第一篇：多媒體網絡教學中英語自主學習論文

摘 要：多媒體網絡教學與自主性英語學習方式相結合，可以充分發揮和利用兩者的優勢。本文從我國的大學英語教學現狀出發, 結合相關外語教學理論，論證了多媒體網絡教學環境中學生自主學習的必要性和可行性，并且介紹了一些對學生自學能力產生積極影響的教學方法。

關鍵詞：英語教學；多媒體網絡；教學模式；自主學習

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展。［1］提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段，并建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。

新的教學模式應以現代信息技術,特別是多媒體網絡技術為支撐,使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發展。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段, 各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。

一、自主學習

20世紀50年代以來,英語學習理論經歷了三個主要發展階段，即行為主義、認知主義和建構主義。

行為主義強調學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調精熟學習(mastery learning), 保證學習者在真正掌握某個學習項目之后才可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當的外部刺激來影響和促進學習者的內部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學過程中教師的中心主導地位。現代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。［2］建構主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調教學的根本任務是營造支持性學習環境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題,強調以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發了一場教育變革。Holec 是這樣界定的: 學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。［3］因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構里自己支配學習。教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主,變為以指導、輔導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在:（1)激發學生興趣,幫助學生形成持久的學習動機；（2)通過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義；（3)為了使意義建構更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學習,并對合作學習過程進行引導

。［4］

目前東北農業大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網絡(Multimedia Network Instruction, MNI)技術的網絡交互式視聽說自主學習教程, 由學生自己掌握時間登陸校園網進入課程系統進行英語學習。在網絡環境下的自主學習中，學習內容更加豐富，學生可以通過超鏈接獲取相應的英語學習輔導材料。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景, 隨時進入個人課程管理檔案, 了解自己的學習進度以及成績等, 并且可以通過網絡學習的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況設立學習目標，選擇需要的學習內容，逐步完成學習目標，最終達到自己的學習目的。在多媒體網絡化的自主學習過程中，教師通過網絡能夠監督學生的學習過程，及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，從而方便學生調整學習方法，幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式。

二、自主學習與傳統教學模式的綜合應用

這里說的“英語綜合應用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個方面: 第一,語法能力(grammatical competence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關的知識。第二,社會語言學能力(sociolinguistic competence),指關于語言和其非語言環境的關系的知識。學習者應學習如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應反應,要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力(discourse competence),知道如何開始談話,如何結束談話。第四,策略能力(strategic competence),即關于交際策略的知識。［5］長期以來，我國大學英語教學中采取的傳統教學模式過分強調對學生語法能力的培養,而忽視了其他方面能力的培養,以致學生在實際交流中不知所措。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學校應當根據實際情況,確定本校的大學英語教學目標,設計各自的大學英語課程體系”,“以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”［1］5。

以現代教育技術支持的自主學習理念有助于改變傳統的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現教師在教學過程中的主導作用,又能發揮學生學習的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學習的機會, 我們可以自己練習聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養我們的實際交流能力”，“現在教學模式很好, 我們可以根據自己的時間來安排學習”,這些是已經參加試點教學、進行自主學習的學生們的真切體會。

三、結語

大學英語教學應該為學生提供良好的語言學習環境, 充分利用多媒體網絡技術, 改進傳統的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。自主學習是解決我國目前大學英語師資和其他教學資源不足的有效途徑,也是培養個性化人才的一個重要手段。自主學習已成為當今教育界一個重要的研究主體，它充分體現了信息時代對大學生學習的要求。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。在這種學習理論的指導下，充分利用以多媒體網絡技術為支持的語言學習環境，已成為我國大學英語教學發展必然趨勢。學生自主學習能力的有效提高已經成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志。基于我國目前大學英語教學的實際情況，在相當長一段時間里，多種教學模式并存的現象仍然還會存在,這也是正常的現象。但是，在大學英語教學過程中，我們應該注意調整各種教學模式,發揮其優勢,幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態度,提高學生的自主學習的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［2］葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較［J］.現代遠程教育之研究，2006(3)：64-66.

［3］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）：76-79.

［4］何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究, 2003，35（4）：287-289.

［5］顧世民.計算機網絡環境下的自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用［J］.外語電化教學，2007（115）：67-72.

第二篇：談多媒體網絡教學環境下的英語自主學習

談多媒體網絡教學環境下的英語自主學習

摘 要：多媒體網絡教學與自主性英語學習方式相結合，可以充分發揮和利用兩者的優勢。本文從我國的大學英語教學現狀出發, 結合相關外語教學理論，論證了多媒體網絡教學環境中學生自主學習的必要性和可行性，并且介紹了一些對學生自學能力產生積極影響的教學方法。

關鍵詞：英語教學；多媒體網絡；教學模式；自主學習

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展。［1］提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段，并建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。

新的教學模式應以現代信息技術,特別是多媒體網絡技術為支撐,使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發展。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段, 各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。

一、自主學習

20世紀50年代以來,英語學習理論經歷了三個主要發展階段，即行為主義、認知主義和建構主義。

行為主義強調學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調精熟學習(mastery learning), 保證學習者在真正掌握某個學習項目之后才可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當的外部刺激來影響和促進學習者的內部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學過程中教師的中心主導地位。現代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。［2］建構主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調教學的根本任務是營造支持性學習環境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題,強調以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發了一場教育變革。Holec 是這樣界定的: 學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。［3］因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構里自己支配學習。教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主,變為以指導、輔導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在:（1)激發學生興趣,幫助學生形成持久的學習動機；（2)通過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義；（3)為了使意義建構更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學習,并對合作學習過程進行引導

。［4］

目前東北農業大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網絡(Multimedia Network Instruction, MNI)技術的網絡交互式視聽說自主學習教程, 由學生自己掌握時間登陸校園網進入課程系統進行英語學習。在網絡環境下的自主學習中，學習內容更加豐富，學生可以通過超鏈接獲取相應的英語學習輔導材料。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景, 隨時進入個人課程管理檔案, 了解自己的學習進度以及成績等, 并且可以通過網絡學習的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況設立學習目標，選擇需要的學習內容，逐步完成學習目標，最終達到自己的學習目的。在多媒體網絡化的自主學習過程中，教師通過網絡能夠監督學生的學習過程，及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，從而方便學生調整學習方法，幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式。

二、自主學習與傳統教學模式的綜合應用

這里說的“英語綜合應用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個方面: 第一,語法能力(grammatical competence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關的知識。第二,社會語言學能力(sociolinguistic competence),指關于語言和其非語言環境的關系的知識。學習者應學習如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應反應,要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力(discourse competence),知道如何開始談話,如何結束談話。第四,策略能力(strategic competence),即關于交際策略的知識。［5］長期以來，我國大學英語教學中采取的傳統教學模式過分強調對學生語法能力的培養,而忽視了其他方面能力的培養,以致學生在實際交流中不知所措。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學校應當根據實際情況,確定本校的大學英語教學目標,設計各自的大學英語課程體系”,“以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”［1］5。

以現代教育技術支持的自主學習理念有助于改變傳統的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現教師在教學過程中的主導作用,又能發揮學生學習的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學習的機會, 我們可以自己練習聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養我們的實際交流能力”，“現在教學模式很好, 我們可以根據自己的時間來安排學習”,這些是已經參加試點教學、進行自主學習的學生們的真切體會。

三、結語

大學英語教學應該為學生提供良好的語言學習環境, 充分利用多媒體網絡技術, 改進傳統的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。自主學習是解決我國目前大學英語師資和其他教學資源不足的有效途徑,也是培養個性化人才的一個重要手段。自主學習已成為當今教育界一個重要的研究主體，它充分體現了信息時代對大學生學習的要求。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。在這種學習理論的指導下，充分利用以多媒體網絡技術為支持的語言學習環境，已成為我國大學英語教學發展必然趨勢。學生自主學習能力的有效提高已經成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志。基于我國目前大學英語教學的實際情況，在相當長一段時間里，多種教學模式并存的現象仍然還會存在,這也是正常的現象。但是，在大學英語教學過程中，我們應該注意調整各種教學模式,發揮其優勢,幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態度,提高學生的自主學習的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［2］葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較［J］.現代遠程教育之研究，2006(3)：64-66.

［3］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）：76-79.

［4］何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究, 2003，35（4）：287-289.

［5］顧世民.計算機網絡環境下的自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用［J］.外語電化教學，2007（115）：67-72.

第三篇：關于網絡多媒體教學中大學生英語自主學習能力的培養

關于網絡多媒體教學中大學生英語自主學習能力的培養

摘 要：多媒體網絡教學與自主性英語學習方式相結合,是當前大學英語教學的新思路和主流發展方向。本文從我國的大學英語教學現狀出發, 結合構建主義理論,論證了多媒體網絡教學環境中學生自主學習的必要性和可行性,并且介紹了一些可供大學英語教學的積極有效的教學模式。 關鍵詞：多媒體網絡 自主學習教學模式 英語教學

中圖分類號：G####2 文獻標識碼：A 文章編號：1672－8882（2011）01－115－02

隨著現代教育技術的不斷發展和完善,多媒體網絡技術以其獨特的教學優勢已經走入大學英語教學的課堂,并對傳統教學模式和教學理念的巨大####。如何利用現代教育技術進行英語教學來提高高校學生的自學能力,有效提高課堂教學的效率,成為了當今廣大高校英語教學工作者亟待解決的課題。

作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論正在語言教學中得到了快速發展,并展示了空前的活力。建構主義強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義學習理論與現代技術教育應用下的英語教學最大程度地創設了中國人學習英語的語言環境,體現了以“學生為中心”的教學理念。多媒體網絡技術在大學英語教學中的運用,能夠很好的體現和實踐構建主義的教學思想。在這個環境里,學習者能夠充分利用網絡的特性與功能,親身體驗各種創造性和合作性的英語學習活動;教師也可以借助此平臺完成信息和教學資料的發布、教學任務的發布、學生作業的收取和發放、師生之間相互交流等諸多工作。

1.現階段大學英語多媒體網絡教學現狀

1.1 傳統教學模式的影響和束縛

當前的大學英語教學仍深受傳統教學模式的影響,學生很少主動地運用多媒體等新技術去獲取信息,而是被動地接受教師灌輸的知識。教學中偏重于語法和篇章講解,忽視了英語的交際功能。在這種傳統的教學模式下,英語教學與多媒體網絡技術的結合變得非常困難,不能充分發揮現代教育技術的優勢。

1.2師生對多媒體網絡教學運用不足

大學英語教學中部分師生對多媒體網絡教學認識不夠,對新技術運用的意識不強,認為運用多媒體網絡技術不能對英語學習產生巨大的促進,反而覺得運用新技術投入和產出倒掛,得不償失。這種錯誤的思想和缺乏對新技術運用意識使得多媒體網絡技術沒有在大學英語教學中充分發揮作用。

1.3 忽視英語教學的普遍規律

部分教師對多媒體與網絡教學上存在理解誤區,盲目地否定和拋棄以往教學模式當中的積極有效的成分,存在著矯枉過正的錯誤。如課堂上的啟發式教學,學生的思考性討論以及同學之間的競賽等教育方式方法都受到了不同程度的影響。多媒體網絡技術能夠形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息,但過分依賴動感、直觀的學習材料,則會減少學生課堂上思考的機會,從而降低了學生學習的內在質量,形成思維上的惰性。原本學生發散性、多樣性的思考得不到充分地發揮,這勢必影響到學生創造性能力的培養。

1.4缺失師生交流,削弱教師主導性

多媒體網絡教學的應是英語教學的輔助工具,只可以代替教師的部分工作,但教師的主導作用不僅不能忽視,而且應該予以突出和強化。如果這項新技術使用不當,就會使學生的大部分注意力從教師的講解轉移到電腦屏幕上,從而減少師生之間的情感交流,教師的規范行為和人格魅力也就無法感染影響學生。這既影響師生關系的和諧發展,也使教師在英語教學中的主導地位大大削弱。

1.5偏離多媒體網絡教學的使用價值

部分教師借助電腦信息量大的特點,采用“書本搬家”的方法,花費大量時間來盡數羅列課文內容及相關材料。在固定的學時里,教師為了完成所有預定教學內容,只能加快單位時間傳輸的信息量。這不僅大大加重了教師制作課件的負擔,也直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這樣的教學既缺乏實效,偏離了多媒體網絡教學使用的本義,弊大于利。

2.培養英語自主學習能力的途徑

多媒體網絡教學能調動學生學習的積極性,有利于培養學生的聽、說、讀、寫能力,從而促進高校英語教學質量的提高,因此得到了大學英語界的廣泛認同和重視。多媒體網絡教學實踐了建構主義的觀點,以學生為課堂教學的中心,教師充當監督者和組織者,發揮主導作用。大學英語教師可以從以下三個方面對學生的英語自主學習能力進行培養。

2.1科學利用多媒體網絡技術,激發學生的學習動機

動機是學生能夠成功進行自主學習的一個重要因素,起到事半功倍的學習效果。教師在多媒體網絡教

學中要注意教學材料的選擇,以便激發學生的學習積極性。在教學中,教師在開發課本的內容的同時,還可以根據所講內容,選擇學生喜聞樂見的原版電影、背景知識、人物傳記、外國歷史地理等素材,使課堂教學過程顯得生動活潑。教學材料的選擇要考慮到學生的能力范圍、智能因素、認知能力,了解學生現有水平與課程、教學目標之間的差距。只有符合了學生的認知和能力現狀,科學合理地安排教學內容,才能激發學生學習的內在動機和積極性,并在英語學習中積累學習成就感。

2.2科學定位師生課堂角色,采用多種教學方法

在多媒體網絡課堂中,學生始終是學習的主體,是教學活動的主要參與者;教師只是課堂教學的組織者和監督者,起到引導思路和解惑答疑的作用。教師應給布置學生明確的學習任務,以任務為中心,組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動,并在必要時給予適當引導、幫助和鼓勵。學生可以在教師的輔導下,利用多媒體網絡技術創建有關教學內容所需的特定語言情景,對主題或專題進行討論、會話或自主學習。為了充分發揮學生的主動性和積極性,在教學中可依據教學內容的特點選擇兩人活動（pair work）、小組活動（group work）、項目活動（project work）等課堂活動形式。

2.3 培養學生的獨立能力,進行自我監控與評估

在多媒體網絡教學中,教師要鼓勵和引導學生主動克服不利于學習的情感因素;運用各種已有的學習資源進行輔助學習,從網上收集有關信息和資料等;常與同伴或小組其他同學合作完成某項任務;能經常反思和總結活動完成的情況、語言運用情況等;常選擇有效的學習途徑;能獨立制定活動計劃、規劃完成任務所需的步驟和選擇完成任務的方式,并獨立解決活動中所出現的問題;能經常同步檢測自己完成計劃的情況;能及時糾正或更新對知識的理解;能自覺地進行課前預習、課后復習;能定期復習和檢查自己的學習情況。

2.4利用多媒體網絡擴展學習,增強自我完善能力

大學英語只進行課堂教學是遠遠不夠的,不利于學生知識結構的完整和自學能力的培養,因此學生利用多媒體網絡資源進行課下自主性學習十分必要。教師要指導學生在多媒體網絡上搜索合適的英語學習資源進行有針對性的拓展學習,并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步加工,然后再根據自身的需要加以充分的利用。另外,教師可以自己構建精品課程網絡平臺、教師個人博客、班級群等網絡學習的平臺,隨時給學生提供學習材料、學習思路和疑難解答。通過課下的多媒體網絡的自主學習,學生擺脫了課堂知識的局限,豐富了自身的知識結構,學習信息處理能力將會得到鍛煉和提高,從而有效地增強自主學習的能力。

3.結語

大學英語教學應該充分利用多媒體網絡技術, 改進傳統教學模式。自主學習不僅是一種有效的學習方式,也是一種學習能力。培養大學生英語自主學習的能力,并且以多媒體網絡作為重要平臺,充分利用網絡資源豐富自身知識廣度和深度,是鍛煉學生自主學習能力的一個重要途徑,也是我國大學英語教學發展必然趨勢。在大學英語教學過程中,應該發揮不同教學模式的優勢,提高學生的自主學習的能力, 更快、更好、更全面地掌握英語,從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。

參考文獻：

［1］Dickinson L.Self－instruction in Language Learning［M］.Cambridge：CambridgeUniversity Press,1987.［2］Dam L.Learner Autonomy：From Theory to Classroom Practice［M］．Dubl

［3］肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性［J］.外語界,2004,（4）.［4］徐錦芬.國內外“學習者自主”研究述評［J］.外語與外語教學,2004,（4）.［5］付玲芳 楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］．外語與外語教學,2007．

相關文獻

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淺談建構主義學習理論與高職高專學生英語自主學習能力的 大學英語寫作教學中創新能力的培養 努力培養學生的自主學習能力 大學英語寫作教學中創新能力的培養 芻議高職生英語能力的培養與提高 芻議高職生英語能力的培養與提高

芻議高職生英語能力的培養與提高

第四篇：多媒體網絡教學評價初探論文

摘 要:多媒體網絡教學發展至今已初具規模。目前一個十分迫切的任務就是對多媒體網絡教學進行評價。通過評價，得出多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學相比有哪些優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果，從而保證多媒體網絡教學的健康發展。多媒體網絡教學評價可以從教學質量、教學效益、教學效率三個方面進行，通過大量的數據采集得出結果。在對多媒體網絡教學進行評價之前，首先要對評價的對象進行資格審查，只有當其滿足一些基本要求時，才能對其進行評價，得出的結論才有說服力。

關鍵詞：教學 多媒體網絡 評價

一、對多媒體網絡教學進行評價的意義

多媒體網絡教學是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。

很多教育專家在調查研究的基礎上指出，為了使計算機多媒體教學網絡能夠很好地為教學服務，在我們裝備計算機并將其連接入網的同時，必須解決如下問題：

一是解決教學網絡中的信息資源問題。

二是要針對網絡教學進行課程改革。

三是要重視教師在網絡環境下的職業和技術培訓。

四是及時對多媒體網絡教學進行評價。

目前，人們對多媒體網絡教學中的信息資源、課程改革以及教師培訓問題都有較深刻的認識，作了很多的工作，取得了較明顯的成效。以石家莊陸軍指揮學院為例，在校園多媒體網絡系統建成初期，就對全院教師進行了多媒體網絡系統使用、多媒體教材制作以及相應的教學設計的培訓，在試運行和正式使用不到3年的時間里，積累了大量的多媒體教學信息，基本上滿足了多媒體網絡教學的需要。

多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物，這方面的經驗還很少，加之影響多媒體網絡教學的因素很多，各個因素之間又互相影響，所以不易評價。但是，對多媒體網絡教學的評價確實是一個十分迫切的任務，是影響多媒體網絡教學發展的瓶頸問題，這個問題不解決，多媒體教學網絡的建設就帶有盲目性，多媒體網絡教學的目標就不明、方向就不清，就會影響多媒體網絡教學的健康發展。

基于此，本人認為對多媒體網絡教學進行評價是十分迫切的任務。

二、多媒體網絡教學評價的主要內容

作為一種新型的教學活動，要想使其能被廣大的教育工作者承認、被學生認同進而被教育行政主管部門接受和扶植，就要看它是否比非多媒體網絡教學有很大優勢。因此，現階段對多媒體網絡教學的評價應該放在與非多媒體網絡教學的比較上，也就是說，通過評價，要得出多媒體網絡教學是否比非多媒體網絡教學有優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果。

教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動－－學，與教師的活動－－教，是教學賴以進行的兩個并行且統一的活動體系，因此，多媒體網絡教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果多媒體網絡教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此多媒體網絡教學效果的評價還應吸收專家參加。這樣，多媒體網絡教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

現代教育是“三高教育”，即高質量、高效率、高效益。將現代最新科學技術――多媒體網絡技術運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。因此，對多媒體網絡教學效果評價就是看多媒體網絡教學的教學質量、教學效率以及教學效益如何。

教學質量是指學校為適應社會需要及學生個體素質發展需要而進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度。教學質量的高低，可以從學生達到教學目標要求的程度來體現。教學目標就目前我國的具體情況看，分為德、智、體、美、勞等五個方面。因此，在對多媒體網絡教學的教學質量進行評價時，應該分別就以上幾個方面，進行評價。

教學效率，對教師來講就是在一定的時間內完成的教學任務；對學生來說就是在一定的時間內學到的知識。評價教學效率應該從兩個方面進行，一是看教師在一定時間完成的教學任務的多少或完成教學任務所需的時間；二是看學生在一定時間內學習知識的多少或學到一定的知識所需的時間。

教學效益，是指教學的投入與教學的產出之比。教學的投入主要有教師人數、用于教學設備購置的資金投入、教學場地占用情況。教學的產出主要有學生的數量和質量。為了定量分析方便起見，可用達到一定的教學目標的學生數目作為參照來評價教學效益，具體可用教師學生比、資金學生比、場地學生比等指標進行評價。

由于評價的目的是比較多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學的優劣，因此在進行評價時，應針對采用多媒體網絡教學的實驗組，設立一個采用非多媒體網絡教學的對照組，用相對于非多媒體網絡教學而言多媒體網絡教學效果提高多少作為評價標準。

在進行評價時，要針對不同的學生層次、不同的課程編制不同的試卷、問卷及調查提綱對學生、教師進行考試和問卷、查閱資料進行評價。

三、對多媒體網絡教學進行評價的前提

要進行多媒體網絡教學評價，得出多媒體網絡教學是否優于非多媒體網絡教學、優勢及缺點是什么這樣的結論，必須在多所學校、多個專業、多個班級收集大量數據進行綜合分析。由于不同的學校開展多媒體網絡教學的情況是有差別的，無論是硬件設備還是軟件環境都有所不同，因此參加評價的學校要滿足一些基本條件。

（一）系統應滿足的基本要求

多媒體網絡教學系統應具備如下基本功能：

（1）收集、制作、存儲、管理和傳輸各類多媒體素材和多媒體教材。系統能夠根據教學的需要，收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后存入多媒體教學信息庫中的磁盤陣列或光盤庫中，這些信息可以隨時提供給系統和多個終端。

（2）為教師備課和優化教學設計創造良好的環境。教師在教學準備過程中，通過系統中的任一多媒體終端機，能在網上搜集有關文、圖、聲、像資料，進行備課和制作多媒體教材。

（3）為開展多媒體課堂教學提供條件。設置在教室里的多媒體終端機和顯示設備，為開展多媒體課堂教學提供了條件，教師可以通過系統選用合適的多媒體教材來配合講解。

（4）為學生自學和小組教學提供方便。學生利用交互式的多媒體教學終端機，不僅可以進行查詢、補課、自學、復習，而且還可以利用各個學科專用軟件配合相應的設備開展小組教學，進行教學模擬仿真訓練，這些模擬訓練環境逼真，交互性強，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

（5）為科研工作和教學管理提供有力的支持。該系統可以為各個學科的教師、研究人員的科研工作提供國內外有關的各種類型的多媒體資料、學術前沿動態信息，供教師和科研人員在進行科學研究時參考選用。同時，也為教學管理提供有力的支持。

（二）教師應滿足的基本要求

作為教育者，教師是教學活動的組織者，在教學中起主導作用。

在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任，而教師則把主要精力放到學生身上，教師要能熟練使用并能正確指導學生使用多媒體設備、在網上獲得有用信息，能根據教學需要制作優秀的多媒體教材，能恰當指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況，合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。

（三）學生應滿足的基本要求

在教學過程中，一方面，學生的地位或身份首先是教學的對象，教學質量與教學效果是從學生身上體現出來的，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。另一方面，由于學生在學習過程中具有能動性，所以說，學生也是學習的主體。

在多媒體網絡教學情況下，學生們是在教師的指導下，按照自己的進度學習，學生們自己控制學習進程，因此，要求學生掌握計算機的操作技能、網絡的使用、基于計算機的閱讀和寫作方法，自覺地按照自己的進度學習的問題，對學習中出現的問題要積極主動地去解決。

（四）教材應滿足的基本要求

在多媒體網絡教學中，不僅有書本教材、音像教材，還有多媒體教材，而對于多媒體教材，要求它首先滿足教學性要求，即選題是否恰當、滿足教學需要；重點突出、難點分散、深入淺出、易于接收；注意啟發、促進思維、培養能力；作業適量、問題典型，善于引導。其次滿足科學性要求，即內容正確、符合邏輯、層次清楚；模擬仿真合情合理、準確真實；場景設置、素材選取、操作示范符合有關規定。三是滿足技術性要求，即圖像、聲音、文字設計合理；畫面清晰、色彩真實、文字醒目；聲音清楚、音量適當、聲像同步。四是具有較好的交互性，即交互設計、頁面跳轉以及人機應答合理方便。五是滿足藝術性要求，即創意新穎、構思巧妙、節奏合理；媒體選用恰當、畫面悅目、聲音悅耳；有較強的表現力和感染力。六是要滿足經濟性要求，即投資合理、效益好；使用周期長。七是要滿足使用性要求，即容錯能力強、界面友好。

（五）教學媒體及教學環境應滿足的基本要求

教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統教學媒體，包括教科書、標本、模型。黑板、圖表等，另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計算機單機以及多媒體網絡等。

選擇和使用教學媒體時，要滿足以下原則：一是最小代價原則，即一方面媒體在內容上能否滿足教與學的需要，能否有利于提高教學效率，另一方面設計和制作媒體所花費的人力、物力、財力、時間及精力是否小，得來以及用來是否方便。二是共同經驗原則。即設計和選擇的教學媒體所傳輸的知識經驗，同學生已有的經驗，必須有若干共同的地方，以利于學生理解、掌握。三是多重刺激原則，即從不同角度、側面去表現事物的本質特性，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重復表現同一內容。四是抽象層次原則，即教學媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據學生的實際狀況，分為不同等級、層次。

相對傳統教學環境而言，多媒體網絡教學的環境發生了很大變化，學校已經不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學生們可以通過教學網絡接觸到社會上許多東西，這無論是對人際關系還是校風、班風，還是對課堂氣氛都會產生影響。對教學環境的基本要求是：首先滿足激勵功能，即教學環境可以有效地激勵學生的學習動機、提高學生學習的積極性。其次是滿足陶冶功能，即教學環境可以陶冶學生的情操、凈化他們的心靈、使其養成高尚的道德品質和行為習慣。三是滿足益智功能，即教學環境可以有效地促進學生智力的發展，提高他們智力活動的效率。四是滿足健體功能，即教學環境能有效地促進學生身體的正常發育、提高他們的身體素質和健康水平。五是滿足育美功能，即教學環境有利于激發學生的美感，進而培養學生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創造美的能力。六是滿足助長功能，即教學環境能有效地提高教學效率，對教學活動的順利進行起到積極的助長作用。

（六）教學方法應滿足的基本要求

由于多媒體網絡教學的主要應用模式有課堂教學、小組教學、個別學習幾種，教學設計時所選用的方法要符合學生的特點、能維持學生的注意和興趣、能促進學生的理解和記憶、對排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙有好處、能給學生帶來較大的滿足感。

選用課堂教學方法，要滿足學習活動循序漸進、學生學習系統完整、教師主導作用發揮充分、教學計劃安排科學合理、教學進度快慢適宜、課堂管理嚴格有序，并有利于學生態度與情感的培養、有利于形成學生健康的個性品質等要求。

選用小組教學方法，要滿足有利于形成積極的學習態度、有利于提高鑒別能力、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師要能及時了解情況并給予指導。

選用個別學習方法，要滿足不同程度的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內容這一基本條件。學習內容要適合學生個體情況、學習資源要方便適用、學生要適應網絡學習環境、學生的時間和空間要靈活。

在對多媒體網絡教學進行評價時，首先要對多媒體教學網絡系統和多媒體網絡教學過程的各個因素等硬件設備和軟件環境進行資格評價，當它們滿足基本要求后，再對多媒體網絡教學和非多媒體網絡教學進行比較性評價，從而得出對網絡建設和網絡使用有意義的結論。

第五篇：論文：淺談語文教學中的自主學習

淺談語文教學中的自主學習

天王鎮八廟小學：楊 斌

為了充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為我們語文教學提供了正確的導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲、開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。

一、創設生動的教學情境，讓學生在帶著興趣中學習。

著名教育家顧明遠說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

如在教學課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。趁熱打鐵，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺”的情景，讓學生一邊看畫面一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調動學生的多種感官，讓學生在互動參與中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能有高質量和高效率。

心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自主討論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

如在教學課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發言，有的說：“在危險時只顧自己、不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法，也脫離了危險。所以兩人都屬于‘適者生存’。”一石激起千層浪。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。首先，我為他的發言與眾不同而喝彩；然后我請學生分小組討論，讓學生根據自己的經驗和對課文的理解自己作出判斷；最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。