第一篇：低年級自主學習指導

低年級自主學習指導

曲霞鎮中心小學

張彩霞

現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。因此，教師應該更新教學觀念，確立主體地位；創設情境，實施愉快教學；教給方法，重視培養能力；課后延伸，養成良好習慣等。為學生自主學習創造良機，把語文教學的水平推向一個新的高度。

一、更新教學觀念，確立主體地位。

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”這就明顯地告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”這不應成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標語。首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念。“教”完全是為了“學”，“教”要服從于“學”，學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。最后，教師在教學實踐中，應該成為傳播文化科學知識的藝術家，也應該成為傳遞治學方法、讓學生成為真正主人的藝術家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術，讓自己的“啟”達到學生的“發”，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握、新知。

二、創設情境，實施愉快教學。

興趣是學習的動力。教師應該努力激發兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創設情境，讓每個同學都能踴躍參與，并能在參與中表現自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。、讀一讀。

低年級語文教材的特點是：內容淺顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領－－“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。、說一說。

學生在理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《秋姑娘的信》一課，教師引導學生看圖講述秋姑娘分別給那些人寫了信，叫它們干什么。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能都能準確地講出秋姑娘給誰寫信了，叫它干什么，同時發揮了自己的想象，秋姑娘還給誰寫信了，囑咐它干什么。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態度。、演一演。

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。如《小動物過冬》這一課，通過小燕子、蜜蜂、青蛙聚在一起商量過冬的事兒，讓我們知道了小動物如何過動這一知識。在指導有感情朗讀的基礎上，再按小組分別扮演“小燕子”、“小蜜蜂”和“小青蛙”，表演他們怎樣關心小伙伴以及準備如何過冬這一內容。學生在這樣愉快的學習中，了解了小動物過冬的方式，也知道了小伙伴之間要互相關心。、議一議。

通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞。如教完《狼和小羊》最后一段，教師給學生出示一道討論題：狼向小羊身上撲去后出現了怎樣的結果？有的學生說：“小羊被狼吃掉了。” 有的學生說：“小羊靈巧地一讓，狼由于用力過猛，撲到河里淹死了。”有個學生說：“正在這時，獵人趕來了，舉起獵槍，一槍把狼打死了。”??真是“你方唱罷我登場”熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘寂寞，躍躍欲試，氣氛十分活躍。、畫一畫。

教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內容和思想內涵的理解。如《蝸牛的獎杯》一文。蝸牛象征一個驕傲自大、目中無人的人，為了突出這一個性特征，教師應指導學生畫出“背在身上”“惟恐”“得意洋洋”“成天”“睡在獎杯上”“生怕”等詞語，體會蝸牛的驕傲神態，使兒童明白做人應該戒驕戒躁，謙虛謹慎的道理。

三、教給方法，注重培養能力。

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的就在于引導學生會學，向課本挑戰、向教師挑戰、向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養學生標新立異，敢為人先的勇氣。

對于低年級的學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《春姑娘》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：什么樣的春姑娘吃了幾天的桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動。脫下舊衣裳，換上新衣裳，醒了，醒了，變成什么樣的蠶姑娘？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一、二段，從中總結了學習方法。第三、四段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當的指導、點拔。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。

四、課后延伸，養成良好習慣。

社會處處皆語文，社會生活處處用語文。因此，教師應樹立“大語文”的觀點，讓學生從傳統那種“學海無涯苦作舟”的苦讀走向開放型的自主學習。從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學語文，長才干，學做人。因此，教師要引導學生深入生活，或到野外游玩，或上樹林原野采集標本，或參觀工廠，或學雷鋒做好事。也可開展課外閱讀活動，設立圖書角，推薦好書讓學生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。在實踐中出真知，讓學生多觀察，多思考，充分發揮學生的主觀能動性。

所謂習慣，就是人們經過長期的重復而逐漸建立起來的一種不會輕易改變的行為。從生理機制方面說，它是一種后天獲得趨于穩定的條件反射。良好的學習習慣是在糾正學生的不良習慣中確立起來。低年級的學生不良習慣表現在寫字不注意筆順、沒有正確的姿勢等。因此，教師要根據學生個性有極大可塑性的特點，及早著手，經常訓練、嚴格督促，使他們養成良好的心理品質。

總之，二十一世紀呼吁回歸自然，呼喚人的主體性。指導“自主學習”如一道新世紀的曙光，它將照亮漫漫教學。為了讓課堂教學煥發生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水，成為學生愛學、會學的一門課程。教師需要的是積極引導，大膽讓他們像解放軍戰士那樣“流一身汗、滾一身泥、練一身本領。”大膽改革課堂教學，讓自主學習化作暖暖的東風，吹來素質教育的春天。

第二篇：自主學習時間指導

關于自習課指導的幾點思考和建議

應該每個學生在小學的時候都做過的一道數學題，一只羊，一根繩，一個樁，繩長若干，羊能吃多少草？現在我們學生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當然是不現實的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長一點的繩子，這樣活動的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險。因此我們現在需要解決的問題，是怎樣增加繩子的長度。

從自習課有老師跟著布置任務，悉心指導，到現在突然的完全自由支配，其實我們的學生是很不適應的，大部分在學習上要求進步的同學，心里面都會產生程度不同的忐忑不安，因為繩子沒了,他們有一種失掉了依靠的感覺。那怎樣讓他們從沒繩子的感覺改變到長繩子的感覺呢，四個字——“有綱可依”。

“綱”首先是學生心理對這個事情的正確認識。以前我們的老師在布置任務時，不可能照顧到每一個學生的具體情況和真實差異，對全部的學生都提相同的要求，結果有些同學疲于奔命的應付，有些同學早早的就無所事事。現在同學們正好有條件來改變這種局面，因為可供大家支配的時間畢竟是多了，學生可以拿出時間做自己設想的工作，所以沒有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會打破一些舊的習慣，甚至是陋習，而帶來更多的是機會，學生完全能夠以此為契機養成全新的、更利于個人成長與發展的好習慣——獨立思考和個人規劃。

其次便是制定計劃。“凡事預則立，不預則廢”，高爾基也說“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學生上自習的主要工作就是做作業，對主動學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃，這一點越是高年級越明顯。

一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。

一、進行自我分析

我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用效果好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律，所以幾何學習比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定自己某科成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己某科成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。

二、確定學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當，就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標.。

明確，就是指學習目標要便于對照和檢查。如：“今后要努力學習，爭取更大進步”這一目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果必為：“數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體，就是目標要便于實現，如怎樣才能達到“數學中上水平”這一目標呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理，要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意，因為每天都會有各科的作業，所以可供自由支配的時間并不會有很多，而一科的學習往往要一段時間后才能進入狀態，所以在學習過程中不宜頻繁交換學科，以二至三科為宜。

高效，要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學到下午上課，下午放學到到晚上睡覺。同學們主要應在這三段時間里統籌安排自己的學習生活內容，盡可能細分到某一科占多長時間。

在進行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、要突出重點，也就是說，要根據自我分析中的學習特點或針對比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。

2、要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

再次便是執行計劃。定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格，完成一項，就打上“√”。根據檢查結果及時調整修改計劃，保證計劃的時間和實際完成的時間誤差不能太大，也不能讓某一項任務占據過多的時間，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強。

但計劃的執行可能會受到內因和外因的干擾，就是所謂學習效率的問題，尤其在晚自習時。內因的困擾每人可以自己調整，一是勤鍛煉，因為白天學習了一整天，晚自習難免會感覺疲倦，有時還會犯困。為此，大家必須養成午休和體育鍛煉的好習慣，鍛煉不宜時間過長或活動過于劇烈。如果還是覺得效率不高，可以打開窗戶透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下換做另一門功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習的時候同學們最好不要干別的事，聽音樂、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

外因的困擾實際上就是班級紀律對每個同學的影響，這當然首先是班主任的工作。在自習課上比較讓人討厭的幾件事情：說話、傳遞東西（包括紙條）、隨便進出、喝水和吃零食，而往往學生在做這些事情時都有充分的借口。說話是因為討論問題，傳遞東西是因為借筆記，進進處處是因為老師找。等等。在這個問題上，班主任老師必須強調清楚：自習課沒有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個樣，保持絕對的安靜，不能討論問題，不能向別的同學借任何東西。總之就是各寫各的作業，各看各的書。因為沒有老師在，如果允許討論學習問題，就會有很多不是討論問題的同學講起小話，會有一些同學討論完后就是說小話，還有就是一討論就是一節課，學習效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因為很多同學都是不自覺的。

關于自習課的紀律，魏書聲老師在《班主任工作漫談》中講過一個辦法，就是說話接力本。每天在連續的自習開始時，先由班干部保留這個本子，發現有人說話，就輕輕走過去把本子給他，并要求他寫上自己的姓名、時間，然后還需要完成500字的說明書——注意：不是檢討書。該同學保留本子，一直到他發現下個人說話，再由他傳出。我在網上看到有不少班主任都在推薦這個辦法，效果不錯，可以一試，當然不局限于說話，可稱為“違紀接力本”，總之，在自習課紀律上，一定要達到“靜、精、獨”的要求。

第三篇：有效指導與自主學習

有效指導與自主學習

——從一節健美操課片斷說開去

內容摘要：在采用新型學習方式的過程中，如何處理好學生學習與教師指導的關系，成了一個大家關心的問題。體育教學中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的辯證關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

關鍵詞：自主學習教師指導 關系 認識

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。開放課堂教學空間，凸顯學生主體地位，已經成為推進新一輪課程改革的重要策略之一。但是在采用新型學習方式的過程中，如何處理好學生學習與教師指導的關系，成了一個大家關心的問題。

前一段時間，參加了一健美操公開課的觀摩，其中的一個教學片段引發了我對學生自主學習與教師指導的關系的關注，有了一些認識，與大家交流。

【案例】 一節健美操課片斷

（1）在學生基本掌握健美操的基本步法和動作之后，老師把學生分成6個小組，“下面以小組為單位，進行創編動作組合，看看誰的動作組合的最好，展示得最漂亮。”

（2）學生分組討論創編，討論很激烈，學生一直在討論，不能形成共識。所以創編動作感覺進展有些困難。

（3）教師巡回指導：“你們可以這樣組合啊”，教師在小組示范

（4）展示動作組合，組合動作雷同居多，基本上都是老師的個人想法。

一、對教學片段的認識：

傳統教學中，教師是知識權威、課堂的主宰，無視學生的主體地位，學生大多無奈地被動學習，缺乏自主學習的教學環境。在新課程強調以“學生發展為中心”的理念下，老師們更多傾向于了“把課退還給學生”、“把時間還給學生”，讓學生有更為自由的發展空間，更為廣闊的展現自我的天地，使學生真正成為學習的主人。

從表面上看，在本片斷中教師為學生的自主學習提供了時間和空間，當學生真正得到解放，自主意識得到喚醒的時候，教師卻讓出了舞臺，缺少對學生呈現的信息進行必要的整理和調控，缺少指導學生建構自己的認識過程，所以課堂表現呈現出來無序，低效。

為學生提供了健美操動作組合編排的平臺，但是很少有新東西出來，雷同的內容較多。我們說在自主或者合作學習的時候，教師不僅僅就是提供學生學習的時間與空間，還必須要有方法的指導。所以，你讓學生去創編的時候，首先要提出目標。比如說，1、必須有哪幾個動作；

2、還要有幾個新的動作；

3、在這個新的動作當中必須有兩個人的合作或者三個人組合的一個動作。就是說要提出一個合適的目標。

其次，給出創編的方法。比如下肢和上肢動作的多種組合；練習的隊形上進行交錯、排列、三角，圓周等等這樣的變化；還可以給學生提示根據音樂的節奏，能不能在動作的幅度和力度上再進行變化。這些是方法的指導，為學生在后面的創編給出了明確的方向，學生就不會茫然失措，就會在這些方向上做出自己的選擇。

另外，在這種小組學習的時候，最好還要教會學生合作學練的方法。在合作學練的方法中學生的角色如何分配，即你在這個學習過程當中你是做什么的，這個十分重要。就是在合作學習當中它應該有一個明確的分工，這樣的合作它才能落到實處。

二、對學生自主學習與教師指導關系的認識

體育教學中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的辯證關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

有些教師把學生的自主學習看成學生的自由學習，課堂呈現出一種無序、混亂的狀態，教師幾乎成為“聽眾”或“觀眾”，學生學習的效率低下，新課程下的“放羊說”成了最典型的例證。成因主要在以下方面：

1、狹隘地理解自主學習，把自主學習簡單地理解成學習個體的獨立行為。于是，一部分教師就機械地認為自主學習就是讓學生自己學習，而不依賴于別人，教師只要為學生提供一個自主學生的時間與空間就可以了。前面所舉的健美操的編排就是一個典型的例子。

2、過高地估計了學生的學習能力。學生之所以為學生，生活經驗和知識閱歷都還比較單薄，還缺乏一定的學習方法的積累，學習過程中出現這樣那樣的困惑時便會茫然不知所措，在這樣的情形下，本來應該是老師們進行指導的最佳時機，但是有些老師卻不能準確把握，還依然在那里高喊著“我們的同學開動腦筋，使勁想一想，我們應該怎么做啊？”

3、教師游離于學生的“自主學習”之外。學生自主、教師輕松的現象屢見不鮮，其實，要讓學生真正做到自主學習，教師的工作不是減輕而是增加了，教師要更多地參與到學生的活動當中去。我們有些老師簡單地把對課堂教學的放開理解為放任，一味強調學生的自主學習而忽略教師的主導作用，其結果只能事與愿違。

新課程呼喚學生主體地位的回歸，當學生真正成為學習的主人時，教師更應充分發揮組織者、引導者與參與者的作用。既不能拒學生的經驗于教學之外，簡單地進行“師授生受”，也不能任由學生放任，被學生牽著走。追求教與學的有機統一，首先要精心組織，在教學中要給學生提供自主探索的空間，讓他們主動參與，積極探究，充分表達自己的想法。其次是認真傾聽，才可能敏銳地判斷學生認識的深度，發現學生理解上的偏差。第三要巧妙引導，通過關注學生的表現，從而果斷地決定在何時、以何種方式介入。

該出手時才出手；出手的“手段”要緩一點，不擠占學生的時間，期待學生；出手的“手法”要放一些，不包辦學生的言行，相信學生；出手的“手氣”要柔一些，不要碰傷學生的心靈，尊重學生。但愿每一位老師都能出好你的手，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以達到教與學的和諧共振。

第四篇：自主學習的指導策略

自主學習的指導策略

蘇堪宇

1摘要：自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習。教師要掌握以下指導策略：幫助學生做好自主學習的心理準備，創設學生自主學習的良好條件，引導學生自我監控學習過程，協助學生進行自我評價。關鍵詞：自主學習，能力培養，指導策略

自主學習一直是國內外教育界共同關注的一個重要問題。一般認為，學校條件下的自主學習是指在老師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。它是指建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學習理論認為學習是學生自我建構知識和現實的自生產的系統過程，學習者能夠根據自己的認知因素特別是自我效能感的變化進行自我調節完善自我，學習者主觀的自我反省被理解為學習的中心，學習者對學習內容等自我選擇與自我負責。自主學習適應了國際“終身學習”和“學習化社會”潮流的要求，并有助于改變我國基礎教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

自主學習并不能簡單地等同于“自學”，它不是指學生完全自發地學習，老師可以不管不問。自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習，要將自主學習應用到教學情境中，教師發揮著非常重要的作用。教師要積極轉變觀念，承認學生是自主學習的主體；教師要“放權”，給學生以自主學習的自由與空間；在學生自主學習過程的始終，教師要給以適時適當的指導。自主學習相對于被動接受學習而言，對教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導學生自主學習。

一、幫助學生做好自主學習的心理準備

自主學習相對來說是一個“新生事物”，對習慣于被動接受學習的學生來說，心理上可能難以接受。正如一直關在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會茫然無措，不會自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無憂”的生活。對許多過于被既有教學方式束縛的學生，可能不知如何自主學習，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學生做好自主學習的心理準備。

1．促進學生學習觀念的變革

有許多中小學生并不清楚為什么學習，在家長“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關懷下，他們可能認為自己是為父母學的、為老師學的。必須讓學生意識到學習的目的是為了學生自己的生存與成長，在實現自我的基礎上貢獻于社會，并因而做到自我價值與社會價值的統一，從而加強學生學習的緊迫感，樹立起學習的責任心和使命感。在知識經濟時代，“知識爆炸”，知識的更新率極高，知識的儲備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識的方法與能力。因此，學生要自覺主動地去掌握“漁”，以利于在學習過程中更好地獲得“魚”。

2．激發學生自主學習的內在要求

人的心理的構成因素十分復雜，不光有認知，還有情感、意志等。除了幫助學生樹立自主學習的觀念外，還要讓學生了解每個人都有可能取得好的學習成績，關鍵在于發揮自己的主觀能動性，從而激發其學習的自覺性與主動性。首先要激起學生的學習興趣，使他們產生高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事。第二要引起學生的學習動機，使學生在內在動機驅力下努力學習，并通過歸因訓練提高學生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學生產生對學習的合理期待，既要有好好學習的積極情感和學習心向，又把學習目標定位得比較具體實際。

3．引導學生進行自我分析

“自知者明”，只有對自己有著清楚的認知，才能更好地促進自主學習。現有教學中許多學生被動接受學習，就是因為他們并不能清楚地認識自己，不敢相信自己有自主學習的能力。因此，教師要引導學生進行自我分析和自我評價。第一要讓學生明確自己的基本的心理狀況，比如個性心理特點、情緒狀態等，這有利于形成學生自主學習的良好而安全的心理環境，并可隨時調控心情以利于身心健康發展。第二要了解自己的學習風格和學習方式，以利于采取相應的學習策略與學習方法，而不會盲目地效法他人。第三要引導學生分析自己的學習起點，包括知識經驗、能力水平等，避免學習目標定得過低或過高，也有利于培養學生學習的自信心。

4．讓學生明確學習任務特點

自主學習的學習任務有兩種類型，一種是為了學生的發展規定的必須學習的任務，一種是學生根據自己興趣特點可以選擇的任務。學生首先要對學習目標有個大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學習的成效。其次要引導學生對學習內容進行細致分析，以理出學習內容的基本邏輯層次，并分析學習內容的深淺難易，以及學習內容的價值性與適切性。學生自主選擇學習任務時，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰性但經過努力可以完成的任務，以適合自主學習能力的培養，并最終有利于學生的自我成長。

二、創設學生自主學習的良好條件

抽象的學習是不存在的，任何學習都是具體的、有條件的，也即學習要存在于時間、空間、場所等具體情境中，自主學習也是如此。學生要選擇好利于自主學習的良好場所，以適應自身學習的特點，避免分心物的干擾，而有利于提高學習效率。教師也要創設好自主學習的良好條件，形成有利于學生自主學習的教學情境，因為有些條件是學生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學生以自主學習的自由空間

目前基礎教育的一個突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學生在下面也被動地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業，學生則沒命地做與寫；考前老師突擊強化復習，學生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學生都很累，但是教學效果卻不佳，學生學不了自己的東西，硬性灌輸的東西難以鞏固應用，更別說創新了。教師要“放權”，把學習的自主權還給學生，因為學習本來就是“自求自得”的過程。教師要支持學生自主學習，在精神上給學生以心理安全與自由，在物質上給學生以學習場所、材料以及必備設施等的保證。自主學習應該是多維度多層次的，教師要努力滿足學生自主學習的需求，做到時空開放、學習自由。

2．營造群體支持的學習氛圍

自主學習要求學生學習要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學習，但這并不是說學生完全靠自己獨立學習。事實上，學生學習是離不開他人的，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過與他人的對話與交流可以達成理解與共識，通過溝通可以交換看法，通過質疑問難的辯駁可以深化并提升自己的認識。整個社會普遍要求既要競爭又要合作，許多學習任務需要在團體中才能完成，學生的參與精神需要在群體活動中進行培養。而在目前班級授課仍是教學的基本組織形式，所以創造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向學”，才能形成有利于學習的“心理場”，學生才能獲得自主學習的外在動力。

3．創設自主學習的問題情境

近幾年，“問題解決”的課堂教學模式因其能夠有效地培養學生的創新意識與實踐能力而備受人們關注。學生自主學習的過程，其實也就是學生自行解決問題的過程。由于許多學生還不會自主學習，需要教師精心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，培養學生的自主學習能力。問題要從實際中來，要有開放性、探索性和典型性；問題的難易要適中，符合學生的解決能力；增強問題的隱蔽性和沖突性，以暴露學生學習的不足從而查缺補漏；問題還要關注學生的個別差異，利于每個學生發展。通過問題解決可以激發學生興趣，引起學生質疑，引發學生思考，產生積極情感體驗。學生自主解決問題，培養了

其學習的獨立性與自覺性。

4．做出計劃將自主學習整合到課程中

教師要處處引導學生進行自主學習，如在上課中精講多練，允許學生自主發言和集體討論，在教學方式上給學生的自主學習以支持。但鑒于目前學生仍難以做到自主學習，需要進行自主學習的教學，單獨開設自主學習的課程或在學科教學中進行自主學習方法的訓練。教師要做好系統設計，對自主學習的教學進行認真計劃是確保其正確實施的關鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學習作業的難度等，確保自主學習的“過程”與“內容”緊密結合。教師要關注自主學習課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進計劃和教學方法。

三、引導學生自我監控學習過程

自主學習的過程是學習者自覺主動地進行學習的過程，學生自主選擇學習策略與學習方法，自主解決疑難問題，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，從而增強自信心并獲得自我效能感。在自主學習過程中，離不開學生的自我監控，只有隨時地進行自我體察，才可能發現學習中的問題與不足，驗證學習策略與方法的正確性與適切性。教師在學生自主學習過程中，仍要給學生以指導，以利于學生更好地進行自主學習。

1．關注學生在自主學習中的積極情感體驗

自主學習的過程是學習者積極體驗的過程。學習者自主選擇學習任務、學習內容與學習策略，這種選擇不是學習者盲目、被動地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗。學生在學習過程中把學到的知識進行協調與整合，通過實踐活動得以內化與領會，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強了自信心。教師希望學生獲得的也正是這種積極體驗，所以要予以關注，并采取鼓勵、獎賞等手段來強化學生的積極情感，增強其自我效能。

2．教給學生有效學習方法

學生有了自主學習的權利與心向后，不一定會有效地進行自主學習，因為學生并沒有掌握有效的學習方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要進行有效學習方法的教學。學習方法有許多種，有理解與掌握學習內容的方法，有進行心理調控的方法等，教師要合理安排講授的內容，以兼顧學習方法教學的多樣性。教師在學習方法教學中要注意操作性示范，可通過課件來演示，這樣多媒體技術與網絡成為必不可少的工具。在學習方法教學中，要貫徹講懂、講透、會用的原則，使學習方法真正發揮有效性。

3．指導學生選擇學習策略

沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，因為每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效。所以，學生必須對所學的學習策略進行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學習。教師在學生進行策略選擇時要給以適當指導，以防止學生浪費不必要的時間與精力。教師要適時點撥，引導學生自我認識，包括自己的學習類型、風格等，并對學習策略進行分類，找出最適合的。當學生采用新的學習策略時，由于開始不熟悉，往往習慣于舊有的學習策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導學生進行自我監控，使其逐步對學習策略熟練應用并達到自動化，否則再試試新的策略。

4．幫助學生解決疑難問題

學生自主學習的過程也就是問題解決的過程，學生自主學習培養的也就是發現問題并解決問題的能力。但由于學生的知識能力水平有限，或者問題過于復雜，學生總有難以解決的問題，因此需要教師進行幫助解決。教師要引導學生發現并界定問題，對癥下藥地尋找解決方法，并指導學生檢驗解決方法，若不成功再次修改假設與方案。教師有幾點需要注意：第一不要“越俎代庖”，學生自己的學習問題要自己解決。第二要因材施教，每個學生面臨的問題不同，教師需要進行個別輔導，有共同問題方可進行集體教學。第三要關心尊重學生，使學生獲得積極情感體驗，并加強學生在解決問題中的意志控制。

四、協助學生進行自我評價

自主學習提倡學生自我選擇、自我負責，這不光表現在學生在學習過程中的自主，在學習結果的評價上學生也有自主的權利。但現在教育中太過于強調外在評價而忽視自我評價了，學生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導學生建立合適的評價體系。

1．幫助學生建立自我評價標準

評價是需要一定標準的，否則難以鑒別好壞，自主學習的評價也需要建立一定的標準，以判斷自主學習結果的成功或失敗。自主學習評價標準的制定要客觀、公正，也要關注學生的個別差異，體現出以學生為中心的“人性”。自主學習不提倡群體間相互比較，雖然別人學得好壞可作為相借鑒的例子，但學生與學生間是不同的，有時自主學習的任務難度等也不同，自己跟自己比是最好的評價方式。一般提倡自主學習達到預期的目標即為成功，但有時因為學習任務過難等原因，雖然學習者并未達到預定目標，但只要比自己以前有了進步，應該說這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導學生進行自我反思

學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。例如，學習結果不好時，學習者便會檢查學習策略的有效性，并對學習的具體策略進行調控，以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習，若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將會有可能導致以后的成功，若歸于能力或運氣導致的結果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。因此，教師應引導學生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵學生展示學習成果

學生通過自主學習，可以產生出許多學習成果，如科技論文、發明制作等，由于這些東西都是學生自己做出來的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國目前的教育狀況一般是要求學生整齊劃一，評價方式單一，提倡學生“謙虛謹慎”，這不利于學生自主學習。教師要努力使教學組織形式多樣化，開放課堂，讓學生自主表現，自由展示學習成果。學生的學習成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會，可以當堂演示，也可以自己制作學習檔案，等等。通過學習成果展示，可以增強學生自主學習的信心，獲得積極情感體驗，并可以進一步提高學生的自主學習能力。

4．促成自主學習螺旋推展

學生的自主學習的實施模式大體分為四個階段。第一是學生通過各種方式評價自身的學習特點與學習起點，并確立“可望又可及”的學習目標。第二是依照實際選擇自主學習的內容，并根據自己學習風格選擇切實可行的學習策略。第三是策略執行的過程，也就是學生進行自主學習的過程，在學習過程中需要進行自我監控。第四是總結評價學習結果，找出經驗教訓，在新的起點上進一步自主學習。所以，自主學習的實施模式從形式上看是循環往復的，而其實質上則是螺旋上升的。教師要關注學生自主學習的各個階段，并在每個自主學習過程循環的“終點”進行鼓勵強化，努力促成自主學習向前螺旋推展。

參考文獻：

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第五篇：指導自主學習階段小結

“指導－自主學習”課題階段小結

閩侯縣實驗小學洪瑞蘭

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我參加“指導--自主學習”課題實驗。現將近階段工作小結如下：

一、實驗重點及成就

1、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

2、積極探索教學的有效途徑

“指導--自主學習”模式一直倍受關注，課前列出預習提綱---課中交流---教師點撥---共同收獲，我們看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先自主后點撥，先獨立思考，再小組合作交流。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索如何作到學生自主和教師指導力度適中，優生與學困生的共同發展。采用加強小組合作研討學習的方式。一是：可以增強學生的合作意識，傾聽意識，在自主學習基礎上交流，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，讓學生在交流中相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

a、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

b、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

c、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

d、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

4、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養學生的自主創新能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。學生自主學習意識創新能力得到提高。

2、教師指導作用意識提高。

二、存在與急需解決的問題

雖然我在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如果指導不當，容易變成“滿堂灌”、“填鴨式”。學困生自主能力不夠強，在課堂交流時易被忽視，成為旁觀者，而班級學生數過多，教師無法一一給予必要的重視引導。