第一篇：自主學習的指導策略

自主學習的指導策略

蘇堪宇

1摘要：自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習。教師要掌握以下指導策略：幫助學生做好自主學習的心理準備，創設學生自主學習的良好條件，引導學生自我監控學習過程，協助學生進行自我評價。關鍵詞：自主學習，能力培養，指導策略

自主學習一直是國內外教育界共同關注的一個重要問題。一般認為，學校條件下的自主學習是指在老師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。它是指建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學習理論認為學習是學生自我建構知識和現實的自生產的系統過程，學習者能夠根據自己的認知因素特別是自我效能感的變化進行自我調節完善自我，學習者主觀的自我反省被理解為學習的中心，學習者對學習內容等自我選擇與自我負責。自主學習適應了國際“終身學習”和“學習化社會”潮流的要求，并有助于改變我國基礎教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

自主學習并不能簡單地等同于“自學”，它不是指學生完全自發地學習，老師可以不管不問。自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習，要將自主學習應用到教學情境中，教師發揮著非常重要的作用。教師要積極轉變觀念，承認學生是自主學習的主體；教師要“放權”，給學生以自主學習的自由與空間；在學生自主學習過程的始終，教師要給以適時適當的指導。自主學習相對于被動接受學習而言，對教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導學生自主學習。

一、幫助學生做好自主學習的心理準備

自主學習相對來說是一個“新生事物”，對習慣于被動接受學習的學生來說，心理上可能難以接受。正如一直關在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會茫然無措，不會自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無憂”的生活。對許多過于被既有教學方式束縛的學生，可能不知如何自主學習，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學生做好自主學習的心理準備。

1．促進學生學習觀念的變革

有許多中小學生并不清楚為什么學習，在家長“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關懷下，他們可能認為自己是為父母學的、為老師學的。必須讓學生意識到學習的目的是為了學生自己的生存與成長，在實現自我的基礎上貢獻于社會，并因而做到自我價值與社會價值的統一，從而加強學生學習的緊迫感，樹立起學習的責任心和使命感。在知識經濟時代，“知識爆炸”，知識的更新率極高，知識的儲備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識的方法與能力。因此，學生要自覺主動地去掌握“漁”，以利于在學習過程中更好地獲得“魚”。

2．激發學生自主學習的內在要求

人的心理的構成因素十分復雜，不光有認知，還有情感、意志等。除了幫助學生樹立自主學習的觀念外，還要讓學生了解每個人都有可能取得好的學習成績，關鍵在于發揮自己的主觀能動性，從而激發其學習的自覺性與主動性。首先要激起學生的學習興趣，使他們產生高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事。第二要引起學生的學習動機，使學生在內在動機驅力下努力學習，并通過歸因訓練提高學生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學生產生對學習的合理期待，既要有好好學習的積極情感和學習心向，又把學習目標定位得比較具體實際。

3．引導學生進行自我分析

“自知者明”，只有對自己有著清楚的認知，才能更好地促進自主學習。現有教學中許多學生被動接受學習，就是因為他們并不能清楚地認識自己，不敢相信自己有自主學習的能力。因此，教師要引導學生進行自我分析和自我評價。第一要讓學生明確自己的基本的心理狀況，比如個性心理特點、情緒狀態等，這有利于形成學生自主學習的良好而安全的心理環境，并可隨時調控心情以利于身心健康發展。第二要了解自己的學習風格和學習方式，以利于采取相應的學習策略與學習方法，而不會盲目地效法他人。第三要引導學生分析自己的學習起點，包括知識經驗、能力水平等，避免學習目標定得過低或過高，也有利于培養學生學習的自信心。

4．讓學生明確學習任務特點

自主學習的學習任務有兩種類型，一種是為了學生的發展規定的必須學習的任務，一種是學生根據自己興趣特點可以選擇的任務。學生首先要對學習目標有個大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學習的成效。其次要引導學生對學習內容進行細致分析，以理出學習內容的基本邏輯層次，并分析學習內容的深淺難易，以及學習內容的價值性與適切性。學生自主選擇學習任務時，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰性但經過努力可以完成的任務，以適合自主學習能力的培養，并最終有利于學生的自我成長。

二、創設學生自主學習的良好條件

抽象的學習是不存在的，任何學習都是具體的、有條件的，也即學習要存在于時間、空間、場所等具體情境中，自主學習也是如此。學生要選擇好利于自主學習的良好場所，以適應自身學習的特點，避免分心物的干擾，而有利于提高學習效率。教師也要創設好自主學習的良好條件，形成有利于學生自主學習的教學情境，因為有些條件是學生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學生以自主學習的自由空間

目前基礎教育的一個突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學生在下面也被動地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業，學生則沒命地做與寫；考前老師突擊強化復習，學生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學生都很累，但是教學效果卻不佳，學生學不了自己的東西，硬性灌輸的東西難以鞏固應用，更別說創新了。教師要“放權”，把學習的自主權還給學生，因為學習本來就是“自求自得”的過程。教師要支持學生自主學習，在精神上給學生以心理安全與自由，在物質上給學生以學習場所、材料以及必備設施等的保證。自主學習應該是多維度多層次的，教師要努力滿足學生自主學習的需求，做到時空開放、學習自由。

2．營造群體支持的學習氛圍

自主學習要求學生學習要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學習，但這并不是說學生完全靠自己獨立學習。事實上，學生學習是離不開他人的，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過與他人的對話與交流可以達成理解與共識，通過溝通可以交換看法，通過質疑問難的辯駁可以深化并提升自己的認識。整個社會普遍要求既要競爭又要合作，許多學習任務需要在團體中才能完成，學生的參與精神需要在群體活動中進行培養。而在目前班級授課仍是教學的基本組織形式，所以創造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向學”，才能形成有利于學習的“心理場”，學生才能獲得自主學習的外在動力。

3．創設自主學習的問題情境

近幾年，“問題解決”的課堂教學模式因其能夠有效地培養學生的創新意識與實踐能力而備受人們關注。學生自主學習的過程，其實也就是學生自行解決問題的過程。由于許多學生還不會自主學習，需要教師精心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，培養學生的自主學習能力。問題要從實際中來，要有開放性、探索性和典型性；問題的難易要適中，符合學生的解決能力；增強問題的隱蔽性和沖突性，以暴露學生學習的不足從而查缺補漏；問題還要關注學生的個別差異，利于每個學生發展。通過問題解決可以激發學生興趣，引起學生質疑，引發學生思考，產生積極情感體驗。學生自主解決問題，培養了

其學習的獨立性與自覺性。

4．做出計劃將自主學習整合到課程中

教師要處處引導學生進行自主學習，如在上課中精講多練，允許學生自主發言和集體討論，在教學方式上給學生的自主學習以支持。但鑒于目前學生仍難以做到自主學習，需要進行自主學習的教學，單獨開設自主學習的課程或在學科教學中進行自主學習方法的訓練。教師要做好系統設計，對自主學習的教學進行認真計劃是確保其正確實施的關鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學習作業的難度等，確保自主學習的“過程”與“內容”緊密結合。教師要關注自主學習課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進計劃和教學方法。

三、引導學生自我監控學習過程

自主學習的過程是學習者自覺主動地進行學習的過程，學生自主選擇學習策略與學習方法，自主解決疑難問題，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，從而增強自信心并獲得自我效能感。在自主學習過程中，離不開學生的自我監控，只有隨時地進行自我體察，才可能發現學習中的問題與不足，驗證學習策略與方法的正確性與適切性。教師在學生自主學習過程中，仍要給學生以指導，以利于學生更好地進行自主學習。

1．關注學生在自主學習中的積極情感體驗

自主學習的過程是學習者積極體驗的過程。學習者自主選擇學習任務、學習內容與學習策略，這種選擇不是學習者盲目、被動地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗。學生在學習過程中把學到的知識進行協調與整合，通過實踐活動得以內化與領會，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強了自信心。教師希望學生獲得的也正是這種積極體驗，所以要予以關注，并采取鼓勵、獎賞等手段來強化學生的積極情感，增強其自我效能。

2．教給學生有效學習方法

學生有了自主學習的權利與心向后，不一定會有效地進行自主學習，因為學生并沒有掌握有效的學習方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要進行有效學習方法的教學。學習方法有許多種，有理解與掌握學習內容的方法，有進行心理調控的方法等，教師要合理安排講授的內容，以兼顧學習方法教學的多樣性。教師在學習方法教學中要注意操作性示范，可通過課件來演示，這樣多媒體技術與網絡成為必不可少的工具。在學習方法教學中，要貫徹講懂、講透、會用的原則，使學習方法真正發揮有效性。

3．指導學生選擇學習策略

沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，因為每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效。所以，學生必須對所學的學習策略進行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學習。教師在學生進行策略選擇時要給以適當指導，以防止學生浪費不必要的時間與精力。教師要適時點撥，引導學生自我認識，包括自己的學習類型、風格等，并對學習策略進行分類，找出最適合的。當學生采用新的學習策略時，由于開始不熟悉，往往習慣于舊有的學習策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導學生進行自我監控，使其逐步對學習策略熟練應用并達到自動化，否則再試試新的策略。

4．幫助學生解決疑難問題

學生自主學習的過程也就是問題解決的過程，學生自主學習培養的也就是發現問題并解決問題的能力。但由于學生的知識能力水平有限，或者問題過于復雜，學生總有難以解決的問題，因此需要教師進行幫助解決。教師要引導學生發現并界定問題，對癥下藥地尋找解決方法，并指導學生檢驗解決方法，若不成功再次修改假設與方案。教師有幾點需要注意：第一不要“越俎代庖”，學生自己的學習問題要自己解決。第二要因材施教，每個學生面臨的問題不同，教師需要進行個別輔導，有共同問題方可進行集體教學。第三要關心尊重學生，使學生獲得積極情感體驗，并加強學生在解決問題中的意志控制。

四、協助學生進行自我評價

自主學習提倡學生自我選擇、自我負責，這不光表現在學生在學習過程中的自主，在學習結果的評價上學生也有自主的權利。但現在教育中太過于強調外在評價而忽視自我評價了，學生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導學生建立合適的評價體系。

1．幫助學生建立自我評價標準

評價是需要一定標準的，否則難以鑒別好壞，自主學習的評價也需要建立一定的標準，以判斷自主學習結果的成功或失敗。自主學習評價標準的制定要客觀、公正，也要關注學生的個別差異，體現出以學生為中心的“人性”。自主學習不提倡群體間相互比較，雖然別人學得好壞可作為相借鑒的例子，但學生與學生間是不同的，有時自主學習的任務難度等也不同，自己跟自己比是最好的評價方式。一般提倡自主學習達到預期的目標即為成功，但有時因為學習任務過難等原因，雖然學習者并未達到預定目標，但只要比自己以前有了進步，應該說這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導學生進行自我反思

學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。例如，學習結果不好時，學習者便會檢查學習策略的有效性，并對學習的具體策略進行調控，以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習，若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將會有可能導致以后的成功，若歸于能力或運氣導致的結果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。因此，教師應引導學生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵學生展示學習成果

學生通過自主學習，可以產生出許多學習成果，如科技論文、發明制作等，由于這些東西都是學生自己做出來的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國目前的教育狀況一般是要求學生整齊劃一，評價方式單一，提倡學生“謙虛謹慎”，這不利于學生自主學習。教師要努力使教學組織形式多樣化，開放課堂，讓學生自主表現，自由展示學習成果。學生的學習成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會，可以當堂演示，也可以自己制作學習檔案，等等。通過學習成果展示，可以增強學生自主學習的信心，獲得積極情感體驗，并可以進一步提高學生的自主學習能力。

4．促成自主學習螺旋推展

學生的自主學習的實施模式大體分為四個階段。第一是學生通過各種方式評價自身的學習特點與學習起點，并確立“可望又可及”的學習目標。第二是依照實際選擇自主學習的內容，并根據自己學習風格選擇切實可行的學習策略。第三是策略執行的過程，也就是學生進行自主學習的過程，在學習過程中需要進行自我監控。第四是總結評價學習結果，找出經驗教訓，在新的起點上進一步自主學習。所以，自主學習的實施模式從形式上看是循環往復的，而其實質上則是螺旋上升的。教師要關注學生自主學習的各個階段，并在每個自主學習過程循環的“終點”進行鼓勵強化，努力促成自主學習向前螺旋推展。

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第二篇：初中生自主學習指導策略的實踐探索

《初中生自主學習指導策略的實踐探索》

課題研究方案

一、課題的提出

1.在終身教育體制確立以后，基礎教育成為終身教育體系中的一個重要組成部分，為了與繼續教育對接，基礎也在發生相應的變革。在教育的目標上，由于建立了終身教育體制，無須把人生要取得成功的所有知識都放到正規的中小學教育中去，基礎教育不再把知識的傳授作為自己的主要任務，而是把發展學生的能力、教會學生學習尤其是獨立學習的能力作為自己的首要目標，為學生的繼續學習和終身學習奠定基礎。

初中生經過小學六年的基礎積累后，恰恰到了奠定終身學習觀、形成自主獲取知識能力的關鍵時期，因此本課題的研究對十六中學這樣的初級中學來說更具針對性。

2．從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，本課題側重研究教師對學生自主學習的指導是從根本上踐行《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的轉變學生學習方式的要求。

3．從當前課堂教學存在的問題來看，傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而壓抑了學習者的主體性、能動性和獨立性。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看，傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，許多教師有從一個極端走向另一個極端，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育十分重要。

4．從學校自身的發展來看，多年來，我校已成功營造了和諧融洽的校園人文環境，引發了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強研究型教師的培養，進一步提高教育教學效果，故提出本課題的研究。

二、課題的界定

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念。他主學習是一種基于外部環境驅動下的學習方式，學生內心缺乏學習的需要和意向性，在學習的過程中表現出被動學習的狀態。如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么，他的學習就是充分自主的。“指導策略”是課堂教學策略的一種。學生自主學習的能力和習慣有發展、形成的過程，其關鍵在于教師的指導。這里的“指導策略”是指適用于初中一定年級一定學科自主學習具體情境的教學指導原則和方法。

三、主要理論依據

本課題研究的主要理論依據是葉圣陶的“引導自學”的教學思想。葉圣陶先生這一教學思想概括起來，主要包含以下幾方面內容：

第一，從教學的目的、規律、學校和教師的職能上精辟地闡明了教學的主要功能在于“引導自學”。他指出：“教學是為了達到不需要教”，“達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。” “憤悱啟發是一條規律；好比 扶孩子走路，能放手時堅

決放手，是一條規律。” “老師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”第二，正確、完整地揭示了“引導自學”這一基本概念的科學內涵。他認為，“引導自學”，既是引導學生在知識、技能上“自我充實”，又是引導學生在思想、品德上“自我修養”，使之做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”；“引導自學”，既是引導學生自己去讀書，自己去求得課本中的知識，又是引導學生自己去實踐，自己去“從事事物中讀不用文字寫的書”，最根本的是“練成自己發現問題和求得解決的能力”；“引導自學”，既是學習方法的指導，又是自學動機、態度、習慣、精神的培養“引導自學”，既是引導學生在校時主動學習，又是引導他們將來終身自學。

第三，總結經驗，探索規律，提出了一套切合實際、比較科學的“引導自學”的基本模式和方法原則。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1．促進中學生掌握跟學科相關的自主學習的具體策略。

2．增強初中生自主學習的意識，提高自主學習的能力、培養自主學習的習慣以及自主學習的品質，以課內自主學習輻射到課外自主學習。

3．提高參與課題研究學科的教學效率。

4．鼓勵教師都積極參與課題研究，提高教師的理論水平、業務能力、培養出一批骨干教師，促進全體教師素質的提高。

（二）研究內容

1．語文、數學、英語、物理、化學、政治六門學科領域內初中生自主學習的具體策略、指導初中生自主學習的原則和方法。

2．本課題下包括六個子課題：

《初中生自能作文的實踐研究》《初中生物理自主探究能力培養的實踐研究》《初中生數學自主學習能力培養的實踐研究》《初中生英語自主閱讀課堂指導策略的實踐研究》《初中生自主探究化學實驗課堂指導策略的實踐與探索》《初中生思想品德課自主播評新聞指導策略的實踐與探索》

五、實施思路及研究方法

1．實施思路

（1）該課題是統領語文、數學、英語、物理、化學、政治六門學科教學的總課題，課題組將組織參與研究教師進行相關的理論學習。具體實施時，從更新教師的教育觀念入手，增強教師學會指導、善于指導的意識。

（2）根據初中生的不同年齡特征，分低、中、高三個梯度，以教研組為中心研究單位。參與研究的教師圍繞本學科的子課題，結合教研組的日常教學活動，申報個人課題或教研組課題。

（3）教師在教學實踐中既要結合學生已有的學習方法指導他們掌握各學科領域內具體的學習策略；也要對學生指明策略使用的條件和范圍，通過各種變式條件下的遷移讓學生從中歸納出策略的使用條件。把指導的側重點放在課內，并做到緊密聯系課外。

2．研究方法

本研究主要采用：

（1）調查法。運用問卷、一般統計的方法了解、掌握課題研究情況。該方法用于課題研究的準備階段和總結階段。

（2）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。

該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

（3）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例并進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

（4）經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用于課題研究的總結階段。

六、研究步驟

1．準備階段（2007.9——2008.10）

工作目標：

（1）制定總課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。

（2）搜集國內外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。

（3）按照新課程標準和教材的要求，結合學校原有課題《初中學科課堂教學優化設計實驗研究》的研究成果，形成各學段學生自主學習的預設目標。

（4）開展調查研究，弄清初一學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

（5）對課題組成員、子課題負責人進行培訓，各子課題負責人制定子課題研究計劃。

2．實施階段（2008.11——2011.2）

工作目標：（1）點上實驗：如何指導初中生自主學習，促進初中生自主學習的指導策略有哪些；怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。

（2）追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。

（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證并修定初中生自主學習的目標。

（4）課題研究中期評估。（2009.10）

（5）下階段課題研究規劃。

4具體步驟：

（1）調查問卷。針對初一學生自主學習情況進行調查和統計（2008 年）。

（2）課程展示。各個參與子課題研究的教研組針對各自的子課題進行課堂教學展示，目的在于展現學生自主學習的現狀。并在課后進行分析、總結和反思（貫穿整個 研究過程中）。

（3）子課題小組研討。針對研究過程中出現的問題進行集體研討，隨時總結、報告（2009 年指導初中生自主閱讀和寫作研討、培養初中生數理化自主探究能力研討）。

（4）個案研究。（2010 年初中生自主學習個案報告）

（5）經驗總結。（2011 年 2 月）

3．總結階段（2011.3——2011.5）

工作目標：

（1）搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

（2）結題匯報活動。（2011.6）

七、完成課題研究任務的條件分析

1．自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。

2．學校“十五”《初中學科課堂教學優化設計實驗研究》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。因此，本課題的研究有良好的學校基礎。

3．參與本課題研究的人員有市名教師、市學科帶頭人、市教壇新秀、校學科帶頭人、教研組長等，均為本科或一上學歷，且全部為中學一級或高級教師，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。

八、保證措施

（一）組織保證課題組組長：衡炳鋒

課題指導：謝 丹 王 敏

主要子課題設置及其負責人：

1．《初中生自能作文的實踐研究》 陳 蕾

2．《初中生物理自主探究能力培養的實踐研究》 吳竹英

3．《初中生數學自主學習能力培養的實踐研究》 王麗敏 張燕新

4．《初中生英語自主閱讀能力培養的實踐研究》 周麗華

5．《初中生自主探究化學實驗課堂指導策略的實踐與探索》 朱英姿

6．《初中生思想品德課自主播評新聞指導策略的實踐與探索》 王秋影

（二）制度保證

（1）定期召開課題組成員工作例會。

（2）落實教科研管理意見”。

（3）完善校本培訓、公開課展示、實驗經驗交流、優秀教育教學論文評比、先進教科研個人評選等制度。

（三）經費保證學校保證實驗所必需的經費。如：專家講座、教師論文評比、公開課展示、外出參觀等。

九、成果形式

1．課題研究報告。

2．初中生自主學習現狀的調查報告。

3．初中生自主學習的指導策略經驗集。

4．初中生自主學習指導典型案例集

5．其他有關本課題的研究活動和物化成果。

第三篇：高中化學自主學習策略

高中化學自主學習策略

摘 要：高中化學是一門比較具有科學性和實踐性的課程，利用合理的學習手段可以起到事半功倍的作用。自主學習作為一種廣泛使用的學習手段，能夠很大程度的幫助我們提升學習效率以及質量。所以，我們高中生在高中化學學習中使用自主學習策略是非常有必要的，其可以激發我們對的化學興趣、推動教學質量的提高。本文首先對高中化學自主學習所發揮的作用進行了分析，并對高中生如何開展高中化學自主學習展開了探討。

關鍵詞：高中化學；自主學習；策略；分析

一、引言

隨著我國教育發展水平的逐漸提高，不只是教學方法產生了變革，學生的學習方法也產生了轉變。傳統的教學方法已不適應我們我們的學習生活，新的教育模式中重點體現了學生不再拘泥于傳統的僵硬的學習手段，而是采取更加科學的學習方法使學習效率得到提高。自主學習對增強高中生自主學習的能力和提高學習效率有著很大的幫助。如何開展自主學習是現階段新的教育模式要重視的方面，文章對高中生如何展開高中化學自主學習進行了全方面的分析。

二、高中化學自主學習的重要性

自主學習是一種讓學生能夠自行探索，提升學習積極性的學習方法，能夠讓學生從內心世界對學習有更多的興趣，這種學習方法需要學生有較強的自我掌控能力，可以讓學生的主觀思考能力得到增強，進一步推動學生未來的學習。自主學習的進行是以人為載體的，其有下面幾個特征：

1.獨立性：自主學習會使學生的獨立性體現出來，通過對相關知識的自行探索和學習來掌握所要學習的知識。

2.自主能動性：發揮學生的自主能動性，其是以學生作為主體，學習動機是來自學生內心，能夠體現出其具有自主能動性。

3.個性化：通過自主學習，學生能夠對自己的情況有一定的掌握，可以自己按照所要學習的知識來規劃學習方案，設計與自己情況最為相符的學習計劃，對建立自我個性有很大幫助。

4.自控性：自主學習可以增強學生的全方面學習的能力，而且對我們提高自我控制能力非常有利。

三、高中化學自主學習策略分析

（一）激發學習動機

學習動機的激發就是我們可以建議教師通過多種教學手段來鼓勵我們主動學習，讓學生潛在的學習愿望變成主動的學習行為，它可以貫穿于整個教學過程。充滿正面作用的學習動機不僅能夠激發我們學習的熱情，還能夠極大的提升我們的化學素養，為進一步深造奠定良好的基礎。在指導之初，教師可以激發我們的好奇心，激勵我們嘗試自學。當我們取得良好的學習效果時，應給予鼓勵，對我們的成功做能力與努力方面的歸因反饋。對化學科目來說，與生活和實踐相結合，在教學的過程中使用多種教學方法，充分發揮實驗探究的特點，提高我們課堂參與的積極性，可以激發我們學習興趣和動機。

（二）自主展開實驗探究

我們可以根據學習目標和教材中的學案，來展開自主學習。自主學習不只是對課本進行簡單的了解，而是按照所設計的學習方案來有計劃的學習，掌握相??要學習的知識，并對有困惑的內容進行記錄，如此我們不僅能夠有效掌握要學習的知識，還能夠全面提升學習能力。在開展自主學習時我們要注意以下幾個方面：

1.自主學習時間要得到保證。我們可以根據自己的特點，在設計相關內容后，還可以對學習時間進行一定延長；我們的自學能力和學習效率得到提升后，可以對學習內容進行增加，并且減少學習的時間；根據我們自己的情況，來安排學習計劃，能夠使我們學習的主動性和積極性得到有效提升。

2.在自主學習的不同環節，我們要按照教師的教學計劃來展開學習。首先要根據教學的目標和任務開展學習，并根據學習的提綱或學案，來確定學習目標，然后根據教師的導學案進行自主學習。

3.要及時向老師進行提問。我們在學習過程中如果發現問題和對學習內容有疑問，可以向任課老師提出疑問來解決自己的學習疑惑，進而加快自主學習的進程。

（三）自主課后閱讀，提升自主學習能力

課后復習對更好的掌握學習知識很有幫助，不僅可以對已學到的知識進行鞏固，還能夠使我們的總結能力得到提升，進一步掌握學到的知識。因此，我們在學完化學某一部分的內容后，要對學到的知識展開整理和總結。或者在完成一個大的內容的學習后，總結出聯系比較緊密的內容，建立一個完善的知識框架，對知識進一步掌握。例如，在學習“原子結構”知識時，可以將原子結構作為核心，對原子相關的一系列內容進行拓展。

課外閱讀還可以對教材中的不足進行完善，對課堂上所學到的知識進行補充。若是僅僅依賴教材，只重視功課，就無法對所要表達的意思進行掌握。所以，合理的進行課外閱讀能夠對知識進行拓展，開闊視野，還能夠使我們的綜合學習能力得到提升，對學到的知識進行鞏固。

四、結語

總而言之，通過自主學習的方法來學習高中的化學知識，對學生提升自主學習能力很有意義，認識到自己學習上的不足，為提高學習效率與質量鞏固良好基礎。所以，在高中化學自主學習中，我們要根據自身提點來展開學習；自行進行實驗探究；有計劃的開展課后閱讀，來對課堂知識作進一步拓展。如此才能對自主學習不斷進行完善，使學生自主學習能力逐漸提高，來提高學習效率與質量。

參考文獻：

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第四篇：自主學習時間指導

關于自習課指導的幾點思考和建議

應該每個學生在小學的時候都做過的一道數學題，一只羊，一根繩，一個樁，繩長若干，羊能吃多少草？現在我們學生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當然是不現實的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長一點的繩子，這樣活動的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險。因此我們現在需要解決的問題，是怎樣增加繩子的長度。

從自習課有老師跟著布置任務，悉心指導，到現在突然的完全自由支配，其實我們的學生是很不適應的，大部分在學習上要求進步的同學，心里面都會產生程度不同的忐忑不安，因為繩子沒了,他們有一種失掉了依靠的感覺。那怎樣讓他們從沒繩子的感覺改變到長繩子的感覺呢，四個字——“有綱可依”。

“綱”首先是學生心理對這個事情的正確認識。以前我們的老師在布置任務時，不可能照顧到每一個學生的具體情況和真實差異，對全部的學生都提相同的要求，結果有些同學疲于奔命的應付，有些同學早早的就無所事事。現在同學們正好有條件來改變這種局面，因為可供大家支配的時間畢竟是多了，學生可以拿出時間做自己設想的工作，所以沒有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會打破一些舊的習慣，甚至是陋習，而帶來更多的是機會，學生完全能夠以此為契機養成全新的、更利于個人成長與發展的好習慣——獨立思考和個人規劃。

其次便是制定計劃。“凡事預則立，不預則廢”，高爾基也說“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學生上自習的主要工作就是做作業，對主動學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃，這一點越是高年級越明顯。

一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。

一、進行自我分析

我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用效果好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律，所以幾何學習比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定自己某科成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己某科成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。

二、確定學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當，就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標.。

明確，就是指學習目標要便于對照和檢查。如：“今后要努力學習，爭取更大進步”這一目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果必為：“數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體，就是目標要便于實現，如怎樣才能達到“數學中上水平”這一目標呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理，要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意，因為每天都會有各科的作業，所以可供自由支配的時間并不會有很多，而一科的學習往往要一段時間后才能進入狀態，所以在學習過程中不宜頻繁交換學科，以二至三科為宜。

高效，要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學到下午上課，下午放學到到晚上睡覺。同學們主要應在這三段時間里統籌安排自己的學習生活內容，盡可能細分到某一科占多長時間。

在進行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、要突出重點，也就是說，要根據自我分析中的學習特點或針對比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。

2、要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

再次便是執行計劃。定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格，完成一項，就打上“√”。根據檢查結果及時調整修改計劃，保證計劃的時間和實際完成的時間誤差不能太大，也不能讓某一項任務占據過多的時間，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強。

但計劃的執行可能會受到內因和外因的干擾，就是所謂學習效率的問題，尤其在晚自習時。內因的困擾每人可以自己調整，一是勤鍛煉，因為白天學習了一整天，晚自習難免會感覺疲倦，有時還會犯困。為此，大家必須養成午休和體育鍛煉的好習慣，鍛煉不宜時間過長或活動過于劇烈。如果還是覺得效率不高，可以打開窗戶透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下換做另一門功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習的時候同學們最好不要干別的事，聽音樂、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

外因的困擾實際上就是班級紀律對每個同學的影響，這當然首先是班主任的工作。在自習課上比較讓人討厭的幾件事情：說話、傳遞東西（包括紙條）、隨便進出、喝水和吃零食，而往往學生在做這些事情時都有充分的借口。說話是因為討論問題，傳遞東西是因為借筆記，進進處處是因為老師找。等等。在這個問題上，班主任老師必須強調清楚：自習課沒有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個樣，保持絕對的安靜，不能討論問題，不能向別的同學借任何東西。總之就是各寫各的作業，各看各的書。因為沒有老師在，如果允許討論學習問題，就會有很多不是討論問題的同學講起小話，會有一些同學討論完后就是說小話，還有就是一討論就是一節課，學習效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因為很多同學都是不自覺的。

關于自習課的紀律，魏書聲老師在《班主任工作漫談》中講過一個辦法，就是說話接力本。每天在連續的自習開始時，先由班干部保留這個本子，發現有人說話，就輕輕走過去把本子給他，并要求他寫上自己的姓名、時間，然后還需要完成500字的說明書——注意：不是檢討書。該同學保留本子，一直到他發現下個人說話，再由他傳出。我在網上看到有不少班主任都在推薦這個辦法，效果不錯，可以一試，當然不局限于說話，可稱為“違紀接力本”，總之，在自習課紀律上，一定要達到“靜、精、獨”的要求。

第五篇：《小學生自主學習的指導策略研究》階段小結

《小學生自主學習的指導策略研究》階段小結

自區級課題《小學生自主學習的指導策略研究》立項以來，##小學課題組教師圍繞課題，扎實開展課題研究活動。5月6日上午，##小學課題組開展了一場以“主動學習

自主發展”為主題公開課教研活動。

本次公開課分別是由姜筱璇老師執教的《長方形面積》和張譽元老師執教的《兩位數乘兩位數》，兩節公開課教學均能圍繞課題研究，注重學生培養學生的學習興趣和學生自主學習的習慣能力，目標達成度高，受到了老師們的一致好評。姜老師作為一名年輕經驗豐富的數學老師，課堂中重視讓學生探究的過程，通過操作，觀察、思考、交流等活動幫助學生完善結論。在讓學生經歷從特殊到一般的歸納推理過程，使學生進一步感知一個數學問題研究的大致過程。這一過程中，學生同時經歷了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，形成長方形面積計算的直觀表象，發展空間觀念，積累思維活動經驗，形成核心素養。，張老師授課時給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。學生自主探索交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。然后進行加深計算進位乘法，通過小組合作、代表展示的方式，課堂氣氛活躍，很好地達成了教學目標。

觀課結束后，教研組內進行了評課活動，老師們做了專業、細致的點評。從統編教材的編寫理念、學情把握和定位，對兩位老師的課給予了高度肯定。同時，老師們也從專業角度提出了可操作性的建議，建議兩位老師應以培養孩子觀察、思考、猜想的能力；同時，在開展課題研究時，應不局限于教材中規定的訓練點，可以多元化開展活動，使得課題研究真實落地生根，飽滿充實。

本次活動收到了良好的效果，提高了教師們對如何做好課題研究工作的認識和理解。在課題研討的征途中，在課題組教師的努力下，##小學的課題研究必將有新的收獲。