第一篇：2012-2013第一學期小學生自主探究性學習總結

《小學生自主探究性學習》課題研究總結

鐘梅玉《小學生自主探究性學習》課題研究課圓滿地落下了帷幕。《新課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是課程改革的重點之一。本課題提出的小學生“自主探究式學習方式”的培養是以小學生的個性特征與認知特點為基礎，結合小學生的實際情況，努力構建小學創新教育的體系。通過本課題的研究，一方面通過開展和培養學生自主性探究學習方式的活動，促進學生學會學習、學會創造、學會探究，培養他們的主體精神和創造精神，培養他們的實踐和探究精神，并且培養他們的合作、質疑精神，形成這樣的品質、技能使學生終身教育、受益。另一方面，可以大大提升我校的辦學品位，更新教師的教育觀念；使我校的創新教育真正落到實處，為培養具有創新意識的和初步創新能力的人提供保障。同時，還可以不斷發現新的問題，為今后持續深入地研究奠定基礎。因此，小學生自主探究學習方式的研究，是順應時代需要，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養創新人才具有重要的意義。

本次“課題研究”具有以下優點：

一、教師的角色發生的改變，學生的主體地位得到提高。

教師在教學過程中，成為學生學習的組織者、引導者、合作者，學生在教師的引導下積極主動地學習，教師鼓勵、誘導學生最大限度的參與教學過程，使學生在教學之初有方向感，在學習過程之中有經歷感，在學習結束時有成就感。進而使學生真正參與到知識形成和發展的全過程中來，學生在不是被動地接受了，而是主動參與。

二、教師獨立鉆研教材和設計教學能力得到提高。

本次活動教師根據自己對學科體系的把握。對教材的理解和處理，對新課標的把握，及自己的教學風格和學生的特點，設計了教學，制定了學生可以接受的目標，教給學生學習方法，有目的地展開學習，進行探索，教學內容拓展 1

延伸，創造性地使用教材，做到了不是教教材而是用教材教。

三、教師制作和使用課件的能力有所提高。

本次活動所有教師制作和使用了多媒體課件。豐富多彩的畫面，激發了學生學習的積極性，增強了課堂的感染力，形象直觀地解決了教學中難以解決的問題。

四、教師在反思中提升，在交流中成長。

教師們都課后認真反思總結了自己的得失，他們敢于直面自己教學中的不足，反思剖析應吸取的教訓，使之成為以后在教學中的經驗，教師在反思中提升了教學智慧。

五、根據研究的主題，老師們都上出了每學科的特點。

岳文娟、黃嵐老師上的語文課，其特點既有多種形式的讀，讀中感悟、讀中理解，又有想象寫作拓展，既緊扣語言文字來理解課文，又能根據內容體會語言文字的作用，在扎扎實實進行語言文字訓練的同時，又能感受到思想教育的力量，潛移默化地教給學生學習方法，養成良好的學習習慣。課堂上師生關系融洽，民主氣氛濃厚，讓學生真正成為學習的主人。

李奇秀老師及本人上的的數學課，其特點是：注重學生認知規律，關注學生的生活經驗，創設情境，讓學生動手操作、獨立思考、合作探究交流，通過動手、動腦、動口，不斷加深認識，親歷知識的形成過程，在經歷體驗中感悟學習，讓學生在做數學中體驗數學的價值，讓學生在聯系生活實際、解決問題中，感受數學的應用價值。

陳春老師的英語課，以學生為中心，兼顧差異，教給學生發音方法，設計與學生生活聯系緊密的真實語境，使學生有參與的欲望，提高了學生的主觀能動性。

……

六、課題取得進展情況。

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學模式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

金無足赤，人無完人，課更無完美，下面談幾點思考；

1、課堂“預設”與“生成”。

很多教師的課沒有按預設完成，這就需要教師深入鉆研教材，根據課標和學生的實際處理好教材，不斷改進自己的教學，采用多樣的切實有效地組織形式和方法，充分發揮教師的教育機智，處理好“預設”與“生成”的關系。

2、課堂評價要準確及時。

評價要尊重學生、鼓勵學生、寬容學生，促進學生全面、持續、健康地發展，關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

3、加強板書基本功訓練。

字要工整規范，好的板書是教學內容的濃縮。板書的內容往往提綱挈領，言簡意賅，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生紀錄和課后復習。

4、關注學生的思維狀態和生成狀態。

自主、合作、探究性學習關注學生認知結構的發展及問題解決，更關注于學生的學習過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創造性與主體性人格的培養。同時，自主、合作、探究性學習是以多元智能理論等為指導，使學生的多種智能得到全面的發展。因此本課題借助課堂課外良好氛圍的創設，通過學生學習方式的轉變和教師教學方式的變革，培養學生“自主－合作－探究”的能力。

隨著“課題研究進課堂”活動的深入開展，我們相信，學校的科研氛圍更濃郁，有了研究，就有了觀念的碰撞、理念的升華，智慧的閃爍，成長的快樂。

我們將把科研課題研究工作繼續下去，邊實踐邊反思邊總結，六月末進行科研成果交流活動。在教育科研工作中教師們不斷汲取營養，提高、豐富自己的理論素養，最終實現自己的教育風格。

目前，在各學科教學中，我們已形成的研究思路是：自主預習，提出疑問—明確目標，自主學習—合作探究，師生互動—總結歸納，升華主題—拓展延伸，創新實踐。

相信，在未來的研究過程中，我們會走得更好更遠，使學生深深地意識到探究的過程就是自己合作的過程，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，并逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望，使學生真正地成為一個發現者、研究者、探究者。

第二篇：“指導——自主學習”第一學期研究總結

2010—2011學年第一學期《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究總結

本學年，我擔任三年二班的語文教學工作，繼續在語文教學中開展“新課程背景下指導——自主學習”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導自己的教學活動，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發學生的主動意識和進取精神，創設情境，為學生的自主學習提供足夠的空間、盡可能多的機會及適當的學習資源，努力提高學生學習語文、運用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結：

一，認真學習先進的教學理論知識，提升自己的理論修養。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導——自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章，通過中國課堂教學網的“新思考網”，認真學習余文森的《論有效教學的三條鐵律》課題理論。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規律——先學后教、先教后學、溫故而知新，使學生在教師的指導下學會思考、學會閱讀、學會習作，并學會合理使用各種媒體資源。

二，扎實認真地在語文教學課堂中實踐“指導—自主學習”的理念。本班學生共有32位學生，學生的認知水平、心理素質、學習能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調動學生自主學習的積極性，讓每個學生成為語文課堂的主人，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步、有所發現、有所收獲。

在“新課程背景下的指導-自主學習”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學期中，我始終貫徹“有效教學的三條鐵律”，課前讓學生超前閱讀課文，完成導學提綱。每個學生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學生交流自己的收獲，同時結合教師的指導，教給學生識字、閱讀的方法，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設計了導學提綱，讓32個學生按自己的速度和方式進行有效的“預習”，而且根據學生能力的不同，有不同的預習要求：學困生要求利用學習工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握課文主要內容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優秀生則要求寫寫預習的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學生都能體驗到超前自主學習的快樂。

三，探索有效的課堂教學策略，提高學生自主學習的能力。

美國心理學家羅杰斯認為，教育效果的關鍵在于教師的態度，在于師生關系。學生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發了學生的學習興趣和創造欲望。

在實踐中,我發現指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環節和操作策略規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保學生自主學習的效果。在日常教學中，我嘗試了多種教學模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準，把握重點；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導式”組織古詩教學，分為“四環”“十步”——“四環”：第一環，導入；第二環，導學；第三環，導析；第四環，導練。“十步”：

1、復習舊詩；

2、遷移學法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學①細讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習；

10、補充閱讀。

課堂教學中，我注重留給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。如在教《古詩兩首》時，簡介作者、背景后，我要求學生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第四遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考得不理想，我就讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。而且在課堂教學中，老師的及時指導和肯定，也逐步消除了個別學生的服從感、自卑感，教學效果良好。

我重視培養學生的遷移閱讀能力與實踐能力，循序漸進式地開展了手抄報比賽，創作一個動物童話，設計一則廣告詞等學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。

我尤其重視啟發、激勵，培養學生問題意識，經常以“學生自主閱讀——發現并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進行教學，從而讓學生學會發現問題，并能提出有針對性、有價值的高質量問題，而后順著學生提出的問題進行教學，使課堂教學更有針對性，更能調動學生的學習情緒，滿足學生的學習需求。引導學生從文章中發現問題的方法很多，如：引導學生依據課堂教學目標，從文章重點段和難點部分發現問題；引導學生在品味語言過程中發現問題；引導學生在理解含義深刻的語言中發現問題；引導學生從課文矛盾的地方發現問題；引導學生從文章題目中發現問題、從文章的空白處發現問題、從標點符號中發現問題等等。

在語文課堂教學中，我始終以學生為中心，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題，使學生在學好新知識的同時，發展智力，培養能力。通過近三年的研究實踐，我驚喜地發現學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。

本學期共認真傾聽了25節的語文教研課，用心學習優秀教師的“指導——自主學習”的教學方法和優秀經驗，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實踐中，發現“指導——自主學習”課題實驗研究存在的問題。通過上課、執教公開課、聽課、評課，我也進行了反省，我認識到自己在“指導——自主”實踐中，教學反饋抓得不夠充分、不夠及時。學生的“先學”是否達到了預期目標，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節課上都學有所得!六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓，努力提升自身的文化修養和業務水平，根據教學需要和學生實際，認真思考、精心設計學生“先學”的內容；在“先學”的基礎上，在教師指導下，提高學生的自主學習能力。而且，我將繼續與家長保持密切的聯系，幫助家長根據每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，使每個孩子都能養成良好的學習習慣，為終生學習打下堅實的基礎。

第三篇：“指導——自主學習”第一學期研究總結

2010—2011學年第一學期《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究總結

本學年，我擔任三年二班的語文教學工作，繼續在語文教學中開展“新課程背景下指導——自主學習”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導自己的教學活動，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發學生的主動意識和進取精神，創設情境，為學生的自主學習提供足夠的空間、盡可能多的機會及適當的學習資源，努力提高學生學習語文、運用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結：

一，認真學習先進的教學理論知識，提升自己的理論修養。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導——自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章，通過中國課堂教學網的“新思考網”，認真學習余文森的《論有效教學的三條鐵律》課題理論。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規律——先學后教、先教后學、溫故而知新，使學生在教師的指導下學會思考、學會閱讀、學會習作，并學會合理使用各種媒體資源。

二，扎實認真地在語文教學課堂中實踐“指導—自主學習”的理念。本班學生共有32位學生，學生的認知水平、心理素質、學習能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調動學生自主學習的積極性，讓每個學生成為語文課堂的主人，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步、有所發現、有所收獲。

在“新課程背景下的指導-自主學習”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學期中，我始終貫徹“有效教學的三條鐵律”，課前讓學生超前閱讀課文，完成導學提綱。每個學生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學生交流自己的收獲，同時結合教師的指導，教給學生識字、閱讀的方法，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設計了導學提綱，讓32個學生按自己的速度和方式進行有效的“預習”，而且根據學生能力的不同，有不同的預習要求：學困生要求利用學習工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握

課文主要內容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優秀生則要求寫寫預習的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學生都能體驗到超前自主學習的快樂。

三，探索有效的課堂教學策略，提高學生自主學習的能力。

美國心理學家羅杰斯認為，教育效果的關鍵在于教師的態度，在于師生關系。學生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發了學生的學習興趣和創造欲望。

在實踐中,我發現指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環節和操作策略規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保學生自主學習的效果。在日常教學中，我嘗試了多種教學模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準，把握重點；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導式”組織古詩教學，分為“四環”“十步”——“四環”：第一環，導入；第二環，導學；第三環，導析；第四環，導練。“十步”：

1、復習舊詩；

2、遷移學法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學①細讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習；

10、補充閱讀。

課堂教學中，我注重留給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。如在教《古詩兩首》時，簡介作者、背景后，我要求學生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第四遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考得不理想，我就讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。而且在課堂教學中，老師的及時指導和肯定，也逐步消除了個別學生的服從感、自卑感，教學效果良好。

我重視培養學生的遷移閱讀能力與實踐能力，循序漸進式地開展了手抄報比賽，創作一個動物童話，設計一則廣告詞等學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。

我尤其重視啟發、激勵，培養學生問題意識，經常以“學生自主閱讀——發現并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進行教學，從而讓學生學會發現問題，并能提出有針對性、有價值的高質量問題，而后順著學生提出的問題進行教學，使課堂教學更有針對性，更能調動學生的學習情緒，滿足學生的學習需求。引導學生從文章中發現問題的方法很多，如：引導學生依據課堂教學目標，從文章重點段和難點部分發現問題；引導學生在品味語言過程中發現問題；引導學生在理解含義深刻的語言中發現問題；引導學生從課文矛盾的地方發現問題；引導學生從文章題目中發現問題、從文章的空白處發現問題、從標點符號中發現問題等等。

在語文課堂教學中，我始終以學生為中心，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題，使學生在學好新知識的同時，發展智力，培養能力。通過近三年的研究實踐，我驚喜地發現學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。

本學期共認真傾聽了25節的語文教研課，用心學習優秀教師的“指導——自主學習”的教學方法和優秀經驗，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實踐中，發現“指導——自主學習”課題實驗研究存在的問題。

通過上課、執教公開課、聽課、評課，我也進行了反省，我認識到自己在“指

導——自主”實踐中，教學反饋抓得不夠充分、不夠及時。學生的“先學”是否達到了預期目標，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節課上都學有所得!

六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓，努力提升自身的文化修養和業務水平，根據教學需要和學生實際，認真思考、精心設計學生“先學”的內容；在“先學”的基礎上，在教師指導下，提高學生的自主學習能力。而且，我將繼續與家長保持密切的聯系，幫助家長根據每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，使每個孩子都能養成良好的學習習慣，為終生學習打下堅實的基礎。

第四篇：初中語文自主探究性學習初探

初中語文自主探究性學習初探

孫燕

（陶都中學，江蘇宜興214221）

【摘要】圍繞語文新課程標準，就初中語文教學中，開展自主探究性學習，對如何營造民主課堂，激發自主探究欲望；創設問題情境，誘導學生質疑探究；創設對話情境、發掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學生的知識面、開闊學生的視野，從而有效的提高語文教學水平和教學質量。

【關鍵詞】初中語文；自主；探究、《新課程標準》反復強調“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。在進行教學時，要放手讓學生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學生在有限的時間和空間內盡可能輕松的接受知識、更快的理解知識，并從中建立起科學的思維方式。為此我們作如下探索：

一、營造民主課堂，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造民主和諧探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人情冷漠、重財薄義時，為訓練學生的觀察力和思考力，曾提出：現實生活中有沒有這種現象呢？有一學生當即脫口而出：“爺爺剛從鄉長的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環境、學生才會想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創造力怎會產生不出來。

創設民主和諧的教學空間，營造良好的課堂氣氛，主要體現在以下六個方面：①氣氛和諧：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識的興奮與喜悅。

②情緒熱烈：整個課堂教學活動要沒有“旁觀者”，練習中要經常出現師生討論、評價、爭辯的場面。

③深刻扎實：教師在課堂上要步步誘導，深入淺出，學生要敢想、敢說、敢問，樂于發表自己的獨立見解，大膽創新，使學生創新精神的培養在課堂上得以落實。

④師生平等互愛，樂教、樂學、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調和體態形象去渲染氣氛，達到“樂教”狀態讓學生愿學、樂學。練習過程中，教師要及時表揚激勵，形成良好的“勇于比、闖”的氛圍。

⑤構建良好的場境，優化課堂教學的心理氣氛：良好的教學環境，可使學生耳目一新，興趣倍增。

⑥豐富教學藝術，提高教學技能：教學方法選擇宜采用情境教學法、游戲教學法、小組教學法、直觀教學法。使學生在心理意向中產生“欣賞——羨慕——向往——思維演講”等連鎖式的反應過程，從而啟迪學生的想象力，創造力，在學、練中達到人趣、人情、人境，獲得主動發展。

二、創設問題情境，誘導學生質疑探究

“科學的發展，就在于創造，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為經典，以教師講課為準繩，就不可能有創造，科學也就得不到發展，因此，要讓學生求得真正的知識，長進學問，發展他們的想象創造力，就要鼓勵學生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學要努力創設問題情境，培養學生提問題的意識，使學生自主探究，善于質疑，善于發散思維。在學習郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗。”我曾說：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續往下講時，突然有一學生舉手質疑：“老師，織女被關在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經過這一爭議學生們都明白了：其實這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經過學生這一質疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。總之，教學有法，但教無定法。實踐證明，在教學過程中，只有教師成為學生學習的引導者、誘導者、幫助者和問題設計者、指航者、導演者，以學生為主體，以合作探究為途徑運用各種手段活化課堂教學，把課堂變成學生的舞臺，學生才會發出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學效率，也才會實現陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、創設對話情境、發掘自主探究潛能。

在語文教學中，讓學生學會與作品、作者對話，讓學生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權利。學生在閱讀中，通過與作者對話，與文本對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，學生的心靈受到撞擊，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，最終達到知識的傳遞與精神的升華。

例如在《心聲》教學的第一個環節，讓學生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設計了這樣一個問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個問題，讓我們走近李京京，了解他性格發展的歷史——故事情節。”學生凝神聽著，若有所思，在學生閱讀過程中，我指點學生理清故事發展脈絡，并把閱讀的點滴發現寫在字里行間。

在教學的第二個環節，我讓學生通過整體把握揣摩語意，感受體驗李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京······’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我以真誠的期待鼓勵學生描述自己的體驗，讓每個學生都有說話的權利。

最后，我布置作業：寫一篇關于李京京形象的短評。由于閱讀是學生的個性化行為，學生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現了分歧。有的同學認為李京京指出同學朗讀的不足，是因為嫉妒，有的同學認為是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現自己，是為了改變自己在老師心目中的形象，而有的同學認為是尋求感情上的渲泄。在這個時候，我欣然地抓住教機，熱情地支持他們組織辯論賽，在學生與學生充分對話中真正實現主體性的自由閱讀。

“沒有溝通就不可能有教學。”語文教學如果有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，讓教師與學生，師生與作者作品達到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態，特別是讓學生之間進行直接的“交鋒”，使信息實現“零距離”的交互，在教學過程中，教師不失時機去激發學生與文本對話的興趣，創設互動對話的多種途徑，盡可能地為學生提供充分獨立體驗的時空，引導學生表達自己的見解。

經過探索和實踐，我認為這一教學為學生創設最佳學習的精神狀態，培養了學生自我意識，激發了學生的內在學習動機，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的“自主探究”的學習方法，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”為核心目標的教育教學思想。將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要。

【參考文獻】

1、李秋菊著《新課程理念與初中語文課堂教學實施》北京，首都師范大學出版社20012、龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》上海華東師范大學出版社2000

第五篇：“指導——自主學習”第一學期個人研究總結

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2009—2010學第一學期個人研究總結

本學期，我繼續進行《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

課題實驗，通過一學期的研究，需要我反思的東西很多，既有收獲的欣喜，又有不解的困惑。為更好地展開下一階段的實驗，特做學期課題總結如下：

我運用“指導——自主學習”課型，已有1年了，感到學生自學比較投入，討論也比較專注，的確嘗到了甜頭，對“指導——自主學習”型課堂的5個環節有了更深刻的理解和認識。

一、收獲與困惑

第一環節是“明確自學重點”，明確的前提是“精確”，我認為這個重點應是本課獨有的重點，是其他課不明顯、不突出以至沒有的。

第二環節是“圍繞重點自學”，但從課堂教學的實際情況來看，我發現學生學的方面還存在不足，有的學生愛磨蹭，進入自學狀態不快；有的學生不夠專注；還有的學生淺學即止。

第三環節是“討論自學未解”，這里的討論尤其是小組討論十分重要。一是要鼓勵學生把個人自學仍未解的未知、未會之處，大膽地講出來，以便小組發揮集體智慧來解決，二是要提倡學生敢于質疑，勇于發表創見，真正提高小組合作學習的水平和學生自學的質量。

第四環節是“點撥自學得失”，我認為如果前面環節的點撥是零散性點撥，這里則是“集中性點撥”，不可忽視。

第五環節是“鞏固自學成果”，在我看來，這個環節是檢驗一節課的實際成效如何的最后一道工序，更是老師有可能面對面了解學生尤其是學困生的掌握情況如何，從而有可能給予及時幫助的最后一個機會。

二、今后努力的方向

1、研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還要深入，雖然有了些頭緒，但思路還不夠清晰。

在下一學期的課題研究中，我會進一步加強相關的理論學習，進一步提高自

身的基本功，將課題研究與教學實踐更緊密地結合在一起，同時也加強對學生的訓練，使課題研究在提高自身課堂教學水平的同時，提高學生學習語文的興趣和能力。