第一篇：指導自主學習階段小結

“指導－自主學習”課題階段小結

閩侯縣實驗小學洪瑞蘭

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我參加“指導--自主學習”課題實驗。現將近階段工作小結如下：

一、實驗重點及成就

1、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

2、積極探索教學的有效途徑

“指導--自主學習”模式一直倍受關注，課前列出預習提綱---課中交流---教師點撥---共同收獲，我們看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先自主后點撥，先獨立思考，再小組合作交流。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索如何作到學生自主和教師指導力度適中，優生與學困生的共同發展。采用加強小組合作研討學習的方式。一是：可以增強學生的合作意識，傾聽意識，在自主學習基礎上交流，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，讓學生在交流中相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

a、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

b、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

c、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

d、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

4、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養學生的自主創新能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。學生自主學習意識創新能力得到提高。

2、教師指導作用意識提高。

二、存在與急需解決的問題

雖然我在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如果指導不當，容易變成“滿堂灌”、“填鴨式”。學困生自主能力不夠強，在課堂交流時易被忽視，成為旁觀者，而班級學生數過多，教師無法一一給予必要的重視引導。

第二篇：促進學生自主學習的指導策略研究階段小結

“促進學生自主學習的指導策略研究”階段小結

一、問題的提出

1、從現代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。

3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

4、從學校自身的發展來看。我校青年骨干教師多，業務能力強形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，使廣大教師積極投身新課改，我們提出了本課題的研究。

二、課題的界定

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

“指導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重于對受教育者提供一種幫助和引導。

“策略”，指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

三、研究的目標

1、教師的目標。通過研究教師首先要創設一個安全、良好的課堂氛圍，師生平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識。其次，要善于根據不同的學科教學目標和每門學科不同的教學內容，靈活運用適當的方法，從而幫助學生選取適合的學習方式，開展學生學法指導的實踐探索。

2、學生的目標。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結問題。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。讓學生學會調控:使學生在受到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

四、主要理論依據

1、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

2、建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化熏陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點,使學習者自覺納入自己的知識體系。

五、操作原則及研究方法

1、操作原則

為保證該研究的順利進行，我們遵循以下原則：（1）自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。

（2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。

（3）師生合作原則。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

（4）整體發展原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。

（5）反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己指導行為。

2、研究方法

本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。

（1）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。（3）經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。

（4）調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。

六：研究成果：

經過一學期的研究，我們看到了可喜的收獲，感受最深的是以下幾點：

1、教師角色的轉變

在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

2、教師“學生觀”的轉變

“沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發光，兩手直舉”的現象時常出現。

3、學生學習方式的轉變。在實驗中，教師引導學生初步學會自主、合作、探究的學習方式，積極參與學習過程。學生自主性強了，在傳統課堂中學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，現在學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考個性化理解，自由表達、質疑、批判等；合作的意識已經形成，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達。課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

4.探索總結了一些利于開展“自主學習”的策略和方法 ①情感交融策略。教師正確運用情感功能,教師除了本身積極的情感投入外,還必須千方百計地激發學生的情感,變學生的消極狀態為積極狀態,投入到自主學習活動中去。

② 引導參與策略。教師引導學生積極參與學習活動,在實踐中學會發現問題,分析問題,利用學習工具或課外書籍獲取知識,發展能力。

③ 學法指導策略。引導學生選擇恰當的方法展開學習,并在運用方法的過程中,根據需要補充創造完善學法,從而在不斷探索進取中提高學習能力。④合作教學策略。在教學實踐中,通過師生合作,生生合作,幫助學生確立學習動機,讓學生感受在群體合作中的自身價值,引導學生向預期目標努力。

5.探索總結了“自主學習”評價標準

①我要學—注重對嘗試、參與等態度評價。如:在學習過程中樂于探索,樂于與人合作,樂于共同探討等進行評價。

②我學會—對在老師指導下達到要求,掌握程度的評價。如:能根據學習情況正確評價,調整學習方法,直到學會。

③我會學—側重于學生學習的獨立性及理解是用能力評價。如:能自己提出學習目標,制定學習計劃及達標措施,能合理安排作息時間,并會制定作息時間表,初步掌握各學科的基本學習方法并能運用等。

④我真行—對經過學習后的結果達成度的評價,并能根據評價矯正或提高。

這些都體現出了小學生由依存→他律→自律→獨立性→自覺性的過程。

6、教師教科研能力有所增強。

教科研是提高教師業務素質的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，很多教師利用業余時間走出課堂，走向社會去拓寬、加深自己的知識領域，去獲取與課題相關的種種信息。自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強。通過課題研究，教師的教育理念得到了更新，教育行為和教學實踐活動得到了一些改善。（論文評選結果）

七、研究后的思索：

1、學法思考

經過教學實踐,我們在培養學生自主學習素質方面取得了一些成效。在課堂教學中,學生自主、合作的學習,發揮了學生的學習潛能,提高了學習能力,更培養了學生主動構建,敢于進取的學習精神。但也不能忽視學生的差異,在引導學生多角度的發現問題,加強發散思維訓練的同時,還需要手把手,面對面,循循善誘地“教”部分學習有困難的學生,要相信這些學生,只要起步,總會前進。

另外，培養學生的自主合作的學習素質,也不能僅僅在課堂,要幫助指導學生,根據自己的基礎、特點和需要,對自己提出不同的學習要求,不斷地自我完善,自我發展。

2、教法思考

“教改的關鍵是教師,教改的核心在課堂”,課堂教學是教學的基本形式,是教學工作的中心環節。本課題從設計到實施,使我們充分認識到教師不僅是課堂教學活動的設計者、組織者,更是學生學習的合作者、服務者。教師要根據學生的“學”來設計“教”。自主學習的課堂教學結構決不是固定的、一成不變的結構。應該根據不同的教學內容,不同的課型,不同的學習對象,有不同的程度的變化。我們必須努力轉變觀念,勇于開拓,不斷創新。最大程度地激發學生努力學習的熱情和積極性,創造有利于學習的氣氛和環境,使學生不僅獲得學習的樂趣,更為他們以后的繼續學習打下基礎,用學到的知識去創造更加美好的未來。

3、課題研究還需更深一步的深入。我們采取的研究方式大多是體驗式的、情境式的，缺乏實驗前后的調查、測試，沒能用數據說明問題，在今后的研究中要多采用科學、實用的研究方式，使實驗更有說服力。

第三篇：自主學習模式下小組合作階段小結

【自主課堂檔案資料】

《自主學習模式下小組合作學習策略研究》

課題研究階段總結

花莊中學課題組

《自主學習模式下小組合作學習策略研究》自2011年6月立項以后，我們花莊中學課題研究組在各級教育部門領導的關心和支持下，通過全體教研成員團結協作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現出較強的生命力，為我校教育事業可持續發展，發揮出強有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務，盡早結題竣工，現對課題研究作階段性總結。

一、教研者的基本現狀

1、自課題組成立以來，全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環節中，并且認真總結，積累實踐中的經驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現由教學型教師到教研型的轉變。

3、在研究過程中，能夠充分發揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優勢明顯。

二、教研進展情況

(一)課題公布

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結合本課題師資狀況，反復研究，選定了15名教師為教研組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養，有進取心和事業心，敬業精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為張勇校長，負責教研的領導組織、技術指導工作，對各校成員也分配了與課題密切相關的子課題，明確其任務和目標，規定了任務完成的期限，實行了獎勵措施。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定一個學期為一個階段，每個階段確定了主攻目標以及實施方法和措施，現基本完成六個階段的任務。

第一階段：

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。

第二階段：

1、怎樣培養學生合作學習的習慣和合作學習的能力。

2、合作學習的組織與調控。

第三階段：

1、小組合作學習中師與生的關系的界定。

2、小組合作學習應堅持的原則。

第四階段：

1、小組合作學習中學生行為心理分析。

2、學生合作學習效果的評價。

第五個階段：

1、縣教研室領導對教研組進行理論講座。

2、小組合作學習教師教學的評價方法。

3、小組合作學習實施的理論依據。

第六階段：

1、學生合作學習主動性研究。

2、學生小組合作過程中創新精神與能力的培養。

3、《新課堂小組合作學習》課題研究階段總結。

在實施這六個階段的教研過程中，采取聽講座、對教案作業定期檢查、舉辦教研課、示范課、經驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施，提高了研究的質量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過課題的研究，教師的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現互動。

3、學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

四、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、教師頻繁異動，導致課題研究的連貫性不強，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實施環節的有效性有待深入研究。

4、學生合作學習能力的培養是長期任務，易發生短期行為。

以上問題須在后階段教研必須想辦法著力解決。

第四篇：自主學習時間指導

關于自習課指導的幾點思考和建議

應該每個學生在小學的時候都做過的一道數學題，一只羊，一根繩，一個樁，繩長若干，羊能吃多少草？現在我們學生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當然是不現實的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長一點的繩子，這樣活動的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險。因此我們現在需要解決的問題，是怎樣增加繩子的長度。

從自習課有老師跟著布置任務，悉心指導，到現在突然的完全自由支配，其實我們的學生是很不適應的，大部分在學習上要求進步的同學，心里面都會產生程度不同的忐忑不安，因為繩子沒了,他們有一種失掉了依靠的感覺。那怎樣讓他們從沒繩子的感覺改變到長繩子的感覺呢，四個字——“有綱可依”。

“綱”首先是學生心理對這個事情的正確認識。以前我們的老師在布置任務時，不可能照顧到每一個學生的具體情況和真實差異，對全部的學生都提相同的要求，結果有些同學疲于奔命的應付，有些同學早早的就無所事事。現在同學們正好有條件來改變這種局面，因為可供大家支配的時間畢竟是多了，學生可以拿出時間做自己設想的工作，所以沒有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會打破一些舊的習慣，甚至是陋習，而帶來更多的是機會，學生完全能夠以此為契機養成全新的、更利于個人成長與發展的好習慣——獨立思考和個人規劃。

其次便是制定計劃。“凡事預則立，不預則廢”，高爾基也說“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學生上自習的主要工作就是做作業，對主動學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃，這一點越是高年級越明顯。

一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。

一、進行自我分析

我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用效果好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律，所以幾何學習比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定自己某科成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己某科成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。

二、確定學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當，就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標.。

明確，就是指學習目標要便于對照和檢查。如：“今后要努力學習，爭取更大進步”這一目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果必為：“數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體，就是目標要便于實現，如怎樣才能達到“數學中上水平”這一目標呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理，要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意，因為每天都會有各科的作業，所以可供自由支配的時間并不會有很多，而一科的學習往往要一段時間后才能進入狀態，所以在學習過程中不宜頻繁交換學科，以二至三科為宜。

高效，要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學到下午上課，下午放學到到晚上睡覺。同學們主要應在這三段時間里統籌安排自己的學習生活內容，盡可能細分到某一科占多長時間。

在進行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、要突出重點，也就是說，要根據自我分析中的學習特點或針對比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。

2、要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

再次便是執行計劃。定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格，完成一項，就打上“√”。根據檢查結果及時調整修改計劃，保證計劃的時間和實際完成的時間誤差不能太大，也不能讓某一項任務占據過多的時間，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強。

但計劃的執行可能會受到內因和外因的干擾，就是所謂學習效率的問題，尤其在晚自習時。內因的困擾每人可以自己調整，一是勤鍛煉，因為白天學習了一整天，晚自習難免會感覺疲倦，有時還會犯困。為此，大家必須養成午休和體育鍛煉的好習慣，鍛煉不宜時間過長或活動過于劇烈。如果還是覺得效率不高，可以打開窗戶透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下換做另一門功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習的時候同學們最好不要干別的事，聽音樂、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

外因的困擾實際上就是班級紀律對每個同學的影響，這當然首先是班主任的工作。在自習課上比較讓人討厭的幾件事情：說話、傳遞東西（包括紙條）、隨便進出、喝水和吃零食，而往往學生在做這些事情時都有充分的借口。說話是因為討論問題，傳遞東西是因為借筆記，進進處處是因為老師找。等等。在這個問題上，班主任老師必須強調清楚：自習課沒有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個樣，保持絕對的安靜，不能討論問題，不能向別的同學借任何東西。總之就是各寫各的作業，各看各的書。因為沒有老師在，如果允許討論學習問題，就會有很多不是討論問題的同學講起小話，會有一些同學討論完后就是說小話，還有就是一討論就是一節課，學習效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因為很多同學都是不自覺的。

關于自習課的紀律，魏書聲老師在《班主任工作漫談》中講過一個辦法，就是說話接力本。每天在連續的自習開始時，先由班干部保留這個本子，發現有人說話，就輕輕走過去把本子給他，并要求他寫上自己的姓名、時間，然后還需要完成500字的說明書——注意：不是檢討書。該同學保留本子，一直到他發現下個人說話，再由他傳出。我在網上看到有不少班主任都在推薦這個辦法，效果不錯，可以一試，當然不局限于說話，可稱為“違紀接力本”，總之，在自習課紀律上，一定要達到“靜、精、獨”的要求。

第五篇：培養學生自主學習能力課題階段研究小結

培養學生自主學習能力課題階段研究小結

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了“培養學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養學生的自主學習能力》

奎文教育網

3、《淺談學生自主學習能力的培養》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區別

一是如何將自主學習與創新學習有機地結合在一起；二是試圖構建有效的課堂自主創新學習模式；三是構建自主創新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環節。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯系點。

（二）針對問題，設想的解決辦法

1、教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續努力培養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。