第一篇：指導學生自主學習的細節(jié)追問

指導學生自主學習的細節(jié)追問

張家港市教育局教研室錢愛萍

“蘇州市指導學生自學教學改革實驗”在葉圣陶教育思想的指引下，在蘇州市教科院專家的帶領下，吸引了一大批學校積極參與實驗，探索和積累了豐富的實踐經(jīng)驗，課題研究對構(gòu)建

具有蘇州特色的教學模式，促進教育轉(zhuǎn)型，提高教育教學質(zhì)量，發(fā)揮了積極的作用。2012

年6月，公布了第二批中小學實驗學校，又有61所學校加盟實驗研究。第二批實驗學校認

真學習研究葉圣陶教育思想，學習第一批實驗學校的經(jīng)驗，分析把握校本教學實際，制訂學

校的實驗方案，以期在新的學期開展研究行動。參與實驗研究的教師興致盎然，因為大家對

自主學習的理解和認同。在此項改革實驗走到一個新的高的時候，關注細節(jié)問題，觀察微小的變化，大處著眼，小處著手，有利于進一步優(yōu)化和創(chuàng)新指導學生自主學習的行動，進一步

提高指導自主學習操作策略的針對性和實效性。

古語有云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。（老子《道德經(jīng)·第六十三章》）。

天下所有的難事，都是從簡單的事情做起，天下所有的大事，都是從小事細節(jié)做起。細節(jié)不

是“細枝末節(jié)”，而是用心，是一種認真的態(tài)度和科學的精神。（汪中求《細節(jié)決定成敗》）。

有什么樣的行為，就有什么樣的教學理念。一位初中校長帶領老師去上海市靜安區(qū)教育學院

附屬學校聽課學習，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象：因為使用多媒體，教室拉著窗簾，前面最亮堂的就是銀幕，黑板上也只是淡淡的光亮。在一位學生上臺板演完后，老師及時地打開前面所有燈光，然后

開始講評；一位學生回答問題坐下后，老師一邊引導全班議論，一邊緩緩地向教室后面走。

大家一起找到正確的結(jié)論后，老師輕輕地撫摸了一下學生的頭頂?shù)溃骸澳銕缀跬耆_！”。

在老師巡視指導學生討論的過程中，又一次微笑著撫摸下學生的頭頂，贊許地離開。校長感

言：“多么親切溫馨的一幕！也許這些細節(jié)并不起眼，但讓我真正感受到什么是以人為本！

什么是人性化！”小事成就大事，細節(jié)成就完美。（惠普創(chuàng)始人戴維·帕長德）只有對細節(jié)的深層的關注，即追問與反思，才有可能走向成功。任何一項科學研究，都離不開一絲不茍、精細嚴謹作風，這也是卓越品牌鑄造者們的共同體會?！拔乙獜娬{(diào)細節(jié)的重要性。如果你想

經(jīng)營出色，就必須使每一項最基本的工作都盡善盡美?！保湲攧趧?chuàng)始人克洛克）。

追問一：教師是否真的相信學生有自主學習的能力？

現(xiàn)象：一位中學名師上完課，主動和學生交流，問學生學會沒有？學生紛紛表示學習很輕松。

老師剛一轉(zhuǎn)身，一學生嘀咕了一句：前面兩個步驟不講，直接從第三步開始學習，我們也會。

一位小學生給小學老師的啟示：“老師，我知道這個字是什么意思?！睂W生指著課外書籍上的生字對我說。我看了看學生指著的生字，的確一個動詞“摞”只要查一下字典就明白了。但是，這對于低年級學生來說，能主動去學習生字的音、形、意是一件很自主的學習行為，大部分學生還停留在老師教什么學什么的位置。于是，我便問：“你查字典了，對吧？”“對！”學生迫不及待地回答，“老師，老師，我還知道，‘南方的八月，驕陽似火’中的太陽和《誰的本領大》課文中‘發(fā)出強烈的光’的太陽一樣，因為它們都很曬人?！甭牭竭@里，我仔細看著眼前這位小男生，平日不算積極，課堂上不是最活潑，但卻是如此會學習，不得不讓我深思：每一課，他到底已經(jīng)會了多少，還有多少需要老師的指導。而對于班級的其他學生，他們又是怎么學習的，多少是自主學習，多少是被動學習，還真沒調(diào)查過，這位小朋友無疑是送給我一個啟發(fā)：我到底教給學生什么了？

反思：學生是天生的學習者，教學的起點是學情。

“教是為了不教”這一教學理念已經(jīng)得到老師的普遍認同，但是大多囿于日?，嵤?，不經(jīng)意間忽略這一深刻的教育準則?！敖虒W始終從第一步開始”按部就班進行教學的現(xiàn)象，“不了解學生到底已經(jīng)會了多少”憑著經(jīng)驗走進課堂的現(xiàn)象，司空見慣。教師雖然認同學生有自主學習的能力，在行動上卻表現(xiàn)出“不放心”“不放手”，甚至“忽視”“漠視”。

指導學生自主學習就如嬰兒學步，誰都不懷疑，孩子終究是要站立行走的。誰都不懷疑，孩子學步，總要跌倒，正如不喝水就學不會游泳一樣。但是大人的行為方式卻大相徑庭，一種是孩子在哪里跌倒，就讓他在哪里爬起來，大人裝作沒看見；另一種是孩子在哪里跌倒，大人在哪里彎腰，趕緊扶起孩子，還要教孩子惡狠狠地踢地球母親一腳，因為她的臉長得不夠平坦，絆倒了孩子；還有一種是大人在孩子身上拴上布繩，像遛狗一樣牽著孩子走，減少孩子跌倒大人彎腰的次數(shù)。“放”、“扶”、“牽”不同的方式，反映出大人是否真的理解孩子，相信孩子。

教師在教學過程中流露出的對學生自學能力的不信任，將導致學生學習興趣消減，學習注意力分散，探究動力不足等后果。指導學生自主學習，教師首先要充分相信學生自主學習的能力，“教學是兒童通過親身實踐探索經(jīng)驗的過程，”（實用主義教育學的代表人物，美國教育家杜威《民本主義與教育》），教師指導學生自主學習應遵循“順木之天，以致其性”的自然之道，在相信兒童、尊重兒童、理解兒童的基礎上指導兒童、發(fā)展兒童。其次。自主學習不是“被學習”，也不是“自由化”學習。教師要處理好“教師中心”和“學生中心”的關系，理解兒童，用兒童的方式培養(yǎng)學生自主學習的興趣與意志力，給予自主學習的自由和權(quán)利，讓學生掌握一定的自學方法，提高學習的能力和效果，形成自主學習的習慣。

追問二：預習作業(yè)，是否真的發(fā)揮了指導學生自學的作用？

現(xiàn)象：為了指導學生預習，老師們給學生布置預習作業(yè)，書面作業(yè)居多，大多是關于新知識的練習題。學生完成作業(yè)時這樣做，看一道填空，翻一下書，找一個詞語填上去。

預習作業(yè)和課堂作業(yè)形式一樣，學生自然憑經(jīng)驗答題，見一個消滅一個，一道一道往下做。結(jié)果是，作業(yè)做完了，興趣也消失殆盡。

反思：預習作業(yè)不是學習的終結(jié)，而是學習的開始。

預習作業(yè)和課堂練習、課后復習鞏固作業(yè)的價值取向不同，其形式和內(nèi)容也應不同。

課前預習作業(yè)就是“先行組織者”，奧蘇貝爾認為“先行組織者”是促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，作用是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以定向與引導。不難看出，“先行組織者”目的是通過先行表述或呈現(xiàn)幫助學習者確立有意義學習的心向，而且還能幫助學習者認識到當前所學內(nèi)容與自己頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進有意義學習的發(fā)生和習得意義的保持。

明白了預習作業(yè)發(fā)揮“引導性材料”的作用之后，我們來分析預習作業(yè)在內(nèi)容和形式設計方面的細節(jié)問題。

一是內(nèi)容設計。預習內(nèi)容設計不能“全面化”。在預習階段，學生普遍在乎的完成老師的作業(yè)，知識檢測性質(zhì)的預習作業(yè)還能設計成是對新知的“全面預習”嗎？“一覽無余”的后果是很嚴重的，學生初次學習的好奇心得到滿足之后，課堂學習的探究欲怎么激發(fā)和維持，馬上會成為一個棘手的問題。因此，知識檢測性質(zhì)的預習設計不能全面化，教師要在充分鉆研教材的基礎上，理清哪些知識需要課前學，哪些課中學，哪些課后學，然后再開始設計，不要把所有的學習內(nèi)容全部展現(xiàn)在預習作業(yè)上。其次，新舊知識之間的聯(lián)系、相關資料的檢索、知識儲備的補充完善也是要考慮的，還要鼓勵學生學會質(zhì)疑，寫下問題。這樣做的，一方面遵循了循序漸進的認知規(guī)律，另一方面，能有效防止學習疲倦。

二是預習形式。學生預習活動的形式不能單一化，不是只有看書做練習一種作業(yè)形式，可以大聲讀書，體會函詠背誦，可以安靜地閱讀，圈圈畫畫寫寫問題，可以查閱資料同伴交流，也可以動手操作實踐體驗。一份好的預習指導，能指導學生動靜結(jié)合開展預習，并把注意力、興奮點集中在有意義學習上，并產(chǎn)生強烈的學習期待。

追問三：教學情境，是否真的給了學生適合的自學方法？

現(xiàn)象：課堂教學中，教師要努力創(chuàng)造引人入勝的教學情境，讓學生把學習看成是一種樂趣，從而主動參與到學習中來。例如在教學《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，通過放電影《地道戰(zhàn)》錄像片段，激發(fā)學生急于讀書了解冀中地道戰(zhàn)的興趣。在學《草原》前，先播放草原風光錄像帶，讓學生感受草原的無邊無際、一碧千里，從而激發(fā)閱讀《草原》的興趣。在學《二泉映月》時聽四遍樂曲。

反思：自主學習的方法要適合個體、適合學科。

經(jīng)驗表明：講課當中過分激動人心、鮮明的、形象的東西，會使得少年過度興奮，會是大腦兩半球皮層進入某種麻木狀態(tài)。（蘇霍姆林斯基）學科教學，教師在教學方法上需要反省：給了學生適合學科自學的方法了嗎？當前，文科教學理科化現(xiàn)象普遍存在，訓練、分析，用學習英語的方法來學習母語，分析了構(gòu)詞特點、邏輯修辭，就能學好語文？語文學習真有那么簡單？不重視言語能力的培養(yǎng)，高頻度使用現(xiàn)代媒體，如果在語言學習課上，學生的興趣遷移到了音樂、畫面、情節(jié)方面，而非語言本身，那么語文課和音樂課、自然課又有什么區(qū)別呢？《紅樓夢》的價值永遠在文本而非其它。僅僅憑借語言，能否上出精彩的語文課？

《2012小學語文新課程標準》，課程的基本理念部分“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。”強調(diào)了語言文字的運用和對學生實踐能力的培養(yǎng)，更注重習慣的養(yǎng)成等。語文老師，使用好語言這個工具，努力讓課堂的每一個角落，都充滿著天然的、沒有受到污染的語言文字的味道。

當然，教給學生適合的自學方法，不要抹滅學生自己獨特的學習思路，學習思路可以是A型B型C型，只要學會，沒有理解錯誤即可；不要強加于學生成人的思考方式，生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗的不同，學生思考問題也不是千篇一律的?！芭e一隅，不以三隅反，則不復也。”只要得當、適合學生自己，就是一種學習方法。

追問四：合作學習，學生是否真的在經(jīng)歷自主探究的過程？

現(xiàn)象：合作學習養(yǎng)懶漢。合作學習不合作，變成少數(shù)人的“一言堂”，多數(shù)學生只是復議、等待。探究學習不探究，只有“言”，沒有“論”。

反思：合作學習，沒有自我就沒有合作。

沒有獨立的思考，就沒有平等的討論。合作學習開始之前，尊重每一個學生自主學習的權(quán)力，保證每一個學生有自主獨立學習的時間。沒有獨立思考就不要急于開展合作學習。如果學生個體自身不夠強大，在合作中就容易迷失自我，隨波逐流。要高度警惕“越俎代庖”現(xiàn)象，盡量避免“鸚鵡學舌”現(xiàn)象。

沒有智慧的交鋒，就沒有個性的發(fā)揮。怎樣的學習最有創(chuàng)意？適度競爭。藏獒是怎樣訓練出來的？不要總是按照“互補互助”的原則組成學習小組，強強聯(lián)手，高峰論壇，才有高峰的體驗。分組形式也應靈活多樣。

沒有觀點的整理，就沒有思想的升華。合作學習結(jié)束前，讓課堂安靜，每一個人都要做總結(jié)整理工作。合作學習要能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，促進學生學習上的互相幫助、共同提高。

追問五：問題質(zhì)疑，是否真的提出了想自主探究的問題？

現(xiàn)象：教師或者學生連續(xù)發(fā)問，課堂上出現(xiàn)大量的偽問題：應景提問、明知故問、按照套路問。五年級語文課教學片斷，課文“這個小學設在一座廟里，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。”短短54個字，老師卻提出了“從這里看出田老師是個怎樣的老師？”“17歲、教四個班級，說明了什么？”“作者不由得產(chǎn)生了怎樣的感情？”“這是個怎樣的學校？”等30多個問題。在喋喋不休的提問中，一篇情感真實細膩的課文活生生地被肢解。學生被問得暈頭轉(zhuǎn)向。另一種更為糟糕的情況是：教師教給學生一些提問的技巧，如：可以針對課文題目發(fā)問，對不懂的詞語提問，對詞語用法提問，針對文章內(nèi)容的提問等等。但事實上，學生套用技巧問了很多問題，大部分都不是自己真的想探究的問題。

反思：怎樣發(fā)現(xiàn)學生真想探究的問題？

認真對待每一個問題。不要因為學生的問題似乎和教學內(nèi)容無關就不作呼應。聽一位老師談教學《宋慶齡和她的保姆》一課，學生提出了很多問題：①李燕娥的婚姻有什么不幸？②宋慶齡是孫中山夫人，為什么不葬在南京中山陵，而是葬在宋氏陵園？③李燕娥比宋慶齡小，宋慶齡為什么叫她李姐？④為什么說宋慶齡的生活是波瀾壯闊的？老師一方面引導學生從題目下手提問題，另一方面告訴學生他們提出的這些問題偏離本課內(nèi)容，這節(jié)課暫不討論，留給同學們課后解決。這樣的處理方式教師只能偶爾為之，經(jīng)常這樣學生就不愿提出心中的問題了。教師對學生提出的每一個問題都要重視，并且認真對待，認真解答。

教給甄別問題的方法。教師傾聽學生的問題之后，課堂上示范提出有價值的問題必須“問得準”“問得精”，如瞄準教學目標提出“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。蘇教版六年級上冊的《愛之鏈》，文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。課文通過神態(tài)、動作、語言等的描寫塑造喬依、女店員、老婦人的人物形象。教師只提一個問題幫助閱讀理解：“文章哪幾處描寫讓你感動？”圍繞問題，學生抓住文中的細節(jié)描寫自主學習、探究、交流，體會到了文中每個人身上的愛心，感悟到了語言描寫的魅力。除了示范讓學生感知，面對學生提出的大量問題，教師也可以通過“追問”或者和學生“聊”的方法，和學生一起發(fā)現(xiàn)有價值的問題，如果時間許可，還可以通過學生自主討論的方式讓學生自己甄別出哪些是有價值的問題，真正“授之以漁”。

追問六：是否真有這樣的教學方法，可以在短時間內(nèi)快速形成自主學習的習慣？

現(xiàn)象：教育上頻頻出現(xiàn)高效、快速、海量、瘋狂等詞語。看到學校實驗方案中的目標設計：通過1-2年的課題研究，快速提高學生自主學習的能力，讓學生形成自主學習的良好習慣。

反思：習慣的培養(yǎng)要打持久戰(zhàn)。

想到一只雞的成長周期。一只雞的“科學”一生和一只雞的“自然”成長一生，生長期為分別為22天和180天，最終的雞的品質(zhì)終究是不一樣?？诟泻糜纸】档碾u，生長的時間恰恰比較長。教育是一種慢的藝術，用自然健康的方式獲得“高品質(zhì)”，遵循自然之道，教育之本，還是盡可能少用激素刺激等手段獲得所謂的高效率。

習慣培養(yǎng)確實重要。葉圣陶先生十分重視少年兒童良好習慣的培養(yǎng)，說“教育就是培養(yǎng)習慣”。但習慣的養(yǎng)成卻不是一天兩天、一年兩年的事情，不是哪一位老師、幾位老師的事情，不是一節(jié)課、幾節(jié)課就能解決的事情?！翱焖佟笔且环N美好的愿望，“堅守”才是更為客觀的態(tài)度。在“習慣培養(yǎng)”的問題上，教師要有良好的心態(tài)和足夠的耐心，把“自主學習”的種子種植在孩子心里，所有老師共同長期的堅持和努力，小心翼翼呵護種子發(fā)芽成長。讓孩子經(jīng)歷自主探究過程的酸甜苦辣，讓孩子像野花一樣按照大自然的節(jié)律長大。

看到一幅漫畫，在一個匆匆行走的人面前，矗立著一塊大石頭。漫畫下面有一行文字：“不知道轉(zhuǎn)變的人走不遠！”。關注細節(jié)，實踐葉圣陶先生“知變，善變，有所改革，有所創(chuàng)新”的教育改革思想，祝愿“指導學生自學教改實驗”走得更高、更遠。

第二篇：指導學生學會自主學習淺議

指導學生學會自主學習淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W中教師的主要作用是發(fā)揮學生的主體作用，“授之以漁”，培養(yǎng)學生從“學會”向“會學”成長。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、評價、糾錯，養(yǎng)成自主學習的好習慣，最終形成終身學習。

結(jié)合我多年的教學實踐，主要從以下幾個方面入手：

一、大膽放手教學，把時間和空間留給學生。

首先，課前仔細研讀教材，做好準備，多準備一些直觀、生動、形象的圖片或?qū)嵨镞M行教學。便于學生理解要點，培養(yǎng)和提高了學生的能力。其次，利用網(wǎng)絡和多媒體等讓學生直觀、形象的進行學習。最后，通過以上的了解，學生可根據(jù)自己的感悟，結(jié)合教材上的知識進行自主練習。

二、及時捕捉學生的優(yōu)點進行激勵性點評，激活學生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學生優(yōu)點和錯誤，及時進行表揚和改正，多運用肯定、表揚、鼓勵性語言，使學生真正獲得自主練習的時間、空間、方法。在改正錯誤時，可通過同學們互相學習來糾正。要特別關注學生的情緒，以幫助學生牢固樹立學習的自信心，激發(fā)學習積極性。自主學習、鍛煉的能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生一般都有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

實踐證明，課堂教學中激發(fā)學生自主互助學習，能使每個學生在各自原有水平上的學習能力和創(chuàng)新思維能力都會有所提高。

三、讓學生學會觀察、評價、糾正錯誤，實施分層教學。

加強對學生團隊精神的培養(yǎng)，讓學生自己管理自己，對自己的自主學習過程、效果進行評價。使之更加了解自己，同時也理解別人。學會在練習中互相幫助、互相質(zhì)疑、在合作中學習，在交往中進步，營造一個安全、寬松的學習心理環(huán)境。指導學生選取最適合自己水平的練習進行鍛煉。

只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“主人”，才能實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)高效，才能促進學生自主學習能力的提高，為今后的終身學習創(chuàng)造條件。只有培養(yǎng)學生的主體性，使他們積極、主動的進行學練，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，才能真正實現(xiàn)學生生動、活潑的自主學習的發(fā)展。

第三篇：如何指導學生有效地自主探究學習

如何指導學生有效地自主探究學習

牛首中心小學

汪萍

樂于探究、主動參與、勤于動手、合作交流是全新學習方式，學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者。教師是學生學習的引導者、幫助者、規(guī)范者、促進者。因此，培養(yǎng)學生的自主能力是課程改革的核心，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的要求。自主學習的實質(zhì)是自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控的學習，表現(xiàn)為學生在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下，獨立探究新知，成為主動建構(gòu)和發(fā)展的主宰者，并實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以“學會學習”為最終目標。在現(xiàn)實教學中，如何指導學生有效的自主探究呢？

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

學習興趣的激發(fā)是學生產(chǎn)生求知欲，主動參與學習過程的先導性條件。一節(jié)課開始，教師應圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，抓住新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題情境，讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題，從認知矛盾和沖突中激發(fā)學習的興趣、愿望、需要，激活學習動機，使學生全身心投入到學習活動中去。教師可以通過引人入勝的故事，奇妙有趣的實驗，生動逼真的教具，熟悉常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，刺激學生大腦的興奮點，使其在極短的時間內(nèi)注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動之中。

二、嘗試自學，鼓勵學生自主探究

學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正主角。因此，在教學活動中，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度的為學生創(chuàng)造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，讓學生自己去領悟、發(fā)現(xiàn)新知。只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。他們渴望對新知識的學習，對問題答案的探究。自學、自主探究環(huán)節(jié)就是為迎合學生這種心理而設置的自主學習空間。

比如在圓的面積教學中，我讓學生6人一組，課前準備好圓形紙片，剪刀，尺子等一些用品，讓學生自主探究：如何把一個圓8等分，16等分，32等分…….如何把圓形紙片剪開，這樣拼成平面圖形，拼成的平面圖形形狀是怎樣的……的探究問題，學生在動手動腦中嘗試失敗，在失敗中不斷嘗試新的方法，拼成了三角形、平行四邊形、梯形等圖形。通過探究學生學會了求曲面圖形的面積展開成直線圖形來解決。通過學生的自主嘗試、實驗、交流，不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知，培養(yǎng)了學生的探究能力，動手實踐能力，解決問題能力及創(chuàng)新能力，學生通過自己的思考與動手實踐獲得的知識更有趣，也更牢固。

三、提供自主學習材料，創(chuàng)設自主學習條件

教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生應在教師的引導下去探索知識。教師應給學生充分的生存空間，提供自主學習材料，創(chuàng)設自主學習條件，訓練自主學習的能力；把學習的主動權(quán)交給學生，給予學生自主學習的平臺，促進學生自主個性和諧的發(fā)展。

1、提供操作的機會。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯虒W中，凡是能

讓學生動手的，多提供機會讓學生操作，讓學生運用自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。惟有如此，自主學習才有效。

2、創(chuàng)設交流的機會。當學生對待問題有了自己的看法后，都會千方百計尋求方法證明自己的觀點對問題真相進行大膽探索。這時教師須給他們留出一份自由思考的空間和時間，以支持他們的獨立探索與合作交流。

四、提倡合作學習，營造學生自主探究的氛圍

合作學習是要求學生在小組中,一起從事學習活動,共同完成教師預先分配的學習任務，使合作學習與任務型教學得以優(yōu)化。在課堂中開展合作學習,能夠密切師生之間的相互關系。在這個過程中,教師成為學生活動的組織者、指導者和合作者。這有利于建立新型的師

生關系,從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。在合作學習的課堂上，通過課堂上的充分交往，營造一種學生參與自主探究的氛圍。學生能夠主動思考，相互交流，一起進行討論。

五、通過反思建構(gòu)科學知識與科學方法

反思是自主學習的重要環(huán)節(jié)，通過反思，學生可更好的了解自己實際，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，深化知識理解，提高自主學習能力。反思可以從以下三方面進行：（1）反思自己是否已把握有關的知識結(jié)構(gòu)，是否達到了通過自主學習掌握知識的目的；(2)回憶自己的自主學習的思維過程，找出其中的問題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維的關鍵？這種關鍵思路在什么條件下還可以運用于其他什么類型的問題？(3)反思還有沒有更簡捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡單的回顧，而是尋找學科知識的交叉點，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識的遷移性。在學完一個章節(jié)之后，可對本章節(jié)的知識、方法進行反思性總結(jié)；也可以自行編制知識網(wǎng)絡，使知識更加系統(tǒng)化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的認識，原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如果需要補救必須及時進行。通過反思溝通新舊知識的聯(lián)系，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的同化和遷移。通過反思建構(gòu)科學、方法，體驗科學的奇妙和偉大，并在反思中提高、發(fā)展和創(chuàng)新。

實踐證明“自主學習”課堂教學既能在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效益，又能融洽師生關系，讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者，是高效課堂的有效途徑之一。

第四篇：淺談如何指導學生自主學習初中語文

淺談如何指導學生自主學習初中語文

【摘要】素質(zhì)教育的今天，語文教學不應該給學生太多的框框，應讓學生有更多的時間，更多的自由，把書讀活，自主學習語文。語文教學要教給學生方法,培養(yǎng)學生自主學習語文的能力,從而提高學習的效率。

【關鍵詞】主動意識 教學方式 理解感悟 思考質(zhì)疑 求異思維 大語文觀

學習的主體是學生自己，學習應該是學習主體的內(nèi)在需要和自發(fā)行為，主動性是學習行為得以貫徹的原動力。身為老師，我們的職責是協(xié)助學生而不是判斷和決定學生。本文試從以下六個方面來論述如何指導學生自主學習初中語文，與同仁商榷，敬請志同道合者給予斧正。

一、激發(fā)學生學習的主動意識

首先，要幫助學生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問題就要抓住問題的根本。是我們的學生太笨了？我們的學生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數(shù)學生的智商不存在問題，低分不等同于低能力與低素質(zhì)，它不是致使我們的教學成為困難的絕對原因，問題的關鍵在于學生不健全的心智模式。

消除學生對自己的成見首先要從老師做起，告訴學生，你們可以學好，你們原本都很優(yōu)秀，差只是你們的某個方面。不要對學生抱有任何成見，充分肯定學生的潛力和可塑性，讓每個學生都感到自己被重視，讓學生看到成績，聽到老師的贊揚，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭相比較誰的作品更贏得老師和同學的嘉賞。教師和學生自身都調(diào)整一下看問題的方式，也許會獲得全新的體驗和結(jié)果。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學生明確自身的學習目的，為使命而生存，以目標為向?qū)?。明確學生學習的目標，使學生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學校以及踏入社會后所扮演的角色和那些能給他帶來最大成就感和快樂的事情，讓他們?nèi)ニ伎缄P于你是誰、關于生命的意義、關于做什么樣的人、想要實現(xiàn)什么的問題。這些問題中往往蘊涵著巨大的能量。事實上一旦學生開始琢磨這些他們暫時無法找到答案的問題，就會發(fā)現(xiàn)他們已開始轉(zhuǎn)變。思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量，學生會逐漸在思考的過程中找到杠桿支點，借助自我暗示、自我控制、自我激勵等手段，進行自我超越，具備了一種實現(xiàn)生活中既定目標的能力。這種能力稱之為“創(chuàng)造性張力”。

著名的個人與組織學習設計師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強大的核心結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了——你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長的橡皮筋——將你拖向你的目標。很多學生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學使學生具備這種創(chuàng)造性張力。

教學內(nèi)容與學生的目標掛鉤。明確課程目標和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標，即讓知識成為學生謀生和娛樂的手段，成為達成夢想的途徑。讓學生知道通過我的課他們會獲得的收獲和轉(zhuǎn)變，把知識技能與日后學生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來，把學習內(nèi)容與學生的生存需求市場需求掛起鉤來。比如你的理想職業(yè)是室內(nèi)設計師，那么你有必要學好3DMAX等三維工具，因為在你以后的工作中你要時常與它們打交道，你要用它們設計效果圖，用它們建模，用它們賦材質(zhì)打燈光，用它們渲染出圖，用它們在市場競爭中爭取自己的一席之地，用它們來贏得老板和客戶的認可，同時在投入學習的過程中你可以感受到無窮的創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)的樂趣；如果你希望自己做平面設計、VI、網(wǎng)頁、包裝或者相關設計你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關平面設計軟件，對一個設計者來說，你還需要有扎 2

實的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創(chuàng)意思維，出色的設計能力。在學生進入學習狀態(tài)之前，告訴他們課程的核心思想而非章節(jié)性的具體內(nèi)容，明確他們的努力方向，使其對課程本身形成認識的雛形，以作用促成目標，賦予知識以“功利性”，從而激起他們學習的熱情。發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極因素，糾正學生對課程以及教師不合理的期望值，達成明確而全面的認識。

二、提供學生主動學習的教學方式

老子說：“授人以魚莫如授人以漁?！崩蠋熆陬^上常講：“備課是在備學生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復，教給他釣魚的方法，開發(fā)他們的悟性、獨立思考與創(chuàng)新意識，而不是每天喂他們魚。因此，每一節(jié)語文課教師都務必清醒地意識到：教學過程目標應包括知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。只有讓學生積極參與的課堂教學，才是成功的語文課堂教學。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。講臺對于一個教師來說同樣具備舞臺的性質(zhì)和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認真?zhèn)湔n，重視每一堂課，也是教師職業(yè)道德的首要體現(xiàn)。

2、教師要在情感上貼近學生，用愛心組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學生的距離可以消除學生的抵觸情緒，促使師生之間主動靠近。多對學生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當?shù)姆绞浇o予解決，盡力營造融洽的課堂氣氛，鎮(zhèn)靜地應付課堂上的突發(fā)事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時難以解決的問題放到課下。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、肯定和熱愛，會被學生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學生的興奮點，用目光環(huán)視組織教學。隨時控制整體授課的進程，用教師富有表現(xiàn)力的眼睛，時時與學生進行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過生動的語言，便于教師把握整體學生的 3

情況?；艁y中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，會迫使自己迅速地平靜下來。用目光環(huán)視全班，使每個學生在教師目光的注視之下“一覽無余”，使每個學生都感受到老師目光的親切關注常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。同時根據(jù)學生對上課內(nèi)容的反映，抓住學生的興奮點，激發(fā)更強烈的學習的興趣。然后根據(jù)學生的接受情況和反饋情況及時強調(diào)或調(diào)整教學的內(nèi)容和形式。

4、教師要用語言藝術組織教學。教師的語言具有傳授知識、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的作用，從組織教學的角度來看，教師的語言藝術的恰當運用同樣起著舉足輕重的效應。課堂教學中，教師可以運用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言來“俘虜”學生，使學生感動，不要給學生嘮叨、語無倫次的感覺，讓學生感覺聽你講課如沐浴春風、不是受累而是解乏。用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

5、教師要讓學生積極參與教學，靈活變化授課位臵，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學生的深入思考。讓學生參與到老師的講課中來，教師走到學生中間去，講臺不是教師的私人空間，適當?shù)臅r候也可以對學生開放，如初中語文中的二類課文、綜合性學習、課外古詩詞背誦、語文課本的附錄部分等內(nèi)容，教師可以組織學生一道備課，然后由學生到講臺上面對全體學生講授，通過近幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的語文能力得到了長足發(fā)展。

三、鼓勵學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時間讓學生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，應根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學生處于一種積極興奮的狀態(tài)。“書讀百遍，其義自見?！?/p>

例如，教學《可愛的草塘》第五自然段時，我通過引導學生反復朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點,進行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學生足夠的讀書時間,讓學生通過反復讀悟,終于明白草 4

塘無邊無際,葦草在微風吹拂下，此起彼伏的動態(tài)美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質(zhì)兼美的散文、詩歌，教師更要指導學生反復誦讀，使學生自己真正領會到文學藝術的無窮魅力。

四、鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑。

學貴有疑，患無疑。“給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜?！比缭趯W習《赤壁之戰(zhàn)》時，在與學生一起探究火攻曹營分幾步進行一環(huán)節(jié)時，同學們通過讀書分析，很快知道分四步，而且四個步驟缺一不可。同學們都為完成了任務答對問題而高興，可一個學生卻面露難色。突然，他站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風呢？”一石激起千層浪，有的說：“當時已有了天氣預報?！庇械恼f：“不對，因為黃蓋聰明，會算。”有的說......這時，一個學生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風?！边@時，我及時肯定并鼓勵其他學生向這個同學學習，同學們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時，同學們不禁提出了結(jié)果怎樣的問題，老師因勢利導，要知詳情怎樣，請讀《三國演義》，同學們興趣馬上高漲起來，變被動為主動。

五、鼓勵學生積極進行求異思維，發(fā)表獨特見解

過去的語文教學中，統(tǒng)一的東西太多，統(tǒng)一的思維方法，統(tǒng)一的認知過程，統(tǒng)一的認識結(jié)論?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學生個性認識的差異性，抹殺了學生的創(chuàng)新品質(zhì)，教學中，學生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應教師的需要，教師則千方百計引出自己早已預設的答案來，要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應該像郭沫若先生說的那樣“教育的目的是養(yǎng)成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！苯虒W中，就應該屏棄教參的禁錮，尊重學生個性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。

例如教學《落花生》一課，學完課文，我問學生：“我們該做怎樣的人？”大多數(shù)學生回答像花生一樣做一個默默無聞、樂于奉獻的人，而有一個學生卻說：“當今社會，做一個像花生一樣有真才實學 5

有內(nèi)在美得人固然好，但如果只會踏實工作，不會推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個既有本事又會展示自己的人?！闭f得多好啊，這就是創(chuàng)新，這就是學生的獨特感悟，有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，我們老師一定要珍惜和呵護。但是，值得注意的是尊重學生的獨特體驗并不等于說學生所有對文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認真分析，正確引導，對于有悖于文本價值取向的觀點，我們一定要及時指出并糾正。比如對于諸如像xxx學生說：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會說，你那么漂亮，給我當二奶好嗎？”這樣的說法，我們決不能說你真聰明，你太會想象了。

六、鼓勵學生樹立大語文觀，把語文學習由課內(nèi)拓展到課外 《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要教育學生樹立大語文觀?！彼?，光憑課堂教給讀書方法學習語文是遠遠不夠的。

1、把課本知識向課外引伸，拓寬知識面。比如學習《望天門山》一首詩時，學生一時搞不請“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說“又向北流去。”，有的說“江水向東流遇到天門山就又流回去了?！北娬f紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說法，而說這個問題老師一時也搞不清，鼓勵學生通過讀書、上網(wǎng)查資料、向別人請教等不同方法自己解決問題，然后請小老師再講給大家。結(jié)果，第二天一到學校同學們就搶著給我講解。通過自己學習，他們不僅弄懂了詩句意思，還知道了水流方向及天門山有關情況，從此還慢慢養(yǎng)成了上網(wǎng)學習語文的習慣，知識面越來越寬。

2、鼓勵學生勤讀書，多積累，勤練筆。

語文素養(yǎng)的提高不在于會寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時學到的語文知識用來指導閱讀和寫作。語文學習重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結(jié)合?！白x書破萬卷，下筆如有神。’為了培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，我要求學生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個好詞佳句 6

或?qū)懸黄沼?，堅持下來，學生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語文學習是一個漫長而又艱苦的工作，學習方法也因人而異，但會讀書是根本，作為老師我們一定要充分發(fā)揮主導作用，要教給方法，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。

總之，學習是一種不斷的提高個人創(chuàng)造力、思考力、舉一反三和采取有效行動能力的行為。學習的主體是學生自己，教師的作用在于激勵主體找到學習目標、學習的動力及行動的始發(fā)點。刺激他們自我意識的覺醒以及學習意識的覺醒，培養(yǎng)學生健全的心智模式。讓學生學會學習，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標。(字數(shù)：5181)

【參考文獻】

1、萬里利《關于如何實現(xiàn)學生自主學習的幾點思考》

2、武芳華《教給方法,指導學生自主學習語文》

3、雨林木風《自主學習》

4、譚一《培養(yǎng)學生自主學習的能力》

第五篇：自主學習時間指導

關于自習課指導的幾點思考和建議

應該每個學生在小學的時候都做過的一道數(shù)學題，一只羊，一根繩，一個樁，繩長若干，羊能吃多少草？現(xiàn)在我們學生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當然是不現(xiàn)實的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長一點的繩子，這樣活動的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險。因此我們現(xiàn)在需要解決的問題，是怎樣增加繩子的長度。

從自習課有老師跟著布置任務，悉心指導，到現(xiàn)在突然的完全自由支配，其實我們的學生是很不適應的，大部分在學習上要求進步的同學，心里面都會產(chǎn)生程度不同的忐忑不安，因為繩子沒了,他們有一種失掉了依靠的感覺。那怎樣讓他們從沒繩子的感覺改變到長繩子的感覺呢，四個字——“有綱可依”。

“綱”首先是學生心理對這個事情的正確認識。以前我們的老師在布置任務時，不可能照顧到每一個學生的具體情況和真實差異，對全部的學生都提相同的要求，結(jié)果有些同學疲于奔命的應付，有些同學早早的就無所事事。現(xiàn)在同學們正好有條件來改變這種局面，因為可供大家支配的時間畢竟是多了，學生可以拿出時間做自己設想的工作，所以沒有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會打破一些舊的習慣，甚至是陋習，而帶來更多的是機會，學生完全能夠以此為契機養(yǎng)成全新的、更利于個人成長與發(fā)展的好習慣——獨立思考和個人規(guī)劃。

其次便是制定計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢”，高爾基也說“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學生上自習的主要工作就是做作業(yè)，對主動學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優(yōu)秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃，這一點越是高年級越明顯。

一份好的學習計劃大致包括三方面的內(nèi)容。

一、進行自我分析

我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經(jīng)常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數(shù)學學習中有的理解力強、應用效果好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律，所以幾何學習比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學習現(xiàn)狀，一是和全班同學比，確定自己某科成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己某科成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。

二、確定學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現(xiàn)學生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學習特點和現(xiàn)狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當，就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據(jù)自己的實際情況提出經(jīng)過努力能夠達到的目標.。

明確，就是指學習目標要便于對照和檢查。如：“今后要努力學習，爭取更大進步”這一目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果必為：“數(shù)學課語文課都要認真預習。數(shù)學成績要在班級達到中上水平?！边@樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體，就是目標要便于實現(xiàn)，如怎樣才能達到“數(shù)學中上水平”這一目標呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個數(shù)學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息，既要考慮課內(nèi)學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理，要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意，因為每天都會有各科的作業(yè)，所以可供自由支配的時間并不會有很多，而一科的學習往往要一段時間后才能進入狀態(tài)，所以在學習過程中不宜頻繁交換學科，以二至三科為宜。

高效，要根據(jù)事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學到下午上課，下午放學到到晚上睡覺。同學們主要應在這三段時間里統(tǒng)籌安排自己的學習生活內(nèi)容，盡可能細分到某一科占多長時間。

在進行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、要突出重點，也就是說，要根據(jù)自我分析中的學習特點或針對比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。

2、要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

再次便是執(zhí)行計劃。定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格，完成一項，就打上“√”。根據(jù)檢查結(jié)果及時調(diào)整修改計劃，保證計劃的時間和實際完成的時間誤差不能太大，也不能讓某一項任務占據(jù)過多的時間，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強。

但計劃的執(zhí)行可能會受到內(nèi)因和外因的干擾，就是所謂學習效率的問題，尤其在晚自習時。內(nèi)因的困擾每人可以自己調(diào)整，一是勤鍛煉，因為白天學習了一整天，晚自習難免會感覺疲倦，有時還會犯困。為此，大家必須養(yǎng)成午休和體育鍛煉的好習慣，鍛煉不宜時間過長或活動過于劇烈。如果還是覺得效率不高，可以打開窗戶透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下?lián)Q做另一門功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習的時候同學們最好不要干別的事，聽音樂、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學習過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結(jié)合起來，和同學保持互助關系，團結(jié)進取，也能提高學習效率。

外因的困擾實際上就是班級紀律對每個同學的影響，這當然首先是班主任的工作。在自習課上比較讓人討厭的幾件事情：說話、傳遞東西（包括紙條）、隨便進出、喝水和吃零食，而往往學生在做這些事情時都有充分的借口。說話是因為討論問題，傳遞東西是因為借筆記，進進處處是因為老師找。等等。在這個問題上，班主任老師必須強調(diào)清楚：自習課沒有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個樣，保持絕對的安靜，不能討論問題，不能向別的同學借任何東西?？傊褪歉鲗懜鞯淖鳂I(yè)，各看各的書。因為沒有老師在，如果允許討論學習問題，就會有很多不是討論問題的同學講起小話，會有一些同學討論完后就是說小話，還有就是一討論就是一節(jié)課，學習效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因為很多同學都是不自覺的。

關于自習課的紀律，魏書聲老師在《班主任工作漫談》中講過一個辦法，就是說話接力本。每天在連續(xù)的自習開始時，先由班干部保留這個本子，發(fā)現(xiàn)有人說話，就輕輕走過去把本子給他，并要求他寫上自己的姓名、時間，然后還需要完成500字的說明書——注意：不是檢討書。該同學保留本子，一直到他發(fā)現(xiàn)下個人說話，再由他傳出。我在網(wǎng)上看到有不少班主任都在推薦這個辦法，效果不錯，可以一試，當然不局限于說話，可稱為“違紀接力本”，總之，在自習課紀律上，一定要達到“靜、精、獨”的要求。