第一篇：巧用網絡培養小學生語文自主學習的能力

巧用網絡培養小學生語文自主學習的能力

巨化第三小學儲芳

興趣是學生學習語文的動力，它在語文教學活動中起著重要作用。如今，人們已進入信息技術環境下的網絡時代，人們的生活已與網絡密不可分。網絡辦公、網絡教學、網絡購物、網絡交友、網絡休閑、網絡游戲??真可以說網絡無處不在，網上無其不有。怎樣讓小學生走進網絡，改進語文教學，讓學生對語文產生濃厚興趣，在教師指導下“自我導向、自我激勵、自我監控”地學習，培養他們自主學習語文的能力呢？

一、強化預習，激發小學生走進網絡自主學習語文的積極性

預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。它是學習成功的關鍵一步，是培養小學生走進網絡自主學習語文的有效措施。預習一是對文本的解讀，二是了解相關的知識，三是提出疑難問題。要了解相關的知識就得搜集相關的資料，有條件的學生就有可能走進網絡，去搜索作者的生平、作品寫作的背景、相關事件的經過。我讓同學們把搜索到的資料匯總起來，有條件的就打印，沒條件的就抄寫。課堂上，讓同學各自展示自己的預習成果，盡管只有幾分鐘，卻既充分調動了學生的自主學習積極性，又活躍了課堂氣氛。

如在上《月光曲》一課時，我借檢查預習的環節，讓同學們展示自己的預習成果。我在讓同學們弄清課文的主要內容和主人公后問：“誰了解本文的主人公——貝多芬？”有好些同學舉起了驕傲的小手。一個同學說：“我在網上查到的：貝多芬全名叫路德維希·凡·貝多芬，（1770－1827）是偉大的德國作曲家、維也納古典樂派代表人物之一，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為‘樂圣’。”一個同學說：“貝多芬出生于萊茵河畔的小城——波恩。他的祖父是波恩宮廷樂團的樂長，父親是一個宮廷男高音歌手。貝多芬自幼便已顯露出他的音樂天才，父親急于把他培養成為一個像莫扎特那樣的神童，從小就逼著他學習鋼琴和小提琴，八歲時他已開始在音樂會上表演并嘗試作曲。”一個同學說：“貝多芬生活道路非常坎坷，26歲時便開始感到聽覺日漸衰弱，后來失聰，直到31歲那年，當他確信自己的耳疾無法醫治時，才把這件事情告訴給他的朋友。但是，他對藝術的愛和對生活的愛戰勝了他個人的痛苦和絕望。這痛苦和絕望卻變成了他創作力量的源泉。在這樣一個精神危機發展到頂峰的時候，貝多芬以堅強的意志克服了重重困難，創作了《英雄交響曲》。”一個同學說：“我還查到了貝多芬的名言：‘只要有機會，我就要反抗命運。’‘我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。’”還有一個同學說：“老師，我把貝多芬的《月光曲》也下載到我的‘點讀機’上了，可以放給大家聽嗎？”我示意他不忙，直到我們學習到第九自然段時，在讓同學們反復讀過這一自然段后，再讓他放給大家聽，這時同學對《月光曲》的欣賞就更加有味了，也似乎看到了“月光照耀下的波濤洶涌的大海”。

這樣，不僅提高了同學們自主學習語文的能力，還做到了資源共享使大家對課文的主人公有了更多的了解。

二、開辟“語文自主學習園地”，讓師生共同耕耘和收獲

互聯網絡具有 方便快捷、信息量大以及覆蓋面廣的特點，這是好事也是壞事，好在無其不有，壞在雜而無緒，再加之網絡上有的信息的可信度不是很高，學生的知識水平有限，查起來就良莠難辨，無所適從。好事也就變成了壞事。怎樣讓學生有一個方便又準確、快捷的處所獲取信息呢？我們在QQ群論壇開辟了 “語文自主學習園地”。

在這個“語文自主學習園地”中，我按單元，分課文匯集了大量的有關知識、相關鏈接、課外閱讀、習題訓練。如我在上六年級上冊第九課《窮人》時，我深知對于今天的小學生來說，他們生在溫室中，長在呵護下，享受的是小皇帝的待遇，對中國的歷史不夠了解，對過去中國人民苦難的生活無從感受，就更別說了解沙俄時代的俄羅斯了，要真正讀懂《窮人》談何容易。于是我就布置預習，讓學生瀏覽“語文自主學習園地”，讓他們去了解列夫·托爾斯泰的生平，《窮人》的寫作背景。這樣在課堂上學習《窮人》的時候，學生對課文的理解就容易多了。課后，我又讓他們根據自己的喜好去讀列夫·托爾斯泰的《李子核》《狼來了》，去了解列夫·托爾斯泰的巨著《戰爭與和平》《安娜·卡列琳娜》和《復活》等作品的簡介。這樣不僅可以讓學生根據自主學習的需要查找到所需的資料，還可以讓學生在預習的時候提前了解，也可以讓學生在學習課文后，加深對課文的理解。

再如，我在教學六年級上冊第六單元的“綜合性學習，輕叩詩歌的大門”時，我們有意識地讓學生先在“語文自主學習園地”中去了解有關詩歌的大量知識：什么是詩歌，詩歌的起源，詩歌的種類，詩歌的表現手法，詩歌的押韻，詩歌的鑒賞，以及各個時代詩歌的表現形式。然后又讓他們自主選擇那上面大量的詩歌練習題做。這樣不僅使學生方便快捷地了解到詩歌知識，還可以讓學生根據自己的需要自主地進行習題訓練，達到了復習鞏固的目的。

三、建立班級QQ群，讓學生自主討論，共同提高

QQ群現在用的很廣泛，QQ聊天已成為大眾的一個方便快捷的交流平臺，加上它同時具有視頻和語音功能，倍受人們的歡迎。據調查我校會QQ聊天的學生有70％，高年級達90％。為了更好地利用這一有利條件，我建立了一個班級專用的QQ群，進行實名制聊天，制定了QQ群規則：一是凡不用實名申請加入的同學一律拒絕；二是在交流的過程中語言不文明的一律踢出；三是把星期六下午至晚上九點作為公共交流時間，由班上的語文科代表組織開展自主學習活動。要求大家共同遵守，充分利用它為班級自主學習語文服務。

班級QQ群的建立，給班上的學生建立了一個交流平臺，讓學生對一些自主學習中遇到的問題和困難進行定時的研究和探討，大家興趣很濃。在這一平臺上，同學們各抒己見，各顯其能，取長補短，互幫互學。我也不時加入同學之中，給予指導和幫助，收到了極好的效果。不僅如此，有的同學還建起了自己學習小組的QQ群，經常在一起共同學習。例如，在第三單元進行口語交際前，老師讓同學們自己根據這個單元“口語交際”的要求組織辯論的正反兩方——“人要講誠信，不能撒謊”和“生活中有時需要‘善意的謊言’”。每方推舉一位主辯和二位辯手，自己去找論據來證明自己觀點的正確，并且想法用鮮活的事例說服對方。于是李希倫和龐龍分別組建了正反方，并且馬上開通了自己的QQ群，進行了秘密的研究和商討。雙方還建立了龐大的智囊團，為自己一方獻計獻策，他們不僅寫出了感人的事例，還在網上搜集了大量的資料，并將這些資料經過篩選、整理，最后打印出來，由自己的辯手們熟記硬背。由于雙方都準備得十分充分，那次的辯論會開得非常成功，同學們自主學習語文的能力得到很大的提高。

總之，這些舉措既可以讓學生走進網絡進行自主學習，又可以做到資源共享，共同進步；既可以讓學生體驗上網的樂趣，又可以讓學生減少沉溺游戲的時間；

既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以讓語文教學收到事半功倍的效果。所以，教師在課堂內外適時讓信息技術服務教學，是完全可以讓小學生自主學習語文的能力在信息技術環境下得到進一步提高的。

第二篇：小學生語文自主學習能力的培養

小學生語文自主學習能力的培養

七級明德小學

張秀

《語文課程標準》提出四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。其中就體現了要促進學習方式的轉變，就是要變革單

一、被動的語文學習方式為自主、探究、合作交流的等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本性的變化，其目的在于促進學生自主學習能力的養成與實踐能力的發展。①現代教學理論認為教育過程是一個自我組織過程。發展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的學習過程是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教學只有建立在學生自主建構的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自主學習能力。

一、自主學習的內涵及意義。

自主學習是當今我國教育改革研究的一個重要課題，不同的研究者因其理論立場和視角不同而理解各異。②行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。而認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習策略和努力程度的過程。美國自主學習研究的專家齊莫曼提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學習者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。由以上的說法可以歸納出語文自主學習能力，就是指學生在學習語文時能自覺、主動、獨立地獲取信息，獲得經驗，綜合應用語文知識形成解決問題的技能，勝利完成語文學習的任務，實現自身 發展。

二十一世紀是一個日益科技化和國際化的世紀。新時代社會發展所需要的人才不僅要有扎實的知識基礎，而且還要敢于探索、敢于創新，有創造發明才能。培養學生自主能力則有利于形成學生的探索、創新意識和知難而進的精神品質，也有利于他們走向社會后，能采用科學的方法去認識問題，去自主解決問題。因此，自主學習能力是學生走向社會、自主自強的客觀需要。

二、小學生語文自主學習能力的培養策略。

語文學科是一門重要的工具學科，語文教學應致力于學生語言素質的形成與發展。這就要求我們的教育社也要全面推進素質教育，從根本上改變教師和學生在教與學中的地位。即課堂教學中以教師主導，以學生為主體，讓學生做學習的主人，這就必須要激發學生主動參與的熱情，充分發揮他們的主體作用，培養學生自主學習的能力。但是，不只是語文，其它任何學科都不能局限于課堂。因為學習是一個動態的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是一個靈活的學習科目，所以小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。

（一）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習。

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”可見，課前預習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。

第一步，學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。2 找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。

第三步，思考文章后面的習題，記下自己的理解和認識。

第四步，對于文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯網或向父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。

低年級的學生由于年齡太小學習經驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵。

無論教育怎樣改革，基于我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎教育還是比較適合采用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。

1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設計問題導入新課：“為什么丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子里丑小鴨經歷了些什么事？后來丑小鴨變成了什么？”

2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在于讓他們掌握學 3習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。

3、培養學生質疑的能力。質疑是源于學生能夠自我嘗試，自己發現。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于創設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：“豐碑”原來指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢于嘗試，敢于創新，培養質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對于質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此，質疑都是各具其特點的。

4、張揚個性，培養自主。新課程改革要求教師在教學中要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關注學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統的課堂教學中，學生敢于在課堂大膽發言的不多，特別是 4 隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然后對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背后的大道理。

5、突破學科界限，多領域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯系。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生一些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的聯系。學習《太陽》一課時，學生既可以從自然科學的角度談談自己對太陽的了解，也可以從物理學的角度進行分析。語文除了與其他學科有聯系，它與我們的生活也是密切相關的。可以這樣說：語文是來自生活，而高于生活。在教學生口語交際時，應該貼近生活反映生活。

6、幫助學生形成恰當的評價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。⑤評價是為了“創造兒童的教育”。運用評價是要注意，首先要用發展的眼光評價學生，激勵的目的是為了促進學生的發展，因此要立足處于發展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們自主探索的興趣和欲望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要教學學生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。學生在評價重要學會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應該多方位多角度進行評價。學生自主學習的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。

（三）課后的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。語文課后學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那么就必須讓學生把課堂學習與課后學習結合起來，充分開發和利用課外語文資源，創造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方 5 面提高學生的語文能力。要培養學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說。現在信息科技高度發展，網絡信息傳遞快捷，小學高年級的學生應該在老師或家長的指導下合理利用網絡資源進行自主學習。

自主學習是素質教育的靈魂，也是學生發展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規律和認知角度去培養學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。授學生以會學之技，正是教師培養學生語文自主學習能力的核心。

第三篇：《小學生語文自主學習能力的培養》

《小學生語文自主學習能力的培養》

理論學習：《小學生語文自主學習能力的培養》

一、培養學生自主學習能力的意義。

自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成。《語文新課程標準》明確指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生主動參與學習的能力。”教師的任務不再單純是“傳道、授業、解惑”,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

二、轉變觀念，找準培養自主學習能力的著眼點。根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。

首先，要培養學生自我激發學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

第二，要培養自我識別能力。如通過章節測驗、終結性考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

第三，要培養自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。如要學會在網上尋找自己所需要的資料。第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

第五，要培養自我培養能力。主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個自我學習過程（識別－規劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

第七，要培養協作學習能力。充分發揮學習小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍。學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、得法于課堂，得益于課外，教給學生自主學習的方法。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。達爾文也說 “最有價值的知識是關于方法的知識”。如何真正讓學生得法于課堂，得益于課外呢？

（一）培養學生課前預習能力

在日常教學中，讓學生根據章節內容的特點及前后內容的相關度，并結合教學要求和實際生活，以問題為契機，創設符合學生知識背景、思想現狀和思維特點的問題，通過這些遞進式預習問題的設問和討論，不斷激發學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓練過程，使學生養成主動觀察——發現問題——用所學知識解決實際問題的能力。引導學生積極的參與到教師創設課前預習問題的過程中來，使這樣的課前預習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預習能力。

（二）抓住課堂培養自學能力。

首先是創設最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。在課堂上組織學生進行討論時，必須努力使意見不同的同學都有發言的機會。如，多問學生“你是怎樣想的？”，“把你的想法先說給同桌聽。”然后再組織全班交流。多采用一些讓全體學生能先表達自己意見的組織形式。這樣學生因對問題進行了深入地思考，就不大會再隨意地附和別人了。創設盲目從眾而導致學習錯誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學習要獨立思考，不能人云亦云。這樣學生學習的興趣就濃了。

其次是精心設計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

（1）與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。由扶到放，該放則放。（2）全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。教學中，教師不僅要培養學生善于發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在低年級的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性，如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。（3）練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的程度的具體表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

另外，培養學生整理錯題集，在錯題中淘“金”的習慣；建立互助、互查體系；收集網絡在線資源，增加學習通道等等都有利于學生的自主學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法會越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變為聽他人的講演后敢于質疑問難，發表個人的一些觀點。

如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發現小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。

（三）在課外閱讀中培養學生自主學習能力。

我國偉大教育家葉圣陶先生曾經說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。

1、激發課外閱讀興趣

不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”怎樣激發學生課外閱讀的興趣呢？可試用以下的方法：

（1）言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。（2）學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發互相帶動。（3）開展摘抄或讀書筆記展評。對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。

2、推薦課外閱讀內容

當同學們課外閱讀的興趣被激發起來后，如何根據他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：

（1）、結合課堂教學選擇推薦。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

（2）結合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學生必讀佳作》、《少兒百科想和做》、《上下五千年》等等。小學高年級的學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。

（3）結合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍，如學校開展“崇尚科學，反對邪教”的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些科學幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。

3、進行有效課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導學生進行有效閱讀。我是這樣引導學生的。

（1）延伸相關文本，豐富閱讀活動

在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經常幾個小伙伴一起討論其中的故事情節，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。利用學生的這一特性，我讓學生在學了課文后，收集相同題材的文章，如在學習了寓言故事《坐井觀天》后，讓學生回家收集有關的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進行閱讀，還在班里舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進行展示。在讓學生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀質量和數量。

（2）課前收集信息，課后拓展文本

閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關材料，為課堂教學作準備，這其實就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學生對孔子都不是很了解，和他們“聊天”的時候，我發現連最愛看課外書的孩子對孔子也只略知一二，于是，我讓學生在課外收集有關孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉及紀念孔子的孔林、孔廟等等，之后全班舉行了一次孔子專題信息交流會，把收集到的成果和小伙伴分享，同時編成手抄報在《學習園地》中展示交流。這樣學生就對孔子產生了就更容易進入情境，加深理解。可見，課前收集資料進行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養學生良好的閱讀習慣的一個重要環節。在課堂教學后再進行延伸，讓學生繼續收集資料，閱讀相關文本的做法更顯得可行了。如教學《孫悟空三打白骨精》一課后，介紹《西游記》、《三國演義》、《水滸轉》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，并豐富了語言的積累和運用，培養了閱讀興趣。（3）通過個性閱讀，培養創新能力

培根說過，“凡有所讀，皆成性格”。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發散。

4、汲取課外閱讀營養

常言道：“得法于課內，得益于課外。”心智技能的學習與形成有賴于積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。

（1）認真閱讀，熟記于心。讀書是一種創造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。

（2）學做筆記，日積月累。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀要養成記讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀后的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。

總之，無論是豐富知識還是增強能力，課內閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進課內外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一。只有這樣，學生的語文素養才會得到不斷的提高。

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力，那我們的語文教學才會校內開花校外香，我們的學生也定會收益終生。

第四篇：如何培養小學生語文自主學習能力

如何培養小學生語文自主學習能力

小學語文課堂教學以學生為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力。如何在小學語文課堂培養學生自主學習的能力，我結合教學實踐談談自己的一些體會。

一、創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生”親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是小學語文課堂教學的必經之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。

第五篇：語文自主學習能力培養

語文自主學習能力培養

自主學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，品嘗獲取知識的愉悅。因此，在語文教學中如何引導學生自主學習課文，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，提高閱讀和寫作的能力，這是每位語文教師應時時思考的問題。下面筆者談談自己的幾點做法。

一、預留自主學習的時間，指導自主學習的方法。在每節課中，教師都要給學生自主學習的時間，為學生創設一個自我探索的學習環境。如在教學中，我一直把預習作業放在課堂上，作為一個教學重點進行。在預習中，主要要求學生解決三個方面的問題。第一，通過學習這篇課文，我知道了什么？要求學生通過讀課文，弄清課題與文章的關系，記住自己不認識的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學習這篇課文，我還有哪些疑問？讓學生在預習中把不明白的地方找出來，包括詞、句、標點、修辭等多元的內容都可以質疑問難，這樣，使學生在解疑的過程中獲得知識，發展智力，同時對自主學習能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學習了這篇課文，我還想知道些什么？讓學生把目光從課內伸向課外，提高學生在自主學習上的廣度和深度。同時，教學中注重讓學生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學得自主、學得生動，使學生積極地動手、動口、動腦。教師還要積極參與學生的學習活動，轉變觀念，放下架子，做學生的朋友和學習的引導者。從而使學生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學習中去。

二、營造質疑問難的學習氛圍。學生是發展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養學生這種自主精神，鼓勵學生敢于爭論，對書本、權威和老師敢于質疑。在釋疑的過程中，學生對課文的理解和認識得到深化，思維品質得到提高。正是由于課堂上質疑氛圍的創設，才逐步形成了學生的問題意識，使學生自主學習的積極性得到充分發揮，也給教師提供了不少有價值的教學資源。

三、讓學生在自由開放的時空里自主探究。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，在語文教學中要最大限度地在時間上，空間上給學生以自主學習的機會，以教學目標為導向，圍繞著自學提示，讓學生去摸索學習方法，去發現問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。針對所提出的問題，要求學生或單獨、或與同學合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學習成果。盡管在探究學習過程中，學生的認知方式、學習策略以及所達到的水平并不一樣。學生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養了學生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學生體驗到語文學習所帶來的遺憾或喜悅，這才是這節課上最大的收獲。

總之，在語文教學實踐中，指導學生自主學習的有效方法還有很多，只要教師在日常教學中多留心、多觀察、多嘗試，就一定能夠提高學生的自主學習能力。