第一篇：2014級自主學習指導4-9副本

2014級自主學習指導（5.4—5.9）

離三診還有十天，滿懷希望出發！

語文：

5月4日—5日：

1.針對病句專題，再找配套練習進行訓練。建議：《五三中考》P30-37，并自行訂正；2.翻看所有病句練習的錯題，記熟常見病句類型及其相應的錯誤標志；3.建議讀兩篇好作文，學兩個好片段。

5月6日—7日：

1.復習議論文文體知識，熟記相關考點答題格式；2.翻看以前的議論文練習題，分析總結不同考點答題規律；3.熟練運用議論文相應答題術語；4.讀兩篇好作文，學兩個好片段。

5月8日—9日：

1.復習說明文文體知識，熟記相關考點答題格式和答題術語；2.翻看以前的說明文試題，分析總結答題模式和規律；3.寫或者改一篇自己的作文，打造精品；4.運用《古詩文默寫易錯單》，復習默寫易錯點。

數學：

1、白皮書、黃皮書第1、2、3章（代數）的錯題、老師評講過的題，整理第1——4周周練習試卷；請務必多動手、落實；

2、自主拓展內容：成都中考1套題；對于學有余力的同學繼續拓展《中考壓軸題》3——5道題

英語：

1、復習每日“詞匯考查單”

2、復習每日“話題復習”有用表達方法

3、中考模擬卷訓練（A/B卷輪流進行）

4、作業：中考集訓單一

※ 同學注意及時復習詞匯、當天講義、預習第二天講義并收當天所有錯題 物理：

1、復習電功率、電與磁、能量及相互轉換（中考百分百最后三章）概念公式。

2、整理錯題

《中考百分百》第一單元聲和光第二單元力和運動

3、自主拓展：力學、電學綜合題各三道。

化學：

1、對12單元《化學與生活》進行過關單強化復習過關。

2、進入總復習：酸堿鹽專題，完成《全程奪冠》，課時

七、課時

八、課時九。

3、自主作業：本周完成《成都中考》：成都市2013年中考試題并自評打分。

初三年級組

2014年5月4日

第二篇：自主學習時間指導

關于自習課指導的幾點思考和建議

應該每個學生在小學的時候都做過的一道數學題，一只羊，一根繩，一個樁，繩長若干，羊能吃多少草？現在我們學生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當然是不現實的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長一點的繩子，這樣活動的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險。因此我們現在需要解決的問題，是怎樣增加繩子的長度。

從自習課有老師跟著布置任務，悉心指導，到現在突然的完全自由支配，其實我們的學生是很不適應的，大部分在學習上要求進步的同學，心里面都會產生程度不同的忐忑不安，因為繩子沒了,他們有一種失掉了依靠的感覺。那怎樣讓他們從沒繩子的感覺改變到長繩子的感覺呢，四個字——“有綱可依”。

“綱”首先是學生心理對這個事情的正確認識。以前我們的老師在布置任務時，不可能照顧到每一個學生的具體情況和真實差異，對全部的學生都提相同的要求，結果有些同學疲于奔命的應付，有些同學早早的就無所事事。現在同學們正好有條件來改變這種局面，因為可供大家支配的時間畢竟是多了，學生可以拿出時間做自己設想的工作，所以沒有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會打破一些舊的習慣，甚至是陋習，而帶來更多的是機會，學生完全能夠以此為契機養成全新的、更利于個人成長與發展的好習慣——獨立思考和個人規劃。

其次便是制定計劃。“凡事預則立，不預則廢”，高爾基也說“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學生上自習的主要工作就是做作業，對主動學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃，這一點越是高年級越明顯。

一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。

一、進行自我分析

我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用效果好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律，所以幾何學習比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定自己某科成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己某科成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。

二、確定學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當，就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標.。

明確，就是指學習目標要便于對照和檢查。如：“今后要努力學習，爭取更大進步”這一目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果必為：“數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體，就是目標要便于實現，如怎樣才能達到“數學中上水平”這一目標呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理，要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意，因為每天都會有各科的作業，所以可供自由支配的時間并不會有很多，而一科的學習往往要一段時間后才能進入狀態，所以在學習過程中不宜頻繁交換學科，以二至三科為宜。

高效，要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學到下午上課，下午放學到到晚上睡覺。同學們主要應在這三段時間里統籌安排自己的學習生活內容，盡可能細分到某一科占多長時間。

在進行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、要突出重點，也就是說，要根據自我分析中的學習特點或針對比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。

2、要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

再次便是執行計劃。定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格，完成一項，就打上“√”。根據檢查結果及時調整修改計劃，保證計劃的時間和實際完成的時間誤差不能太大，也不能讓某一項任務占據過多的時間，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強。

但計劃的執行可能會受到內因和外因的干擾，就是所謂學習效率的問題，尤其在晚自習時。內因的困擾每人可以自己調整，一是勤鍛煉，因為白天學習了一整天，晚自習難免會感覺疲倦，有時還會犯困。為此，大家必須養成午休和體育鍛煉的好習慣，鍛煉不宜時間過長或活動過于劇烈。如果還是覺得效率不高，可以打開窗戶透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下換做另一門功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習的時候同學們最好不要干別的事，聽音樂、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

外因的困擾實際上就是班級紀律對每個同學的影響，這當然首先是班主任的工作。在自習課上比較讓人討厭的幾件事情：說話、傳遞東西（包括紙條）、隨便進出、喝水和吃零食，而往往學生在做這些事情時都有充分的借口。說話是因為討論問題，傳遞東西是因為借筆記，進進處處是因為老師找。等等。在這個問題上，班主任老師必須強調清楚：自習課沒有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個樣，保持絕對的安靜，不能討論問題，不能向別的同學借任何東西。總之就是各寫各的作業，各看各的書。因為沒有老師在，如果允許討論學習問題，就會有很多不是討論問題的同學講起小話，會有一些同學討論完后就是說小話，還有就是一討論就是一節課，學習效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因為很多同學都是不自覺的。

關于自習課的紀律，魏書聲老師在《班主任工作漫談》中講過一個辦法，就是說話接力本。每天在連續的自習開始時，先由班干部保留這個本子，發現有人說話，就輕輕走過去把本子給他，并要求他寫上自己的姓名、時間，然后還需要完成500字的說明書——注意：不是檢討書。該同學保留本子，一直到他發現下個人說話，再由他傳出。我在網上看到有不少班主任都在推薦這個辦法，效果不錯，可以一試，當然不局限于說話，可稱為“違紀接力本”，總之，在自習課紀律上，一定要達到“靜、精、獨”的要求。

第三篇：淺談如何指導學生自主學習初中語文

淺談如何指導學生自主學習初中語文

【摘要】素質教育的今天，語文教學不應該給學生太多的框框，應讓學生有更多的時間，更多的自由，把書讀活，自主學習語文。語文教學要教給學生方法,培養學生自主學習語文的能力,從而提高學習的效率。

【關鍵詞】主動意識 教學方式 理解感悟 思考質疑 求異思維 大語文觀

學習的主體是學生自己，學習應該是學習主體的內在需要和自發行為，主動性是學習行為得以貫徹的原動力。身為老師，我們的職責是協助學生而不是判斷和決定學生。本文試從以下六個方面來論述如何指導學生自主學習初中語文，與同仁商榷，敬請志同道合者給予斧正。

一、激發學生學習的主動意識

首先，要幫助學生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問題就要抓住問題的根本。是我們的學生太笨了？我們的學生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數學生的智商不存在問題，低分不等同于低能力與低素質，它不是致使我們的教學成為困難的絕對原因，問題的關鍵在于學生不健全的心智模式。

消除學生對自己的成見首先要從老師做起，告訴學生，你們可以學好，你們原本都很優秀，差只是你們的某個方面。不要對學生抱有任何成見，充分肯定學生的潛力和可塑性，讓每個學生都感到自己被重視，讓學生看到成績，聽到老師的贊揚，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭相比較誰的作品更贏得老師和同學的嘉賞。教師和學生自身都調整一下看問題的方式，也許會獲得全新的體驗和結果。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學生明確自身的學習目的，為使命而生存，以目標為向導。明確學生學習的目標，使學生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學校以及踏入社會后所扮演的角色和那些能給他帶來最大成就感和快樂的事情，讓他們去思考關于你是誰、關于生命的意義、關于做什么樣的人、想要實現什么的問題。這些問題中往往蘊涵著巨大的能量。事實上一旦學生開始琢磨這些他們暫時無法找到答案的問題，就會發現他們已開始轉變。思維的轉變具有驚人的力量，學生會逐漸在思考的過程中找到杠桿支點，借助自我暗示、自我控制、自我激勵等手段，進行自我超越，具備了一種實現生活中既定目標的能力。這種能力稱之為“創造性張力”。

著名的個人與組織學習設計師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創造性張力”的概念：一種強大的核心結構可以實現你生活中的轉變。它的工作原理是當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產生了——你的現狀與你理想狀態之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長的橡皮筋——將你拖向你的目標。很多學生缺少的就是這種創造性張力，需要通過組織教學使學生具備這種創造性張力。

教學內容與學生的目標掛鉤。明確課程目標和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標，即讓知識成為學生謀生和娛樂的手段，成為達成夢想的途徑。讓學生知道通過我的課他們會獲得的收獲和轉變，把知識技能與日后學生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來，把學習內容與學生的生存需求市場需求掛起鉤來。比如你的理想職業是室內設計師，那么你有必要學好3DMAX等三維工具，因為在你以后的工作中你要時常與它們打交道，你要用它們設計效果圖，用它們建模，用它們賦材質打燈光，用它們渲染出圖，用它們在市場競爭中爭取自己的一席之地，用它們來贏得老板和客戶的認可，同時在投入學習的過程中你可以感受到無窮的創造力和自我實現的樂趣；如果你希望自己做平面設計、VI、網頁、包裝或者相關設計你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關平面設計軟件，對一個設計者來說，你還需要有扎 2

實的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創意思維，出色的設計能力。在學生進入學習狀態之前，告訴他們課程的核心思想而非章節性的具體內容，明確他們的努力方向，使其對課程本身形成認識的雛形，以作用促成目標，賦予知識以“功利性”，從而激起他們學習的熱情。發掘學生內心深處的積極因素，糾正學生對課程以及教師不合理的期望值，達成明確而全面的認識。

二、提供學生主動學習的教學方式

老子說：“授人以魚莫如授人以漁。”老師口頭上常講：“備課是在備學生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復，教給他釣魚的方法，開發他們的悟性、獨立思考與創新意識，而不是每天喂他們魚。因此，每一節語文課教師都務必清醒地意識到：教學過程目標應包括知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。只有讓學生積極參與的課堂教學，才是成功的語文課堂教學。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷。“臺上一分鐘，臺下十年功”。講臺對于一個教師來說同樣具備舞臺的性質和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認真備課，重視每一堂課，也是教師職業道德的首要體現。

2、教師要在情感上貼近學生，用愛心組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學生的距離可以消除學生的抵觸情緒，促使師生之間主動靠近。多對學生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當的方式給予解決，盡力營造融洽的課堂氣氛，鎮靜地應付課堂上的突發事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時難以解決的問題放到課下。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、肯定和熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學生的興奮點，用目光環視組織教學。隨時控制整體授課的進程，用教師富有表現力的眼睛，時時與學生進行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過生動的語言，便于教師把握整體學生的 3

情況。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，會迫使自己迅速地平靜下來。用目光環視全班，使每個學生在教師目光的注視之下“一覽無余”，使每個學生都感受到老師目光的親切關注常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。同時根據學生對上課內容的反映，抓住學生的興奮點，激發更強烈的學習的興趣。然后根據學生的接受情況和反饋情況及時強調或調整教學的內容和形式。

4、教師要用語言藝術組織教學。教師的語言具有傳授知識、啟迪智慧、培養能力的作用，從組織教學的角度來看，教師的語言藝術的恰當運用同樣起著舉足輕重的效應。課堂教學中，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言來“俘虜”學生，使學生感動，不要給學生嘮叨、語無倫次的感覺，讓學生感覺聽你講課如沐浴春風、不是受累而是解乏。用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

5、教師要讓學生積極參與教學，靈活變化授課位臵，用啟發性的問題引發學生的深入思考。讓學生參與到老師的講課中來，教師走到學生中間去，講臺不是教師的私人空間，適當的時候也可以對學生開放，如初中語文中的二類課文、綜合性學習、課外古詩詞背誦、語文課本的附錄部分等內容，教師可以組織學生一道備課，然后由學生到講臺上面對全體學生講授，通過近幾年的實踐，我發現學生的語文能力得到了長足發展。

三、鼓勵學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時間讓學生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生處于一種積極興奮的狀態。“書讀百遍，其義自見。”

例如，教學《可愛的草塘》第五自然段時，我通過引導學生反復朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點,進行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學生足夠的讀書時間,讓學生通過反復讀悟,終于明白草 4

塘無邊無際,葦草在微風吹拂下，此起彼伏的動態美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質兼美的散文、詩歌，教師更要指導學生反復誦讀，使學生自己真正領會到文學藝術的無窮魅力。

四、鼓勵學生積極思考，大膽質疑。

學貴有疑，患無疑。“給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。”如在學習《赤壁之戰》時，在與學生一起探究火攻曹營分幾步進行一環節時，同學們通過讀書分析，很快知道分四步，而且四個步驟缺一不可。同學們都為完成了任務答對問題而高興，可一個學生卻面露難色。突然，他站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風呢？”一石激起千層浪，有的說：“當時已有了天氣預報。”有的說：“不對，因為黃蓋聰明，會算。”有的說......這時，一個學生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學生向這個同學學習，同學們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時，同學們不禁提出了結果怎樣的問題，老師因勢利導，要知詳情怎樣，請讀《三國演義》，同學們興趣馬上高漲起來，變被動為主動。

五、鼓勵學生積極進行求異思維，發表獨特見解

過去的語文教學中，統一的東西太多，統一的思維方法，統一的認知過程，統一的認識結論。“統一”掩蓋了學生個性認識的差異性，抹殺了學生的創新品質，教學中，學生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應教師的需要，教師則千方百計引出自己早已預設的答案來，要發展學生的創造性思維，培養創新人才，就應該像郭沫若先生說的那樣“教育的目的是養成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”教學中，就應該屏棄教參的禁錮，尊重學生個性，讓學生大膽發表自己的見解。

例如教學《落花生》一課，學完課文，我問學生：“我們該做怎樣的人？”大多數學生回答像花生一樣做一個默默無聞、樂于奉獻的人，而有一個學生卻說：“當今社會，做一個像花生一樣有真才實學 5

有內在美得人固然好，但如果只會踏實工作，不會推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個既有本事又會展示自己的人。”說得多好啊，這就是創新，這就是學生的獨特感悟，有利于學生個性的發展和創新意識的形成，我們老師一定要珍惜和呵護。但是，值得注意的是尊重學生的獨特體驗并不等于說學生所有對文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認真分析，正確引導，對于有悖于文本價值取向的觀點，我們一定要及時指出并糾正。比如對于諸如像xxx學生說：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會說，你那么漂亮，給我當二奶好嗎？”這樣的說法，我們決不能說你真聰明，你太會想象了。

六、鼓勵學生樹立大語文觀，把語文學習由課內拓展到課外 《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成與發展，要教育學生樹立大語文觀。”所以，光憑課堂教給讀書方法學習語文是遠遠不夠的。

1、把課本知識向課外引伸，拓寬知識面。比如學習《望天門山》一首詩時，學生一時搞不請“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說“又向北流去。”，有的說“江水向東流遇到天門山就又流回去了。”眾說紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說法，而說這個問題老師一時也搞不清，鼓勵學生通過讀書、上網查資料、向別人請教等不同方法自己解決問題，然后請小老師再講給大家。結果，第二天一到學校同學們就搶著給我講解。通過自己學習，他們不僅弄懂了詩句意思，還知道了水流方向及天門山有關情況，從此還慢慢養成了上網學習語文的習慣，知識面越來越寬。

2、鼓勵學生勤讀書，多積累，勤練筆。

語文素養的提高不在于會寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時學到的語文知識用來指導閱讀和寫作。語文學習重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結合。“讀書破萬卷，下筆如有神。’為了培養學生的閱讀寫作能力，我要求學生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個好詞佳句 6

或寫一篇日記，堅持下來，學生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語文學習是一個漫長而又艱苦的工作，學習方法也因人而異，但會讀書是根本，作為老師我們一定要充分發揮主導作用，要教給方法，培養學生自主學習語文的能力。

總之，學習是一種不斷的提高個人創造力、思考力、舉一反三和采取有效行動能力的行為。學習的主體是學生自己，教師的作用在于激勵主體找到學習目標、學習的動力及行動的始發點。刺激他們自我意識的覺醒以及學習意識的覺醒，培養學生健全的心智模式。讓學生學會學習，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標。(字數：5181)

【參考文獻】

1、萬里利《關于如何實現學生自主學習的幾點思考》

2、武芳華《教給方法,指導學生自主學習語文》

3、雨林木風《自主學習》

4、譚一《培養學生自主學習的能力》

第四篇：有效指導與自主學習

有效指導與自主學習

——從一節健美操課片斷說開去

內容摘要：在采用新型學習方式的過程中，如何處理好學生學習與教師指導的關系，成了一個大家關心的問題。體育教學中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的辯證關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

關鍵詞：自主學習教師指導 關系 認識

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。開放課堂教學空間，凸顯學生主體地位，已經成為推進新一輪課程改革的重要策略之一。但是在采用新型學習方式的過程中，如何處理好學生學習與教師指導的關系，成了一個大家關心的問題。

前一段時間，參加了一健美操公開課的觀摩，其中的一個教學片段引發了我對學生自主學習與教師指導的關系的關注，有了一些認識，與大家交流。

【案例】 一節健美操課片斷

（1）在學生基本掌握健美操的基本步法和動作之后，老師把學生分成6個小組，“下面以小組為單位，進行創編動作組合，看看誰的動作組合的最好，展示得最漂亮。”

（2）學生分組討論創編，討論很激烈，學生一直在討論，不能形成共識。所以創編動作感覺進展有些困難。

（3）教師巡回指導：“你們可以這樣組合啊”，教師在小組示范

（4）展示動作組合，組合動作雷同居多，基本上都是老師的個人想法。

一、對教學片段的認識：

傳統教學中，教師是知識權威、課堂的主宰，無視學生的主體地位，學生大多無奈地被動學習，缺乏自主學習的教學環境。在新課程強調以“學生發展為中心”的理念下，老師們更多傾向于了“把課退還給學生”、“把時間還給學生”，讓學生有更為自由的發展空間，更為廣闊的展現自我的天地，使學生真正成為學習的主人。

從表面上看，在本片斷中教師為學生的自主學習提供了時間和空間，當學生真正得到解放，自主意識得到喚醒的時候，教師卻讓出了舞臺，缺少對學生呈現的信息進行必要的整理和調控，缺少指導學生建構自己的認識過程，所以課堂表現呈現出來無序，低效。

為學生提供了健美操動作組合編排的平臺，但是很少有新東西出來，雷同的內容較多。我們說在自主或者合作學習的時候，教師不僅僅就是提供學生學習的時間與空間，還必須要有方法的指導。所以，你讓學生去創編的時候，首先要提出目標。比如說，1、必須有哪幾個動作；

2、還要有幾個新的動作；

3、在這個新的動作當中必須有兩個人的合作或者三個人組合的一個動作。就是說要提出一個合適的目標。

其次，給出創編的方法。比如下肢和上肢動作的多種組合；練習的隊形上進行交錯、排列、三角，圓周等等這樣的變化；還可以給學生提示根據音樂的節奏，能不能在動作的幅度和力度上再進行變化。這些是方法的指導，為學生在后面的創編給出了明確的方向，學生就不會茫然失措，就會在這些方向上做出自己的選擇。

另外，在這種小組學習的時候，最好還要教會學生合作學練的方法。在合作學練的方法中學生的角色如何分配，即你在這個學習過程當中你是做什么的，這個十分重要。就是在合作學習當中它應該有一個明確的分工，這樣的合作它才能落到實處。

二、對學生自主學習與教師指導關系的認識

體育教學中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的辯證關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

有些教師把學生的自主學習看成學生的自由學習，課堂呈現出一種無序、混亂的狀態，教師幾乎成為“聽眾”或“觀眾”，學生學習的效率低下，新課程下的“放羊說”成了最典型的例證。成因主要在以下方面：

1、狹隘地理解自主學習，把自主學習簡單地理解成學習個體的獨立行為。于是，一部分教師就機械地認為自主學習就是讓學生自己學習，而不依賴于別人，教師只要為學生提供一個自主學生的時間與空間就可以了。前面所舉的健美操的編排就是一個典型的例子。

2、過高地估計了學生的學習能力。學生之所以為學生，生活經驗和知識閱歷都還比較單薄，還缺乏一定的學習方法的積累，學習過程中出現這樣那樣的困惑時便會茫然不知所措，在這樣的情形下，本來應該是老師們進行指導的最佳時機，但是有些老師卻不能準確把握，還依然在那里高喊著“我們的同學開動腦筋，使勁想一想，我們應該怎么做啊？”

3、教師游離于學生的“自主學習”之外。學生自主、教師輕松的現象屢見不鮮，其實，要讓學生真正做到自主學習，教師的工作不是減輕而是增加了，教師要更多地參與到學生的活動當中去。我們有些老師簡單地把對課堂教學的放開理解為放任，一味強調學生的自主學習而忽略教師的主導作用，其結果只能事與愿違。

新課程呼喚學生主體地位的回歸，當學生真正成為學習的主人時，教師更應充分發揮組織者、引導者與參與者的作用。既不能拒學生的經驗于教學之外，簡單地進行“師授生受”，也不能任由學生放任，被學生牽著走。追求教與學的有機統一，首先要精心組織，在教學中要給學生提供自主探索的空間，讓他們主動參與，積極探究，充分表達自己的想法。其次是認真傾聽，才可能敏銳地判斷學生認識的深度，發現學生理解上的偏差。第三要巧妙引導，通過關注學生的表現，從而果斷地決定在何時、以何種方式介入。

該出手時才出手；出手的“手段”要緩一點，不擠占學生的時間，期待學生；出手的“手法”要放一些，不包辦學生的言行，相信學生；出手的“手氣”要柔一些，不要碰傷學生的心靈，尊重學生。但愿每一位老師都能出好你的手，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以達到教與學的和諧共振。

第五篇：指導自主學習階段小結

“指導－自主學習”課題階段小結

閩侯縣實驗小學洪瑞蘭

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我參加“指導--自主學習”課題實驗。現將近階段工作小結如下：

一、實驗重點及成就

1、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

2、積極探索教學的有效途徑

“指導--自主學習”模式一直倍受關注，課前列出預習提綱---課中交流---教師點撥---共同收獲，我們看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先自主后點撥，先獨立思考，再小組合作交流。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索如何作到學生自主和教師指導力度適中，優生與學困生的共同發展。采用加強小組合作研討學習的方式。一是：可以增強學生的合作意識，傾聽意識，在自主學習基礎上交流，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，讓學生在交流中相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

a、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

b、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

c、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

d、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

4、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養學生的自主創新能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。學生自主學習意識創新能力得到提高。

2、教師指導作用意識提高。

二、存在與急需解決的問題

雖然我在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如果指導不當，容易變成“滿堂灌”、“填鴨式”。學困生自主能力不夠強，在課堂交流時易被忽視，成為旁觀者，而班級學生數過多，教師無法一一給予必要的重視引導。