第一篇：“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第二學期)

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2011—2012學年度第二學期個人研究總結

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為語文教學提供了正確的導向，警示著語文教師——語文教育要著眼于學生的發展，最大限度地調動學生的學習積極性，組織并引導學生主動投入、主動學習、主動探索，才能成為奠定學生“終身學習”和“終身發展”的基礎。為此，在兩年多的課題研究實踐中，我嘗試在小學低段語文教學中踐行“先學后教”的教學理念，幫助學生一點一滴地積累了許多有益的東西，促成了他們自主學習能力的提升。實踐證明，基于學生、通過學生、指導學生，即使是小學一二年級的學生也是能夠實現自主學習的。而且，我相信長此以往，他們必定能達到葉老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于學生——完善教學設計。

“先學后教”，“學”是先行基礎，著眼點落在學生身上；而教師的“教”是為了讓學生更好地學，要依據學生求知的需要而行，順學而導。所以，教師的教學設計一定要基于學生，定位于學生的“學”，更多地從學生的實際出發，指導學生學會自主學習，才能打造出自主而又高效的語文課堂。

1、鑒別能力，設定教學目標。每一個生命都具有自己的特性和生長發展規律。由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，每個人在興趣、愛好、動機、需要、性格、智能等方面各不相同、各有側重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然規律，讓個人成為獨特的自己，讓個體的自主性得到最大限度的發展。因此，踐行先學后教，教師一定要全面了解自己的學生，從學生實際出發，設定合理的教學目標，讓每一個學生都學有所得，學有提高。如《要是你在野外迷了路》教學目標可設定為：

一、會認“針”“忠”等4個生字，會寫“稀”“稠”等9個字；

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

三、了解太陽、北極星、大樹和溝渠里的積雪是怎樣指點方向的；

四、有自主識字、寫字的欲望，能用自己喜歡的方式記憶生字，能把生字寫得美觀大方；

五、喜歡大自然，知道其他辨別方向的方法。其中一、二、三點要求全體學生達標。這樣，不同程度學生面對不同的要求，人人都有努力方向，個個都有成功機會，從而人人都想學，慢慢地也就個個都會學了。

2、體察思路，設計導學提綱。“先學”是教師指導學生課前獨立學習、嘗試練習、解決現有發展區問題，幫助學生實現自我教育意識和自我教育能力的發展。“先學”不是讓學生單純地讀文看書，而是在教師指導之下自學。因此，教師一定要從學生實際水平出發，提出自學要求，設計好導學提綱，以此為先學的指南，幫助學生在規定時間內自主學習相關內容，逐步培養學生自主學習的能力和習慣。

3、檢測學情，明晰指導重點。學生自主學習時，教師一定要加強巡視，發現存在的問題，但不講解，不干擾學生自主學習。當學生的自主學習安排在課外時，教師一定要在課堂中預留一點時間或以練習的形式，或以游戲的方式加以檢測，這樣既能督促學生認真完成“先學”的作業，也能幫助教師準確地了解學生的“先學”情況，從而更好地確定教學的重難點，明晰“后教”時指導的重點。如教學《畫風》一課時，我就安排了兩分鐘時間檢查學生先學時寫的作業。我要求學生同桌互查，用小圓圈標出寫得正確又美觀的字，得到五個小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發現錯誤的，要和同桌談談錯在哪里，該怎么訂正。在此期間，我認真巡視，發現個別同學“轉”字書寫錯誤、筆畫的位置偏移嚴重。以此，我決定以“轉”的書寫指導為重點，通過幻燈展示，引導自主改正，學生點評等方法，簡潔而又有效地完成了寫字教學。課后聽寫情況反饋，這節課的生字書寫正確率非常高。

二、通過學生——優化學習心理。

1、交流情感，增強參與意識。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”所以，教師要想方設法贏得學生的信任，創造良好的師生關系，使學生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學習氛圍自主學習。我特別重視與學生的第一次見面。每個學期的第一節課，都是我的課堂常規訓練課，也是我個人魅力的展示課。在這一節課上，我充分展示自己智慧與幽默；我開心地向每一個學生問好，快樂地接受每一個學生的問候；我關心優秀學生假期的閱讀情況，對他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學困生聊起假期里學會的每一項技能，微笑著沖他們豎起了大拇指：“哇，你可真厲害！”??四十分鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的交流，激起了學生對新學期的憧憬，對學習的熱情。經常進行類似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和諧”的新型師生關系，使學生能夠樂于參與教師組織的各種活動，以飽滿的熱情投入到學習之中，有效地促進自主學習。

2、創設情境，誘發學習動機。良好的情境能有效地激發學生的學習動機，而只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知的知識領域。如，教學《我要的是葫蘆》一課，我從學生喜歡新奇，期待教師肯定的心理特點出發，以葫蘆形的生字卡片導入對“先學”效果的檢測，按學困生、中等生、優秀生的順序讓學生自主選擇要匯報的生字，能順利表述自己觀點的就獎一朵小紅花。使每一個學生都有機會展示自己，都有機會獲得成功，這樣設計喚起了學生內在的學習動機，形成學習語文的良好心理指向，全體學生都積極地投入到新知的學習之中，順利地完成了本節課的教學目標。

3、巧妙評價，強化積極情緒。

在“指導——自主學習”的課堂中，學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，不僅讓學生了解自己與學習目標的距離有多遠，有效的評價還能激發學生的學習動力，使學生始終保持高漲的學習情緒。所以，教師要綜合地看待學生的學習表現，以激勵性評價為主，慎用否定的語言，更不能訓斥挖苦。因為，教師對學生的賞識在教學中可以產生奇妙的心理效應，正如周弘先生在《賞識你的孩子》一書中所寫：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”要想良性調控學生的學習情緒，誘發他們積極向上的激情，提高自主學習的效率，教師一定不要吝惜自己賞識的目光和真誠鼓勵的話語，以“你每個字都讀對了”“你的口才真好！”等恰當的評價，強化學生積極的學習情緒，激發他們參與自主學習的欲望。

三、指導學生——實現自主學習。

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種探索活動。正因為如此，在教學中教師需要充分發揮主導作用，善于在新舊知識的連接處抓住契機，讓學生產生新的需要；在學生探索的過程中，在知識的岔路口指引正確的方向。

1、順勢而導，指點學習方法。好的教師在課堂上關注的是學生，而不是只關注自己的教學設計。好的教師能夠根據學生的學習情況，隨時調整自己的教學進程，而不是一味死守既定的教案。好的教師尊重學生的需要，關注學生學習中的困惑，重視學生的發展，鼓勵學生的創造，靈活應變，善于采用不同的教學方法。錢夢龍老師說得好：“教學藝術就是想‘方’設‘法’擺脫學生的藝術。”而要“擺脫”學生，先要教會學生學習。“先學”不是讓學生單純地讀文看書，而是在教師指導之下自學。因此，教師一定要抓好“先學”指導，教給學生一些先學的樣式，如：讀、圈、標三步自讀法等。而教師的教要基于學生的學，凡是學生自己能夠做的，教師就不要替做；凡是學生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做；凡是學生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢而導，教會他怎樣做。所以，教師一定要把握導的時機，才能導出藝術，導出效果。比如教學“膊”字的書寫時，學生發現了“膊”字上面的“甫”字沒有鉤，提出了質疑：“這到底是不是‘甫’字。”我一陣竊喜，送給所有認真觀察、有所發現的學生每人兩顆星，并順勢而導，讓學生比較“膊”和“甫”這兩個字，找出它們的異同點。在充分交流的基礎上，我明確指出：“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學生就可以舉一還三，遇到類似的字都能正確書寫，有效地提高了學生自主識字、寫字的能力。

2、冷靜引領，點撥思維方向。在教學中，我們經常遇到這樣的情況，學生的課堂反應與教師的預設相去甚遠，怎么辦？這時最需要教師的冷靜引領。教師要尊重學生，理解學生，明確學生的想法、做法是基于他的體驗、他的理解，這樣你才可能以欣賞的心態，正確而聰明地實施你的引導，將學生的思維方向納入正確的軌道。比如，在教學“跳”字時，我讓學生進行組詞訓練，以幫助學生理解字義，學生組了許多詞：跳遠、跳高、跳舞??我知道，這是由于學生光從字形上來理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對學生說：“還有什么會跳呢？”動作的暗示和語言的點撥，引領學生說出了：心跳、脈搏跳??我馬上抓住機會，對學生說：“這里的‘跳’是一起一伏的意思。”這樣，學生不僅對字詞的理解更加深刻，而且在識字的過程中獲得了新知，同時也訓練了學生思維的靈活性和深刻性。

3、循序漸進，培養自主能力。為了幫助學生學會自主學習，教師的指導必須到位，而且要做到循序漸進。如小學第一學段，應該將學生的先學安排在課內進行，教師要根據學生實際設計好導學提綱，細致地安排先學的每一個步驟，并進行具體的指導。我對剛入學不久的一年級學生提出了這樣的先學要求：

1、看看課文題目，你會讀嗎？

2、認真看看，記住“b、p、m、f”的樣子。

3、找出六個單韻母與它們拼一拼。這樣反復訓練，學生心里漸漸有了先學的模型，就可以適度提高先學要求。二年級上學期，我對學生的先學要求是：

1、讀（讀準字音，讀通句子，讀順課文）；

2、圈（圈出生字，讀準字音，記住字形）；

3、標（標出自然段序號，標出讀不懂的詞語、句子）；

4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜歡哪一個自然段或哪個人物，為什么）；

5、寫（描一描要寫的字，說一說怎樣寫好它，給它組兩個詞），依然安排在課始幾分鐘進行先學。而到了二年級下學期，同樣的先學要求就安排在了課前進行，課堂中預留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進地提高先學要求順應了學生身心發展的規律，學生的自主學習能力得到了逐步提升，學起語文也越來越輕松了。

再如，同樣是小學低段的寫字教學，不同時期的學生訓練重點也不相同。我是這樣設計的：一年級上期，學生剛剛接觸漢字書寫，一定要指導到位，暫不作自主學習的要求，我從第一課橫畫的書寫入手，運用多種方法扎實訓練，讓學生切實掌握橫畫的書寫要領，寫好橫畫；一年級下期，學生已經學會了基本筆畫的書寫，可以安排適度的自主學習訓練，如同桌合作讀帖，你說我聽，各自書寫，一起點評，但僅限于筆畫簡單的漢字；二年級上期，學生的寫字能力又發展了，這時我就安排了更多的自主學習內容，要求學生自主讀帖、自主描紅、自主書寫、合作評價、自主完善；二年級下期，學生有了較強的寫字能力，我上起寫字指導課就更輕松了，從本學期教學時間比較緊的實際出發，我大膽地把自主寫字這個環節安排在了課外，而在課堂中留出更多的時間引導學生評價同學的書寫作業，教師加強巡視，及時發現問題，予以引導，受到了事半功倍的好成效。如教學《畫風》時，我根據所寫漢字的不同將之歸為兩類：

一、左右結構的六個生字，二、其他結構的六個生字。在導學提綱中，我明確指出自主寫字的要求，而后在課堂中要求學生評價同桌的寫字作業，并在巡視中選擇了富有代表性的三份作業加以點評，學生在互評、自評等活動中發現了“轉”字的正確寫法，教師再加以示范、提醒，有效地簡化了教學頭緒，突出了教學重點，突破了教學難點，費時不多，效果卻非常好。

由此，我體會到：在小學低段指導學生自主學習，一定要基于學生，從學生實際出發；通過學生，把學習語文的權利還給學生；指導學生，以學定教，順學而導，以教師的“教”為學生的“學”服務，打造出和諧、自主的語文課堂，引領我們的學生幸福地走在語文學習的道路上。

第二篇：“指導——自主學習”課題研究總結(第二學期)

2010—2011學年第二學期《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究總結

本學期，我繼續擔任三年二班的語文教學工作，以課題實驗理念指導自己的教學活動，從學生出發，努力創設情境，為學生的自主學習搭建平臺，引導學生養成基本的學習習慣，掌握基本的學習方法，使學生自主學習的能力逐步得以形成和提高。下面將現階段的研究工作整理匯報如下：

一、認真學習理論知識，提升自身素養。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導——自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規律——先學后教、先教后學、溫故而知新，以此指導自己的教學實踐，并學會了合理使用各種媒體資源。

二、創設學習條件，搭建自主學習的平臺

課堂教學中，必須保證學生有充分的時間和空間進行有效的參與，學生的自主學習才能落到實處。

1、引導學生能有目的地學習。

每一節新課前，我都會把教學目標、重點及難點公開，使學生對自己所要達到的學習要求有所認識，學生就能在“導學提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。而后，我再根據目標，有序導學。這樣，教與學就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學效率。

2、引導學生能有選擇地學習。

順應兒童學習語言的規律，給學生以自主選擇的機會，讓學生自己去尋找學習成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經常這樣做：

（1）讓學生自己選擇學習內容。在課堂教學中，我經常對學生說：“你最想弄清楚什么，請找出來”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學生根據自己的愿望去體悟課文，去尋找學習語文的“感覺”。

（2）讓學生自己選擇學習方式。具體做法是：創設民主的教學氣氛，鼓勵學生積極參與，以教材為依托，強化訓練，讓學生掌握相應的學習方法，引導學生按照“導學提綱”先學新知，讓學生在明確學習目標的前提下，用自己喜歡的方式展開學習——或吟或讀，或書或畫，或表演或交流??（3）讓學生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學習組織模式，讓學生離開座位，與自己的好朋友進行合作、展開討論。這樣，既培養了學生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協作、相互尊重，又能讓學生根據集體的需要自覺承擔和轉換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。

（4）讓學生自己選擇作業。在作業內容、作業量、作業形式上不作統一要求，讓學生結合自身實際，在羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業。

3、引導學生能獨創性地學習。

我在教學中注意面向全體學生，針對一個問題因勢利導：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學生能從“自滿”意義上進行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲。”這時，我為學生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學生聯系“女排、女足、衛星發射等進行表達，這時學生思維活躍，句子表達的內容和形式也各不相同。

經過這樣長時間的訓練，學生能夠不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容也能展開獨立思考，能從多種角度去認識同一事物，并能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題。

4、引導學生能進行自我評價。

在完成一個學習任務之后，我會引導學生能自覺地依照客觀的評價標準，對自己在活動中的各個環節的表現作出定性的描述：在××環節中，我學到了什么知識？我的表現如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進？等等，激發學生根據需要向同學、老師、家長尋求幫助，及時改進。

三、科學評價，幫助學生樹立學習的信心。

學生因個體差異的不同，學習的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現不同程度的學困生。我利用自己是班主任的優勢，及時發現他們在學習和生活中的閃光點，讓這些學生感受到老師的關愛，同學的熱情，樹立能學好的信心。

經過幾個學年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學生的自主學習能力已初步形成，但仍然有很多問題值得我去探索，如：學生的個體差異較大，課堂教學應該怎樣合理分層？教師怎樣及時處理學生的學習信息，做好反饋？??針對以上問題，在今后實驗中要認真學習，積極思考，努力實踐，不斷完善。

第三篇：“指導——自主學習”第二學期個人研究總結

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2009—2010學第二學期個人研究總結

課堂是教師和學生成長路上的一道美麗風景線，引導學生養成基本的學習習慣，掌握基本的學習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，是我們實驗的目標。在前一階段的實驗中，我把重點放在了激發學生自主學習的興趣和自主識字、寫字上，已初見成效。下面將現階段的研究工作整理匯報如下：

一、引導學生能有目的地學習。

我在每節課當中都會把教學目標，重點及難點公開，這樣使學生對自己所要達到的學習要求有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。

學生上課時就能變無意注意為有意注意，自覺控制注意力，將注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。我再根據目標，有序導學，學生依據目標，有序學習。這樣教與學就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學效率。

二、引導學生能有選擇地學習。

順應兒童學習語言的規律，給學生以自主選擇的機會，讓學生自己去尋找學習成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經常這樣做：

讓學生自己選擇學習內容。在學習新課的第一課時中，我常對學生說：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣賞的段落，說說你是怎樣理解的”“把你認為最精彩的語段找出來，放聲讀一讀”等等，讓學生根據自己的愿望去體悟課文，去尋找學習語文的“感覺”。

2、讓學生自己選擇學習方式。在明確學習目標的前提下，讓學生用自己喜歡的方式展開學習——或吟或讀，或書或畫，或思或悟，或表演或交流??

3、讓學生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學習組織模式，讓學生離開座位，與自己的好朋友進行合作、展開討論。這樣，培養了學生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協作、相互尊重，并能根據集體的需要自覺承擔和轉換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。

4、讓學生自己選擇作業。在作業內容、作業量、作業形式上不作統一要求，讓學生結合自身實際，在羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業。

5、實踐證明，這種看似平平淡淡、波瀾不驚的教學，其實正是當前學生的個性化學習所必需的。

三、引導學生能獨創性地學習。

我在教學中注意面向全體學生，針對一個問題因勢利導：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學生能從“自滿”意義上進行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲。”這時，我為學生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學生聯系“女排、女足、衛星發射等進行表達，這時學生思維活躍，句子表達的內容和形式也各異。

經過這樣長時間的訓練學生能夠不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容也能展開獨立思考、進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題。

四、引導學生能進行自我評價。

在完成一個學習任務之后，我會引導學生能自覺地依照客觀的評價標準，對自己在活動中的各個環節的表現作出定性的描述：在××環節中，我學到了什么知識？掌握了什么學習方法以及技巧？我個人在這個環節中扮演什么角色？我的表現如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進？如何改進？其實，自己對自己的評價重要的不是評價的結果，而是針對評價結果進行的調整，因此它不是學習的終結，而是加工的開始。學生就會根據自己的需要向有關的同學、老師、家長尋求幫助，及時采取有針對性的措施。

五、引導學生樹立能學好的信心。

學生因個體差異的不同，學習的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現不同程度的學困生。他們要么少言寡語性格內向；要么調皮搗蛋影響他人。后來在學習了洋思中學的成功經驗后，我似乎對于轉化這些學困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的優勢，及時發現他們在學習和生活中的閃光點，并放大N倍。讓那些好學生甚至是他們自己也感覺到：哦，他們還有行的一面，逐步樹立他們能學好的信心。我還經常對他們說“別小看了自己，你行的。加油！我期待著你的進步呀！”這看似平淡的話語，可對于這些后進生來說是金玉良言。他們感受到了老師的關愛，同學的熱情，心里就會很愉快，就會更加努力的學習，證明自己。我班的“淘氣包”徐小豐同學，紀律差、學習差，每次語文成績都不及格。我對他進行了特別關照——讓他當語文課代表。這對于他來說簡直是受寵若驚。他小心翼翼地收斂自己的“惡行”，并很努力的學習。我也對于他的一次次進步做出肯定，跟他友好的握手、善意的微笑、請求他幫助等等，使他感覺到自己很成功。慢慢地他的成績上升了，在期中考試中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明將要來臨。

以上是我在課堂教學改革中的做法，使學生的學習能力、學業成績有了一定的提高。但有很多問題仍值得我去探索。如：目前大班化教學，班級中學生的個體差異較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋？怎樣充分調動學優生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好學優生吃得飽，使自主探究不流于形式等。我相信，經過我們的共同努力，課堂一定是教師和學生成長路上的一道美麗風景線。

第四篇：指導孩子自主學習課題研究總結

指導孩子自主學習課題研究總結

實驗小學二(2)班蔡梅芳

語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調的是要從學生的個性出發，關注每一個學生，關注學生的每一個方面，培養具有現代公民意識的學生。這一切，都應當在我們日常教學生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在創新教育日益重視的今天，如何讓學生不僅“學會”而且“會學”，為終生學習打下良好的基礎，達到教學最優化，是每一個教師追求的目標。為此，我們在低年級開展了“引導學生自主參與學習過程的探索”，在平等和諧的氣氛中，激發學生學習的興趣，喚醒他們的主體意識，創設情境，引導學生的學習語文、運用語文的能力有所提高，使學習知識成為一種探索活動，親身經歷新知的形成過程。而教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，促使學生的知識和能力同時得到發展。

對于小學生而言，“自學”并非指廣義的“自己學習”，而是“在教師指導下的自學”，也就是說在教師引導下自覺自愿地學，主動地學。一個學生不會獨立自主地學習，不會獨立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的知識，并把它們轉化為自己的能力。

所謂‘自主性學習’是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。結合語文教學的實際，本課題探究的是課外和課堂教學中，教師通過哪些行為幫助學生自主學習，為學生的自主學習提供足夠的空間，盡可能多的機會及適當的學習資源。學生在教師指導下，發展各種思維策略和學習策略。

一、本課題主要研究以下幾方面的內容：

1．對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在哪些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（1）確立學生的主體地位，把“主角”的位置讓給學生，把主動權交給學生，使他們真正成為學習的主人。在教學中，著眼于“誘導”，變苦學為樂學；著眼于“引導”，變死學為活學；著眼于“疏導”，變難學為易學；著眼于“指導”，變學會為會學。

（2）培養學生自主學習的心理素質、基礎學力、智力品質、方法技巧。

學生自主學習的心理素質——包括自主學習的態度和動機。這是自主學習的內在動力與前提。

學生自主學習的基礎學力——符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。

學生自主學習的智力品質——觀察力、思考力、記憶力、想象力、創造力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發展的潛在要素。

學生自主學習的方法技巧——掌握各科學習的特點與規律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。

2．對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”，使語文課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養學生自主學習的能力。

3、培養學生讀講聽寫自主學習策略的研究。

低年級——培養學生獨立思考、質疑問難的能力。抓好漢語拼音、識字教學、積累詞匯、練習說話的教學。教會學生正確流利、有感情地朗讀課文，能用普通話回答問題，做到語句完整、意思連貫，能聽懂和轉述別人說的一段話和一件簡單的事，能按一定順序寫幾句連貫的話。

經過這一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的知識知識與大家共享。在今后的研究中還要繼續探討更好的方法來，讓每個學生都愛學。我們準備與家長取得聯系，幫助他們找到原因，根據每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，是每個孩子都能養成良好的學習習慣，為終生學習打下一個堅實的基礎。

二、課題研究的問題與討論

1、提高教師駕馭課堂能力的思考

開放的課堂，學生的主人翁意識得到進一步體現，他們的思維更活躍了，創新的意識更強了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

2、關于正確評價學生的思考

時間的腳步已悄悄跨入二十一世紀，我們所強調的是對學生進行素質教育，可是，在教學實踐中，我們常常會發現：有些學習成績不很好的同學，尤其是男同學，在探究知識的過程中表現出很強的創造能力、很高的熱情，表現非常突出；而一些考試成績好的同學，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學生的一部分情況，學生真正的能力差異與我們的現有的評價方法有很大的出入。因而，如何通過改進評價體系促進素質教育，促進學生的全面發展是值得我們認真思考的問題。

第五篇：“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第一學期)

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2011—2012學第一學期個人研究總結

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。本學期，本人根據本班學生的實際，結合“指導——自主學習”課題研究，在識字教學中進行了大膽的實踐，處處從學生出發，引導學生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學生享受到了語文學習的樂趣，學生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發揮自己的創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。現將“指導——自主學習”理念指導下的識字教學的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發興趣，快樂識字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”單一的識字活動枯燥無味，而低年級的學生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發學生主動學習的情緒。

1、抓住漢字特點，激發學生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結構的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨特聯想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學中，適當地引導學生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學生在識字的情緒體驗中感受祖先造字的智慧，領會祖國文字的神奇有趣，產生了解漢字的欲望。如組織學生欣賞高雅的漢字書法，為學生講解漢字的起源，利用多媒體向學生介紹不同形體的漢字等，這樣學生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學習漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學生快樂識字。我經常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進行教學，很好地激起了學生的好奇心、求知欲，幫助學生加深印象，讓學生在輕松快樂中識記漢字。學生興趣盎然，嘗到了學習漢字的樂趣。

3、借助游戲，讓學生快樂識字。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。根據低年級學生的身心特點和認識規律，我注重引導學生在游戲中識字，激活學生自主識字的心理需求。如根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

二、引領方法，自主識字。

從識字能力看，低年級學生的心理特征決定了他們難以自主建構系統的識字方法體系。這就需要教師在教學中，注意引導他們一邊學習漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結合，幫助學生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學生學會用聯想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發學生通過比較發現形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領學生發現自己喜歡的識字方法，學會獨立自主地識記漢字。

三、承認差異，區別對待。

由于個人存在的差異，學生識字能力參差不齊，所以，在識字教學中要鼓勵學生自由選擇識字方式，只要學生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學新課時，識字能力強的學生可以當別人的小老師，也可以和同學比比誰認識的字多；識字能力弱的學生，可以借助拼音自學或請教他人??

四、開放課堂，拓展識字。

1、根據新課程教學理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。如學習“清”字時，我讓學生一起學習其他幾個聲旁是“青”的形聲字——請、情、晴、蜻；學習了“正”和“歪”就連帶認識“用—甭”、“好—孬”??這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯系，學生學起來興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學生寫下他們在課本之外認識的漢字，并在晨會課上教全班學生認讀，學生很有成就感，也能積極主動地去認識更多的漢字；指導家中為子女準備適合的課外讀物，有意識地引導學生在課外閱讀這個具體的語言環境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學生養成留意周圍事物、識記漢字的習慣，豐富學生的積累。

總之，“指導——自主學習”課題試驗明顯地提高了學生的學習效果，增強了學生的學習興趣。相信在今后的學習中，學生將越來越來喜歡漢字，并逐步養成自主識字的好習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。