第一篇：“指導——自主學習”第一學期研究總結

2010—2011學年第一學期《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究總結

本學年，我擔任三年二班的語文教學工作，繼續在語文教學中開展“新課程背景下指導——自主學習”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導自己的教學活動，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發學生的主動意識和進取精神，創設情境，為學生的自主學習提供足夠的空間、盡可能多的機會及適當的學習資源，努力提高學生學習語文、運用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結：

一，認真學習先進的教學理論知識，提升自己的理論修養。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導——自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章，通過中國課堂教學網的“新思考網”，認真學習余文森的《論有效教學的三條鐵律》課題理論。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規律——先學后教、先教后學、溫故而知新，使學生在教師的指導下學會思考、學會閱讀、學會習作，并學會合理使用各種媒體資源。

二，扎實認真地在語文教學課堂中實踐“指導—自主學習”的理念。本班學生共有32位學生，學生的認知水平、心理素質、學習能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調動學生自主學習的積極性，讓每個學生成為語文課堂的主人，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步、有所發現、有所收獲。

在“新課程背景下的指導-自主學習”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學期中，我始終貫徹“有效教學的三條鐵律”，課前讓學生超前閱讀課文，完成導學提綱。每個學生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學生交流自己的收獲，同時結合教師的指導，教給學生識字、閱讀的方法，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設計了導學提綱，讓32個學生按自己的速度和方式進行有效的“預習”，而且根據學生能力的不同，有不同的預習要求：學困生要求利用學習工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握

課文主要內容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優秀生則要求寫寫預習的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學生都能體驗到超前自主學習的快樂。

三，探索有效的課堂教學策略，提高學生自主學習的能力。

美國心理學家羅杰斯認為，教育效果的關鍵在于教師的態度，在于師生關系。學生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發了學生的學習興趣和創造欲望。

在實踐中,我發現指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環節和操作策略規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保學生自主學習的效果。在日常教學中，我嘗試了多種教學模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準，把握重點；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導式”組織古詩教學，分為“四環”“十步”——“四環”：第一環，導入；第二環，導學；第三環，導析；第四環，導練。“十步”：

1、復習舊詩；

2、遷移學法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學①細讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習；

10、補充閱讀。

課堂教學中，我注重留給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。如在教《古詩兩首》時，簡介作者、背景后，我要求學生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第四遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考得不理想，我就讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。而且在課堂教學中，老師的及時指導和肯定，也逐步消除了個別學生的服從感、自卑感，教學效果良好。

我重視培養學生的遷移閱讀能力與實踐能力，循序漸進式地開展了手抄報比賽，創作一個動物童話，設計一則廣告詞等學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。

我尤其重視啟發、激勵，培養學生問題意識，經常以“學生自主閱讀——發現并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進行教學，從而讓學生學會發現問題，并能提出有針對性、有價值的高質量問題，而后順著學生提出的問題進行教學，使課堂教學更有針對性，更能調動學生的學習情緒，滿足學生的學習需求。引導學生從文章中發現問題的方法很多，如：引導學生依據課堂教學目標，從文章重點段和難點部分發現問題；引導學生在品味語言過程中發現問題；引導學生在理解含義深刻的語言中發現問題；引導學生從課文矛盾的地方發現問題；引導學生從文章題目中發現問題、從文章的空白處發現問題、從標點符號中發現問題等等。

在語文課堂教學中，我始終以學生為中心，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題，使學生在學好新知識的同時，發展智力，培養能力。通過近三年的研究實踐，我驚喜地發現學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。

本學期共認真傾聽了25節的語文教研課，用心學習優秀教師的“指導——自主學習”的教學方法和優秀經驗，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實踐中，發現“指導——自主學習”課題實驗研究存在的問題。

通過上課、執教公開課、聽課、評課，我也進行了反省，我認識到自己在“指

導——自主”實踐中，教學反饋抓得不夠充分、不夠及時。學生的“先學”是否達到了預期目標，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節課上都學有所得!

六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓，努力提升自身的文化修養和業務水平，根據教學需要和學生實際，認真思考、精心設計學生“先學”的內容；在“先學”的基礎上，在教師指導下，提高學生的自主學習能力。而且，我將繼續與家長保持密切的聯系，幫助家長根據每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，使每個孩子都能養成良好的學習習慣，為終生學習打下堅實的基礎。

第二篇：“指導——自主學習”第一學期研究總結

2010—2011學年第一學期《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究總結

本學年，我擔任三年二班的語文教學工作，繼續在語文教學中開展“新課程背景下指導——自主學習”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導自己的教學活動，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發學生的主動意識和進取精神，創設情境，為學生的自主學習提供足夠的空間、盡可能多的機會及適當的學習資源，努力提高學生學習語文、運用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結：

一，認真學習先進的教學理論知識，提升自己的理論修養。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導——自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章，通過中國課堂教學網的“新思考網”，認真學習余文森的《論有效教學的三條鐵律》課題理論。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規律——先學后教、先教后學、溫故而知新，使學生在教師的指導下學會思考、學會閱讀、學會習作，并學會合理使用各種媒體資源。

二，扎實認真地在語文教學課堂中實踐“指導—自主學習”的理念。本班學生共有32位學生，學生的認知水平、心理素質、學習能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調動學生自主學習的積極性，讓每個學生成為語文課堂的主人，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步、有所發現、有所收獲。

在“新課程背景下的指導-自主學習”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學期中，我始終貫徹“有效教學的三條鐵律”，課前讓學生超前閱讀課文，完成導學提綱。每個學生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學生交流自己的收獲，同時結合教師的指導，教給學生識字、閱讀的方法，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設計了導學提綱，讓32個學生按自己的速度和方式進行有效的“預習”，而且根據學生能力的不同，有不同的預習要求：學困生要求利用學習工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握課文主要內容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優秀生則要求寫寫預習的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學生都能體驗到超前自主學習的快樂。

三，探索有效的課堂教學策略，提高學生自主學習的能力。

美國心理學家羅杰斯認為，教育效果的關鍵在于教師的態度，在于師生關系。學生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發了學生的學習興趣和創造欲望。

在實踐中,我發現指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環節和操作策略規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保學生自主學習的效果。在日常教學中，我嘗試了多種教學模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準，把握重點；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導式”組織古詩教學，分為“四環”“十步”——“四環”：第一環，導入；第二環，導學；第三環，導析；第四環，導練。“十步”：

1、復習舊詩；

2、遷移學法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學①細讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習；

10、補充閱讀。

課堂教學中，我注重留給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。如在教《古詩兩首》時，簡介作者、背景后，我要求學生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第四遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考得不理想，我就讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。而且在課堂教學中，老師的及時指導和肯定，也逐步消除了個別學生的服從感、自卑感，教學效果良好。

我重視培養學生的遷移閱讀能力與實踐能力，循序漸進式地開展了手抄報比賽，創作一個動物童話，設計一則廣告詞等學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。

我尤其重視啟發、激勵，培養學生問題意識，經常以“學生自主閱讀——發現并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進行教學，從而讓學生學會發現問題，并能提出有針對性、有價值的高質量問題，而后順著學生提出的問題進行教學，使課堂教學更有針對性，更能調動學生的學習情緒，滿足學生的學習需求。引導學生從文章中發現問題的方法很多，如：引導學生依據課堂教學目標，從文章重點段和難點部分發現問題；引導學生在品味語言過程中發現問題；引導學生在理解含義深刻的語言中發現問題；引導學生從課文矛盾的地方發現問題；引導學生從文章題目中發現問題、從文章的空白處發現問題、從標點符號中發現問題等等。

在語文課堂教學中，我始終以學生為中心，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題，使學生在學好新知識的同時，發展智力，培養能力。通過近三年的研究實踐，我驚喜地發現學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。

本學期共認真傾聽了25節的語文教研課，用心學習優秀教師的“指導——自主學習”的教學方法和優秀經驗，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實踐中，發現“指導——自主學習”課題實驗研究存在的問題。通過上課、執教公開課、聽課、評課，我也進行了反省，我認識到自己在“指導——自主”實踐中，教學反饋抓得不夠充分、不夠及時。學生的“先學”是否達到了預期目標，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節課上都學有所得!六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓，努力提升自身的文化修養和業務水平，根據教學需要和學生實際，認真思考、精心設計學生“先學”的內容；在“先學”的基礎上，在教師指導下，提高學生的自主學習能力。而且，我將繼續與家長保持密切的聯系，幫助家長根據每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，使每個孩子都能養成良好的學習習慣，為終生學習打下堅實的基礎。

第三篇：“指導——自主學習”第一學期個人研究總結

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2009—2010學第一學期個人研究總結

本學期，我繼續進行《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

課題實驗，通過一學期的研究，需要我反思的東西很多，既有收獲的欣喜，又有不解的困惑。為更好地展開下一階段的實驗，特做學期課題總結如下：

我運用“指導——自主學習”課型，已有1年了，感到學生自學比較投入，討論也比較專注，的確嘗到了甜頭，對“指導——自主學習”型課堂的5個環節有了更深刻的理解和認識。

一、收獲與困惑

第一環節是“明確自學重點”，明確的前提是“精確”，我認為這個重點應是本課獨有的重點，是其他課不明顯、不突出以至沒有的。

第二環節是“圍繞重點自學”，但從課堂教學的實際情況來看，我發現學生學的方面還存在不足，有的學生愛磨蹭，進入自學狀態不快；有的學生不夠專注；還有的學生淺學即止。

第三環節是“討論自學未解”，這里的討論尤其是小組討論十分重要。一是要鼓勵學生把個人自學仍未解的未知、未會之處，大膽地講出來，以便小組發揮集體智慧來解決，二是要提倡學生敢于質疑，勇于發表創見，真正提高小組合作學習的水平和學生自學的質量。

第四環節是“點撥自學得失”，我認為如果前面環節的點撥是零散性點撥，這里則是“集中性點撥”，不可忽視。

第五環節是“鞏固自學成果”，在我看來，這個環節是檢驗一節課的實際成效如何的最后一道工序，更是老師有可能面對面了解學生尤其是學困生的掌握情況如何，從而有可能給予及時幫助的最后一個機會。

二、今后努力的方向

1、研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還要深入，雖然有了些頭緒，但思路還不夠清晰。

在下一學期的課題研究中，我會進一步加強相關的理論學習，進一步提高自

身的基本功，將課題研究與教學實踐更緊密地結合在一起，同時也加強對學生的訓練，使課題研究在提高自身課堂教學水平的同時，提高學生學習語文的興趣和能力。

第四篇：“指導——自主學習”第二學期個人研究總結

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2009—2010學第二學期個人研究總結

課堂是教師和學生成長路上的一道美麗風景線，引導學生養成基本的學習習慣，掌握基本的學習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，是我們實驗的目標。在前一階段的實驗中，我把重點放在了激發學生自主學習的興趣和自主識字、寫字上，已初見成效。下面將現階段的研究工作整理匯報如下：

一、引導學生能有目的地學習。

我在每節課當中都會把教學目標，重點及難點公開，這樣使學生對自己所要達到的學習要求有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。

學生上課時就能變無意注意為有意注意，自覺控制注意力，將注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。我再根據目標，有序導學，學生依據目標，有序學習。這樣教與學就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學效率。

二、引導學生能有選擇地學習。

順應兒童學習語言的規律，給學生以自主選擇的機會，讓學生自己去尋找學習成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經常這樣做：

讓學生自己選擇學習內容。在學習新課的第一課時中，我常對學生說：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣賞的段落，說說你是怎樣理解的”“把你認為最精彩的語段找出來，放聲讀一讀”等等，讓學生根據自己的愿望去體悟課文，去尋找學習語文的“感覺”。

2、讓學生自己選擇學習方式。在明確學習目標的前提下，讓學生用自己喜歡的方式展開學習——或吟或讀，或書或畫，或思或悟，或表演或交流??

3、讓學生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學習組織模式，讓學生離開座位，與自己的好朋友進行合作、展開討論。這樣，培養了學生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協作、相互尊重，并能根據集體的需要自覺承擔和轉換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。

4、讓學生自己選擇作業。在作業內容、作業量、作業形式上不作統一要求，讓學生結合自身實際，在羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業。

5、實踐證明，這種看似平平淡淡、波瀾不驚的教學，其實正是當前學生的個性化學習所必需的。

三、引導學生能獨創性地學習。

我在教學中注意面向全體學生，針對一個問題因勢利導：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學生能從“自滿”意義上進行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲。”這時，我為學生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學生聯系“女排、女足、衛星發射等進行表達，這時學生思維活躍，句子表達的內容和形式也各異。

經過這樣長時間的訓練學生能夠不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容也能展開獨立思考、進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題。

四、引導學生能進行自我評價。

在完成一個學習任務之后，我會引導學生能自覺地依照客觀的評價標準，對自己在活動中的各個環節的表現作出定性的描述：在××環節中，我學到了什么知識？掌握了什么學習方法以及技巧？我個人在這個環節中扮演什么角色？我的表現如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進？如何改進？其實，自己對自己的評價重要的不是評價的結果，而是針對評價結果進行的調整，因此它不是學習的終結，而是加工的開始。學生就會根據自己的需要向有關的同學、老師、家長尋求幫助，及時采取有針對性的措施。

五、引導學生樹立能學好的信心。

學生因個體差異的不同，學習的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現不同程度的學困生。他們要么少言寡語性格內向；要么調皮搗蛋影響他人。后來在學習了洋思中學的成功經驗后，我似乎對于轉化這些學困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的優勢，及時發現他們在學習和生活中的閃光點，并放大N倍。讓那些好學生甚至是他們自己也感覺到：哦，他們還有行的一面，逐步樹立他們能學好的信心。我還經常對他們說“別小看了自己，你行的。加油！我期待著你的進步呀！”這看似平淡的話語，可對于這些后進生來說是金玉良言。他們感受到了老師的關愛，同學的熱情，心里就會很愉快，就會更加努力的學習，證明自己。我班的“淘氣包”徐小豐同學，紀律差、學習差，每次語文成績都不及格。我對他進行了特別關照——讓他當語文課代表。這對于他來說簡直是受寵若驚。他小心翼翼地收斂自己的“惡行”，并很努力的學習。我也對于他的一次次進步做出肯定，跟他友好的握手、善意的微笑、請求他幫助等等，使他感覺到自己很成功。慢慢地他的成績上升了，在期中考試中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明將要來臨。

以上是我在課堂教學改革中的做法，使學生的學習能力、學業成績有了一定的提高。但有很多問題仍值得我去探索。如：目前大班化教學，班級中學生的個體差異較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋？怎樣充分調動學優生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好學優生吃得飽，使自主探究不流于形式等。我相信，經過我們的共同努力，課堂一定是教師和學生成長路上的一道美麗風景線。

第五篇：“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第一學期)

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2011—2012學第一學期個人研究總結

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。本學期，本人根據本班學生的實際，結合“指導——自主學習”課題研究，在識字教學中進行了大膽的實踐，處處從學生出發，引導學生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學生享受到了語文學習的樂趣，學生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發揮自己的創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。現將“指導——自主學習”理念指導下的識字教學的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發興趣，快樂識字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”單一的識字活動枯燥無味，而低年級的學生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發學生主動學習的情緒。

1、抓住漢字特點，激發學生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結構的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨特聯想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學中，適當地引導學生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學生在識字的情緒體驗中感受祖先造字的智慧，領會祖國文字的神奇有趣，產生了解漢字的欲望。如組織學生欣賞高雅的漢字書法，為學生講解漢字的起源，利用多媒體向學生介紹不同形體的漢字等，這樣學生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學習漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學生快樂識字。我經常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進行教學，很好地激起了學生的好奇心、求知欲，幫助學生加深印象，讓學生在輕松快樂中識記漢字。學生興趣盎然，嘗到了學習漢字的樂趣。

3、借助游戲，讓學生快樂識字。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。根據低年級學生的身心特點和認識規律，我注重引導學生在游戲中識字，激活學生自主識字的心理需求。如根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

二、引領方法，自主識字。

從識字能力看，低年級學生的心理特征決定了他們難以自主建構系統的識字方法體系。這就需要教師在教學中，注意引導他們一邊學習漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結合，幫助學生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學生學會用聯想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發學生通過比較發現形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領學生發現自己喜歡的識字方法，學會獨立自主地識記漢字。

三、承認差異，區別對待。

由于個人存在的差異，學生識字能力參差不齊，所以，在識字教學中要鼓勵學生自由選擇識字方式，只要學生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學新課時，識字能力強的學生可以當別人的小老師，也可以和同學比比誰認識的字多；識字能力弱的學生，可以借助拼音自學或請教他人??

四、開放課堂，拓展識字。

1、根據新課程教學理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。如學習“清”字時，我讓學生一起學習其他幾個聲旁是“青”的形聲字——請、情、晴、蜻；學習了“正”和“歪”就連帶認識“用—甭”、“好—孬”??這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯系，學生學起來興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學生寫下他們在課本之外認識的漢字，并在晨會課上教全班學生認讀，學生很有成就感，也能積極主動地去認識更多的漢字；指導家中為子女準備適合的課外讀物，有意識地引導學生在課外閱讀這個具體的語言環境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學生養成留意周圍事物、識記漢字的習慣，豐富學生的積累。

總之，“指導——自主學習”課題試驗明顯地提高了學生的學習效果，增強了學生的學習興趣。相信在今后的學習中，學生將越來越來喜歡漢字，并逐步養成自主識字的好習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。