第一篇：培養小學生自主識字的能力和習慣的嘗試

培養小學生自主識字的能力和習慣的嘗試

安龍縣興隆鎮青龍小學張鑫

識字教學是低年級教學的重要環節，也是學生閱讀和寫作的基礎。在《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”自主識字就是讓學生自由選擇不同的字，自己選擇不同的方法來獨立、主動的識字。在這其中也離不開教師的引導。因此，識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式激發學生主動識字的興趣，養成自主識字的習慣。要培育學生自主識字的能力和習慣，首先要轉變教師的觀念，既關注識字本身，更關注學生識字方法的獲得、識字能力的提升和主動識字意識的加強。

一、激發學生自主識字的興趣

興趣是生活的第一老師。有興趣才能為我們指明方向，有行動才是目標的證明。自主識字，必須從興趣開始。漢字記錄和保存了中華民族的燦爛文化，漢字的發展反映著漢民族發展史上不同歷史時期的社會心理、文化精神、審美標準。作為教師，要不斷挖掘漢字的魅力，激發學生的識字愿望，調動識字情緒，產生駕馭漢字的樂趣。

二、教給學生識字的方法

自主識字一定要使學生掌握基本的方法。在教學過程中，鼓勵學生我“會學”。創新意識的形成就是在“會學”的基礎上形成的。“會學”是學生側重于掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。我在教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生“被動地學”變成“主動地學”。

教學中要做好“引”的設計。一是“引”要奇異，使學生對學習內容感興趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是“引”要貼近學生生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性與主動性；三是“引”要符合學生現有的知識水平實際，使學生容易受到啟發；四是“引”的深度、廣度要適宜。在設計好教師“引”的前提下，還要注意學生“學”的設計：一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，目的是使學生對新知識達到懂和會，這是培養學生創造性才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？質疑去自學，目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其他辦法，這是學生創新意識的萌芽。

在進行識字教學時，要注意激發學生學習漢字的濃厚興趣，要時時保持教學內容豐富且有新意，加強對教材的整合，采用靈活多變的形式識字，如聽讀識字、部件識字、用自己喜歡的方法識字、小組合作識字、設置識字卡、制作識字“剪報’、摘果子、走迷宮、找朋友、朗讀等游戲方式等，其中最主要的有：一是熟練掌握《漢語拼音方案》，提高識字效果，讓學生借助拼音準確掌握字音；二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構，培養學生運用漢字構字規律分析字形的能力，學會查字典。并鼓勵引導學生隨時隨地的自主識字，擴展閱讀，復現生字，增加識字量，為提前閱讀創造條件，養成主動識字的習慣。

三、為學生提供自主識字的平臺

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。教師要鼓勵學生自主識字的意識，注重學法指導，誘發學生實踐活動的積極性。

教學時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反

三、事半功倍的作用。如：學習會意字，我就引導學生抓住它的構字特點來分析，運用“拆字形”來識字。如：明、塵、鮮，可記為：日月明，小土塵，魚羊鮮，使學生一目了然，既形象記憶了字形，也理解了字義。對于形聲字的教學，我采用了換偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比較，歸類識字。如教學“清”時，引出“請、情、晴”這些字，引導學生比一比發現了什么，通過觀察比較，學生發現這些字右邊一樣，只是偏旁不同，從而使學生自己感悟到“聲旁表音，形旁表意”的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字義，并從中總結出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，既培養了學生自主識字能力，也擴展了識字量。

（2）利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環境中可激發學生的學習興趣。如在學習“伴”字時，我出了一個謎面：“一個半人。”讓學生猜猜看是什么字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，加深了印象。除猜謎外，我還經常讓學生在活動中善于發現識字規律：互認同學姓名、借助生活中的實物（店鋪招牌、商業廣告、道路標牌、學校的標語、名人字畫）、認識動畫片中的明星、編順口溜、猜字謎、講故事、開展識字擂臺賽等等多種識字方法，體現識字教學的多元化。創造一些機會，讓學生交流，展示自己的識字成果，同時，教給學生正確的書寫姿勢，使他們能把字的寫得端正、整潔、規范，通過長期的寫字訓練，這樣，學生不僅增識許多漢字，而且還能培養他們的創新精神和實踐能力。可以培養學生的審美觀念和良好的識字寫字習慣，逐步形成識字能力。既提高了學生自主識記漢字和分辨、糾正錯別字的能力，又培養了學生的社會責任感。

四、使學生養成自主識字的習慣

自主識字的良好習慣主要表現在：學生在校內、家庭樂于讀書、看報、看商標、招牌、廣告等，見到漢字，能產生主動識字的愿望。

因此，教師要想盡辦法在教學中創設情境，拓展識字途徑和方法，并加強識字與生活聯系，使學生逐步形成良好的識字習慣。

第二篇：培養小學生自主閱讀能力的嘗試

培養小學生自主閱讀能力的嘗試

國家教育部在新《語文課程標準》中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并在課程總目標中規定學生小學階段課外閱讀總量不少于100萬字。由此看出，新課標對小學生獨立閱讀能力明確地提出了具體要求，不少國內外教師的教學實踐證明：自主閱讀能力的培養，為學生的終身學習提供了切實有效的保障。同時，無數事實證明，小學、中學、大學語文教師不可能對一個社會公民終身進行語文教學。人們常說：萬丈高樓從地起。由此可知，閱讀是培養學生口語交際、寫作能力、表達能力的重要手段。因此，語文教師應該讓小學生從進校大門開始，注重培養他們的課內外的自主閱讀能力。讓語文教學始終貫穿落實葉圣陶老者的“教是為了不教”的教學目標理念，由此可知，培養小學生的自主閱讀能力要從小學生抓起。為了達到這個目的，筆者在小語閱讀教學中，從而進行了如下嘗試：

一、從學生進校學習時起步，培養學生自主閱讀能力

1.從低年級開始，教師就要以學生為主體，教給學生一些學習語文的閱讀方法，體現小語教學以教師為主導，學生為主體讓教學這個雙邊活動體現在課堂上，讓學生在語文多媒體教學程序中，教師把自主學習方式在不知不覺中傳授給學生，課堂上盡量讓學生自主進行學習，讓學生從小學會自主閱讀。教師要少講，盡量讓學生多學，比如適量布置一點課內外觀察作業，預習新課或復習鞏固作業。第二天在課堂上，看誰能理解新課知識，看誰已看懂了課文插圖，看誰已認識了新課中的生字新詞，看誰通過上網運用工具書已理解了文中句意思。對于課后思考練習題會解答了多少，對于發言積極的自主閱讀的同學，教師要大方地給以夸獎。2.經常總結自主閱讀方法，看誰用較少時間，能理解課文大意，看誰的看圖寫話最精彩。對優勝者適時給予激勵，強化自主閱讀動機。激勵措施主要為：一是期望激勵，教師以滿腔熱情關愛每一個學生，以各種方式表達對他們的期望。二是對那些學習有困難而自卑感較強的學生，要盡力發掘其閃光點，以及時給予表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，利用洛森塔爾效應來激發其奮發向上的興趣。三是成功激勵。激勵優者在語文學習活動中更加熱愛自主閱讀，通過以上措施的落實，為以后繼續進行自主閱讀奠定堅實的基礎。

二、課內閱讀打基礎，課外閱讀求發展，培養自主閱讀能力。

一個小學生，不可能從母親生下來就會進行自主閱讀。人們常說：“學生學生，就是要學習生疏和不懂的知識。”課堂內，教師要教給學生總結和學習常用的自主閱讀方法。比如，要讀懂一篇課文，首先要粗讀全文，再細讀課文，然后重點讀其中的某部分，再建議學生采用從課堂內學到的閱讀方法再去閱讀課外讀物。采用這樣的課內閱讀促動課外閱讀的方法，可以充分調動學生的自主閱讀的積極性。

三、教給閱讀方法，培養學生自主閱讀能力。

1.在學生課外自主閱讀前，協助學生總結并采用從課堂內學到的閱讀方法，來訓練學生進行自主閱讀的能力。眾所周知，學生從其母體中出生后，就存在個體差異，教師不可能強求學生每次閱讀同量同質的課外書，更不可能把學校和各個不同學生家里的書讀完，因此，就必須有針對性地指導學生進行閱讀，對閱讀能力強的學生可以指點他們多讀一些適合他們閱讀的課外書，對于閱讀能力稍差的學生，可以降低對他的閱讀要求。

2.指點閱讀方法，提高閱讀效率。在學生閱讀前作一些必要的方法指點，對于文章內容淺顯的，可以要求低年級學生讀通，讀順，基本上讀懂就行了。對于中年級學生，要求他們知道

文中寫了什么事。可用摘抄本摘錄文中3－5個優美詞語、佳句，基本能概括文章主要內容，對于高年級學生則要求他們用摘記本，在中年級進行課外閱讀的基礎上，再簡單歸納一下各段段義及全文的主題，必要時寫一寫閱讀心得體會。對于一般文章可以粗讀，對于精典的優秀文章可以細讀。精讀。

四、創設條件，根據課程標準培養學生進行長期的自主閱讀。由于學生各自的家庭經濟條件有異，多個學生家庭對課外自主閱讀的必要性認可度不同，教師就要采用積極對策，擴展學生的閱讀空間。

1.指點學生向學校圖書室借閱適合不同年級閱讀的圖書。

2.發動學生捐一本讀百本活動，組建辦好教室圖書角，挑選盡職盡責的小干部管理借閱好圖書。

3.對于學生自己借、找的刊物，由教師瀏覽后，挑選其中的優秀篇目，讓學生自主閱讀。同時還可以激勵他們請自己的父母在新華書店購買或到郵局訂閱

一、兩種適合于他們閱讀的課外書報，比如閱讀他們到郵局自訂的《作文大本營》、《小學生優秀作文》、《小學生拼音報》等，或到新華書店選購一、二本《安徒生童話選》、《愛的力量》等刊物。

4.定期查閱學生讀書筆記，對于優秀者獎勵，以便激發學生學寫《摘錄筆記》或讀后感。對于暫差者給予善意督促。

5.鼓勵學生挑剔刊物中的不足之外，倡議學生暢談看了某文章后，假如我來寫此文的構思或自寫一篇作文來。

五、利用課余時間，給學生創設自主閱讀條件。不難看出，課外閱讀實際上是小語教學的延伸閱讀。新課程標準要求小學生進行課外閱讀。

一、二年級讀5萬字以上，三、四年級讀40萬字以上，五年級讀100萬字以上，這正好印證了詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又總結到：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要做到這一點，教師必須要激發小學生課外自主閱讀的興趣，讓他們在樂中讀，在師生的贊揚聲中讀。因此，教師要盡力創設條件，讓學生多讀、樂讀、趣讀，把課外文章讀懂讀好。

六、營造濃厚氛圍，激勵學生產生自主閱讀興趣。在現實生活中，不少語文教師在班內創設了閱讀環境，營造了閱讀的濃厚氛圍，這對于培養學生自主閱讀能力起到了事半功倍之效，讓學生在這種氛圍中受到熏陶，充分體現學生從讀寫活動中品嘗到自主閱讀帶來的樂趣。

七、總結讀書法，提高學生自主閱讀能力和興趣。在讀書活動中，教師對學生講一些古人、今人，特別是身邊人會讀書，讀好書并從讀書中獲得樂趣的例子。在語文教學活動中，讓學生學會看課題想內容，看前文猜想中間的故事情節，讀中間想結尾的讀書方法，鼓勵學生運用這種科學的讀書法來讀書。還鼓勵學生每當自己看到一篇課文題目，來構思假如讓我來寫這篇課文，我會怎樣構思？怎樣選材？怎樣謀篇布局呢？以此法來提高學生的閱讀與寫作能力的興趣。培養學生自主閱讀能力的關鍵在于激發學生興趣。因此，在讀寫活動中，教師要經常性地采用語言激勵和物質獎勵法來激發和培養學生終身閱讀的興趣，并用自己以前教過的學生實例激勵學生的自主閱讀興趣。教師經常采用與學生一起交流的途徑，展示學生的閱讀成果，并適當開展一些與閱讀寫作有關的趣味競賽活動，以培養學生養成長期有效的自主閱讀習慣。

葉圣陶老先生在幾十年前就說過“教是為了不教”，讓學生像他說的那樣從小喜歡閱讀，會閱讀、會獨立自主地終身性地閱讀，待一班班學生將來走上社會大學堂后，還會自主閱讀。這就是當今小語教師應該考慮到的有效的長久教學目標，以課內閱讀指導打基礎，課外閱讀求發展，激勵孩子終身喜歡自主閱讀，并使其讀寫能力大大提高。這便是當今小語教師培養和提高小學生課內外自主閱讀能力的目標，從而提高整個語文素質教育的教學質量。

第三篇：小學生語文自主學習習慣與能力培養

小學生語文自主學習習慣與能力培養

課題研究方案

一、課題的提出

1、研究的背景

課程性質背景：

語文學科，是我們的母語課程，是一門最基礎而又最難進行質量評價（亦即實效評價）的學科。它的難，難在其教學質量很難憑借某一份書面測試卷看出。從本質來講，語文教學質量的好壞應體現在學生的語文素養上。《語文課程標準》中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

那么，“語文素養”與我們通常所講的“語文教學質量”到底有何差異呢？其實，在一定范疇里，“語文素養”和“語文教學質量”都指稱語文教育的一種結果形態和存在（即通過語文課程達到我們希望在學生身上形成的東西）。但如果對這種結果形態進一步作生成上的分析，就會發現，“語文教學質量”是某個時間節點上靜態的特征，而“語文素養”由動詞性的詞素“養”，反映出學生在語文學習過程中持續的自主發展作用。它的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態，而是必須由學生自己借助語文課程將優秀的語言文化成果內化成生命個體的一部分，內化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。顯然，從概念的周全性看，“語文素養”要比“語文教學質量”概括得更準確，更貼合學生自主學習、終身學習的需要。

“語文素養”的概念內涵是非常豐富的，從“養”這一動態要求上講，語文自主學習的習慣與能力應該是其重要的組成部分。只有有了自主學習的習慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學生時代，更在人生的每一天，都接觸語文，學習語文，提升語文素養。這與“學會發展”、“終身學習”的教育理念是緊密貼合的。

時代要求背景：

近年來，各級教育行政部門都在加大力度，大力倡導和推進素質教育的持續發展。特別是我們蘇州市教育局，自從2007年3月提出“三項規定”以來，更是打出了一組組素質教育的“組合拳”。這組組合拳當中，“減負增效”是關鍵。“減負不減質量”、“減負推動學生發展”的理念深入人心。那么，如何做到長效的“減負增效”呢？這其中，教給學生學習的方法，讓學生獲得自學的能力就是一項重要的舉措。蘇州市教育局鮑寅初局長說：“教會學

生自學是‘教好每一個學生’的重要內容，老師要針對不同的學生設計不同的自學方案。”蘇州市教育局適時在今年暑假開展了“會休息、會自學、會健體”優秀學生評選，又在本學期開展“指導學生自學先進教師”的評選。蘇州市教科院又正在全市開展中小學“指導學生自學”微型課題的研究。可以說，一系列的舉措，使廣大教師進一步領會了培養學生自學能力的重要性。這也是本課題提出的一個非常具有時代意義的背景。

2、概念的界定

語文自主學習習慣：

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”《教育學》中對“學習習慣”的解釋：是指在長時間的學習過程中逐漸養成的不易改變的行為傾向，是極為穩定的思維和行為的動力定型。良好的學習習慣，是與人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。本課題所指的“語文自主學習習慣”，我們把它定義為：是指小學生在語文自學過程中逐漸養成的，并可幫助學生提高自學效果的極為穩定的思維和行為的動力定型。

語文自主學習能力：學習能力是獲得和運用知識的能力，它是感知、認知、自控力、理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現，是所有能力的基礎。《新課程標準》從.識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習五個方面對學生提出了語文能力要求。而本課題所指的是語文自主學習能力，它是指學生在語文自學過程中運用的，幫助學生提高自學效果的具體的方法與技巧。

3、研究的意義

本課題的研究，旨在探索小學生應該形成哪些語文自主學習的習慣與能力，如何來培養小學生語文自主學習的習慣與能力。研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，不但能促進教師在培養小學生語文自主學習的習慣與能力方面教學經驗的積累、理論水平的提高、專業的成長，更能有效地促進學生學習能力的增強，語文素養的提升。不言而喻，對于提高語文教學質量也是有著極大的益處的。同時，課題組的研究，也必將有效地促進學校語文教研組的校本教研，帶動其他老師共同進步。

二、研究目標

通過課題研究，我們希望達成以下三個目標：

1、指導學生“學會自學”，通過語文自主學習習慣的養成與能力的增強，促進其語文素養的提升，為學生的“終身發展”奠定良好的基礎。

2、通過學生語文自主學習習慣的養成與能力的增強，更好地做到在“減負高效”基礎上的語文教學質量提高。

3、通過課題研究，促進研究者的專業成長，促進學校語文教研組的校本教研，帶動學校其他老師共同進步，共同發展。

三、研究內容

本課題的研究對象是學生，因此，研究內容也著眼于學生的素養發展。主要包含以下五個具體內容：

1、小學生應該養成哪些語文自主學習的習慣，形成哪些自主學習的能力；

2、如何來培養小學生語文自主學習的習慣與能力；

3、在培養小學生語文自主學習的習慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內課外；

4、如何評價學生語文自主學習的習慣與能力水平。

5、如何利用學生的語文自主學習習慣與能力提高教學質量。

四、研究方法

1、行動研究法

行動研究法是本課題研究的最重要的一個方法。兩位研究者要自覺地將課題研究與教學實踐緊密結合，按照“預診(觀察、調查以了解情況，發現問題)——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價”的步驟踏踏實實地進行研究。行動研究室一個動態的過程，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的。行動研究還應有較強的聯合性與參與性，兩個研究者，以及家長、學生要全程參與行動研究法實施的全過程。同時，在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價要貫穿于行動研究法工作流程的始終。行動研究還要特別重視留下研究的過程性資料。

2、觀察法

通過觀察，了解本班學生在自主學習習慣與能力方面的情況。我校是一所新開辦的學校，研究者都是新接班，所以這一點尤為重要。觀察的內容如：學生有哪些自學的習慣與能力？哪些學生具有了初步的自學習慣與能力？學生自學的習慣有哪些差異？學生對待自主學習的態度如何？是積極主動的，還是消極被動的？哪些家長比較注重孩子的自學習慣？

3、調查法

通過調查，更清楚地了解本班學生在自主學習習慣與能力上的真實情況和真實水平，從而更好地指導研究，指導實踐。調查的對象是自己班與平行班，自己學校與其他學校，學生與學生之間。調查的內容主要有：學生是否有自主學習的習慣？已有哪些習慣？目前能力水平如何？別的班、別的學校是如何具體指導、操作這項工作的？學生對于自主學習態度如何？家長的認識是怎樣的？調查后要認真分析，得出一定的結論，用于指導課題研究，指導實踐。

4、測驗法

在進行課題研究的過程中，特別是課題研究中期階段，我們希望借“測驗法”來檢驗之前課題研究的成果，來論證培養學生自主學習習慣與能力的實踐是否有效，是否要作必要的修正。

5、個案研究法

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。本課題個案研究的主要目的是通過對單一個體的研究追蹤，論證良好的自主學習習慣與能力對學生學習質量的促進作用。當然，學習質量不單是指學習成績，更不僅僅指一時的測試分數，而是著眼于學生的質量動態發展。

6、經驗總結法

在課題研究過程中，特別是課題研究的后期，要全面細致地將課題研究的有關經驗、做法加以總結，加以完善，并清楚、系統地予以整理成文，以便形成課題研究成果和指導教研組內其他老師。

五、研究步驟及具體安排

（一）啟動、準備階段（2009年9月~11月）

1、運用觀察法、調查法，全面細致地了解學生情況。

2、深入進行理論學習，結合觀察、調查情況，商議確定課題研究的方向和內容。

3、制訂課題研究方案，做好課題的申報立項工作。

（二）研究、推進階段（2009年12月~2010年2月）

1、遵照課題研究方案，有計劃、有步驟地進行研究、推進。

2、研究者在各自的班級積極行動，反復指導、實踐，側重培養學生良好的自主學習習慣。

3、積極利用家校合力，借助家長會、家校路路通、個別交流指導、告家長書等形式讓家長提高意識，齊抓共管。

4、利用積極的評價激勵策略，推動學生養成良好的自主學習習慣。

5、確定好個案研究對象，作研究的追蹤調查。

6、利用公開研討課的形式，展示研究內容、過程和方法。

（三）反思、調整階段（2010年3月~2010年6月）

1、及時收集研究的過程性材料。

2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養成情況以及能力水平，對全體學生在“習慣與能力“上作出一個階段性的評估。

3、及時總結研究工作經驗，認真做好階段性研究反思，及時調整研究行動。

4、召開家長會和學生座談會，傾聽家長和學生的感受、意見、建議，及時調整研究行動。

5、繼續積極、深入地開展行動研究工作。

（四）總結、分享階段（2010年7月~2010年10月）

1、利用調查法、測驗法對比、了解學生在課題研究前后在“習慣與能力”上的差異以及學習質量的差異。

2、舉行一個課題研究成果分享會，邀請相關教科研專家、其他語文老師、學生以及家長共同參與，利用講座、主題發言、座談等形式分享研究成果。

3、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現的各種現象和問題，歸納總結成功的做法和經驗，撰寫課題結題報告。

4、匯編課題研究論文、優秀教學設計以及其他課題研究成果。

5、將課題研究成果推廣至學校語文教研組全體老師應用。有機會的，可以在更大的范圍內作推廣、分享。

六、預期成果

1、課題研究論文、優秀教學設計。

2、課題結題報告。

3、《小學生語文自主學習習慣與能力培養序列表》。

4、個案研究案例匯編。

七、研究組成員及分工

1、主持人：陸林珍

分工：全面主持、管理課題的研究工作；承擔本班的具體行動研究工作；撰寫課

題研究方案、結題報告；撰寫課題研究論文、教學設計、《小學生語文自主學習習慣與能力培養序列表》。

2、參與人：吳敏、徐卉、唐雯、査澄娟

分工：積極配合主持人開展課題研究工作；承擔本班的具體行動研究工作；撰寫課題研究論文、教學設計；個案研究案例匯編。

第四篇：低年級學生自主識字能力培養

《低年級學生自主識字能力培養》研究階段總結

從2013年

月起，我在班級開展了“學生自主識字能力培養”小課題研究，現對課題研究情況進行階段總結。

為了讓學生多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發學生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學生具有一定的自主識字能力，我在本學期的識字教學中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生展示識字。

具體做法如下：

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體具體做：

動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。字形聯想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：

讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。

如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。

經過以上識字教學的嘗試，班里學生的識字興趣開始高漲。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。班級整體的識字量也有明顯增加。我決定繼續深入研究，總結識字教學經驗，正確取得成果。

《低年級學生自主識字能力培養》

---研究階段總結

實驗二校二年三班

遲曉霞

2013-05-20

第五篇：如何培養小學生識字能力

如何培養小學生識字能力

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學 教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。