第一篇：音樂教學中的自主學習

音樂教學中的自主學習

北張聯校耿巾巾 在小學音樂課中，怎樣讓學生來自主學習呢？我認為應從以下幾個方面著手：

1、多媒介引唱，培養學生學會欣賞音樂美。

教學中，可以用“師生互動”的方式激發學生學習音樂的興趣。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲；中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理、不同的表現而給每個學生以不同的感受，提高學生的音樂欣賞水平。使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內容，豐富學生的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象；師生互動又激發出強烈的學習新歌的欲望，同時能夠建立和諧的師生關系和融洽的課堂教學氛圍。

同時，可采取多種媒介方式進行擬學歌曲的引唱，如教師清唱、錄音機撥唱、多媒體撥放等，凝聚學生的注意力，培養學生的學習興趣。

2、多手段教唱，引導學生來感受美。

教唱這一教學環節，主要是滿足學生“認知自我”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。教師要注意和學生交流，在相互交流、反饋的過程中，掌握學生會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓學生自主思考，自己發現難點，老師再通過彈琴、范唱或放錄音等方式進行點撥。這樣使學生積極主動地參與復習舊知獲取新知識的學習實踐，自己發現難點、解決難點，不斷提高音樂素養。使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協調發展。

長期的教學實踐證明，單純的歌譜教學單調、枯燥，并不能激發出學生的創造能力和學習興趣，而現實生活中，像“常回家看看”、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣，我們進行小學音樂教學的主要目的是陶冶小學生的情操，提高學生的綜合素質，因此，小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學，只有在學生無法唱準歌詞的情況下，才需借助歌譜唱準節奏、唱美情感，因而可以將時間應用到更能體現實踐與創新的評唱和演唱中去。

3、多方式評唱，肯定學生的表現美。

在評唱形式上可采用男女生互唱互評；小組內同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、融洽的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現美的活動。

4、多形式演唱，激發學生去創造美。

“演”是一種綜合能力的表現，涉及到心理素質、身體各部分的協調能力及創新能力。學生的實踐創新能力將在演唱中得到鍛煉和發展。在充分挖掘歌曲內涵的基礎上，引導學生根據歌曲內容及情感設計演唱動作及表情，發揮歌曲效應，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內涵，滿足自我發展的需要。組織學生開發創造性思維，根據歌曲內容，自編、自演、自唱，既培養了學生對音樂的興趣，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學生自主活動課。

總之，小學音樂教學實際活動中，教師通過講解、彈琴、放音、引唱等方法，是整個學習活動的組織者、引導者和服務者，引導學生自主學習，自由表演，主動獲取知識，讓學生真正成為課堂的主人，有利于學生淋漓盡致地體驗音樂的美感，激發學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。

第二篇：音樂課堂中的學生自主學習

讓音樂在學生心間流淌

——小議音樂課堂中的學生自主學習

南照岳

小學的音樂教學是學校藝術教育的一門重要課程，它在素質教育中發揮著極其重要的作用，是培養學生綜合能力，綜合素質的最佳途徑。音樂科與其它學科不同,它的教學除傳授音樂知識外,更多的是學生的音樂實踐，這種實踐就必須提高學生的音樂素質，提高學生對音樂的感受能力。要把沒有實體形象的音樂語言，進行形象化的再現，讓音樂的主題、旋律、節奏、情感都視覺化，讓學生通過形象去理解音樂，從而逐步培養學生感受音樂美，表現音樂美，創造音樂美的能力。如何讓學生在音樂課堂上自主學習，讓音樂在學生心間流淌呢？

一、轉變觀念，鼓勵學生主動參與實踐

著名音樂教育家奧爾夫認為：“讓孩子自己去做，使孩子們感到自己在和音樂合作。”就是說教學時要讓學生自己去發現問題，然后尋求解決問題的辦法，培養他們的自信心。要培養學生善于提出問題，敢于發表與眾不同的意見和具有強烈表現欲望的前提是：要創設一個寬松的學習環境，營造一個民主和諧的學習氛圍，建立平等，和諧的師生關系。這就要求教師必須轉變教育觀念，擺正自己在教學活動中的地位，放下架子，走下講臺，成為學生學習的組織者、引導者和參與者，建立一種資源共享的伙伴型師生關系。教師以平等的態度對待每一位學生，放手能讓他們自由地想，大膽的質疑，積極地討論交流，滿足他們的表現欲，鼓勵別處心裁，促進學生主動參與，勇于實踐，積極探索，例如：在講授《多彩的美洲》一課時，我鼓勵學生自己搜集關于美洲的資料在課上展示，學生搜集的資料有地理方面，也有文化方面的，當然還有關于美洲的音樂，課堂上學生自告奮勇為大家跳拉丁舞、器樂演奏等等，既拓展了知識面，又滿足了學生的表現欲望。學生對美洲音樂的風格有了很深的印象。

二、創設問題情境,引導學生質疑探究。

愛因斯坦提出：“在科學研究中，提出問題比解決問題難的多，意義也大。”問題是教學課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。學生有了問題才會有探索，只有主動探索，才會有創造。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平，認知規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生原有的音樂水平，創設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，而樂于發現問題、提出問題。新課程標準下的音樂課堂教學，讓學生自主學習，教師應盡可能的少問，盡量把問題留給學生，問題讓學生自己生成，還要由學生自己去解決。

三、利用現代教育技術，激發學生學習興趣

音樂本身的魅力在于能給人帶來無限的想象空間。所以在教學中我注意把握這一特性，把說不清道不明的東西通過想象比喻，與形象生動的情景事物作比較，增加評價的審美情趣，栩栩如生地傳達歌曲的意境。例如，我在上《友誼的回聲》一課時，在ppt課件中錄制了一個回聲，再配上大峽谷的圖片，讓學生“身臨其境”，同時，學生 通過聆聽，自主分析回聲現象中發聲源和回聲的區別，最后分組表現回聲現象，教師將學生的聲音錄制后再次播放，學生聆聽到自己的聲音，和大家分享了自己的成果，極大地激發了學生學習的興趣。

總之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激，充當知識的容器。因此，要充分發揮學生的主體作用，引導學生把學習音樂內化為自我的需要，積極地參與音樂活動，自覺地接受音樂的熏陶，從而領悟音樂的魅力，同時也可以借助音樂的神奇力量，促進學生自身身心的和諧發展。

第三篇：小班化教學中的自主學習

小班化教學中的“自主學習”

學校組織我們圍繞“小班化教學”以及“自主學習”這兩個主題開展多種形式的學習，在學習的過程中，聽到、看到最多的一個詞就是“每一個”，小班化教育的核心要義，也就是研究解決“每一個”的問題。其實無論是小班還是大班，都必須“面向全體學生，促進學生的全面發展”，但大班因其學生較多，教師很難顧及全體。與大班相比，小班學額少，課堂內學生活動的空間和時間相對增加，為師生活動，小組及集體合作提供了極為有利的條件；與大班教學相比，小班化教學既保留了班級集體教學的優勢，又吸取了個別化教學的長處，形成了優勢疊加，也更有利于學生自主學習的展開。

在我的課堂上，學習一篇新課文，有一套學生熟知的學習流程，第一步，聽，聽課文錄音兩遍；第二步，讀，自由讀課文，力求讀正確，讀流利；第三步，記，記住課后生字；第四步，寫，根據課后筆順表書空四會字；第五步，想，想一想，你有什么問題要提出。

自學大概需要20分鐘左右，接下來就是反饋學習情況。反饋不是采用老師檢查的形式，而是以學生展示的形式為主。比如說生字的學習情況反饋。我舉起第一張生字卡片，學生立刻會舉手，我請出一位學生，他可能會把生字卡片貼到黑板上，帶領小朋友按筆順書空并組詞；還有可能會圍繞這個字提出各種問題，例如，這個字是什么結構？一共有幾畫？第三筆是什么? 可以組成哪些詞？這個字和另一個字有什么區別？（毛 手）接下來由他指名回答，并對回答作出評價。展示結束后，他可以挑選一位小朋友上臺領取我手中的第二張卡片，教第二張卡片上的字。小班的優勢在反饋環節表現得比較明顯，往往學習了4-5個生字后學生就都有了一次發言的機會。

教師在這其中主要做兩件事：一是及時糾正錯誤，相機教給一些新的知識點，比如：在沒教過半包圍結構時，有的小朋友說“廳”是上下結構，這時老師就可以及時告訴他們這種結構叫“半包圍結構”，并在組長的帶領下每人輪流說一遍，強化這個新的知識點；老師做的還有一件事就是引導講臺前的學生關注還沒有被點名的小朋友，以保證每一位同學都有發言的機會。我想，立足“每一個”的課堂教學，就該讓每一個學生都參與到學習活動中來，使之成為課堂的主角，讓課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生學習的真正的學堂。

第四篇：音樂教學中學生自主學習能力的培養

音樂教學中學生自主學習能力的培養

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當今世界，科學技術日新月異，人類文明迅速發展，新的時代需要大批具有自主學習能力、創造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務應該是培養學生的自主學習能力和創造意識、探索精神，教學的根本任務是發展學生潛在的創造能力，并使其獲得發展。

要使學生獲得自主學習，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育方式中進行。

要將上述理念具體貫徹到教學中去，通過實踐我發現，按以下幾點實施教學，會達到良好的效果。

首先，教師要誘發起學生的學習興趣。夸美紐斯曾說過：興趣是一個創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。兒童只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創造能力才能得以發揮。因此，教師要為學生創設有利學習的主動性和創造性發展的教學環境，以學生年齡特點和情感為出發點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發學生創造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學中，教師要尊重學生，要為學生創造一種民主、平等的學習氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創造力發揮的心理障礙。教師對于學生新奇、別出心裁的設想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學生的創造成果要持欣賞的態度、忍耐的態度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護孩子最初的點滴的創造，使孩子體驗創造的成功感，獲取繼續創造的勇氣。例如：我在音樂課中，經常讓學生創作旋律片段，學生對音樂的想法和對音樂的再創造簡直是五花八門，有的學生對音樂的感悟不是很好，學生們創造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環境和豐富的物質環境的創設。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創造性發揮的也就越好。為培養學生的創造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創造性得以發揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學生講解任何與欣賞曲目有關的創作背景內容、作者的創作意想、曲目的表現、樂器的使用，讓學生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學生，那會控制學生的思想發展和想象，把學生帶進一個個框架中，學生的思維得不到發展。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創造性部分，還可根據需要適當的選擇、補充一些具備可創造余地的教材，以次讓學生能夠充分的去學習、創造。在學生學習探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學生自主學習，充分發揮其積極探究創造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學生在學習和探究創造過程中所發生的錯誤、所走的彎路不急于下結論，要想方設法讓學生在實踐中找出謬誤，發現真知，這樣做，給學生提供了創造的時機，使孩子自主的創造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強調培養學生自主學習、積極探究和創造的能力，并不是說教師在教學活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認同新知如果與學習者原有的經驗沒有聯系，沒有已有的經驗作為落腳點的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創造是要有一定的范型為基礎的，因此，在教學過程的適當時機中，教師適時的為學生提供已有的知識經驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學習、探究創造能力的培養與知識技能的傳授有機的結合起來。

綜上所述，解決好音樂教學中的觀念問題，教學方式和學習方式問題，就能為新世紀造就能發明、能創造、能自主學習、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學習、生活態度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標，讓我們為之共同努力吧！

第五篇：芻議語文教學中的“自主學習”

芻議語文教學中的“自主學習”

張正平陸燕

基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。由此《語文課程標準》把轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程改革的重要內容，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。

何為自主、合作、探究學習？這三者之間有什么關系？限于能力，筆者就自主學習談一點粗淺的看法。一般學者認為自主學習是以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，以更好地發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會學習（自己決定學什么，怎樣學，自己總結評價學習結果）為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主學習“的過程中，學生能”自我導向”（即參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價）、“自我激勵”（即在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗）、“自我監控”（在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整）。

一、走出自主學習的誤區

我們不能把自主學習簡單地等同于“自學”，甚至是“自由學習”。自主學習通常被稱為自學，但自學的內涵較含糊，它是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式；而自主學習則是對學習本質的概括，其實質是獨立自主地學習，是學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能自我操縱學習，其突出的特點是主體性、獨立性、超前性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的、有主見的學習。它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。特別是對于中學生來說，由于受生理心理發展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，學習能力也不是很強。所以中學階段的“自主學習”應是教師指導下的自主學習。教師絕不能認為倡導“自主學習”就意味著淡化教師作用，就是讓完全學生自己去學，自己置身事外。教師要以一個合作者的身份積極的參與學習目標的確定，引導學生用科學的方法獲取知識，鍛煉能力，及時給予他們積極的正面的肯定，讓他們能從教師這里體驗到學習的快樂，從而保持良好的心態堅持學下去。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主學習”并不意味著學生學什么，怎樣學都是對的，也不意味著教師只能表揚肯定學生，對學生的缺點視而不見過分寬容。對學生還是應該嚴格要求的。只要你出于愛心、注意方法，批評學生也能達到積極的作用。否則“自主學習”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。自主學習是一種發現式的學習方式。這種方式對培養學生的創新精神和實踐能力有重大的意義。“課改”強調改變學習方式，并不意味著傳統的學習方法一無是處。所要改變的只是傳統學習方式過分強調接受和記憶，教師講，學生聽，教師霸占課堂，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背）。因此，在實際的教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要加強對學生進行學法指導。對于中學生來說，這也是保證他們能夠進行自主學習的一個重要條件。在教學實踐中不能把自主學習與教師講解完全對立起來。當然教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學觀。

二、促進學生自主學習的策略

從心理學角度來看：學生主動學習離不開動力支持。一般來說，動力來源有兩條途徑。一是外在動力，如家長的囑咐、教師的督察、同學的競爭、學習的獎勵等。這些都有一定的激勵作用。二是內在動力，對學習內容本身的興趣，在學習過程中能滿足自己的求知欲，能

感受到自己的價值。外因必須通過內因起作用，所以內在動力才是產生有效學習的關鍵。如何讓學生維持強大的學習動力，投入到自主學習中去呢？

１．營造寬松民主的課堂氣氛，讓學生保持良好的心態。

在傳統的課程實施中，有不少教師把學生看成一個接受知識的容器，認為只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任。新的課程理念要求我們把學生看成一個發展中的人。在人格上來說，師生是平等的。教師所做的一切都是為了學生的全面的健康發展。健康的人不能沒有情感。沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？學校里的學習，是師生每時每刻都要在進行的心靈接觸。教師良好的情感能引發學生積極的情感反應，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時的教育教學，要給學生足夠的心理安全感。這樣，學生才“敢”自主學習，才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性學習活動。陶行知先生說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師要懷著一顆童心走進學生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂。“蹲下來和學生說話”，把學生當作平等的人，少用命令式的、居高臨下的語言，多用商量式的、激勵性的語言。

２．抓住契機，強化學生的自我意識。

自主學習是建立在自我意識基礎上的學習方式。可以說自我意識越強，自主學習的效果越好。中學階段是學生生理、心理急劇發展期，他們的自我意識發生了質的變化，形成了強烈的獨立自主的需要。他們常說“我們不是小孩子，我們長大了。”盡管他們常常表現出幼稚，但教師要尊重他們的這種愿望，鼓勵和接納學生的自治權、主動性。讓學生參與課堂規范的制定、學習內容的選擇、學習目標的確立。這樣才能充分調動學生自主獨立學習的主動性，讓學生“想”學。

３．傳授科學有效的學習方法，讓學生體驗成功的快樂。

“敢學”、“想學”是自主學習的心理基礎，而“會學”則是自主學習的重要條件。俗話說：磨刀不誤砍柴工。科學有效的學習方法會使學習效果事半功倍。會讓學生體驗到學習的快樂，產生成就感，能更加自信地投入到自主學習中去。否則，如果學生僅憑熱情不講方法一味蠻干，學習效果不盡人意，就會產生消極的情緒，極有可能放棄自主學習。教師要在學習方法上指導學生，方法遠比知識重要。“授人以魚，不如授人以漁。”正如愛因斯坦說的：“走出校門后，把學校里學的知識全部忘記，剩下的東西就是教育。”掌握了一定的學習方法后學生才“能”學習。

４．豐富學生的學習內容，讓學生體會學習的樂趣。

“興趣是最好的老師”，也是內在動力的源泉。讓學生對學習內容本身產生極大的興趣，這是自主學習的關鍵因素。學習內容如只限于一本教材，這是遠遠不夠的。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”新課程實行國家、地方、學校三級管理制度，就是為了讓課程內容更加豐富，更加密切聯系學生生活，從而滿足學生的個性發展。教師可積極開展校本課程的研究，使學生的學習內容豐富多彩。開展自主學習一定要避免學習內容的單一，要讓學生對所學內容懷有興趣，充滿期待。這樣學生才能“樂”于自主學習。

三、自主學習在語文教學實踐中的嘗試。

學習方式體現在具體的學習環節中。限于中學生的實際能力，這里所說的自主學習是教師指導下的自主學習。如何在語文教學中運用這種方式？筆者從以下幾個方面進行了初步的嘗試。

1．師生共同制定學習目標。

開學伊始，組織學生聯系實際生活各自談談語文要學習哪些內容，學習內容有什么意義，能達到哪些目標，用什么方法學習。學生的發言可能不夠全面，教師可結合講解《語文課程

標準》，《語文學習大綱》《考試說明》等使學生初步了解語文學習的目標。特別重點討論哪些目標可以自己獨立完成。比如：可以通過自己查字典的方法掌握3500常用字；課余時間多讀書，課外閱讀量不少于260萬字；每學年閱讀兩三部推薦閱讀的名著。這是從大處著手的自主學習目標。具體到每篇課文內容的學習時，還可通過“自讀--質疑”環節整理大多數學生關心的問題，以此來確定具體的學習目標。這樣的學習目標是大多數學生感興趣的，自然會積極主動的學習。

比如在學習《社戲》時，絕大多數同學都問為什么小說結尾說“我再也沒有吃過那夜似的好豆，再也沒有看過那夜似的好戲”。在理解課文時，教師可以把這個問題細化為為：豆本身特別好嗎？戲本身特別精彩嗎？請學生帶著這兩個問題再去自讀相關段落，劃出相關描寫。給學生充分的時間閱讀之后，大部分學生能看出并不是豆本身特別的好，豆也只是普通的蠶豆；戲也并不精彩（演員不賣力，離戲臺又遠，唱的又是不喜歡的老旦）看著都要瞌睡了。教師這時再追問：既然不是豆、戲本身好，那就是與此相關的事物讓小說中的“我”覺得好、覺得難忘了。那么與此相關的是哪些事物呢？再請學生讀相關段落，劃出相關語句。仔細閱讀以后學生不難發現與此相關的人（小伙伴、六一公公等村里人）是那樣的樸實善良、與此相關的物（平橋村）的自然景物是那樣的清新秀美；與此相關的事（“偷”豆）是那樣的自然、無私。正因為是在這樣的背景下，所以豆好吃，戲好看。到此，絕大數部分學生已經豁然開朗了，覺得完成了學習目標。教師這時可再拋出一個問題：課文是節選了原來小說的一半，如果你閱讀了小說的后半部分，對這個問題你還會有新的發現。這是發現是什么呢？為什么課文只節選了一半呢？請你自己去尋找答案。這個學習過程中表面上看起來是傳統的提問式，并不是自主學習，但自主學習的關鍵是學生能否積極主動的去研究發現。只要提出的問題能引起學生的思考、并且自己去尋找答案。這不正是教師指導下的自主學習呢？

2、教師指導學法、制訂計劃。

總的自主學習目標確定以后，教師要進行方法上的指導，保證自主學習能夠進行。比如選擇哪些工具書，常見的字典詞典有哪些；發現自己不會的生字詞，怎樣在筆記本積累詞語；課外閱讀方法有哪些。然后帶著學生一起算算時間，每天積累幾個詞語比較合適；課外閱讀書目的時間怎么安排等。最后指導學生列出詳細的自主學習計劃。

學習某一篇課文時，教師要根據具體內容進行學法指導。如學習事理說明文《叫三聲夸克時》教師可介紹畫圖表的方法，即通過摘取關鍵詞、畫出事物關系的方法。教師可先示范一部分，然后讓學生自己去讀去找相關段落，理清關系、完成表格、明白物質結構的構成。如學習文言文時教師可讓學生運用“單字擴詞連話”的方法來準確理解文言。

3、師生共同參與評價、不斷反思調整。

自主學習的過程雖然依賴于學習者自我調控。但對中學生來說，自我控制的能力還不強。教師不能完全放手。要及時的了解學生自主學習的效果，引導學生自我小結，自我反思，及時肯定學生的優點，指出不足及改正方法。比如自主學習成果展示；可利用視頻展示臺，讓學生到講臺上來展示自己積累的生字詞。寫出自己的閱讀名著、閱讀報紙的讀后感、心得等。傳統教學過程中，往往認為做作業是學生的責任，而批改作業則是教師的責任。其實不然，作業是學生學習成果的反映。獨立完成的作業是自主學習的一部分，而自我批改則是學生自我調控的基礎。在批改的過程中學生要辨析正誤，其實是對自己所學知識的一個鞏固和復習。所以在教學中可以讓學生介入到批改當中來。如練習題做好以后，先讓學生對照參與答案進行批改，錯的自己訂正，有疑問的地方提出來討論。教師適當抽查點評。

特別是作文批改中，可以先讓學生四人一組批改、互寫評語。然后小組推薦一篇佳作向全班同學宣讀并說說推薦理由。學生對別人的作文興趣較濃，會看得很認真，圈畫錯字病句，精心準備評語。這一過程中學生的主動性得到了充分的尊重。批改別人作文的同時對自己作文水平的提高也很有幫助。

曾子說：“吾日三省吾身”。經常反省自己，這是有自我意識的重要標志。經過反省，人才能更好地認識自己，揚長避短不斷前進。學生能及時地反思自己也是自主學習的一個重要條件，所以教師要有意識地培養學生的反思習慣。比如在每個月月底的時候，進行作業情況統計就是一個不錯的方法。讓學生列出本月所完成的作業，看看有沒有漏做的，完成的效果怎么樣。小結一個月的學習中哪些地方做的好，哪些地方有待改進。自我小結寫好以后，教師給每個學生做一個小結，再請學生把作業帶給父母看看，請他們做出評價。這樣幾方面評價能讓學生對自己有更清楚的認識，從而及時調整自己的學習。

4、積極開展語文活動，激發學生興趣。

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”中學生青春年少，充滿活力。千篇一律的學習形式讓人厭倦，失去主動學習的動力。所以開展豐富多彩的語文活動能極大的調動學生的學習興趣，同時也鍛煉了學生的自主學習的能力。比如每天課前五分鐘的口語表達活動。學生按學號順序每天一人上講臺講成語故事、或者新聞播報、或者美文賞析、或者即興演講，根據自己的喜好自由確定。臺上雖然只有5分鐘，但上臺前的準備又何止5分鐘呢？這準備的過程不正是學生自主學習的過程嗎？語文活動的形式很多，如賽詩會、辯論會、科技新聞發布會、制作手抄報、參觀校園寫作等。學生對這些活動表現出了極大的熱情，教師要好好組織。這對學生語文素養的形成有極大的作用。

如何在語文教學中運用自主學習的方式？自主與合作、探究的關系怎么樣？對這些問題的研究還有待進一步深入。因為這不僅是學習方法上的簡單轉變。不同的教育觀、人才觀、學習觀決定了不同的學習方式。從這個意義上來說：自主學習不僅是一種學習方式，更是一種注重人的發展的教育思想。