第一篇：芻議語文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”

芻議語文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”

張正平陸燕

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。由此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程改革的重要內(nèi)容，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

何為自主、合作、探究學(xué)習(xí)？這三者之間有什么關(guān)系？限于能力，筆者就自主學(xué)習(xí)談一點(diǎn)粗淺的看法。一般學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自己決定學(xué)什么，怎樣學(xué)，自己總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在“自主學(xué)習(xí)“的過程中，學(xué)生能”自我導(dǎo)向”（即參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)）、“自我激勵(lì)”（即在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)）、“自我監(jiān)控”（在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。

一、走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

我們不能把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于“自學(xué)”，甚至是“自由學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)通常被稱為自學(xué)，但自學(xué)的內(nèi)涵較含糊，它是對(duì)學(xué)習(xí)形式的描述，是學(xué)習(xí)者在沒有外在的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式；而自主學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)，其突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、超前性。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)。它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于中學(xué)生來說，由于受生理心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識(shí)還沒有完全確立、有較強(qiáng)的依賴心理，缺乏完全的獨(dú)立性，抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng)。所以中學(xué)階段的“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師絕不能認(rèn)為倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”就意味著淡化教師作用，就是讓完全學(xué)生自己去學(xué)，自己置身事外。教師要以一個(gè)合作者的身份積極的參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法獲取知識(shí)，鍛煉能力，及時(shí)給予他們積極的正面的肯定，讓他們能從教師這里體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而保持良好的心態(tài)堅(jiān)持學(xué)下去。當(dāng)然中肯的批評(píng)也是一種心理激勵(lì)，學(xué)校教育中的“自主學(xué)習(xí)”并不意味著學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)都是對(duì)的，也不意味著教師只能表揚(yáng)肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見過分寬容。對(duì)學(xué)生還是應(yīng)該嚴(yán)格要求的。只要你出于愛心、注意方法，批評(píng)學(xué)生也能達(dá)到積極的作用。否則“自主學(xué)習(xí)”就很難達(dá)到一定的深度，也難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重大的意義。“課改”強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，并不意味著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法一無是處。所要改變的只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和記憶，教師講，學(xué)生聽，教師霸占課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)（死記硬背）。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師完全能夠而且很有必要適當(dāng)講解，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于中學(xué)生來說，這也是保證他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中不能把自主學(xué)習(xí)與教師講解完全對(duì)立起來。當(dāng)然教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)觀。

二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

從心理學(xué)角度來看：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開動(dòng)力支持。一般來說，動(dòng)力來源有兩條途徑。一是外在動(dòng)力，如家長(zhǎng)的囑咐、教師的督察、同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)等。這些都有一定的激勵(lì)作用。二是內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，在學(xué)習(xí)過程中能滿足自己的求知欲，能

感受到自己的價(jià)值。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以內(nèi)在動(dòng)力才是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生維持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，投入到自主學(xué)習(xí)中去呢？

１．營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)。

在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，有不少教師把學(xué)生看成一個(gè)接受知識(shí)的容器，認(rèn)為只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。新的課程理念要求我們把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的人。在人格上來說，師生是平等的。教師所做的一切都是為了學(xué)生的全面的健康發(fā)展。健康的人不能沒有情感。沒有情感的教學(xué)也是沒有生命力的。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)呢？學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都要在進(jìn)行的心靈接觸。教師良好的情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時(shí)的教育教學(xué)，要給學(xué)生足夠的心理安全感。這樣，學(xué)生才“敢”自主學(xué)習(xí)，才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。陶行知先生說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師要懷著一顆童心走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂。“蹲下來和學(xué)生說話”，把學(xué)生當(dāng)作平等的人，少用命令式的、居高臨下的語言，多用商量式的、激勵(lì)性的語言。

２．抓住契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。可以說自我意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的效果越好。中學(xué)階段是學(xué)生生理、心理急劇發(fā)展期，他們的自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的需要。他們常說“我們不是小孩子，我們長(zhǎng)大了。”盡管他們常常表現(xiàn)出幼稚，但教師要尊重他們的這種愿望，鼓勵(lì)和接納學(xué)生的自治權(quán)、主動(dòng)性。讓學(xué)生參與課堂規(guī)范的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生“想”學(xué)。

３．傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

“敢學(xué)”、“想學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，而“會(huì)學(xué)”則是自主學(xué)習(xí)的重要條件。俗話說：磨刀不誤砍柴工。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生成就感，能更加自信地投入到自主學(xué)習(xí)中去。否則，如果學(xué)生僅憑熱情不講方法一味蠻干，學(xué)習(xí)效果不盡人意，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，極有可能放棄自主學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生，方法遠(yuǎn)比知識(shí)重要。“授人以魚，不如授人以漁。”正如愛因斯坦說的：“走出校門后，把學(xué)校里學(xué)的知識(shí)全部忘記，剩下的東西就是教育。”掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后學(xué)生才“能”學(xué)習(xí)。

４．豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

“興趣是最好的老師”，也是內(nèi)在動(dòng)力的源泉。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生極大的興趣，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容如只限于一本教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度，就是為了讓課程內(nèi)容更加豐富，更加密切聯(lián)系學(xué)生生活，從而滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師可積極開展校本課程的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開展自主學(xué)習(xí)一定要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容懷有興趣，充滿期待。這樣學(xué)生才能“樂”于自主學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實(shí)踐中的嘗試。

學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。限于中學(xué)生的實(shí)際能力，這里所說的自主學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。如何在語文教學(xué)中運(yùn)用這種方式？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的嘗試。

1．師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

開學(xué)伊始，組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活各自談?wù)務(wù)Z文要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么意義，能達(dá)到哪些目標(biāo)，用什么方法學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可結(jié)合講解《語文課程

標(biāo)準(zhǔn)》，《語文學(xué)習(xí)大綱》《考試說明》等使學(xué)生初步了解語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。特別重點(diǎn)討論哪些目標(biāo)可以自己獨(dú)立完成。比如：可以通過自己查字典的方法掌握3500常用字；課余時(shí)間多讀書，課外閱讀量不少于260萬字；每學(xué)年閱讀兩三部推薦閱讀的名著。這是從大處著手的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體到每篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，還可通過“自讀--質(zhì)疑”環(huán)節(jié)整理大多數(shù)學(xué)生關(guān)心的問題，以此來確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，自然會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都問為什么小說結(jié)尾說“我再也沒有吃過那夜似的好豆，再也沒有看過那夜似的好戲”。在理解課文時(shí)，教師可以把這個(gè)問題細(xì)化為為：豆本身特別好嗎？戲本身特別精彩嗎？請(qǐng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題再去自讀相關(guān)段落，劃出相關(guān)描寫。給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀之后，大部分學(xué)生能看出并不是豆本身特別的好，豆也只是普通的蠶豆；戲也并不精彩（演員不賣力，離戲臺(tái)又遠(yuǎn)，唱的又是不喜歡的老旦）看著都要瞌睡了。教師這時(shí)再追問：既然不是豆、戲本身好，那就是與此相關(guān)的事物讓小說中的“我”覺得好、覺得難忘了。那么與此相關(guān)的是哪些事物呢？再請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)段落，劃出相關(guān)語句。仔細(xì)閱讀以后學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的人（小伙伴、六一公公等村里人）是那樣的樸實(shí)善良、與此相關(guān)的物（平橋村）的自然景物是那樣的清新秀美；與此相關(guān)的事（“偷”豆）是那樣的自然、無私。正因?yàn)槭窃谶@樣的背景下，所以豆好吃，戲好看。到此，絕大數(shù)部分學(xué)生已經(jīng)豁然開朗了，覺得完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師這時(shí)可再拋出一個(gè)問題：課文是節(jié)選了原來小說的一半，如果你閱讀了小說的后半部分，對(duì)這個(gè)問題你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這是發(fā)現(xiàn)是什么呢？為什么課文只節(jié)選了一半呢？請(qǐng)你自己去尋找答案。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中表面上看起來是傳統(tǒng)的提問式，并不是自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生能否積極主動(dòng)的去研究發(fā)現(xiàn)。只要提出的問題能引起學(xué)生的思考、并且自己去尋找答案。這不正是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)呢？

2、教師指導(dǎo)學(xué)法、制訂計(jì)劃。

總的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，保證自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行。比如選擇哪些工具書，常見的字典詞典有哪些；發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的生字詞，怎樣在筆記本積累詞語；課外閱讀方法有哪些。然后帶著學(xué)生一起算算時(shí)間，每天積累幾個(gè)詞語比較合適；課外閱讀書目的時(shí)間怎么安排等。最后指導(dǎo)學(xué)生列出詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，教師要根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)事理說明文《叫三聲夸克時(shí)》教師可介紹畫圖表的方法，即通過摘取關(guān)鍵詞、畫出事物關(guān)系的方法。教師可先示范一部分，然后讓學(xué)生自己去讀去找相關(guān)段落，理清關(guān)系、完成表格、明白物質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。如學(xué)習(xí)文言文時(shí)教師可讓學(xué)生運(yùn)用“單字?jǐn)U詞連話”的方法來準(zhǔn)確理解文言。

3、師生共同參與評(píng)價(jià)、不斷反思調(diào)整。

自主學(xué)習(xí)的過程雖然依賴于學(xué)習(xí)者自我調(diào)控。但對(duì)中學(xué)生來說，自我控制的能力還不強(qiáng)。教師不能完全放手。要及時(shí)的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)，自我反思，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足及改正方法。比如自主學(xué)習(xí)成果展示；可利用視頻展示臺(tái)，讓學(xué)生到講臺(tái)上來展示自己積累的生字詞。寫出自己的閱讀名著、閱讀報(bào)紙的讀后感、心得等。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往認(rèn)為做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，而批改作業(yè)則是教師的責(zé)任。其實(shí)不然，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反映。獨(dú)立完成的作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的一部分，而自我批改則是學(xué)生自我調(diào)控的基礎(chǔ)。在批改的過程中學(xué)生要辨析正誤，其實(shí)是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)。所以在教學(xué)中可以讓學(xué)生介入到批改當(dāng)中來。如練習(xí)題做好以后，先讓學(xué)生對(duì)照參與答案進(jìn)行批改，錯(cuò)的自己訂正，有疑問的地方提出來討論。教師適當(dāng)抽查點(diǎn)評(píng)。

特別是作文批改中，可以先讓學(xué)生四人一組批改、互寫評(píng)語。然后小組推薦一篇佳作向全班同學(xué)宣讀并說說推薦理由。學(xué)生對(duì)別人的作文興趣較濃，會(huì)看得很認(rèn)真，圈畫錯(cuò)字病句，精心準(zhǔn)備評(píng)語。這一過程中學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的尊重。批改別人作文的同時(shí)對(duì)自己作文水平的提高也很有幫助。

曾子說：“吾日三省吾身”。經(jīng)常反省自己，這是有自我意識(shí)的重要標(biāo)志。經(jīng)過反省，人才能更好地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短不斷前進(jìn)。學(xué)生能及時(shí)地反思自己也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。比如在每個(gè)月月底的時(shí)候，進(jìn)行作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。讓學(xué)生列出本月所完成的作業(yè)，看看有沒有漏做的，完成的效果怎么樣。小結(jié)一個(gè)月的學(xué)習(xí)中哪些地方做的好，哪些地方有待改進(jìn)。自我小結(jié)寫好以后，教師給每個(gè)學(xué)生做一個(gè)小結(jié)，再請(qǐng)學(xué)生把作業(yè)帶給父母看看，請(qǐng)他們做出評(píng)價(jià)。這樣幾方面評(píng)價(jià)能讓學(xué)生對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

4、積極開展語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”中學(xué)生青春年少，充滿活力。千篇一律的學(xué)習(xí)形式讓人厭倦，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以開展豐富多彩的語文活動(dòng)能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。比如每天課前五分鐘的口語表達(dá)活動(dòng)。學(xué)生按學(xué)號(hào)順序每天一人上講臺(tái)講成語故事、或者新聞播報(bào)、或者美文賞析、或者即興演講，根據(jù)自己的喜好自由確定。臺(tái)上雖然只有5分鐘，但上臺(tái)前的準(zhǔn)備又何止5分鐘呢？這準(zhǔn)備的過程不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程嗎？語文活動(dòng)的形式很多，如賽詩會(huì)、辯論會(huì)、科技新聞發(fā)布會(huì)、制作手抄報(bào)、參觀校園寫作等。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情，教師要好好組織。這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有極大的作用。

如何在語文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式？自主與合作、探究的關(guān)系怎么樣？對(duì)這些問題的研究還有待進(jìn)一步深入。因?yàn)檫@不僅是學(xué)習(xí)方法上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變。不同的教育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀決定了不同的學(xué)習(xí)方式。從這個(gè)意義上來說：自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種注重人的發(fā)展的教育思想。

第二篇：芻議小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

芻議小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：目前素質(zhì)教育是教育改革的重點(diǎn)，其最終目標(biāo)是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，深入發(fā)展素質(zhì)教育對(duì)人才的培養(yǎng)具有重大意義。為適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅要教授小學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)與增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以有利于其日后繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其全面素質(zhì)發(fā)展。本文通過闡述小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要意義，分析與提出了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)能力；必要性；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：h319

一、我國(guó)小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)仍存在不少教師沿用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，在課堂上花費(fèi)絕大部分時(shí)間進(jìn)行課文講解，忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒能使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而且這種教學(xué)方式枯燥單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得教學(xué)有效性較差。授之漁不如授之以魚，只有小學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，才能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才有利于為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）注重激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的興趣

興趣是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要是內(nèi)在推動(dòng)力，教師應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)常關(guān)注小學(xué)的興趣點(diǎn)，將其興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)此，教師可以主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、利用疑問引發(fā)好奇心。教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中遇到疑問時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望與興趣。并在教學(xué)過程中注重精心設(shè)置問題，鼓勵(lì)與引導(dǎo)其邊學(xué)邊想，鍛煉其獨(dú)立思考能力。

2、通過聽說讀寫產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)注重給予小學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓小學(xué)生時(shí)常反復(fù)朗讀、大量閱讀、提高寫作等，以使其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，從而激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用故事、表演、比賽等激發(fā)興趣。小學(xué)生對(duì)故事都很喜愛，教師在教學(xué)過程中可以利用講故事吸引小學(xué)生注意力，方便其理解與記憶，也可以通過使其表演與比賽等引發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造民主氛圍，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)自主意識(shí)

教師應(yīng)改變小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而是應(yīng)具備民主教育觀念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，教師給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不代表放任自流，而是讓其熟讀課文、進(jìn)行思考、記下難點(diǎn)并利用學(xué)習(xí)工具解決自己可以解答的問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、智力水平以及自學(xué)情況等作出不同的自學(xué)要求，引導(dǎo)其做好預(yù)習(xí)、記好筆記、細(xì)心檢查、認(rèn)真作用等良好的自學(xué)習(xí)慣，以幫助其自學(xué)能力的提高。此外，民主而和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提基

礎(chǔ)，有助于小學(xué)生激發(fā)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積極性，敢于發(fā)表不同見解。教師應(yīng)建立一個(gè)民主、輕松而和諧的課堂環(huán)境，尊重小學(xué)生的意愿與選擇，支持其好奇心與求知欲，與小學(xué)生做朋友，多與其進(jìn)行溝通與交流，并多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使其在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中激活自主學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主意識(shí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)

教師作為語文課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予小學(xué)生一定的自主空間。教師在教給小學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)應(yīng)明確學(xué)習(xí)語文的重要性，注重教導(dǎo)其正確的自主學(xué)習(xí)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自學(xué)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)肯定涉及很多生詞、生字，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)著利用學(xué)習(xí)工具自己解決。讓小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，使其將自己讀懂與不明白的地方說出來，與同學(xué)進(jìn)行交流，互相增進(jìn)認(rèn)識(shí)，并教導(dǎo)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2、啟迪小學(xué)生思考，鼓勵(lì)其質(zhì)疑。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生具體情況指導(dǎo)其獨(dú)立思考、積極思考，鼓勵(lì)與引導(dǎo)小學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，大膽提出疑，并對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式提示與解答，注重發(fā)展其思維能力，以利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自學(xué)信心

教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，激勵(lì)性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過批評(píng)的效果，而教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)常常會(huì)使小學(xué)生激發(fā)積極的學(xué)習(xí)興

趣與動(dòng)力。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)或多或少地對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)光點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)步，哪怕很小的進(jìn)步都給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生滿意的微笑與贊許的眼神，在批改作業(yè)過程中多表揚(yáng)等，這些都會(huì)有利于激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對(duì)于學(xué)困生，教師更應(yīng)該以積極心態(tài)對(duì)待，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，看到她們身上的問題與優(yōu)點(diǎn)，客觀看待她們的成績(jī)。教師不能對(duì)其放棄希望，而是善于發(fā)現(xiàn)其潛能與前途，當(dāng)小學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望與看好時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心并倍加努力學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師的期望。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生的具體情況與語文學(xué)科的特殊性，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，以有利于提高教學(xué)質(zhì)量水平，真正培養(yǎng)與增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)花.新課程理念下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)[j]科教新報(bào)（教育科研）.2010.[2]黃衛(wèi)萍：《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》《現(xiàn)代教育報(bào)？教師周刊》.2007

第三篇：論文：淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

天王鎮(zhèn)八廟小學(xué)：楊 斌

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式、以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲、開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在帶著興趣中學(xué)習(xí)。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)課外閱讀《采蓮》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動(dòng)聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，我讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺”的情景，讓學(xué)生一邊看畫面一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在互動(dòng)參與中學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能有高質(zhì)量和高效率。

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃、充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自主討論中學(xué)習(xí)。

如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”；讓學(xué)生在無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

如在教學(xué)課外閱讀《兩個(gè)朋友》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險(xiǎn)時(shí)只顧自己、不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個(gè)學(xué)生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r(shí)，瘦子會(huì)爬到樹上，脫離危險(xiǎn)，如果救了胖子，或許兩個(gè)人都會(huì)喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法，也脫離了危險(xiǎn)。所以兩人都屬于‘適者生存’。”一石激起千層浪。此時(shí)，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩；然后我請(qǐng)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解自己作出判斷；最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

第四篇：新課程背景下語文自主學(xué)習(xí)芻議教育論文

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、樹立信心，讓學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和信心。這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才敢于探究和體驗(yàn)，說自己之想說，做自己之愿做。對(duì)在自學(xué)中提出幼稚問題的基礎(chǔ)較差的學(xué)生格外慎重，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任和鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足，他們才敢于去探究、去體驗(yàn)，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤、鬧笑話。例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文時(shí)，學(xué)生自主探究后，請(qǐng)同學(xué)們自由提問，有一位基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問：“這里的秦王是誰？”此問一出，學(xué)生哄堂大笑：這么簡(jiǎn)單的問題還用問嗎？這時(shí)候我因勢(shì)利導(dǎo)，稱贊這位同學(xué)的細(xì)心，并倡議大家以熱烈的掌聲表示鼓勵(lì)。從那以后，這位同學(xué)的語文成績(jī)出現(xiàn)了快速上升，這也使我認(rèn)識(shí)到了欣賞的妙用，它不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也樹立了學(xué)習(xí)的信心，敢于自學(xué)，敢于發(fā)問，敢于解答，為自主學(xué)習(xí)鋪平了道路。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富的精神生活、蘊(yùn)含著生命潛能的人。因此，我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，建立一個(gè)寬容的課堂氣氛，盡可能使教材所表達(dá)的思想與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如我在教讀《有的人》這首詩歌時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

首先是我滿懷感情的配樂配畫范讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；而后學(xué)生自己誦讀感受，老師恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳罚蛔詈蟛シ艑＜业睦首x錄音，讓學(xué)生再感受，并讓學(xué)生合上課本，嘗試背誦；然后再請(qǐng)一位男生和女生配樂朗誦。就這樣三番五次，讓學(xué)生置身于這樣的氣氛中自主學(xué)習(xí)、品味賞析，毫無枯燥乏味之感，效果極佳。

三、指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助

在教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。備課時(shí)首先要分析學(xué)情，備學(xué)法；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；課堂理解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法，以利于學(xué)生運(yùn)用、遷移、鞏固學(xué)法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法多種多樣，學(xué)生的情況各不相同，在指導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，掌握了一些自學(xué)語文的方法，那么他們的自學(xué)探究學(xué)習(xí)才會(huì)有基礎(chǔ)。

如我在執(zhí)教《絕唱》這篇課文與學(xué)生交流閱讀感受時(shí)，一學(xué)生指出文章的比喻運(yùn)用得特別好，但不知道好在哪里。這時(shí)老師要抓住這一契機(jī)，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己認(rèn)為好的比喻句，加以朗誦感悟，然后告訴學(xué)生這是一種特殊的比喻——通感。接下來不要把重點(diǎn)放在講解通感的定義和與一般比喻的區(qū)別上，而是在略作介紹后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從本文和其它學(xué)過的文章中找出運(yùn)用通感的句子，并讓他們加以揣摩分析。下課前播放滕格爾的《天堂》，讓學(xué)生運(yùn)用比喻或通感的修辭手法說幾句話談?wù)劯惺埽缓芏鄬W(xué)生都能熟練運(yùn)用，達(dá)到了水到渠成的效果，比空洞的說教要強(qiáng)得多。

搞好自主性學(xué)習(xí)研究是新時(shí)代教育發(fā)展的需要，是教改形式的必然要求，也是走進(jìn)語文新課程的主要途徑。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生真正成為讀書的主人。“學(xué)海無涯”，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到相同的教學(xué)方法，這就需要我們一線的教師在新時(shí)期教育這塊沃土上，精心培育“自主性學(xué)習(xí)”這顆幼苗，讓它長(zhǎng)成參天大樹，為新課改這片茂密的森林增添一片綠意。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、擺正關(guān)系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在語文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，這樣才能使每個(gè)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。通過“能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)”受到語文訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學(xué)中，“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”由學(xué)生自我確定，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自我選擇，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生自我反饋。但教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。學(xué)生主體的學(xué)是決定因素，是內(nèi)因；教師的組織、引導(dǎo)和幫助是學(xué)習(xí)不可缺少的條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)，擴(kuò)大個(gè)體活動(dòng)的參與面。如我在教學(xué)《小猴子下山》這篇看圖學(xué)文時(shí)，先讓學(xué)生讀自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓(xùn)練學(xué)生觀察事物的能力，最后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談各自的看法。學(xué)生通過積極思維和合理想象，加深了課文內(nèi)容的理解，既鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。要想在課堂教學(xué)中提高質(zhì)量，就要滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學(xué)生心理換位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠(chéng)、寬容、鼓勵(lì)和啟發(fā)，才能使教學(xué)過程成為師生情感交流的過程。我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)充當(dāng)多種角色，既是師長(zhǎng)，又是朋友，有時(shí)還是學(xué)生的學(xué)生。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見和批評(píng)，尊重他們的意見。上《桂林山水》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責(zé)學(xué)生的狂妄無知，而是衷心地贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)見和自主意識(shí)。當(dāng)我上公開課時(shí)，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯(cuò)誤，學(xué)生當(dāng)著眾多聽課老師提出批評(píng)時(shí)，我公開及時(shí)地給予肯定，為學(xué)生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學(xué)向他投來責(zé)怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學(xué)進(jìn)程，而是笑著對(duì)他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的，說說好嗎？”當(dāng)學(xué)生說完，我啟發(fā)學(xué)生針對(duì)幾種不同的認(rèn)識(shí)去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時(shí)，再讓那孩子講講對(duì)鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認(rèn)識(shí)有什么不同。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，使學(xué)生處在良好的心境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得實(shí)，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能直接牽動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)的情境。如在教學(xué)《宴子使楚》一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，并設(shè)想自己就是文中的人物，適當(dāng)?shù)丶右詣?dòng)作表演，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生在朗讀活動(dòng)中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會(huì)了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵(lì)，質(zhì)疑釋難。

學(xué)啟于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師要抓住重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。如教學(xué)《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小和形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生提出幾個(gè)問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫“……從遠(yuǎn)處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹的長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個(gè)問題時(shí),大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠(yuǎn)景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠(yuǎn)景融合在一起,遠(yuǎn)中有近,近中有遠(yuǎn),使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因?yàn)榍懊嬗幸徊糠謽渲Υ沟剿嫔蟻淼拿鑼?“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應(yīng)。經(jīng)過指點(diǎn)，學(xué)生摸準(zhǔn)思路,自己解決了難點(diǎn),享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學(xué)。

設(shè)疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學(xué)生自己解決不了的,教師作必要的學(xué)法指導(dǎo)。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點(diǎn)詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時(shí)代背景來理解,結(jié)構(gòu)相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學(xué)《再見了,親人》這一課時(shí),課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個(gè)典型場(chǎng)景時(shí),文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚(yáng)。教學(xué)這三段時(shí),我把重點(diǎn)放在第一段上。通過第一段的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析第二、三段的方法，然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時(shí)，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認(rèn)識(shí)去體會(huì)文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔(dān)心學(xué)生說錯(cuò)，也不害怕學(xué)生說出教案內(nèi)容。只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯(cuò)的可以糾正，暫時(shí)不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學(xué)生常常會(huì)為自己的一個(gè)新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教給方法，提升能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。