第一篇：新課改中語文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)嘗試

新課改中語文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)嘗試

城關(guān)中學(xué)李沁平

幾年來，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。作為教育教學(xué)前線的普通一兵，我積極地投身于這場(chǎng)教育大變革之中，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中。

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？知識(shí)是我們送給學(xué)生的，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時(shí)，我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我如醍醐灌頂，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)的中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、以新課改的實(shí)施為契機(jī)，以尊重學(xué)生為前提，落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在我們正在實(shí)施的新課程改革著重強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師積極指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，但是在長期以來的語文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師專場(chǎng)演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分地體現(xiàn)，使我們的語文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語文本身的特點(diǎn)決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀、揚(yáng)學(xué)生所長的教育過程觀、發(fā)展性為主的教育評(píng)價(jià)觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀”，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)語文課的自主學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評(píng)判，才會(huì)有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學(xué)生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁矗窟@個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點(diǎn)是它是有收獲的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答：“克服了艱難險(xiǎn)阻”。最后，我又順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在？ 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生在自己的誘導(dǎo)下，學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易地就解決了，同時(shí)認(rèn)識(shí)和解決問題的思維能力得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)合作，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)探究。

新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動(dòng)性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。但是，教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上多下工夫，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

其次，我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學(xué)目標(biāo)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。授課時(shí)，留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。這時(shí)自己的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場(chǎng)“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時(shí)，引入文言文《馬說》進(jìn)行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于他們對(duì)課文的深入理解、領(lǐng)會(huì)后的傾吐和表達(dá)，而這種自主學(xué)習(xí)與探究的過程正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得

寫成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。

如在學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》之后，同學(xué)們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時(shí)代的故鄉(xiāng)》等文章，學(xué)生們深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章主題的理解以及寫作能力的提高。

五、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，堅(jiān)決避免“放大羊”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控，避免師生走入誤區(qū)。

1、學(xué)生的課堂討論不分難易，甚至無價(jià)值的問題也討論。

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀討論，避免為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地趕時(shí)間，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了“水中月”、“鏡中花”，無實(shí)際意義和效果。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定位于學(xué)生的“學(xué)”上，每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，但不可學(xué)得過多，有時(shí)一節(jié)完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，失去教師的積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下的自學(xué)過程。新課程形勢(shì)下，語文教學(xué)重心向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對(duì)教師的自身素、駕御課堂的藝術(shù)等方面提出了更高的要求。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的合作、討論、發(fā)言，應(yīng)避免優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生毫無發(fā)言權(quán)及立足之地。

6、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免偏離語文教學(xué)的特點(diǎn)搞苦求所謂的“創(chuàng)新”。實(shí)踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。

第二篇：-新課改中語文自主學(xué)習(xí)的嘗試

新課改中語文自主學(xué)習(xí)的嘗試

幾年來，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。自2008年9月以來，我校一直實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式，作為這個(gè)教學(xué)模式的首批實(shí)驗(yàn)教師，我積極地投身于這場(chǎng)教育大變革之中，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中。

“學(xué)案式”教學(xué)模式的課究竟怎樣上？采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？知識(shí)是我們送給學(xué)生的，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時(shí)，我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我如醍醐灌頂，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和“學(xué)案式”教學(xué)模式有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、以新課改的實(shí)施為契機(jī)，以尊重學(xué)生為前提，落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

在長期以來的語文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師專場(chǎng)演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分地體現(xiàn)，使我們的語文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意想、愿意說。語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語文本身的特點(diǎn)決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)語文課的自主學(xué)習(xí)來說

具有重要的意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評(píng)判，才會(huì)有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學(xué)生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)籠統(tǒng)的大問題是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)有梯度的問題。這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁矗窟@個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點(diǎn)是它是有收獲的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答：“克服了艱難險(xiǎn)阻”。最后，我又順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在？ 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生在自己的誘導(dǎo)下，學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易地就解決了，同時(shí)認(rèn)識(shí)和解決問題的思維能力得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)合作，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)探究。

課改中學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動(dòng)性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。但是，教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上多下工夫，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

其次，我在授課時(shí)，留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。這時(shí)自己的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場(chǎng)“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時(shí)，引入文言文《馬說》進(jìn)行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于他們對(duì)課文的深入理解、領(lǐng)會(huì)后的傾吐和表達(dá)，因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。如在學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》之后，同學(xué)們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時(shí)代的故鄉(xiāng)》等文章，學(xué)生們深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章主題的理解以及寫作能力的提高。

五、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，堅(jiān)決避免“放大羊”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控，避免師生走入誤區(qū)。

1、學(xué)生的課堂討論不分難易，甚至無價(jià)值的問題也討論。

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀討論，避免為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地趕時(shí)間，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了“水中月”、“鏡中花”，無實(shí)際意義和效果。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定位于學(xué)生的“學(xué)”上，每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，但不可學(xué)得過多，有時(shí)一節(jié)完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，失去教師的積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下的自學(xué)過程。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的合作、討論、發(fā)言，應(yīng)避免優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生毫無發(fā)言權(quán)及立足之地。

6、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免偏離語文教學(xué)的特點(diǎn)搞苦求所謂的“創(chuàng)新”。

實(shí)踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。

第三篇：新課改中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)論文

“自古真知出實(shí)踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。“最好的教學(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，去實(shí)施，去創(chuàng)新，并且自己去評(píng)估。”喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們?cè)谧灾髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂趣。

學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測(cè)試評(píng)估、課外活動(dòng)等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師花大量精力設(shè)計(jì)一堂堂充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的課型，然而對(duì)相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生知識(shí)、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學(xué)生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學(xué)中急待引起重視的一個(gè)問題。

作為教學(xué)一線的初中語文教師，近年來，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。

一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識(shí)”“鞏固知識(shí)“這一目的，變“練習(xí)性”為“預(yù)習(xí)性“，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的份量，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的意識(shí)和習(xí)慣。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，即“消化”，這些內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會(huì)越來越嚴(yán)重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)。

（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業(yè)要求不僅可以改變?cè)械乃腊迥Ｊ剑梢猿浞终疹櫟綄W(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對(duì)自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識(shí)到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。

（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。

讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識(shí)、生字詞語作為掌握和自測(cè)的對(duì)象。出題，默寫，批改及訂正．自我評(píng)估。寫上本次自默的自我評(píng)價(jià)，可包括出題質(zhì)量評(píng)估、自默情況評(píng)估及批改評(píng)估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師可針對(duì)完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

如我布置《蠟燭》的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

1．結(jié)合詞語手冊(cè)，給課文正音正字，并朗讀課文。

2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。

以上幾種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識(shí)”，學(xué)生充分發(fā)揮自主性。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。

二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實(shí)錄“式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識(shí)和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書筆記已達(dá)好幾本。

三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。

應(yīng)該說，作文本是語文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有話可說時(shí)，卻無寫作機(jī)會(huì)；而當(dāng)學(xué)生無話可說時(shí)，卻硬要其下筆。“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。

以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計(jì)主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準(zhǔn)備”，內(nèi)容形式均可由學(xué)生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評(píng)人事的獨(dú)立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。

自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長期被動(dòng)接受毫無彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識(shí)，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

總之，在自主中鞏固知識(shí)，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。

第四篇：自主學(xué)習(xí)在勞技課中的嘗試

自主學(xué)習(xí)在勞技課中的嘗試

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)相對(duì)于他主學(xué)習(xí)而言，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為基本特征、以學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性為靈魂。那么該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和習(xí)慣呢？在勞技課堂中又如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)這枚金鑰匙呢？

一、興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提條件。

新課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和先決條件。首先，新課程關(guān)注勞技課以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，多方面、多途徑的實(shí)施勞動(dòng)教育，為勞技課的開展賦予了新的意義和更豐富的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的改革使學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有了一定的靈活性和可行性。新課程取消了勞技教材，擺脫了書本單純知識(shí)對(duì)學(xué)生的束縛和局限性，拓展了初中教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，課堂可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自由選擇相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，這些選學(xué)知識(shí)容易和生活接軌、和學(xué)生自身相聯(lián)，和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相整合，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在實(shí)踐中認(rèn)知、在應(yīng)用中創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們主動(dòng)參與社會(huì)生活并服務(wù)于社會(huì)。另外，課程內(nèi)容去繁就簡、去難就易，學(xué)生容易學(xué)會(huì)，易樹立起自信心，進(jìn)而產(chǎn)生滿足感和成就感，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，改變以往的學(xué)習(xí)心態(tài)，變“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

興趣的養(yǎng)成還有賴于教師為學(xué)生營造的寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和塑造師生間和諧的精神氛圍。教師的語言、表情、動(dòng)作、心態(tài)以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度都可能成為影響學(xué)生的重要因素。“誰還有不同意見？”、“誰還有什么問題站起來說？”、“誰還有比老師更好的方法？”教師簡單的一句話便是孩子們的陽光，是課堂的生命，可以激發(fā)幾十名學(xué)生的靈感、興趣和主動(dòng)性，成為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。在《插花》一課，我利用課間音樂欣賞創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)美的音樂為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍；導(dǎo)課時(shí)抒情性的語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，配樂欣賞寓教于樂，在輕松的氛圍中把學(xué)生的思維引入 “自然美與人工美”合而為一的美妙學(xué)習(xí)氛圍中。教師要善于營造學(xué)習(xí)的氛圍和以積極健康的心態(tài)調(diào)整好師生間的關(guān)系，使之平等和諧，這樣就最大可能地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍；課堂上師生間要營造充滿真實(shí)、相互關(guān)心和理解的心理氛圍。關(guān)心和激勵(lì)學(xué)生，別傷害學(xué)生，使他們能看到成功的機(jī)會(huì)，愉快學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種“促進(jìn)”學(xué)習(xí)的良好氣氛，這是好課堂的保證；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇富有趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容好奇、感興趣，覺得學(xué)習(xí)有意義，也是一種營造學(xué)習(xí)氛圍的手段；教師在課堂上的管理，應(yīng)當(dāng)善于將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印币龑?dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注生活世界。

二、良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，是自主學(xué)習(xí)的基石和保障。

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷從依賴走向獨(dú)立的過程，使學(xué)生逐漸擺脫依賴他人的學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成獨(dú)立并有計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。這些習(xí)慣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高非常有幫助。學(xué)生間因個(gè)體差異，因而也決定了他們自主學(xué)習(xí)能力的不同。在課堂中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須首先考慮到每個(gè)學(xué)生的能力差異。如何能讓每個(gè)學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)的能力呢？教師的引領(lǐng)和示范很關(guān)鍵，可以讓學(xué)生少走很多彎路。如在學(xué)習(xí)《中國結(jié)藝》的“蜻蜓結(jié)”時(shí)，我給學(xué)生展示精美別致的“蜻

蜓結(jié)”，讓他們觀察組成“蜻蜓結(jié)”的幾種基本結(jié)，然后要求學(xué)生利用各自手中搜集的資料圖解對(duì)基本結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和創(chuàng)意變化。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同程度的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生因?yàn)樯眢w、心理、認(rèn)識(shí)上的差異，表現(xiàn)出不同程度的依賴性和獨(dú)立性，進(jìn)而影響到自主學(xué)習(xí)的能力也各自不同，教師要學(xué)會(huì)因人而異的為每個(gè)學(xué)生“量體裁衣”，確定不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所能達(dá)到的程度，對(duì)知識(shí)自主認(rèn)知所能接受和理解的限度等，然后或協(xié)助或引導(dǎo)或示范或點(diǎn)播，使他們由完全依賴到相對(duì)依賴到逐漸獨(dú)立、完全獨(dú)立，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力，這需要一個(gè)過程。而這個(gè)過程本身就是意識(shí)形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，習(xí)慣養(yǎng)成所需要的時(shí)間也不一樣，但最后要達(dá)到的目的應(yīng)該是相同的，那就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

三、自主學(xué)習(xí)的幾種方法和途徑

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和用不同思維方式學(xué)習(xí)。

“學(xué)”，貴在于“問”。一位教育家曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢于并善于找出問題，是學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式自我學(xué)習(xí)的最有效的途徑。怎樣才能讓學(xué)生去大膽發(fā)現(xiàn)問題和提出自己的懷疑呢？教師又該怎么做？在勞技課中我進(jìn)行了以下的嘗試：

（1）課堂教學(xué)模式的積極探索。教師應(yīng)花一定的精力進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的開發(fā)新的課堂資源。①適當(dāng)?shù)脑O(shè)置辯論課、討論課。使學(xué)生由不同觀點(diǎn)引起爭論，從而使問題得到深入的研究并不斷獲得新的成果。②設(shè)置猜想課題。猜想可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的好奇和熱情，帶動(dòng)他們主動(dòng)的參與猜想內(nèi)容，一系列的問題設(shè)計(jì)可以出自教師的引導(dǎo)和學(xué)生的猜想過程中。③結(jié)合探究性學(xué)習(xí)中問題的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識(shí)。幫助學(xué)生反思自我，確立目標(biāo)，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能。

（2）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的有個(gè)性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生獲得解決問題的樂趣和成功感創(chuàng)造條件。上《陶藝》課時(shí)，也就是我們俗稱的“玩泥巴”，在進(jìn)入課堂的一瞬間，我便感覺到洋溢在學(xué)生們眼中的熱情和期盼，以及巴不得立即就能動(dòng)手制作的那種急不可耐和躍躍欲試的心情。直覺告訴我此刻如果教師在講臺(tái)前哪怕是一句話的講解在學(xué)生看來都是廢話，于是我推翻了所有備課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生說：“玩泥巴老師也不是很有經(jīng)驗(yàn)，這堂課就讓我們一起動(dòng)手，互為老師，比一比誰的作品最有創(chuàng)意。”對(duì)學(xué)生而言，這一句話就足夠。接下來我把基本的制作要領(lǐng)和手法以及學(xué)生搜集的一些圖片、資料展示在黑板上，讓學(xué)生在需要的時(shí)候自己去看；并在大屏幕上反復(fù)播放一些作品的圖片啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)作；然后我和學(xué)生們一起動(dòng)手，邊做邊交流，很快學(xué)生們一件件的作品便成型了，其中不乏獨(dú)巨匠心和精巧之作。由此看來，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容適可而止和恰到好處的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)有時(shí)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷失時(shí)，教師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向，而不是輕易告訴方向；有時(shí)也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生畏懼不前時(shí)，教師喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教師只是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在師生平等的對(duì)話中，將學(xué)生帶到知識(shí)的殿堂。教師關(guān)注更多的應(yīng)該是學(xué)生以及如何組織學(xué)生討論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣。改變以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式，琢磨學(xué)生，琢磨課堂，提高教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。除了寫教案，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，上好每一堂課。

（3）使他們具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能提出問題、會(huì)提出問題。只有充足的知識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)現(xiàn)存的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力。也減少和避免了學(xué)生更多的“無知的懷疑”，這樣學(xué)校才能成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。具體的實(shí)施途徑：①教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，提出問題并回答或解決現(xiàn)實(shí)問題。②鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道獲得知識(shí)信息。使學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)于事物的概念框架，從而能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。③提供各種各樣的“學(xué)習(xí)資源”，包括他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或其他經(jīng)驗(yàn)、書籍及各種參考資料、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生將他們自己已掌握的各種各樣的知識(shí)、經(jīng)歷過的事情“帶到”課堂中來。一堂課結(jié)束的時(shí)候，不是學(xué)生掌握了“需要知道的東西”，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了“怎樣掌握需要知道的東西。”④使學(xué)生懂得，生活中的重大突破都是來自于全新的發(fā)現(xiàn)，來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是盲目的接受現(xiàn)狀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維方式和方法學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。在我指導(dǎo)學(xué)生制作紙雕玫瑰花時(shí)，為保證教學(xué)效果，我曾經(jīng)一味要求學(xué)生模仿我的示范。但有個(gè)學(xué)生出乎我的意料用獨(dú)創(chuàng)的方法完成了制作，雖然做出的花看上去略顯粗糙，但也不乏獨(dú)具匠心，當(dāng)即我表揚(yáng)了他的獨(dú)創(chuàng)精神，就他的作品分析優(yōu)缺點(diǎn)。以后的幾次作業(yè)，他都做的很出色很有創(chuàng)意，積極性很高。由此，我感覺到在求知的過程中鼓勵(lì)學(xué)生用不同思維方式和方法學(xué)習(xí)的重要性，這樣可以在很大程度上拓展學(xué)生的思維空間和想象能力。

教師學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生們的疑問，關(guān)注他們的每一點(diǎn)不同的、新的發(fā)現(xiàn)，也許他們會(huì)成長為中國的牛頓或者愛因斯坦。學(xué)生之所以產(chǎn)生疑問，證明他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并且經(jīng)過了認(rèn)真思考。兒童總是向大人提出“為什么？”，在一連串的問題中他們不斷的認(rèn)識(shí)世界，了解世界，逐漸成長。很多的科學(xué)研究也都是由問題而來。只有質(zhì)疑，針對(duì)問題才能在知識(shí)的海洋中找到點(diǎn)金杖。才能更有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。德國的物理學(xué)家倫琴正是在質(zhì)疑態(tài)度的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)了“X射線”；愛迪生的質(zhì)疑精神為他發(fā)明電燈奠定了基礎(chǔ)；英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素也是由問題入手進(jìn)行研究的。瓦特由日常生活中司空見慣的燒開的水冒出水蒸氣提出疑問，進(jìn)而進(jìn)行研究發(fā)明了蒸汽機(jī)。等等。那么在勞技課課堂中，是否也應(yīng)該從學(xué)生的質(zhì)疑入手來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有必要進(jìn)行這樣的嘗試。勞動(dòng)課內(nèi)容包羅萬象，再專業(yè)的勞技教師也不可能全知全會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，并針對(duì)問題思考和討論探究，在一定程度上給了學(xué)生適度的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，觸動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2、學(xué)生間的差異也是一種可以利用的資源。

自主學(xué)習(xí)過程中教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些其他的合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)因素，利用學(xué)生間的差異，因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題并在學(xué)生們適度的合作中探究問題的答案。這種教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生在一堂課中的具體表現(xiàn)來靈活調(diào)整，它要求教師的教學(xué)要富于彈性，更多關(guān)注的是教師的教育機(jī)智，對(duì)不同層次學(xué)生的準(zhǔn)確把

握和協(xié)調(diào)。高起點(diǎn)的學(xué)生固然給他們超越的機(jī)會(huì)，“差生”更應(yīng)該鼓勵(lì)發(fā)展，不被壓抑。“差生”往往對(duì)自己有不正確的評(píng)估，確信自己“無能”，結(jié)果束縛了自身的發(fā)展。教師有必要對(duì)“差生”提供優(yōu)化心理狀態(tài)的幫助。教師應(yīng)有這樣的信念，即每個(gè)人都有連自己都不清楚的潛在能力，這些能力只有在面對(duì)實(shí)際需要時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)。因此，教師不妨試試，多為“差生” 創(chuàng)設(shè)一些顯示自己才能的機(jī)會(huì)。贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書和教師教學(xué)的質(zhì)疑、對(duì)自己的超越，幫助他們完善自主學(xué)習(xí)的過程。

總之，自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常廣袤的研究領(lǐng)域，還有待于進(jìn)一步的嘗試和探索。建立自主性學(xué)習(xí)的新課堂的道路也是漫長的，需要我們所有的教育工作者長期不懈的努力。

第五篇：淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)

初中語文論文

淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)

王繼云 袁振東 青州市十八里屯初中 聯(lián)系電話：***

淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)

摘要：

自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。

關(guān)鍵詞： 課改

自主 互助 探究

語文教學(xué)

自主、合作、探究式新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫 “他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。我們認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，第一要義在于為師者理念的更新，其二才是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。唯其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不難看出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。

一、讓學(xué)生在閱讀中完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建

葉圣陶先生認(rèn)為： “教是為了不需要教。這就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成最終是體現(xiàn)在學(xué)生成長目標(biāo)達(dá)成度上。引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是語文老師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

在具體的教學(xué)中，我們要適時(shí)教給學(xué)生相應(yīng)的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學(xué)生在讀前有一定的認(rèn)識(shí)，并以此為開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。也許這些方法看似老生常談，在筆者看來卻是最根本、最有效的。我們要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學(xué)生切實(shí)把學(xué)習(xí)看做是自己的事情，扎扎實(shí)實(shí)地把讀書的事情做好，完成在閱讀中新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在讀書的過程中，了解了文章的主要內(nèi)容，經(jīng)歷了與文本相互對(duì)話的歷程。

二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)興趣

“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。沒有問題的學(xué)生就是問題學(xué)生。

在具體的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。具體說來，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學(xué)或者老師的語言中尋找疑問。讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師在學(xué)生的質(zhì)疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，把課堂生成的資源有機(jī)地融入到正在進(jìn)行的教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。當(dāng)然，我們面對(duì)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的問題，老師要有足夠的心理準(zhǔn)備，有效地幫助他們進(jìn)行梳理、歸類，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。切不可虛晃一招，表面看學(xué)生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果還是回到預(yù)設(shè)的教案中來，這種讓學(xué)生鉆圈的方法是萬萬要不得的。

三、讓學(xué)生傾吐感悟，教師正面引導(dǎo)

“每一個(gè)人的心靈都象他們的臉一樣各不相同正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使這個(gè)世界顯得如此的精彩”，新課程的理念之一認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，把自己的感悟充分地表達(dá)出來。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說的時(shí)候，要注意站在學(xué)生的角度，仔細(xì)傾聽,不隨意打斷他們的發(fā)言,更不能簡單地把自己的理解作為結(jié)論性的東西硬塞給學(xué)生。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學(xué)習(xí)一定有所收獲，盡管表達(dá)上也許不太盡人意。在這一過程中，老師時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而正面引導(dǎo)，委婉地逼近問題的實(shí)質(zhì)，最終問題解決的表述還是要學(xué)生來完成。

四、讓學(xué)生自己動(dòng)筆，寫出生活的點(diǎn)滴

新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方面，我認(rèn)為主要是語文知識(shí)的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、校內(nèi)校外的溝通、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等方面。老師要在相信學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)，才能在實(shí)踐中有效地錘煉學(xué)生的自主、合作、探究的能力。這里，主要說說筆者本學(xué)期的一點(diǎn)做法----設(shè)置新聞?wù)尽Ｎ覀冊(cè)谂c學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上制定出“班規(guī)”：要求學(xué)生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來源可以是報(bào)紙、電視，也可以是網(wǎng)絡(luò)，或者其他途徑，還要對(duì)頁面裝幀進(jìn)行美化。我們把星期三下午第三節(jié)定為交流的固定時(shí)間，發(fā)言時(shí)要求脫稿，交流的順序是抽簽產(chǎn)生和自愿發(fā)言相結(jié)合，從半個(gè)學(xué)期多的效果來看，學(xué)生對(duì)當(dāng)前時(shí)事的關(guān)注程度明顯高于以往，他們?cè)跀⑹龅耐瑫r(shí)，時(shí)時(shí)有自己的觀點(diǎn)參與其中，令人感動(dòng)的景觀時(shí)有出現(xiàn)。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺(tái)，而他們準(zhǔn)備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在一定程度上拓寬了演講課的渠道。

另外，我們根據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)要求注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，以彌補(bǔ)課內(nèi)的閱讀量。具體是要求每個(gè)學(xué)生從喜歡的書籍中每天至少閱讀 1000字以上的材料，適當(dāng)撰寫讀書筆記，每個(gè)月全班交流一次。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以揚(yáng)長避短

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。我們?cè)诎嗉?jí)小黑板上精心設(shè)計(jì)了 “比一比，誰的紅旗多”的評(píng)比欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是小紅旗。誰的朗讀精彩，誰的進(jìn)步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰就有機(jī)會(huì)得到小紅旗。

另外，我們也把自評(píng)和互評(píng)的機(jī)制運(yùn)用到作文的評(píng)改中。在給出習(xí)作要求的同時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思自己的文章，把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都用文字的形式表述出來；特別在老師的引導(dǎo)下互評(píng)習(xí)作時(shí)，學(xué)生都能夠堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，虛心地學(xué)習(xí)他們的長處，誠懇向?qū)Ψ街赋霾蛔阒帯＿@種文字化的對(duì)話與交流，不但提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，更是提升了他們自主能力、表達(dá)能力。

自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。