第一篇：小學語文課堂指導學生自主學習實踐心得_5

小學語文課堂指導學生自主學習實踐心得

太倉市榮文學校 王永

《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的一大亮點。

人類在進步，社會要發展。現代的教育和素質型人才培養的聯系越來越緊密。作為這一類型人才培養方法的“自主學習”、“學會學習”則凸顯得越加重要。站在學生角度上，自主學習似乎是多么遙遠的事情，離開教師，有多少學生還會學習？站在教師角度上，現在的升學考試制度如此，自主學習，有多少教師敢放開學生？站在社會的角度上，學生自主了，教師還要做什么？我想這應該是自主學習實踐中難以克服的三大難題：

一、學生不會學；

二、教師不敢放；

三、輿論的壓力。這三大難題受升學考試的影響，越是向高年級發展，克服難度就越大。因此，我認為，小學階段是學生自主學習能力培養的最佳時期。

身為一名小學教師，工作近兩年來，我以自己對語文這一課程的理解，引導著學生向著自身能力發展的道路上前進。這是一項漫長而艱辛的工程，近期雖然沒有看到顯著的收效，但是在這條學生的成長道路上，我卻有一些個人成長的心得。

古木陰中系短篷

《現代漢語詞典》對“語文”一詞的定義為：1．語言和文字；2．語言和文學。這一概念定義的是“語文”這一名詞，并非“語文”這一門課程。作為一門課程，“語文”包羅萬象，除去語言、文字和文學，語文還包括最根本的做人的道理，包括人性、人格的形成教育，包括價值觀的養成教育??作為一名語文教師，我對作為課程的“語文”理解是：語文，是教師憑借個人的語言藝術，培養學生文化道德素養的一門課程，所以它是人文性與工具性的統一。就這樣的一門課程來說，自主有沒有必要呢？

“授人以魚，不如授人以漁”。

我們的課堂，需要有立體的三維目標，其中包括知識目標、技能目標、情感目標。這三維目標在課堂教學的比重必須均衡，這是語文課堂自主學習實施首要條件。缺少知識目標，語文課就成為一堂口語交際的說話課；缺少技能目標，語文課堂可能會成為書法、故事的欣賞課；缺少了情感目標，語文只留給了學生死記硬背。語文課堂出現以上三種情況中任何一種，都是教育的悲哀。然而三維目標中占有比重最大的應該是哪一目標呢？個人認為應該是技能目標。這是一個需要技能的時代，這是一個需要技能的社會。我們的學生也需要技能，在語文學習中，他們需要有課前預習的技能；他們需要有正確的朗讀技能；他們需要有認真傾聽的技能；他們必須要有口語表達的技能，他們還必須要有一定的書面表達技能。這些技能就是“漁”，而不是“魚”。

“授人以漁”的過程需要自主。

教育，大家都很清楚，它不可能是終身的，但是學習卻是終身的。不論是什么人，不論什么工作、職業，都離不開學習。難道說終身學習的技能是離開學校后才獨自領悟出來的嗎？不是！終身學習的技能和課堂教學中的技能目標有著千絲萬縷、割舍不斷的聯系。我們需要從課堂上學會聽、說、讀、寫；我們需要從課堂上學會質疑、學會解決問題。這種技能的培養是為以后終身的自主學習打基礎，這一過程需要自主。

中國是歷史文明古國，中國的教育具有深厚的內涵和悠久的歷史淵源。《禮記·學記》中對學生技能培養，鼓勵學生積極主動學習就已經有較系統詳細的論述。“未卜禘不視學，游其志也。時觀而勿語，存其心也”。學生春季入學，教師要到夏季才去考查學生情況，給他們充裕的時間按自己的意愿去學習，這就是理想的自主學習。在教學過程中，教師先是觀察而不是事先告訴學生，以便他們用心思考。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，又指出了教師的責任是為學生指出門徑，為他們提供解決問題的方法，而不是把

答案告訴他們。

其中蘊含的道理值得我們深思。我們的課堂是這樣的嗎？當然現代的社會比兩千多年前的中國社會進步了很多，教育內容、理念也發生了很大的變化。然而我們靜下心來想一想，為了升學，為了考試，我們的課堂還有多少技能存在？從多年前提倡學生要減負，提倡素質教育就可以看出，我們的教育其實就是一條小船，一條在狹窄水路中艱難前行的小船。有一天，我們忽然意識到，岸上的路才是捷徑，風景無限好，于是我們登陸了。

杖藜扶我過橋東

小學語文課堂教學內容無非有以下幾個版塊：課文；習作課；練習課。

一、課文

課文是語文基礎知識、基礎技能的重要載體。課文中包含了我們必需的字詞知識、字詞的運用、遣詞造句、寫作方法的了解運用等基本知識和技能。在學習課文過程中如何有效地實施自主學習呢？

當然，學生都有自己的閱讀技能，那么是不是自主學習課文就是讓學生自己自己閱讀、理解課文呢？肯定不行。學生的生活閱歷尚淺，理解能力存在著個體差異，邏輯思維尚不成熟，這些原因導致學生不可能全面、有重點、準確地把握課文重點。

那么在課文教學中，教師在學生的自主學習中應該扮演一個什么角色？教師應該做些什么工作呢？ 我認為在這里，教師的角色是一名舵手。教師的工作是掌握著課文學習的主要方向，導向引航。教師在課堂上依據教學目標設計具有引領性的大問題，以這些問題為學生閱讀、思考指導方向。問題從何而來？并不是教師上課伊始就亮出的，而是讓學生在初讀課文后質疑，經教師引導總結出的。學生質疑的問題偏離了目標，這需要教師的引導；學生質疑的問題多、小、片面，這就需要教師總結。

主要問題確定后，下一步就是解決問題。這就是可以體現自主的一個步驟。學生可以獨力、可以合作，可以思考、可以討論，教師“坐收漁利”，靜候問題答案的出現，然后在學生充分理解課文的基礎上進行基礎知識、基礎技能的講解、訓練，并適時指導朗讀、總結課文。

以三下第十二課《荷花》為例，具體操作步驟如下所述： 1．初讀課文，荷花給你留下了什么印象？集體交流。2．課文從哪幾個方面描寫了荷花的美？是如何描寫的？

第二個問題可以說就引領了全文，在這一問題的引領下，學生自學課文，是很容易找出答案的。在找到這些答案的同時，學生也就明白了寫作手法、修辭手法運用在文中的作用，因為缺少了這些手法，荷花的多樣美就無法表現得淋漓盡致，藉此老師恰當地做寫作指導。

本課的難點在于如何理解“畫家”是誰和作者的聯想。這一問題的解決需要多媒體的輔助。借助影像讓學生感受荷花池的美，尤其是動態美。學生看著與蜻蜓、小魚與荷花嬉戲的歡快、和諧的畫面，不覺得也手舞足蹈，我抓住了時機點撥：這就是作者陶醉其中的原因！學生頓時明白為何作者會化身為荷花了。

解決了這一問題后，以一個總結性的問題揭示文章主題：作者看了這么美的荷花，一定會發出這樣的感嘆，多么

的荷花啊！多么

的大自然啊！學生口頭填空結束，教師追問：“那么你認為作者為什么要贊美大自然呢？因為是誰造出了這些如畫的荷花？那么畫家指的是誰？”文章主題則豁然展現于學生的面前。

穿插于這幾個問題中間的，則是教師的朗讀指導。朗讀感悟很重要，無論怎么自主，朗讀都是不可或缺的一環。文字的優美要靠朗讀品味，作者的感情要靠朗讀感悟，寫作方法的優點要靠朗讀來體會，語言的感覺更要憑朗讀來尋找。因此，這樣的一篇課文，我只抓緊了兩點：一是問題，引領全文的問題；二是朗讀，能充分訓練學生語文基礎的朗讀。至于問題如何解決，那是學生自己的事情，這就叫自主。

課文的另一種形式是古詩。對學生來說，古詩也許太深奧，沒法自學。其實古詩教學和現代文一樣，指導得好，有異曲同工之妙。

以小學語文三下《望廬山瀑布》為例。三個問題貫穿全堂： 1．初讀古詩，讀準字音。讀后師指導讀出節奏。

2．再讀古詩，說一說，通過古詩你看到了一條什么樣的瀑布？（這一問題的設計意圖在于讓學生抓詩中關鍵字理解瀑布特點）

之后，憑借多媒體資料欣賞真正的廬山瀑布，并讓學生觀察真正的瀑布與學生在古詩中看到的瀑布有什么區別。學生充分觀察瀑布，糾正了自己對古詩描寫的誤解后，師出示第三個問題：

聯系古詩，用自己的話說一說廬山瀑布和它周圍的景色。

這一問題有一定的難度，課堂上費三五名學生之力才完整地說出了答案。但是我寧愿讓學生就這一問題討論到下課，也沒再給予指導。當然，事實上并沒有浪費太多時間，我就已經根據學生的回答總結出了這一問題的答案，并集體把這一答案說了一遍。這就是全詩的詩義。

最后，點題一筆：李白看了廬山的瀑布，一定會發出這樣的感嘆：多么 的瀑布啊！多么 的大自然啊！有了以上的觀察和朗讀，學生準確地給出答案，這里缺少的兩個詞語分別是“雄偉壯觀”、“美妙神奇”。我再追問：這首詩表達了李白什么思想感情？學生的回答異口同聲：“熱愛大自然！”

整個課堂教學，老師只指出了詩中“生”“掛”兩個字、夸張用法的精妙，其余的工作基本是靠學生自己完成，而課堂環節完整無缺，可收效卻是豐碩。

二、習作

習作，也就是作文課。作文課實際是最能體現學生自身素質的一門課程。同樣一個文題，學生作文等第參差不一，很大程度上是由學生個人文化素養決定的。教師除了多渠道地鼓勵學生讀書增長見識外，并沒有太好的解決方法，因為作文真的是自主的。

即使作文是靠學生自己的腦筋、自己的筆寫成的，但是缺少了教師的有效指導，恐怕素養高的學生也未必能作出好文章。

作文指導是老師的工作，但是這一工作同樣也有自主的途徑，教師指導學生的話可以讓學生自己說出來。以小學語文三下《習作4》為例。

本次習作指導要點是對話的寫法，例文是童話故事《烏鴉反哺》。需要教師指導的有以下幾點：1．冒號、引號的用法；2．提示語的用法；3．表示語氣詞語的正確運用；4．說話內容要符合人物身份。

根據指導要點，我的教學設計如下：

1．讀例文，說一說，例文講述了一件什么事情？（烏鴉反哺）2．再讀例文，思考文章主要用什么方式講述這件事情的？（對話）3．假如讓我們也來寫對話，你會提醒大家注意什么？（交流討論）

學生的討論的結果包括標點的用法，提示語的用法、位置。教師引導學生說出標點、提示語用法的注意點。尤為精彩的是部分學生能根據提示語的位置說出了冒號、引號的用法。這時，教師才進行總結。

然而，另外兩個注意點學生并沒有考慮到。這時，我要求學生再讀例文——要求有感情朗讀，可是用什么樣的感情我卻沒提。讀后問：“你怎么知道這句話應該這樣讀？”——因為提示語中有表示奇怪、高興、難過、疑惑??這些語氣的提示詞。于是，另一個可交流的的問題出現：你知道哪些可以表示語氣、神情的詞語可以用于提示語中？分類寫在黑板上。然后，老師布置學生到所學過的課文中找一找這些詞語，試著去掉它們，句子語氣、感情會有什么變化呢？隨即，學生明白了課文朗讀的感情來源，大部分在這些詞語之中。

學生的語言積累貧乏，很多情況下難以說話像話，這就需要提醒學生注意人物說話內容必須符合人物的身份。而這一問題解決方法是再讀例文。這一次，是老師讀。我刻意的把例文中媽媽的話和孩子的話調換讀。讀

后，讓學生思考哪里不妥。又舉了兩個個性鮮明的人物的兩句話，讓他們來猜一猜說話者是誰。猜測的依據是什么？學生一口說出說話者是何人，而判斷理由卻不會表達。此時，我總結揭示：人物說話內容必須符合人物身份。

這是一次作文指導課，而教師條條杠杠的要求、指導并不多，甚至并沒有說多少話，學生卻把這一次習作的注意點熟記于心，原因是其實是他們自己指導了自己。

三、練習

在單元練習中，很多版塊都是與本單元教學內容緊密相關的，還有少數內容是與我們的生活有聯系的，那么指導學生自主學習這一部分內容就相對容易得多。

“讀讀背背”這一版塊中常常出現一些常見的成語。理解這些成語的意義是有一定難度的。在預習工作中，我不贊成學生查閱詞典查出成語意思，這叫作“知道”，算不上理解。通常情況下，我布置他們查成語中關鍵字的含義，課堂上我會出示含有相應成語的句子。二者結合，一來，培養了學生根據關鍵字、語文環境理解詞語意義的能力；二來，學生了解了成語的具體用法，一舉兩得。

通過課堂教學實踐總結可以看出，指導學生學習，并不是把要求學生會全告訴給學生，那樣做，只是讓學生“知道”，并不是讓學生“學會”。生活處處是語文，在語文學習中，能自主的內容太多了。課前預習是自主的，教師可以有目的地進行有效指導；課后作業也是自主的，課外閱讀、觀察生活都是自主的。不論學生自學的內容是什么，我們老師的指導都應該以培養學生能力出發點。學生的面前擺著一條獨木小橋，我們也許會不奈煩看著不會過橋的學生，一生氣把他背了過去。想過沒有，我們的學生需要的不是過這一條橋，而是過無數的橋，趟無數的河，教師應該給的不是背，而應該是他們能作為依靠獨力過橋的那根拐杖。這才是教師的作用。

沾衣欲濕杏花雨

作為教師，人人都會考慮學生的考試成績。在很大程度上，在很多方面，這是評定一個教師水平的準繩。自主學習理念剛剛化為實踐，會不會因為教師為輿論所迫而致其夭折呢？

我也擔心輿論的壓力，我也擔心學生的成績會不盡人意。而這種疑慮的消除需要各位老師和社會的共同努力、需要大家的理解。

我們各位教師需要努力。我們要把握好“度”。所謂萬事皆有度，過之猶不及。指導學生自主學習過程中，自主的度要拿捏得準。不是說自主了，學生們自己學習好了，教師喝茶看報；也不是說自主了，學生理解到什么程度就是什么程度。上面曾經說過，課堂的三維目標是相輔相成的，相互平衡的，我們不能因為過度的考慮自主性而導致課堂教學目標的缺失，這就過之不及了。

這種新型教學理念的試行需要社會的理解。教師并不是在玩忽職守，并不是在誤人子弟。我們考慮的是學生的長遠發展，是他們的終身學習。這種方法也許在短期內并不見成效，因為技能的培養、習慣的養成是一個長期的過程。也許孩子的一次兩次考試成績不甚理想，但是孩子的能力卻正在學習過程中發生著質的變化。滂沱大雨、狂風暴雨未必能帶來豐收，也很可能給幼苗帶來毀滅性的打擊。我們孩子的成長需要的不是急功近利的應試教育，而是猶如春雨般潤物無聲的能力培養。

吹面不寒楊柳風

“中小學生要減負！”“我們要堅決將素質教育推行到底！”這些曾經的改革當初聲勢浩大，呼聲甚高。而當真正面臨實施困難時，也許在轟鳴的雷聲下，只有幾點雨滴。于是，雷聲也只好漸漸地不再響了。

我不希望看到“自主學習”只是一個口號，至少因為我在嘗試中付出過努力，我不希望看到它只是一陣風。也許有教育方法能更切實際地培養學生的能力，但是我們沒有理由讓一種先進的理念在我們身邊只扮演一句標語的角色，發揮一句口號的作用。如果，這真是一陣風，別做臺風，別做狂風，希望那是一陣楊柳風，能送來潤物春雨的楊柳風！

第二篇：淺談如何指導學生自主學習初中語文

淺談如何指導學生自主學習初中語文

【摘要】素質教育的今天，語文教學不應該給學生太多的框框，應讓學生有更多的時間，更多的自由，把書讀活，自主學習語文。語文教學要教給學生方法,培養學生自主學習語文的能力,從而提高學習的效率。

【關鍵詞】主動意識 教學方式 理解感悟 思考質疑 求異思維 大語文觀

學習的主體是學生自己，學習應該是學習主體的內在需要和自發行為，主動性是學習行為得以貫徹的原動力。身為老師，我們的職責是協助學生而不是判斷和決定學生。本文試從以下六個方面來論述如何指導學生自主學習初中語文，與同仁商榷，敬請志同道合者給予斧正。

一、激發學生學習的主動意識

首先，要幫助學生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問題就要抓住問題的根本。是我們的學生太笨了？我們的學生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數學生的智商不存在問題，低分不等同于低能力與低素質，它不是致使我們的教學成為困難的絕對原因，問題的關鍵在于學生不健全的心智模式。

消除學生對自己的成見首先要從老師做起，告訴學生，你們可以學好，你們原本都很優秀，差只是你們的某個方面。不要對學生抱有任何成見，充分肯定學生的潛力和可塑性，讓每個學生都感到自己被重視，讓學生看到成績，聽到老師的贊揚，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭相比較誰的作品更贏得老師和同學的嘉賞。教師和學生自身都調整一下看問題的方式，也許會獲得全新的體驗和結果。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學生明確自身的學習目的，為使命而生存，以目標為向導。明確學生學習的目標，使學生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學校以及踏入社會后所扮演的角色和那些能給他帶來最大成就感和快樂的事情，讓他們去思考關于你是誰、關于生命的意義、關于做什么樣的人、想要實現什么的問題。這些問題中往往蘊涵著巨大的能量。事實上一旦學生開始琢磨這些他們暫時無法找到答案的問題，就會發現他們已開始轉變。思維的轉變具有驚人的力量，學生會逐漸在思考的過程中找到杠桿支點，借助自我暗示、自我控制、自我激勵等手段，進行自我超越，具備了一種實現生活中既定目標的能力。這種能力稱之為“創造性張力”。

著名的個人與組織學習設計師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創造性張力”的概念：一種強大的核心結構可以實現你生活中的轉變。它的工作原理是當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產生了——你的現狀與你理想狀態之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長的橡皮筋——將你拖向你的目標。很多學生缺少的就是這種創造性張力，需要通過組織教學使學生具備這種創造性張力。

教學內容與學生的目標掛鉤。明確課程目標和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標，即讓知識成為學生謀生和娛樂的手段，成為達成夢想的途徑。讓學生知道通過我的課他們會獲得的收獲和轉變，把知識技能與日后學生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來，把學習內容與學生的生存需求市場需求掛起鉤來。比如你的理想職業是室內設計師，那么你有必要學好3DMAX等三維工具，因為在你以后的工作中你要時常與它們打交道，你要用它們設計效果圖，用它們建模，用它們賦材質打燈光，用它們渲染出圖，用它們在市場競爭中爭取自己的一席之地，用它們來贏得老板和客戶的認可，同時在投入學習的過程中你可以感受到無窮的創造力和自我實現的樂趣；如果你希望自己做平面設計、VI、網頁、包裝或者相關設計你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關平面設計軟件，對一個設計者來說，你還需要有扎 2

實的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創意思維，出色的設計能力。在學生進入學習狀態之前，告訴他們課程的核心思想而非章節性的具體內容，明確他們的努力方向，使其對課程本身形成認識的雛形，以作用促成目標，賦予知識以“功利性”，從而激起他們學習的熱情。發掘學生內心深處的積極因素，糾正學生對課程以及教師不合理的期望值，達成明確而全面的認識。

二、提供學生主動學習的教學方式

老子說：“授人以魚莫如授人以漁。”老師口頭上常講：“備課是在備學生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復，教給他釣魚的方法，開發他們的悟性、獨立思考與創新意識，而不是每天喂他們魚。因此，每一節語文課教師都務必清醒地意識到：教學過程目標應包括知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。只有讓學生積極參與的課堂教學，才是成功的語文課堂教學。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷。“臺上一分鐘，臺下十年功”。講臺對于一個教師來說同樣具備舞臺的性質和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認真備課，重視每一堂課，也是教師職業道德的首要體現。

2、教師要在情感上貼近學生，用愛心組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學生的距離可以消除學生的抵觸情緒，促使師生之間主動靠近。多對學生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當的方式給予解決，盡力營造融洽的課堂氣氛，鎮靜地應付課堂上的突發事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時難以解決的問題放到課下。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、肯定和熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學生的興奮點，用目光環視組織教學。隨時控制整體授課的進程，用教師富有表現力的眼睛，時時與學生進行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過生動的語言，便于教師把握整體學生的 3

情況。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，會迫使自己迅速地平靜下來。用目光環視全班，使每個學生在教師目光的注視之下“一覽無余”，使每個學生都感受到老師目光的親切關注常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。同時根據學生對上課內容的反映，抓住學生的興奮點，激發更強烈的學習的興趣。然后根據學生的接受情況和反饋情況及時強調或調整教學的內容和形式。

4、教師要用語言藝術組織教學。教師的語言具有傳授知識、啟迪智慧、培養能力的作用，從組織教學的角度來看，教師的語言藝術的恰當運用同樣起著舉足輕重的效應。課堂教學中，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言來“俘虜”學生，使學生感動，不要給學生嘮叨、語無倫次的感覺，讓學生感覺聽你講課如沐浴春風、不是受累而是解乏。用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

5、教師要讓學生積極參與教學，靈活變化授課位臵，用啟發性的問題引發學生的深入思考。讓學生參與到老師的講課中來，教師走到學生中間去，講臺不是教師的私人空間，適當的時候也可以對學生開放，如初中語文中的二類課文、綜合性學習、課外古詩詞背誦、語文課本的附錄部分等內容，教師可以組織學生一道備課，然后由學生到講臺上面對全體學生講授，通過近幾年的實踐，我發現學生的語文能力得到了長足發展。

三、鼓勵學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時間讓學生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生處于一種積極興奮的狀態。“書讀百遍，其義自見。”

例如，教學《可愛的草塘》第五自然段時，我通過引導學生反復朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點,進行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學生足夠的讀書時間,讓學生通過反復讀悟,終于明白草 4

塘無邊無際,葦草在微風吹拂下，此起彼伏的動態美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質兼美的散文、詩歌，教師更要指導學生反復誦讀，使學生自己真正領會到文學藝術的無窮魅力。

四、鼓勵學生積極思考，大膽質疑。

學貴有疑，患無疑。“給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。”如在學習《赤壁之戰》時，在與學生一起探究火攻曹營分幾步進行一環節時，同學們通過讀書分析，很快知道分四步，而且四個步驟缺一不可。同學們都為完成了任務答對問題而高興，可一個學生卻面露難色。突然，他站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風呢？”一石激起千層浪，有的說：“當時已有了天氣預報。”有的說：“不對，因為黃蓋聰明，會算。”有的說......這時，一個學生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學生向這個同學學習，同學們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時，同學們不禁提出了結果怎樣的問題，老師因勢利導，要知詳情怎樣，請讀《三國演義》，同學們興趣馬上高漲起來，變被動為主動。

五、鼓勵學生積極進行求異思維，發表獨特見解

過去的語文教學中，統一的東西太多，統一的思維方法，統一的認知過程，統一的認識結論。“統一”掩蓋了學生個性認識的差異性，抹殺了學生的創新品質，教學中，學生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應教師的需要，教師則千方百計引出自己早已預設的答案來，要發展學生的創造性思維，培養創新人才，就應該像郭沫若先生說的那樣“教育的目的是養成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”教學中，就應該屏棄教參的禁錮，尊重學生個性，讓學生大膽發表自己的見解。

例如教學《落花生》一課，學完課文，我問學生：“我們該做怎樣的人？”大多數學生回答像花生一樣做一個默默無聞、樂于奉獻的人，而有一個學生卻說：“當今社會，做一個像花生一樣有真才實學 5

有內在美得人固然好，但如果只會踏實工作，不會推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個既有本事又會展示自己的人。”說得多好啊，這就是創新，這就是學生的獨特感悟，有利于學生個性的發展和創新意識的形成，我們老師一定要珍惜和呵護。但是，值得注意的是尊重學生的獨特體驗并不等于說學生所有對文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認真分析，正確引導，對于有悖于文本價值取向的觀點，我們一定要及時指出并糾正。比如對于諸如像xxx學生說：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會說，你那么漂亮，給我當二奶好嗎？”這樣的說法，我們決不能說你真聰明，你太會想象了。

六、鼓勵學生樹立大語文觀，把語文學習由課內拓展到課外 《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成與發展，要教育學生樹立大語文觀。”所以，光憑課堂教給讀書方法學習語文是遠遠不夠的。

1、把課本知識向課外引伸，拓寬知識面。比如學習《望天門山》一首詩時，學生一時搞不請“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說“又向北流去。”，有的說“江水向東流遇到天門山就又流回去了。”眾說紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說法，而說這個問題老師一時也搞不清，鼓勵學生通過讀書、上網查資料、向別人請教等不同方法自己解決問題，然后請小老師再講給大家。結果，第二天一到學校同學們就搶著給我講解。通過自己學習，他們不僅弄懂了詩句意思，還知道了水流方向及天門山有關情況，從此還慢慢養成了上網學習語文的習慣，知識面越來越寬。

2、鼓勵學生勤讀書，多積累，勤練筆。

語文素養的提高不在于會寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時學到的語文知識用來指導閱讀和寫作。語文學習重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結合。“讀書破萬卷，下筆如有神。’為了培養學生的閱讀寫作能力，我要求學生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個好詞佳句 6

或寫一篇日記，堅持下來，學生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語文學習是一個漫長而又艱苦的工作，學習方法也因人而異，但會讀書是根本，作為老師我們一定要充分發揮主導作用，要教給方法，培養學生自主學習語文的能力。

總之，學習是一種不斷的提高個人創造力、思考力、舉一反三和采取有效行動能力的行為。學習的主體是學生自己，教師的作用在于激勵主體找到學習目標、學習的動力及行動的始發點。刺激他們自我意識的覺醒以及學習意識的覺醒，培養學生健全的心智模式。讓學生學會學習，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標。(字數：5181)

【參考文獻】

1、萬里利《關于如何實現學生自主學習的幾點思考》

2、武芳華《教給方法,指導學生自主學習語文》

3、雨林木風《自主學習》

4、譚一《培養學生自主學習的能力》

第三篇：指導學生學會自主學習淺議

指導學生學會自主學習淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發現真理。”教學中教師的主要作用是發揮學生的主體作用，“授之以漁”，培養學生從“學會”向“會學”成長。讓學生自己去發現、觀察、評價、糾錯，養成自主學習的好習慣，最終形成終身學習。

結合我多年的教學實踐，主要從以下幾個方面入手：

一、大膽放手教學，把時間和空間留給學生。

首先，課前仔細研讀教材，做好準備，多準備一些直觀、生動、形象的圖片或實物進行教學。便于學生理解要點，培養和提高了學生的能力。其次，利用網絡和多媒體等讓學生直觀、形象的進行學習。最后，通過以上的了解，學生可根據自己的感悟，結合教材上的知識進行自主練習。

二、及時捕捉學生的優點進行激勵性點評，激活學生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學生優點和錯誤，及時進行表揚和改正，多運用肯定、表揚、鼓勵性語言，使學生真正獲得自主練習的時間、空間、方法。在改正錯誤時，可通過同學們互相學習來糾正。要特別關注學生的情緒，以幫助學生牢固樹立學習的自信心，激發學習積極性。自主學習、鍛煉的能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生一般都有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，表現出強烈的探索和進取的精神。

實踐證明，課堂教學中激發學生自主互助學習，能使每個學生在各自原有水平上的學習能力和創新思維能力都會有所提高。

三、讓學生學會觀察、評價、糾正錯誤，實施分層教學。

加強對學生團隊精神的培養，讓學生自己管理自己，對自己的自主學習過程、效果進行評價。使之更加了解自己，同時也理解別人。學會在練習中互相幫助、互相質疑、在合作中學習，在交往中進步，營造一個安全、寬松的學習心理環境。指導學生選取最適合自己水平的練習進行鍛煉。

只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“主人”，才能實現教學優質高效，才能促進學生自主學習能力的提高，為今后的終身學習創造條件。只有培養學生的主體性，使他們積極、主動的進行學練，培養他們自主學習的習慣，才能真正實現學生生動、活潑的自主學習的發展。

第四篇：淺談小學語文課堂中學生的自主學習

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。語文教學作為中國的母語，其他課程的基礎，顯得更為重要。《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養以及終身發展夯實基礎的重要階段。為了全面提高學生的語文素養，必須在語文教學中培養學生自主學習的能力。

根據我在一線課堂中的實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、創設情境、激發興趣是學生自主學習的動力。

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創設一種民主，幽默的課堂氣氛，一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。創設學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽發言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創設情境就顯得尤為重要了。在教學一年級快樂讀書屋中的《荷葉姐姐》時，開篇便為學生創設這樣一個美麗的視頻情境，引導學生欣賞荷塘美景，優美的景色，同時配上動聽的音樂，立即將學生的聽覺，視覺，思維，全部調動起來，將學生帶入美的境界，給學生以美的享受。通過視頻讓學生對荷塘荷葉的美有了初步的認識，接著我利用板畫（展示荷葉姐姐），想不想聽聽她的故事，由于有了前面的鋪墊，孩子們的興趣立刻調動起來，激發學生閱讀課文的愿望，從而積極主動地參與到教學過程中。教學《要下雨了》時，在學生初讀課文后，引導學生觀看視頻，使學生更形象生動的感受到下雨前小動物們的變化，同時通過觀看小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話，激發學生分角色朗讀、表演課文的興趣。此情境的創設連接出下一情境，讓學生在連續的情境中，把學習看成自己的愿

望和需要，以積極、主動的方式去學習。

二、營造氛圍、激發探究是學生自主學習的需求

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師轉變角色，成為真正的組織者、引導者。讓學生在學習中去領會、去發現，在學習中學會自主探索，掌握自主學習方法。

為了在語文課中能讓學生自主探索，我有時在教學過程中設計探索環節，有時留一點時間讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己解決問題。例如在教學《風》一課時，由于課文結構具有相似之處，所以第一節我引導學生去學習，剩下的兩節向

讓學生看一看有什么相似之處，接著讓學生以小組為單位選擇一節自主學習，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來，孩子們即主動又積極，同時在不知不覺中進行了自主學習。引導學生自主探究不是短期行為，而應當把它當作一項長期的工作，如果像搞運動一樣，一陣風吹過就結束，學生燃起的探究之火也許會漸漸熄滅，我們的民族創新意識也就永遠落后于別人。所以，作為教育工作者，要設法保持學生的探究興趣，最終讓學生形成自覺探究、自主學習的習慣。

三、質疑問難、發現問題是學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”教師應允許和鼓勵學生敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，當我出示課題后，學生馬上對課題產生興趣，借此時機學生會問：“小壁虎的尾巴怎么

了？”“他為什么要借尾巴？”“他都向誰借尾巴了？”等等，此時的他們正用頭腦中的問號，來擦出創新思維的火花。又如教學《春雨的顏色》時，學生質疑，“雨是沒有顏色的，她們為什么說春雨的顏色呢？”

培養學生的質疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力創設民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經常質疑。

四、豐富多彩的實踐活動是學生自主學習的重點

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”從這段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學中我選擇故事情節較強，人物較豐富，內容有趣的課文，引導學生演一演，如教學《做什么事最快樂》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評，表演時學生得認真仔細欣賞，整個過程學生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。又如

學習《北京》后，要求學生課外收集北京的一些著名建筑，和古代遺址的圖片、文字資料，圍繞“美麗的北京”為主題，以全班為單位制作黑板報。這樣學生對北京的了解更豐富了，同時也更加熱愛祖國的首都北京了。

五、語文教學生活化是學生自主學習的保障

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。《新課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。一切新的、美的事物，周圍發生的好人好事，有意義的影視節目、網絡、新聞、廣告、對聯和各種自然、社會現象都有觀察的必要。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領鮮”、“使用 XX 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力，長此以往，學生便形成了在生活中自主學習語文的能力。

課文中也要再現生活。如學習《風》一文，風對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，看看在我們生活中哪里可以找到風。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺，我們的課堂只有充滿活力，學生的自主學習就會有的放矢，我們的課堂如果多一分精彩，學生自主學習也就會多十分活力。希望通過我們多種途徑的努力，激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養成自己學習的學習習慣。在實踐探索中質疑問難，體會自主創造，自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。

第五篇：淺談語文課堂如何培養學生的自主學習能力

淺談語文課堂如何培養學生的自主學習能力

陳婷

首先，讓我們先確定什么叫學生的自主學習能力，自主學習是一種主動學習、獨立學習，教師要充分尊重學生的主動性和獨立性，接下來，我將結合自己的具體課堂實例淺談一下語文課堂如何培養學生的自主學習能力。

語文是人文性非常濃厚的科目，它不同于理科課堂：1加1在數學領域等于2，但在語文范圍內，相加的結果可以是3，可以是4，也可以是0。本周我剛上完《愚公移山》（語文版九年級上冊），這是一篇較淺顯的文言文，學生對照課文的注釋，再查查工具書，基本可以翻譯全文，但是對于愚公的形象，學生卻基本不贊同資料書上的意見。作為初中畢業班的語文老師，面對這種情況很多人往往只給一點點時候“矯正”學生的“錯誤理解”（因為初三生的課堂時間是為中考服務的，更看重記憶性的“更實際的”知識）。當我的學生提出“愚公很愚笨，他為什么不搬家？”、“愚公帶四個人搬土石，一年才往返一次，勞動工具又落后，照此看來，他要”犧牲”的不僅僅是幾代人，甚至可能是幾十代人，而誰又能保證后代會否衰微呢？”??這些問題，參考書上都沒有答案。

當時我很高興，因為學生會質疑，肯定是經過認真研讀課文后產生的疑問，這種主動性不應該用敷衍的態度一語帶過，應該在他們質疑的基礎上，鼓勵他們的探究態度，培養他們繼續探究下去的興趣，也得令他們充分享受到主動學習帶來的快樂和成就！于是我把問題反“踢”回去：“對呀！那這是為什么呢？愚公難道沒想過搬家嗎？他沒想過不用犧牲幾十代的后輩子孫的幸福嗎？??”這樣一反問，學生就都埋頭在課文中苦苦思索，再經過熱烈的討論，終于一起得出一個較能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者說他的祖先一直生活于此，是他家族的發源地，作為一個家族的大家長，他考慮的更多是保留祖宗流傳下來的東西；“大樹底下好乘涼”是因為有“前人栽樹”，為了后輩子孫，“犧牲”幾代人或十幾代人的幸福再所難免??

“鈴鈴鈴”下課鈴很快就響了，原定教學內容并沒有全部講完，但是我覺得同學們得到的知識和能力比我的原定計劃還要多，還要好！