第一篇：“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第一學期)

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2011—2012學年度第一學期個人研究總結

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。本學期，本人根據(jù)本班學生的實際，結合“指導——自主學習”課題研究，在識字教學中進行了大膽的實踐，處處從學生出發(fā)，引導學生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學生享受到了語文學習的樂趣，學生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。現(xiàn)將“指導——自主學習”理念指導下的識字教學的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，快樂識字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”單一的識字活動枯燥無味，而低年級的學生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發(fā)學生主動學習的情緒。

1、抓住漢字特點，激發(fā)學生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結構的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學中，適當?shù)匾龑W生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學生在識字的情緒體驗中感受祖先造字的智慧，領會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生了解漢字的欲望。如組織學生欣賞高雅的漢字書法，為學生講解漢字的起源，利用多媒體向?qū)W生介紹不同形體的漢字等，這樣學生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學習漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學生快樂識字。我經(jīng)常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進行教學，很好地激起了學生的好奇心、求知欲，幫助學生加深印象，讓學生在輕松快樂中識記漢字。學生興趣盎然，嘗到了學習漢字的樂趣。

3、借助游戲，讓學生快樂識字。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級學生的身心特點和認識規(guī)律，我注重引導學生在游戲中識字，激活學生自主識字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

二、引領方法，自主識字。

從識字能力看，低年級學生的心理特征決定了他們難以自主建構系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在教學中，注意引導他們一邊學習漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結合，幫助學生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學生學會用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學生通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領學生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識字方法，學會獨立自主地識記漢字。

三、承認差異，區(qū)別對待。

由于個人存在的差異，學生識字能力參差不齊，所以，在識字教學中要鼓勵學生自由選擇識字方式，只要學生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學新課時，識字能力強的學生可以當別人的小老師，也可以和同學比比誰認識的字多；識字能力弱的學生，可以借助拼音自學或請教他人??

四、開放課堂，拓展識字。

1、根據(jù)新課程教學理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。如學習“清”字時，我讓學生一起學習其他幾個聲旁是“青”的形聲字——請、情、晴、蜻；學習了“正”和“歪”就連帶認識“用—甭”、“好—孬”??這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學生學起來興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學生寫下他們在課本之外認識的漢字，并在晨會課上教全班學生認讀，學生很有成就感，也能積極主動地去認識更多的漢字；指導家中為子女準備適合的課外讀物，有意識地引導學生在課外閱讀這個具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、識記漢字的習慣，豐富學生的積累。

總之，“指導——自主學習”課題試驗明顯地提高了學生的學習效果，增強了學生的學習興趣。相信在今后的學習中，學生將越來越來喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識字的好習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

第二篇：“指導——自主學習”第一學期研究總結

2010—2011學年第一學期《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究總結

本學年，我擔任三年二班的語文教學工作，繼續(xù)在語文教學中開展“新課程背景下指導——自主學習”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導自己的教學活動，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，創(chuàng)設情境，為學生的自主學習提供足夠的空間、盡可能多的機會及適當?shù)膶W習資源，努力提高學生學習語文、運用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結：

一，認真學習先進的教學理論知識，提升自己的理論修養(yǎng)。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導——自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章，通過中國課堂教學網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認真學習余文森的《論有效教學的三條鐵律》課題理論。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規(guī)律——先學后教、先教后學、溫故而知新，使學生在教師的指導下學會思考、學會閱讀、學會習作，并學會合理使用各種媒體資源。

二，扎實認真地在語文教學課堂中實踐“指導—自主學習”的理念。本班學生共有32位學生，學生的認知水平、心理素質(zhì)、學習能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性，讓每個學生成為語文課堂的主人，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

在“新課程背景下的指導-自主學習”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學期中，我始終貫徹“有效教學的三條鐵律”，課前讓學生超前閱讀課文，完成導學提綱。每個學生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學生交流自己的收獲，同時結合教師的指導，教給學生識字、閱讀的方法，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設計了導學提綱，讓32個學生按自己的速度和方式進行有效的“預習”，而且根據(jù)學生能力的不同，有不同的預習要求：學困生要求利用學習工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預習的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學生都能體驗到超前自主學習的快樂。

三，探索有效的課堂教學策略，提高學生自主學習的能力。

美國心理學家羅杰斯認為，教育效果的關鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關系。學生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望。

在實踐中,我發(fā)現(xiàn)指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學生自主學習的效果。在日常教學中，我嘗試了多種教學模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準，把握重點；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導式”組織古詩教學，分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”：第一環(huán)，導入；第二環(huán)，導學；第三環(huán)，導析；第四環(huán)，導練。“十步”：

1、復習舊詩；

2、遷移學法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學①細讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習；

10、補充閱讀。

課堂教學中，我注重留給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。如在教《古詩兩首》時，簡介作者、背景后，我要求學生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第四遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考得不理想，我就讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。而且在課堂教學中，老師的及時指導和肯定，也逐步消除了個別學生的服從感、自卑感，教學效果良好。

我重視培養(yǎng)學生的遷移閱讀能力與實踐能力，循序漸進式地開展了手抄報比賽，創(chuàng)作一個動物童話，設計一則廣告詞等學習活動，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養(yǎng)了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

我尤其重視啟發(fā)、激勵，培養(yǎng)學生問題意識，經(jīng)常以“學生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進行教學，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題，而后順著學生提出的問題進行教學，使課堂教學更有針對性，更能調(diào)動學生的學習情緒，滿足學生的學習需求。引導學生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，如：引導學生依據(jù)課堂教學目標，從文章重點段和難點部分發(fā)現(xiàn)問題；引導學生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題；引導學生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題；引導學生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題；引導學生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標點符號中發(fā)現(xiàn)問題等等。

在語文課堂教學中，我始終以學生為中心，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題，使學生在學好新知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過近三年的研究實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生學習語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。

本學期共認真傾聽了25節(jié)的語文教研課，用心學習優(yōu)秀教師的“指導——自主學習”的教學方法和優(yōu)秀經(jīng)驗，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實踐中，發(fā)現(xiàn)“指導——自主學習”課題實驗研究存在的問題。通過上課、執(zhí)教公開課、聽課、評課，我也進行了反省，我認識到自己在“指導——自主”實踐中，教學反饋抓得不夠充分、不夠及時。學生的“先學”是否達到了預期目標，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業(yè)成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節(jié)課上都學有所得!六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓，努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務水平，根據(jù)教學需要和學生實際，認真思考、精心設計學生“先學”的內(nèi)容；在“先學”的基礎上，在教師指導下，提高學生的自主學習能力。而且，我將繼續(xù)與家長保持密切的聯(lián)系，幫助家長根據(jù)每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，使每個孩子都能養(yǎng)成良好的學習習慣，為終生學習打下堅實的基礎。

第三篇：“指導——自主學習”第一學期研究總結

2010—2011學年第一學期《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究總結

本學年，我擔任三年二班的語文教學工作，繼續(xù)在語文教學中開展“新課程背景下指導——自主學習”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導自己的教學活動，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，創(chuàng)設情境，為學生的自主學習提供足夠的空間、盡可能多的機會及適當?shù)膶W習資源，努力提高學生學習語文、運用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結：

一，認真學習先進的教學理論知識，提升自己的理論修養(yǎng)。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導——自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章，通過中國課堂教學網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認真學習余文森的《論有效教學的三條鐵律》課題理論。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規(guī)律——先學后教、先教后學、溫故而知新，使學生在教師的指導下學會思考、學會閱讀、學會習作，并學會合理使用各種媒體資源。

二，扎實認真地在語文教學課堂中實踐“指導—自主學習”的理念。本班學生共有32位學生，學生的認知水平、心理素質(zhì)、學習能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性，讓每個學生成為語文課堂的主人，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

在“新課程背景下的指導-自主學習”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學期中，我始終貫徹“有效教學的三條鐵律”，課前讓學生超前閱讀課文，完成導學提綱。每個學生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學生交流自己的收獲，同時結合教師的指導，教給學生識字、閱讀的方法，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設計了導學提綱，讓32個學生按自己的速度和方式進行有效的“預習”，而且根據(jù)學生能力的不同，有不同的預習要求：學困生要求利用學習工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握

課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預習的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學生都能體驗到超前自主學習的快樂。

三，探索有效的課堂教學策略，提高學生自主學習的能力。

美國心理學家羅杰斯認為，教育效果的關鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關系。學生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望。

在實踐中,我發(fā)現(xiàn)指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學生自主學習的效果。在日常教學中，我嘗試了多種教學模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準，把握重點；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導式”組織古詩教學，分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”：第一環(huán)，導入；第二環(huán)，導學；第三環(huán)，導析；第四環(huán)，導練。“十步”：

1、復習舊詩；

2、遷移學法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學①細讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習；

10、補充閱讀。

課堂教學中，我注重留給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。如在教《古詩兩首》時，簡介作者、背景后，我要求學生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第四遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考得不理想，我就讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。而且在課堂教學中，老師的及時指導和肯定，也逐步消除了個別學生的服從感、自卑感，教學效果良好。

我重視培養(yǎng)學生的遷移閱讀能力與實踐能力，循序漸進式地開展了手抄報比賽，創(chuàng)作一個動物童話，設計一則廣告詞等學習活動，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養(yǎng)了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

我尤其重視啟發(fā)、激勵，培養(yǎng)學生問題意識，經(jīng)常以“學生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進行教學，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題，而后順著學生提出的問題進行教學，使課堂教學更有針對性，更能調(diào)動學生的學習情緒，滿足學生的學習需求。引導學生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，如：引導學生依據(jù)課堂教學目標，從文章重點段和難點部分發(fā)現(xiàn)問題；引導學生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題；引導學生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題；引導學生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題；引導學生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標點符號中發(fā)現(xiàn)問題等等。

在語文課堂教學中，我始終以學生為中心，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題，使學生在學好新知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過近三年的研究實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生學習語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。

本學期共認真傾聽了25節(jié)的語文教研課，用心學習優(yōu)秀教師的“指導——自主學習”的教學方法和優(yōu)秀經(jīng)驗，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實踐中，發(fā)現(xiàn)“指導——自主學習”課題實驗研究存在的問題。

通過上課、執(zhí)教公開課、聽課、評課，我也進行了反省，我認識到自己在“指

導——自主”實踐中，教學反饋抓得不夠充分、不夠及時。學生的“先學”是否達到了預期目標，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業(yè)成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節(jié)課上都學有所得!

六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓，努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務水平，根據(jù)教學需要和學生實際，認真思考、精心設計學生“先學”的內(nèi)容；在“先學”的基礎上，在教師指導下，提高學生的自主學習能力。而且，我將繼續(xù)與家長保持密切的聯(lián)系，幫助家長根據(jù)每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，使每個孩子都能養(yǎng)成良好的學習習慣，為終生學習打下堅實的基礎。

第四篇：“指導——自主學習”第一學期個人研究總結

《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

2009—2010學第一學期個人研究總結

本學期，我繼續(xù)進行《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》

課題實驗，通過一學期的研究，需要我反思的東西很多，既有收獲的欣喜，又有不解的困惑。為更好地展開下一階段的實驗，特做學期課題總結如下：

我運用“指導——自主學習”課型，已有1年了，感到學生自學比較投入，討論也比較專注，的確嘗到了甜頭，對“指導——自主學習”型課堂的5個環(huán)節(jié)有了更深刻的理解和認識。

一、收獲與困惑

第一環(huán)節(jié)是“明確自學重點”，明確的前提是“精確”，我認為這個重點應是本課獨有的重點，是其他課不明顯、不突出以至沒有的。

第二環(huán)節(jié)是“圍繞重點自學”，但從課堂教學的實際情況來看，我發(fā)現(xiàn)學生學的方面還存在不足，有的學生愛磨蹭，進入自學狀態(tài)不快；有的學生不夠?qū)Ｗⅲ贿€有的學生淺學即止。

第三環(huán)節(jié)是“討論自學未解”，這里的討論尤其是小組討論十分重要。一是要鼓勵學生把個人自學仍未解的未知、未會之處，大膽地講出來，以便小組發(fā)揮集體智慧來解決，二是要提倡學生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表創(chuàng)見，真正提高小組合作學習的水平和學生自學的質(zhì)量。

第四環(huán)節(jié)是“點撥自學得失”，我認為如果前面環(huán)節(jié)的點撥是零散性點撥，這里則是“集中性點撥”，不可忽視。

第五環(huán)節(jié)是“鞏固自學成果”，在我看來，這個環(huán)節(jié)是檢驗一節(jié)課的實際成效如何的最后一道工序，更是老師有可能面對面了解學生尤其是學困生的掌握情況如何，從而有可能給予及時幫助的最后一個機會。

二、今后努力的方向

1、研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還要深入，雖然有了些頭緒，但思路還不夠清晰。

在下一學期的課題研究中，我會進一步加強相關的理論學習，進一步提高自

身的基本功，將課題研究與教學實踐更緊密地結合在一起，同時也加強對學生的訓練，使課題研究在提高自身課堂教學水平的同時，提高學生學習語文的興趣和能力。

第五篇：“指導——自主學習”課題研究總結(第二學期)

2010—2011學年第二學期《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究總結

本學期，我繼續(xù)擔任三年二班的語文教學工作，以課題實驗理念指導自己的教學活動，從學生出發(fā)，努力創(chuàng)設情境，為學生的自主學習搭建平臺，引導學生養(yǎng)成基本的學習習慣，掌握基本的學習方法，使學生自主學習的能力逐步得以形成和提高。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報如下：

一、認真學習理論知識，提升自身素養(yǎng)。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導——自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規(guī)律——先學后教、先教后學、溫故而知新，以此指導自己的教學實踐，并學會了合理使用各種媒體資源。

二、創(chuàng)設學習條件，搭建自主學習的平臺

課堂教學中，必須保證學生有充分的時間和空間進行有效的參與，學生的自主學習才能落到實處。

1、引導學生能有目的地學習。

每一節(jié)新課前，我都會把教學目標、重點及難點公開，使學生對自己所要達到的學習要求有所認識，學生就能在“導學提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。而后，我再根據(jù)目標，有序?qū)W。這樣，教與學就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學效率。

2、引導學生能有選擇地學習。

順應兒童學習語言的規(guī)律，給學生以自主選擇的機會，讓學生自己去尋找學習成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經(jīng)常這樣做：

（1）讓學生自己選擇學習內(nèi)容。在課堂教學中，我經(jīng)常對學生說：“你最想弄清楚什么，請找出來”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學生根據(jù)自己的愿望去體悟課文，去尋找學習語文的“感覺”。

（2）讓學生自己選擇學習方式。具體做法是：創(chuàng)設民主的教學氣氛，鼓勵學生積極參與，以教材為依托，強化訓練，讓學生掌握相應的學習方法，引導學生按照“導學提綱”先學新知，讓學生在明確學習目標的前提下，用自己喜歡的方式展開學習——或吟或讀，或書或畫，或表演或交流??（3）讓學生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學習組織模式，讓學生離開座位，與自己的好朋友進行合作、展開討論。這樣，既培養(yǎng)了學生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重，又能讓學生根據(jù)集體的需要自覺承擔和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。

（4）讓學生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求，讓學生結合自身實際，在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。

3、引導學生能獨創(chuàng)性地學習。

我在教學中注意面向全體學生，針對一個問題因勢利導：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學生能從“自滿”意義上進行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲。”這時，我為學生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進行表達，這時學生思維活躍，句子表達的內(nèi)容和形式也各不相同。

經(jīng)過這樣長時間的訓練，學生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結果，對所學習的內(nèi)容也能展開獨立思考，能從多種角度去認識同一事物，并能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應新的情況，探索新的問題。

4、引導學生能進行自我評價。

在完成一個學習任務之后，我會引導學生能自覺地依照客觀的評價標準，對自己在活動中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述：在××環(huán)節(jié)中，我學到了什么知識？我的表現(xiàn)如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進？等等，激發(fā)學生根據(jù)需要向同學、老師、家長尋求幫助，及時改進。

三、科學評價，幫助學生樹立學習的信心。

學生因個體差異的不同，學習的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現(xiàn)不同程度的學困生。我利用自己是班主任的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習和生活中的閃光點，讓這些學生感受到老師的關愛，同學的熱情，樹立能學好的信心。

經(jīng)過幾個學年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學生的自主學習能力已初步形成，但仍然有很多問題值得我去探索，如：學生的個體差異較大，課堂教學應該怎樣合理分層？教師怎樣及時處理學生的學習信息，做好反饋？??針對以上問題，在今后實驗中要認真學習，積極思考，努力實踐，不斷完善。