第一篇：培養小學生語文自主學習的嘗試

培養小學生語文自主學習的嘗試

論文摘要：

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

關鍵字：培養 學生 語文 嘗試

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行

這是《語文課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚教育的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。”

語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然。

（二）語文教育的渴求的是工具性和人文性的統一。

一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界，故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教

學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的應用

在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。講讀課文中的實踐 小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養”，注重人的潛能開發。

3、如何科學應用自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。

4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《語文課程標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探

究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，有效的。

參考文獻：

1.《語文課程標準》2001年7月第1版.北京：北京師范大學出版社，─P20.P1

第二篇：培養小學生自主閱讀能力的嘗試

培養小學生自主閱讀能力的嘗試

國家教育部在新《語文課程標準》中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并在課程總目標中規定學生小學階段課外閱讀總量不少于100萬字。由此看出，新課標對小學生獨立閱讀能力明確地提出了具體要求，不少國內外教師的教學實踐證明：自主閱讀能力的培養，為學生的終身學習提供了切實有效的保障。同時，無數事實證明，小學、中學、大學語文教師不可能對一個社會公民終身進行語文教學。人們常說：萬丈高樓從地起。由此可知，閱讀是培養學生口語交際、寫作能力、表達能力的重要手段。因此，語文教師應該讓小學生從進校大門開始，注重培養他們的課內外的自主閱讀能力。讓語文教學始終貫穿落實葉圣陶老者的“教是為了不教”的教學目標理念，由此可知，培養小學生的自主閱讀能力要從小學生抓起。為了達到這個目的，筆者在小語閱讀教學中，從而進行了如下嘗試：

一、從學生進校學習時起步，培養學生自主閱讀能力

1.從低年級開始，教師就要以學生為主體，教給學生一些學習語文的閱讀方法，體現小語教學以教師為主導，學生為主體讓教學這個雙邊活動體現在課堂上，讓學生在語文多媒體教學程序中，教師把自主學習方式在不知不覺中傳授給學生，課堂上盡量讓學生自主進行學習，讓學生從小學會自主閱讀。教師要少講，盡量讓學生多學，比如適量布置一點課內外觀察作業，預習新課或復習鞏固作業。第二天在課堂上，看誰能理解新課知識，看誰已看懂了課文插圖，看誰已認識了新課中的生字新詞，看誰通過上網運用工具書已理解了文中句意思。對于課后思考練習題會解答了多少，對于發言積極的自主閱讀的同學，教師要大方地給以夸獎。2.經常總結自主閱讀方法，看誰用較少時間，能理解課文大意，看誰的看圖寫話最精彩。對優勝者適時給予激勵，強化自主閱讀動機。激勵措施主要為：一是期望激勵，教師以滿腔熱情關愛每一個學生，以各種方式表達對他們的期望。二是對那些學習有困難而自卑感較強的學生，要盡力發掘其閃光點，以及時給予表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，利用洛森塔爾效應來激發其奮發向上的興趣。三是成功激勵。激勵優者在語文學習活動中更加熱愛自主閱讀，通過以上措施的落實，為以后繼續進行自主閱讀奠定堅實的基礎。

二、課內閱讀打基礎，課外閱讀求發展，培養自主閱讀能力。

一個小學生，不可能從母親生下來就會進行自主閱讀。人們常說：“學生學生，就是要學習生疏和不懂的知識。”課堂內，教師要教給學生總結和學習常用的自主閱讀方法。比如，要讀懂一篇課文，首先要粗讀全文，再細讀課文，然后重點讀其中的某部分，再建議學生采用從課堂內學到的閱讀方法再去閱讀課外讀物。采用這樣的課內閱讀促動課外閱讀的方法，可以充分調動學生的自主閱讀的積極性。

三、教給閱讀方法，培養學生自主閱讀能力。

1.在學生課外自主閱讀前，協助學生總結并采用從課堂內學到的閱讀方法，來訓練學生進行自主閱讀的能力。眾所周知，學生從其母體中出生后，就存在個體差異，教師不可能強求學生每次閱讀同量同質的課外書，更不可能把學校和各個不同學生家里的書讀完，因此，就必須有針對性地指導學生進行閱讀，對閱讀能力強的學生可以指點他們多讀一些適合他們閱讀的課外書，對于閱讀能力稍差的學生，可以降低對他的閱讀要求。

2.指點閱讀方法，提高閱讀效率。在學生閱讀前作一些必要的方法指點，對于文章內容淺顯的，可以要求低年級學生讀通，讀順，基本上讀懂就行了。對于中年級學生，要求他們知道

文中寫了什么事。可用摘抄本摘錄文中3－5個優美詞語、佳句，基本能概括文章主要內容，對于高年級學生則要求他們用摘記本，在中年級進行課外閱讀的基礎上，再簡單歸納一下各段段義及全文的主題，必要時寫一寫閱讀心得體會。對于一般文章可以粗讀，對于精典的優秀文章可以細讀。精讀。

四、創設條件，根據課程標準培養學生進行長期的自主閱讀。由于學生各自的家庭經濟條件有異，多個學生家庭對課外自主閱讀的必要性認可度不同，教師就要采用積極對策，擴展學生的閱讀空間。

1.指點學生向學校圖書室借閱適合不同年級閱讀的圖書。

2.發動學生捐一本讀百本活動，組建辦好教室圖書角，挑選盡職盡責的小干部管理借閱好圖書。

3.對于學生自己借、找的刊物，由教師瀏覽后，挑選其中的優秀篇目，讓學生自主閱讀。同時還可以激勵他們請自己的父母在新華書店購買或到郵局訂閱

一、兩種適合于他們閱讀的課外書報，比如閱讀他們到郵局自訂的《作文大本營》、《小學生優秀作文》、《小學生拼音報》等，或到新華書店選購一、二本《安徒生童話選》、《愛的力量》等刊物。

4.定期查閱學生讀書筆記，對于優秀者獎勵，以便激發學生學寫《摘錄筆記》或讀后感。對于暫差者給予善意督促。

5.鼓勵學生挑剔刊物中的不足之外，倡議學生暢談看了某文章后，假如我來寫此文的構思或自寫一篇作文來。

五、利用課余時間，給學生創設自主閱讀條件。不難看出，課外閱讀實際上是小語教學的延伸閱讀。新課程標準要求小學生進行課外閱讀。

一、二年級讀5萬字以上，三、四年級讀40萬字以上，五年級讀100萬字以上，這正好印證了詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又總結到：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要做到這一點，教師必須要激發小學生課外自主閱讀的興趣，讓他們在樂中讀，在師生的贊揚聲中讀。因此，教師要盡力創設條件，讓學生多讀、樂讀、趣讀，把課外文章讀懂讀好。

六、營造濃厚氛圍，激勵學生產生自主閱讀興趣。在現實生活中，不少語文教師在班內創設了閱讀環境，營造了閱讀的濃厚氛圍，這對于培養學生自主閱讀能力起到了事半功倍之效，讓學生在這種氛圍中受到熏陶，充分體現學生從讀寫活動中品嘗到自主閱讀帶來的樂趣。

七、總結讀書法，提高學生自主閱讀能力和興趣。在讀書活動中，教師對學生講一些古人、今人，特別是身邊人會讀書，讀好書并從讀書中獲得樂趣的例子。在語文教學活動中，讓學生學會看課題想內容，看前文猜想中間的故事情節，讀中間想結尾的讀書方法，鼓勵學生運用這種科學的讀書法來讀書。還鼓勵學生每當自己看到一篇課文題目，來構思假如讓我來寫這篇課文，我會怎樣構思？怎樣選材？怎樣謀篇布局呢？以此法來提高學生的閱讀與寫作能力的興趣。培養學生自主閱讀能力的關鍵在于激發學生興趣。因此，在讀寫活動中，教師要經常性地采用語言激勵和物質獎勵法來激發和培養學生終身閱讀的興趣，并用自己以前教過的學生實例激勵學生的自主閱讀興趣。教師經常采用與學生一起交流的途徑，展示學生的閱讀成果，并適當開展一些與閱讀寫作有關的趣味競賽活動，以培養學生養成長期有效的自主閱讀習慣。

葉圣陶老先生在幾十年前就說過“教是為了不教”，讓學生像他說的那樣從小喜歡閱讀，會閱讀、會獨立自主地終身性地閱讀，待一班班學生將來走上社會大學堂后，還會自主閱讀。這就是當今小語教師應該考慮到的有效的長久教學目標，以課內閱讀指導打基礎，課外閱讀求發展，激勵孩子終身喜歡自主閱讀，并使其讀寫能力大大提高。這便是當今小語教師培養和提高小學生課內外自主閱讀能力的目標，從而提高整個語文素質教育的教學質量。

第三篇：培養小學生自主學習語文的策略

培養小學生自主學習語文的策略

摘 要：語文教學教者致力于大語文知識從小的方面學，教師要講的知識用自己的方法學，課堂內的知識放在課堂外學，分散的語文知識整體學，沒教的知識自己先學等方面采取教學策略，培養小學生自主學習的能力，最終達到“不需要教”的目的。

關鍵詞：小學生 自主學習語文學科 教學策略

培養小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”語文學科的性質和地位明確的指出了語文課和語文老師的任務：培養學生的人文素養，使學生成為一個真正的人。因此，讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。教者在教學中指導學生自主學習語文采取了以下策略：[1]

一、大語文知識從小的方面學

語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞。[2]

二、教師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容。可能要比聽老師的講解容易的很。讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。總之，調動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。

三、課堂內的知識放在課堂外學

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。讓學生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結合自己所學過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會讓學生體會到“錢來之不易”，更主要讓學生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學生一些時間讓他們去創作一幅自己滿意的藝術品，發明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學生領略到什么是藝術創作的沖動和發明靈感的火花。讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。

四、分散的語文知識整體學

不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面、編者、出版社，課本的目錄及教材內容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設計也要在整體上培養學生的整體感知能力。譬如教學《魯提轄拳打鎮關西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了?W生的閱讀興趣。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這樣學才叫真正的“大語文”

五、沒教的知識自己先學

無論從哪個角度看，指導學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。對于教師來說，學生的預習有利于師生的交流，便于教學任務的完成；對于學生來說，則是占據了課堂的主動權。從而成為語文學習的真正主人。

總之，在語文教學中學生是主體，教師是主導。語文是語文教師的語文更是每個學生的語文。語文教師應該是一把打開學生智慧的鑰匙，應該有豐富的知識儲備，有較強的語言表達能力，能投入感情，駕馭課堂，引導學生，讓心與心交流，最終讓學生迸發出人文的智慧的火花。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》

[2]《小學語文教師》

作者簡介

賴鳳霞（1986.2―）女，蒙古族，吉林省松原人，蒙語文專業，大專學歷，吉林省松原市前郭縣長山鎮中心校教師，一級教師，培養學生自主學習語文的能力。曾獲縣級優秀教師、市級骨干教師等。

第四篇：小學生語文自主學習能力的培養

小學生語文自主學習能力的培養

七級明德小學

張秀

《語文課程標準》提出四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。其中就體現了要促進學習方式的轉變，就是要變革單

一、被動的語文學習方式為自主、探究、合作交流的等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本性的變化，其目的在于促進學生自主學習能力的養成與實踐能力的發展。①現代教學理論認為教育過程是一個自我組織過程。發展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的學習過程是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教學只有建立在學生自主建構的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自主學習能力。

一、自主學習的內涵及意義。

自主學習是當今我國教育改革研究的一個重要課題，不同的研究者因其理論立場和視角不同而理解各異。②行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。而認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習策略和努力程度的過程。美國自主學習研究的專家齊莫曼提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學習者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。由以上的說法可以歸納出語文自主學習能力，就是指學生在學習語文時能自覺、主動、獨立地獲取信息，獲得經驗，綜合應用語文知識形成解決問題的技能，勝利完成語文學習的任務，實現自身 發展。

二十一世紀是一個日益科技化和國際化的世紀。新時代社會發展所需要的人才不僅要有扎實的知識基礎，而且還要敢于探索、敢于創新，有創造發明才能。培養學生自主能力則有利于形成學生的探索、創新意識和知難而進的精神品質，也有利于他們走向社會后，能采用科學的方法去認識問題，去自主解決問題。因此，自主學習能力是學生走向社會、自主自強的客觀需要。

二、小學生語文自主學習能力的培養策略。

語文學科是一門重要的工具學科，語文教學應致力于學生語言素質的形成與發展。這就要求我們的教育社也要全面推進素質教育，從根本上改變教師和學生在教與學中的地位。即課堂教學中以教師主導，以學生為主體，讓學生做學習的主人，這就必須要激發學生主動參與的熱情，充分發揮他們的主體作用，培養學生自主學習的能力。但是，不只是語文，其它任何學科都不能局限于課堂。因為學習是一個動態的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是一個靈活的學習科目，所以小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。

（一）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習。

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”可見，課前預習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。

第一步，學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。2 找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。

第三步，思考文章后面的習題，記下自己的理解和認識。

第四步，對于文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯網或向父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。

低年級的學生由于年齡太小學習經驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵。

無論教育怎樣改革，基于我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎教育還是比較適合采用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。

1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設計問題導入新課：“為什么丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子里丑小鴨經歷了些什么事？后來丑小鴨變成了什么？”

2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在于讓他們掌握學 3習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。

3、培養學生質疑的能力。質疑是源于學生能夠自我嘗試，自己發現。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于創設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：“豐碑”原來指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢于嘗試，敢于創新，培養質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對于質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此，質疑都是各具其特點的。

4、張揚個性，培養自主。新課程改革要求教師在教學中要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關注學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統的課堂教學中，學生敢于在課堂大膽發言的不多，特別是 4 隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然后對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背后的大道理。

5、突破學科界限，多領域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯系。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生一些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的聯系。學習《太陽》一課時，學生既可以從自然科學的角度談談自己對太陽的了解，也可以從物理學的角度進行分析。語文除了與其他學科有聯系，它與我們的生活也是密切相關的。可以這樣說：語文是來自生活，而高于生活。在教學生口語交際時，應該貼近生活反映生活。

6、幫助學生形成恰當的評價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。⑤評價是為了“創造兒童的教育”。運用評價是要注意，首先要用發展的眼光評價學生，激勵的目的是為了促進學生的發展，因此要立足處于發展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們自主探索的興趣和欲望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要教學學生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。學生在評價重要學會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應該多方位多角度進行評價。學生自主學習的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。

（三）課后的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。語文課后學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那么就必須讓學生把課堂學習與課后學習結合起來，充分開發和利用課外語文資源，創造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方 5 面提高學生的語文能力。要培養學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說。現在信息科技高度發展，網絡信息傳遞快捷，小學高年級的學生應該在老師或家長的指導下合理利用網絡資源進行自主學習。

自主學習是素質教育的靈魂，也是學生發展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規律和認知角度去培養學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。授學生以會學之技，正是教師培養學生語文自主學習能力的核心。

第五篇：《小學生語文自主學習能力的培養》

《小學生語文自主學習能力的培養》

理論學習：《小學生語文自主學習能力的培養》

一、培養學生自主學習能力的意義。

自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成。《語文新課程標準》明確指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生主動參與學習的能力。”教師的任務不再單純是“傳道、授業、解惑”,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

二、轉變觀念，找準培養自主學習能力的著眼點。根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。

首先，要培養學生自我激發學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

第二，要培養自我識別能力。如通過章節測驗、終結性考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

第三，要培養自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。如要學會在網上尋找自己所需要的資料。第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

第五，要培養自我培養能力。主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個自我學習過程（識別－規劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

第七，要培養協作學習能力。充分發揮學習小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍。學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、得法于課堂，得益于課外，教給學生自主學習的方法。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。達爾文也說 “最有價值的知識是關于方法的知識”。如何真正讓學生得法于課堂，得益于課外呢？

（一）培養學生課前預習能力

在日常教學中，讓學生根據章節內容的特點及前后內容的相關度，并結合教學要求和實際生活，以問題為契機，創設符合學生知識背景、思想現狀和思維特點的問題，通過這些遞進式預習問題的設問和討論，不斷激發學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓練過程，使學生養成主動觀察——發現問題——用所學知識解決實際問題的能力。引導學生積極的參與到教師創設課前預習問題的過程中來，使這樣的課前預習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預習能力。

（二）抓住課堂培養自學能力。

首先是創設最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。在課堂上組織學生進行討論時，必須努力使意見不同的同學都有發言的機會。如，多問學生“你是怎樣想的？”，“把你的想法先說給同桌聽。”然后再組織全班交流。多采用一些讓全體學生能先表達自己意見的組織形式。這樣學生因對問題進行了深入地思考，就不大會再隨意地附和別人了。創設盲目從眾而導致學習錯誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學習要獨立思考，不能人云亦云。這樣學生學習的興趣就濃了。

其次是精心設計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

（1）與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。由扶到放，該放則放。（2）全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。教學中，教師不僅要培養學生善于發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在低年級的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性，如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。（3）練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的程度的具體表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

另外，培養學生整理錯題集，在錯題中淘“金”的習慣；建立互助、互查體系；收集網絡在線資源，增加學習通道等等都有利于學生的自主學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法會越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變為聽他人的講演后敢于質疑問難，發表個人的一些觀點。

如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發現小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。

（三）在課外閱讀中培養學生自主學習能力。

我國偉大教育家葉圣陶先生曾經說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。

1、激發課外閱讀興趣

不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”怎樣激發學生課外閱讀的興趣呢？可試用以下的方法：

（1）言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。（2）學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發互相帶動。（3）開展摘抄或讀書筆記展評。對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。

2、推薦課外閱讀內容

當同學們課外閱讀的興趣被激發起來后，如何根據他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：

（1）、結合課堂教學選擇推薦。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

（2）結合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學生必讀佳作》、《少兒百科想和做》、《上下五千年》等等。小學高年級的學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。

（3）結合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍，如學校開展“崇尚科學，反對邪教”的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些科學幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。

3、進行有效課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導學生進行有效閱讀。我是這樣引導學生的。

（1）延伸相關文本，豐富閱讀活動

在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經常幾個小伙伴一起討論其中的故事情節，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。利用學生的這一特性，我讓學生在學了課文后，收集相同題材的文章，如在學習了寓言故事《坐井觀天》后，讓學生回家收集有關的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進行閱讀，還在班里舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進行展示。在讓學生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀質量和數量。

（2）課前收集信息，課后拓展文本

閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關材料，為課堂教學作準備，這其實就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學生對孔子都不是很了解，和他們“聊天”的時候，我發現連最愛看課外書的孩子對孔子也只略知一二，于是，我讓學生在課外收集有關孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉及紀念孔子的孔林、孔廟等等，之后全班舉行了一次孔子專題信息交流會，把收集到的成果和小伙伴分享，同時編成手抄報在《學習園地》中展示交流。這樣學生就對孔子產生了就更容易進入情境，加深理解。可見，課前收集資料進行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養學生良好的閱讀習慣的一個重要環節。在課堂教學后再進行延伸，讓學生繼續收集資料，閱讀相關文本的做法更顯得可行了。如教學《孫悟空三打白骨精》一課后，介紹《西游記》、《三國演義》、《水滸轉》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，并豐富了語言的積累和運用，培養了閱讀興趣。（3）通過個性閱讀，培養創新能力

培根說過，“凡有所讀，皆成性格”。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發散。

4、汲取課外閱讀營養

常言道：“得法于課內，得益于課外。”心智技能的學習與形成有賴于積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。

（1）認真閱讀，熟記于心。讀書是一種創造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。

（2）學做筆記，日積月累。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀要養成記讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀后的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。

總之，無論是豐富知識還是增強能力，課內閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進課內外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一。只有這樣，學生的語文素養才會得到不斷的提高。

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力，那我們的語文教學才會校內開花校外香，我們的學生也定會收益終生。