇：小班區域游戲指導策略

小班區域游戲指導策略

一、小班幼兒區域游戲特點

區域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢，每個年齡段的區域也呈現出不同的特點，小班區域游戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應幼兒園的生活，他們在區域游戲中的表現往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。教師應善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而使區域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區域游戲中表現出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當看到同伴有了不同的言行時，他們容易放棄原有的行為而去模仿同伴的行為，這種模仿是幼兒的一種學習方式。小班幼兒的經驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發展的，模仿成為小班幼兒學習的動機，也成為小班幼兒學習成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學方法，游戲中滲透著教育目標和內容。

4.規則意識弱

規則并非單純的限制性、約束性要求，而應為幼兒游戲活動的開展服務。但是小班的孩子對規則意識還是比較弱的，游戲中經常出現這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質量可想而知。

二、小班區域游戲指導策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，指導過多不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也失去了指導的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區域游戲的必要條件

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣。“娃娃家”多了，區域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續興趣，確保游戲的質量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學區多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調動起來了。

最后，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發展。合理地提供材料能滿足不同層次發展的幼兒需求。

2.區域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導，反之，就會產生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

3.規則意識的養成

“沒有規矩，不成方圓。”區域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規則，特別對于小班幼兒，通過規則引導他們適宜的行為。活動后引導幼兒對規則執行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規則。教師發現在孩子們商討過程中大量出現這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區域活動與主題活動相結合

鑒于區域活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區域活動就可以作為主題活動的延續，圍繞主題活動，激發幼兒開展進一步的延續活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學區里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結，讓孩子們在游戲中學習、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區東善橋幼兒園）

第三篇：解讀小班幼兒區域游戲活動

解讀小班幼兒區域游戲活動

游戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質得到了發展，促進了幼兒個性的形成。區域活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區域活動，積極引導幼兒將所學的知識轉化為內在品質，真正體現區域活動的真諦，這與了解幼兒在區域活動中的學習特點有較大聯系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學習特點，只有對幼兒的學習特點進行深入研究，才能做出合理、正確的指導。

一、游戲初期階段

幼兒表現：我只要玩——單

一、獨占地玩

幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調羹，津津有味地吃個不停，活動結束了，她帶著小碗和調羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時候，發現了一架“照相機”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把照相機使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“我要玩照相機，這是我的呀！”老師對他說：“你已經玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。他還會時常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應措施：根據幼兒的這一特點，設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應措施：（1）活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規定他們在某個時間才可以進入活動區，他們會感到壓抑，所以設置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區去，以轉移其入園時不愉快的情緒。（2）活動地點隨意。在活動區內，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動。（3）活動內容自主。在活動時不強行分配，可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學會與他人合作、分享。

二、游戲發展階段

幼兒表現：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開始適應幼兒園生活，并產生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動，孩子學得惟妙惟肖。

相應措施：增添反映幼兒園生活的內容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學習的能力。生活區里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據圖片講述，提高幼兒的語言表達能力。另外，還可結合主題活動“能干的小手”，開設動手區，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習穿項鏈、手鏈等。活動規模相應擴大，提供的材料也較前一階段豐富。如動手區里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發明的“大雜燴”菜，反反復復地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機會，強化他們的這種合作趨勢。活動過程中要及時幫助幼兒協商、解決發生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培養幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強調游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。這時，老師不要為追求游戲的真實性而去糾正、指責幼兒，那樣會消減幼兒活動的積極性，但可引導幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現：我想要玩——發揮想象、創造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區已經比較熟悉，進入活動區有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區的活動，然后會選擇其他區域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創造、去發現。

案例5：在建構活動中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學到的一些東西，創造性地用“積木”表現出來，如小車、花、飛機、房子、機器人。

相應措施：（1）設置內容豐富的益智區，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區里為幼兒準備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構區里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動的特點，促進他們動作和智力的進一步發展。（2）注重活動的整個過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質環境，讓幼兒在與周圍環境的交互作用中得到發展，注重幼兒的能力表現和創造性活動的過程，如認真態度、堅持精神和創新意識，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動規則。包括：①入區規則。每個區都有限制入區人數的胸牌或小腳印，幼兒入區前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動結束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標記。

通過對小班幼兒區域活動中的表現的觀察，得出：教師要善于發現幼兒的游戲興趣，隨時了解幼兒的游戲經驗，精心設置相應的活動區域，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重小年齡幼兒的學習特點，逐漸培養幼兒的游戲習慣，努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者。

第四篇：區域游戲中小班幼兒規則意識的培養

區域游戲中小班幼兒規則意識的培養

——東港幼兒園曹卿

游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動，游戲對兒童的發展功能已成為教育者共識。《綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應付教育于游戲之中。游戲占據幼兒生活的大部分時間，區域游戲是幼兒生活的縮影，在游戲中，幼兒精神狀態輕松投入，能力強的孩子能自選角色自主交往，還能克服種種困難。

幼兒園區域游戲是根據教育目標和幼兒的興趣及需要，創設富有個性的區域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現能力的機會與條件，以達到幼兒在與環境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發展的目的。

規則意識包括兩個方面：一是行動者對規則的知識的了解；二是行動者在多大程度上愿意并且能夠自覺地遵守規則。我們對幼兒進行規則教育，重點在培養其規則意識。規則意識主要表現在以下幾方面：

1、知道生活中有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準則才能愉快地相處。

2、當自己的需求與社會規則產生沖突的時候，能意識到應該對自己的行為作適當的控制和調整。

3、意識到許多規則是人為的、可變的，自己應該客觀、靈活地對待一些不利于自身發展的規則，積極、主動地爭取更為寬松自由的發展空間。對于幼兒來說，規則意識主要包括了秩序感、專注力、協調性及自控能力等方面的內容。

關鍵詞：區域游戲規則意識培養

怎樣使小班幼兒盡快學會自由、有序地探索于環境與材料，養成良好的規則意識，適應幼兒園的生活節奏呢？一年來，我在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行區域游戲的規則意識的培養，讓孩子在快樂的幼兒園游戲活動中潛移默化地執行規則。

一、課題研究的意義和問題的提出

幼兒園區域游戲是根據教育目標和幼兒的興趣及需要，創設富有個性的區域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引

1發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現能力的機會與條件，以達到幼兒在與環境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發展的目的。

幼兒園是一個基礎教育機構，這里的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的第一步，幼兒園對兒童的要求和約束遠遠超過家庭，并且注重事實，一視同仁。在有約束的集體環境之中，幼兒要受集體規則的制約，不能像在家里那樣隨心所欲，因此守規則是兒童幼兒園學習、生活的前提基礎；規則意識及執行規則的能力不僅影響幼兒的社會性適應，也將影響一個人終生適應社會的程度。我們培養兒童的規則意識，將有助于兒童在以后的生活中形成比較強的社會適應能力。

二、課題研究的主要內容以及措施

一、建立活動區規則，保障游戲開展。

游戲規則是保證游戲順利進行，要求幼兒遵守的規則。要保證活動區的活動有良好的秩序，就必須制定活動區的規則。區域活動規則的建立，應該讓幼兒意識到區域活動的自主性、有秩序性。

小班幼兒剛開始自選游戲時，幼兒由于新鮮好奇，會一窩蜂地涌進一個區域，并伴隨擁擠、打鬧、扔玩具的現象，玩完玩具后不能放歸原處。在游戲的準備階段，我預設了可能出現的問題，與幼兒共同討論每一個區域的活動規則，并從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規則。例：幼兒在秋游活動后對房屋發生了濃厚的興趣，他們在結構游戲中搭建各種房屋，由于他們第一次接觸結構材料，因此我從認識材料入手，對材料的取放、使用、行為等方面提出相應的游戲要求，通過每次游戲的不斷強化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習慣，加強了幼兒之間的友好合作，促進了幼兒主體性的發展。我也嘗試用以下幾種方式引導幼兒：

1、規定每個活動區的參加人數。

2、采用游戲手段，培養幼兒積極收放玩具。比如：通過游戲“送小動物回家”、“比比誰的家最整齊”等活動，讓幼兒不知不覺地學會了收放玩具，起到了潛移默化的作用。另外，教師的榜樣力量是無窮的。尤其是對于分辨能力較弱的幼兒來說，教師就是他們學習的榜樣。教師嚴格遵守各種規則，使環境熏陶達到最佳效果，幼兒也會學習教師的樣子嚴格遵守，我利用環境的隱性教育來引導幼兒遵守規則意識，從而促進幼兒從他律到自律的發展。

二、耐心說教，形成規則意識。

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對于孩子的引導教育更要細致，更耐心。

小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。于是我就以標記圖為媒介，讓標記圖和孩子們說話，讓小班的孩子在和標記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規則。標記圖在進出區域、材料收放及操作規則上都起到了很好的提示和規范作用。

除此之外，教師的反復提醒與及時教育也很有必要。在游戲過程中，隨時對幼兒遵守游戲規則的行為加以強化，對表現突出的孩子要及時表揚，通過“五角星”鼓勵好學上進的幼兒等等，對表現欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規則意識。教師在講道理時要注意把握兩點：第一，要明確觀點，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要讓孩子認識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經過一段時間的培養，幼兒基本上能自覺遵守游戲規則，物品用后會放歸原處，養成了自主自律的能力，保證了活動區的正常秩序。

富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時幼兒必須相互協調、合作、遵守規則，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生“領袖”，自然的淘汰“領袖”。因此幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會遵守規則、協調與組織、團結與協作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

三、指導策略得當，促進幼兒規則意識的形成。

另外，在研究過程中，我采用了一些指導策略來指導幼兒養成規則意識并執行規則、遵守規則。具體是：

1、模糊處理策略

所謂模糊處理策略就是指教師在游戲指導的過程中，對才出現的一些問題故意避而不答，或者答而不全，給幼兒解決問題留下“空白”，充分發揮幼兒主動性。在充分了解我班幼兒的基礎上，我選擇性地使用模糊指導策略。一方面將游戲進行過程中發現的問題拋給幼兒，和幼兒共同討論概括，找出重點問題，重點解決。另一方面在游戲過程中或評價時，采取引申式的提問策略，層層啟發，找出問題的根本所在。第三在對游戲規則產生爭議的時候，幼兒可以展開討論，作為教師則是將幼兒間達成的較為統一的意見加以概括，實施到下一輪的游戲中，再發現問題，采取相應的策略解決。模糊處理策略可以給幼兒解決問題提供供多的空間和機會，是幼兒獨立解決問題的能力得到鍛煉，主體性得到充分發

揮。他們可以充分的表達自己的意見，教師并不對幼兒討論的結果做對或錯的評判，而是加以引導，支持實施在第二輪的游戲中，加以檢驗，可行的保留，不可行的在討論，以此反復。幼兒就在這種環境中，執行規則的能力得到了提高。

2、隱性指導策略

課題研究表明，在隱性指導下，幼兒在游戲中的交往更積極，能更好的遵守游戲規則，并能創造性地表現。將幼兒在游戲中發生的問題用筆錄或多媒體（攝像機、照相機等）形式記錄下來，無形中就使得幼兒成為被關注的對象，在這種情況下，他們更愿意表達自己的想法，更愿意與其他孩子進行交往，年齡大的孩子更愿意協商合作完成一項工作等等，在游戲中主體性也得到了很好的發展。另外，游戲區域的布置也為教師隱性指導做出了貢獻。游戲區域的布置應該是相對開放的，應該是方便幼兒間交往的，多數游戲應在幼兒目光所及范圍內，這樣從直觀上支持了幼兒交往，也從隱性上促進了教師對游戲的指導。只有交往產生了，矛盾和問題才會產生，才為幼兒的交往、解決問題、合作等各方面能力的增強提供了可能。所以，游戲區域的合理劃分是教師對游戲隱性指導的一個方面。

蘇聯教育家馬卡連柯曾經指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動工作和服務同樣重要的意義。幼兒在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在很多方面的工作中也會怎么樣。未來活動家的教育，首先要在游戲中開始。”

總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問題，并指導幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權、，自愿選擇，自主展開，自由討論，應從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入，然后作針對性指導，從而幫助幼兒實現自己的目標。

培養幼兒的規則意識是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。在今后的教育教學中我會有意識地建立常規訓練計劃，有步驟分階段地實施。并通過大量的日常游戲活動等，逐步培養和監督幼兒遵守規則，以增強規則意識，養成良好的行為習慣。

主要參考文獻

1、《良好習慣締造健康人格》 孫云曉鄒弘北京出版社，20062、《少年兒童行為習慣與人格的關系研究課題實施手冊》

3、《好習慣是怎樣培養出來的》孫云曉、孫宏艷主編，北京出版社，2006.54、《兒童教育就是培養好習慣》孫云曉、張梅玲主編，北京出版社，2004.1

第五篇：小班幼兒區域游戲同伴交往研究報告

小班幼兒區域游戲同伴交往研究報告

一、問題的提出

區域活動的最主要特點就是依靠幼兒的自主性。在區域活動中，幼兒能自由的在沒有老師干預下的情況與同伴交往，鍛煉自我的交往能力，在集體中得到成長。

同伴交往是個體早期的主要活動之一，它是指年齡相同或相近的兒童之間共同的交往活動以及由此引發的心理上的相互影響的過程。許多心理學家都曾指出兒童間的交往是促進兒童發展的有利因素，同伴關系對于健康的認知和社會性發展是絕對必需的。大量研究文獻也表明了同伴關系有利于兒童社會價值的獲得，社會能力的培養以及認知和健康人格的發展。

眾所周知，我國大部分的孩子都是獨生子女，他們沒有兄弟姐妹，同伴的作用就顯得格外重要。兒童與同伴的交往的能力和水平是衡量個性和社會性成熟的重要標志。兒童隨著年齡的增長，逐漸從生理上斷乳到心理上斷乳，與父母的關系越來越疏離，與同齡人的關系越來越密切，最后成為一個從思想到行為完全獨立的人，這是正常發展的必然。這些孩子常常是以自我為中心的，他們大多缺乏合作的意識，不會與同伴交流，不會分工協商。小班幼兒剛剛接觸集體生活時，在游戲中通常都是各玩各的，沒有交流的意識，經常會出現爭搶同一件玩具的現象。幼兒不知道怎么去協商、怎么避免問題的發生。更甚者有些幼兒平時在家中活潑好動，但到了幼兒園后，就一言不發，單獨在一旁，也不和小朋友交流；有些幼兒則膽小內向，不敢表達自己的想法，不知怎樣和同伴進行溝通，經常是獨自一人游戲。

因此，提高小班幼兒與同伴的交往能力是非常必要的，這有助于幼兒認知技能的學習，情緒的安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學會與人相處的技能。

二、研究方法及對象 1.研究方法：

觀察法，根據研究內容每天觀察幼兒在下午的高瞻區域活動中同伴交往的情況。文獻研究法，查閱所研究內容的相關資料。

訪談法，主要是訪問老師了解幼兒的情況和家庭情況。2.觀察對象：

三、研究內容

1.通過觀察，對幼兒在高瞻區域活動中的同伴交往進行記錄。

2.搜索相關知識資料或找專業老師咨詢，來分析幼兒的同伴交往案例。3.通過分析，提出合理實用的建議。

四、研究工作的開展情況

我對小一班的幼兒進行了為期兩周的觀察記錄，總結出以下幾個經典案列。案例一，某天下午的區域活動中，在表演區的安安和哲哲爭著做同一個角色，兩人互不相讓，導致把表演的道具水果籃弄掉地上，兩人并沒有哭鬧，而是一起撿道具水果，最后哲哲讓步說輪流扮演，安安也同意，兩人一起愉快的玩耍。案例二，有一天在建構游戲區，晨晨和文文搶奪同一輛玩具車互不相讓，旁邊有另外的車，誰也不拿。之后兩人矛盾越來越升級，老師及時介入，防止了兩人打架。之后雖然因老師的介入兩人拿了不同的車，但在玩的過程中，很長一段時間兩人都互相不理對方。

案例三，衣衣和木木是經常玩在一起的伙伴，不管干什么都要在一起，上課要坐在一起，玩游戲也經常在一起。周二下午的區域活動中，衣衣沒有選擇區域，而是拿了圖書在位置上看，而木木則在建構區玩，過了一會木木開始找衣衣，發現衣衣在看書，就找她去建構區玩，衣衣拒絕了，然后木木也去拿書坐在衣衣旁邊一起看書啦。

案例四，老師曾對我們說過楠楠這個小女孩特別內向，孤僻。從來不參加到區域活動中，因此小朋友也不來找她玩。周三下午，老師為楠楠組織了一次賣水果的活動，希望能調動楠楠的興趣，讓她參于進來。別的小朋友都非常開心和積極的參于活動中，楠楠的表情也非常的生動，很有興趣的感覺，但是不管是老師的引導或者其他小朋友的詢問，楠楠還是不肯參于進來，只愿意在旁邊觀看。

五、研究結果和分析

上述案例著重于幼兒同伴交往中的交友模式，而為期兩周的記錄中卻有許多不同的關于幼兒同伴交往案例。從這些案例我總結了小班幼兒區域活動中同伴交往的現狀。

1.同伴交往存在不同交友模式

上述案例分別代表了幼兒同伴交往中不同的交友模式--受歡迎型、攻擊型、專業一型、忽略型。

受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，能很好的和人交流溝通，在同伴中人氣很旺；攻擊型兒童性格暴躁，愛打人、發脾氣，不時就破壞別人的活動；專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認識判斷等行為都會受到同伴的影響。忽略型兒童膽小、怯懦，不愿意加入到小朋友的活動中，也不去攻擊別人，常常單獨在一旁觀看。所以小朋友往往會忽略他們的存在。2.同伴交往受性別差異影響

有些幼兒從小被老師家長教育男孩子要讓著女孩子一點，所以在異性交往中，男孩子會更加主動，會更愿意聽女孩子的意見。大部分的幼兒還是選擇和同性交往。

3.同伴交往受年齡差異影響

有些年齡大一點的孩子會喜歡照顧比自己小的孩子，不怎么會和年齡小的孩子生氣。在同齡孩子中，看起來大一點的孩子也會照顧看起來年齡小的孩子，比較容忍。

4.同伴交往存在不正確的行為

部分幼兒在建構游戲中會故意破壞別人的勞動成果。

表演游戲中部分幼兒常因角色、玩具的分配而發生矛盾與沖突。

同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。孩子只考慮自己而容易忽視其他人的感受。

因為獨身子女的關系，部分幼兒不愿意與他人交往，也不愿意分享，經常單獨玩游戲和拒絕別人的求助。

原因分析： 1.家庭教育

在我看來家庭教育是最重要的，也是最為基礎的。父母對子女的教養方式、家庭人際環境及家庭結構對幼兒同伴交往是特別重要的。2.幼兒自身發展

小班的孩子以自我為中心是非常正常的，這是他們自身發展所必須經歷的過程。

3.生活環境

現在大家都住在單元式的房子，幼兒大部分時間都很孤單缺少玩伴，這造成孩子孤僻，害怕與別人溝通交流。

六、通過區域活動來培養幼兒同伴交往能力的相關策略

（一）創設多樣的活動區，給幼兒一個自由發展的空間。

1.老師可以通過和家長的交流更加了解幼兒，創造出溫馨、和諧、游戲性較強的區域環境，順應幼兒的自然狀態，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。與此同時，教師還可以在活動區的墻面上張貼一些關于小朋友之間合作、交往行為的圖片，在過渡環節引導幼兒欣賞，使孩子隨時感受到交往的氛圍，體驗交往的樂趣。從而調動幼兒同伴交往的積極性。

2.準備多種充足的材料解決幼兒因爭奪材料而產生的矛盾沖突，為幼兒間形成和諧的同伴交往氛圍做好鋪墊。

3.通過區域活動建立幼兒的規則意識，這能有效地控制幼兒間發生不必要的沖突。

（二）鼓勵幼兒多和同伴游戲，激發幼兒與同伴交往的意識 1.教師要對區域活動進行有效觀察和及時介入

有些孩子發生矛盾不懂得怎么解決，越來越升級是老師要及時的介入，并告訴孩子怎樣解決。2.發揮同伴的影響力

教師看到幼兒能與同伴一同配合玩耍、或給予幫助時，應注意引導幼兒感受合作的效果，體驗交往的愉快，激發幼兒進一步與同伴交往的內在動機，使交往行為更為穩定地進行。

（三）教給幼兒學會用語言和動作等策略與同伴進行交流。1.讓幼兒學會向同伴介紹自己

對于一些膽小、性格比較內向的幼兒來說，同伴間交往具有很大的挑戰性。針對這些幼兒，教師應為他們創造更多的表現機會，如：在環節過渡或飯前、飯后的時間鼓勵這些幼兒大膽介紹自己，幫助他們樹立自信心，并逐步嘗試與同伴交往。

2.讓幼兒嘗試解決爭執

小班幼兒交往能力差，因此會經常發生矛盾沖突，這時，老師不要急于出面，當幼兒到老師面前告狀時，老師也不要急于做出裁決，而是引導幼兒想一想：遇到這種事你覺得該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己去解決矛盾。

七、小結

每個幼兒都具有不同于別人的個性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點，如內向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對這些教師更應以自己的細心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創設交往環境，讓幼兒社會化發展更加健康，積極!