第一篇：如何在小學語文課堂中實現自主學習

如何在小學語文課堂中實現自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0089-01

《新課標》提到：學生是學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主學習、合作、探究學習的環境。自主學習就是充分發揮學生的主觀能動性，調動學習的積極性，學生真正成為課堂的主宰者。那么，如何引導學生自主學習，我談一下我的粗淺看法：

1.教師應當樹立新的教學理念

教師只有真正確立學生的主體地位，促進學生主體作用的發揮，自主學習才有實現的希望。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等的民主氛圍，讓學生想像馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛能。教師要轉變語文課堂教學的理念。應從三個方面著手：

1.1 多表揚。學生是我們教育的主體。教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學生此后的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。

1.2 多情趣。教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心。在成功的課堂里，人們聽不到枯燥的說教 和布道，看不見剛性的威逼與強制。而洋溢其中的則是動人之情和引人之趣。教師善于挖掘材料本身的趣味性，將知識用趣味化的語言和方式呈現出來，使一節課生機盎然、情趣無窮。

2.教師要營造和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達、真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。我認為可以從以下幾方面人手：

2.1 輕松的教學氣氛。保持好心情。才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。課堂氣氛要輕松，讓學生有個好心情，才能樂學；知識的呈現方式要輕松，防止學生產生畏難情緒。

2.2 幽默的教學表達。教師講課生動形象。機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，這樣才能讓學生產生景仰之心。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪；有時一個小笑話能緩解學習上的尷尬……在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習。

2.3 賞識學生，揚起自信風帆。教師應當深刻理解正在成長的人的心靈，給他們以信任、鼓勵和關愛。用賞識喚回學生的信心，用信任樹立學生的自尊，用關愛呵護學生的心靈。教師傾注了愛，就會以寬容之心對待孩子，用發展的眼光看待孩子，理解他們身上存在的不足。給學生多一些寬容，少一些訓斥；多一些關愛，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊，那么，你的寬容、關愛與欣賞就會澆灌出一片生機和蔥綠，讓每一塊金子都閃閃發光。

2.4 尊重信任，實現師生心靈互動。教師應樹立起為學生服務的思想，讓學生從教師的耐心服務中、從教師的關心與尊重中，體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，從而感到教師的可親、可信，使師生關系和諧。在教學中，對于學生所犯的知識錯誤，教師要給予耐心指正并正確引導，這樣有利于學生減輕運用知識時怕犯錯誤的心理壓力；對于學生的不良行為要多一些正面引導，少一些反面的挖苦諷刺。教師應想學生之所想，急學生之所急，熱愛、信賴學生，使教育者與受教育者在人格上平等，讓學生清除各種心理障礙，降低他們的“情感過濾”，使他們“親其師而信其道”。只有這樣學生才會尊重、相信教師，把教師看成自己的朋友。

3.引探導學是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因、一種活力。要使自主學習的主動性保持下去。關鍵還是在于掌握語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現。在自主學習的基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

導學是開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求。學生探求的興趣引發了，探求能力得到了培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動學習。我們的課堂只有在教師精妙的引、探、導、學、啟思下完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學。

4.課內外結合，培養自學能力 “取法于課內，得益于課外

”這句話道出了課內外 結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的。如果發揮好課堂教學向課外的輻射作用。則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學生查找、搜集一些預測天氣變化的其他“大自然的語言”。第二天一上課，學生們便開始匯報。有的同學匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等下雨前的自然現象。這樣做，極大的豐富了學生的知識，激發了學生學習語文的興趣，提高了語文實踐的能力。

總之，二十一世紀呼喚回歸自然，呼喚人的主體性。倡導自主、合作、探究的學習方式如一道新世紀的曙光，它將照亮漫漫教學。為了課堂教學煥發生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水，成為學生愛學、會學的一門課程。教師需要的是積極引導，大膽改革課堂教學。讓自主、合作、探究的學習方式化作暖暖的東風，吹來素質教育的春天。

第二篇：語文課堂中如何實現學生自主學習的論文

摘要:自主學習是以“尊重學生的獨立人格,發展學生的個性為宗旨”,最大限度的發揮學生在學習過程中的積極性、主動性,使學生學會有效的學習為目標的一種教學思想和教學形式。

關鍵詞:自主學習;興趣;方法

自主學習可以激發學生強烈的求知欲望,自主安排學習生活,使學生個性得到充分發展,真正成為學習的主人。傳統的學校教育已經無法讓學生窮盡所有知識,無法滿足新世紀的需要,必須樹立學生的主體意識,實現學生自主學習,才能適應時代的發展。

一、激發自學興趣

“興趣是最好的老師。”著名教育改革家魏書生認為:“在學生大腦這部機器里,興趣是動力部分的組成部分,它常常決定著著大腦機器工作時的轉數。學生自學語文的興趣越濃,自學的積極性越高。”是的,在學習過程中,外因只起一個輔助作用,而學生的內因才是獲取知識的關鍵,就像一個人渴了要喝水,同樣只有學生對學習內容產生興趣,才不會感到學習是一種額外的負擔,才會積極主動的去學。

二、教給自學方法

古語講:“授之以魚,不如授之以漁。”要培養學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略,使學生逐步掌握正確的思維方法,學習方法,使學生真正成為學習的主人。

我覺得,首先,要教給學生思維的方法,或比較,或分類,或歸納,或概括,或聯想,或想象,這些方法都來自于思維,并在思維過程中不斷發展和完善。我在講辛棄疾的《西江月》時,讓學生一邊誦讀,一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物,最后要求學生能夠通過想象畫出一幅:江南山村盛夏月夜圖,既理解了詞的意境,又培養了學生想象能力。

其次,要教給學生掌握知識的基本方法。例如不同的文體有不同的學習方法。學習說明文,要注意說明方法,說明順序,說明結構,說明語言。第一步要通讀課文,找出不懂的字、詞,通過工具書,課下的注釋,掃除這些文字障礙,第二步要找準說明對象,看文章介紹了說明對象的哪些特點,第三步要找出文章所用的主要說明方法和說明順序,并學會運用;第四步要分析文章所用的語言,看看它的語言是平實的還是生動的,亦或是既平實又生動。

再次,要幫助學生總結出規律性的東西。比如在學習字詞學習中,要要求學生在閱讀中自己去發現未掌握的字詞,以培養學生對語言的敏感性;要以教學生按漢語的構詞法學習詞語。例如在學習習近平卷舌音時,單靠機械記憶比較難,如果能找到規律就容易了,通過細心觀察就會發現許多同一偏旁的字,是平舌的,多數都是平舌,是卷舌的多數都是卷舌,掌握這個規律,平卷舌音就好記了。

三、營造自學氛圍

古人講:“近朱者赤,近墨者黑”,可見環境對人的影響之大。心理學家講:兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。于是我想要實現學生自主學習,還必須為學生創設良好的自主學習的氛圍。

建立平等的師生關系,重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態要自然,大方,和藹可親;教學語言要有感染力,以情動人,要能不斷激發學生的求知欲望,鼓勵學生克服學習中的困難,讓學生在輕松愉快的氣氛中,緊張的學習;對學生的評價要以鼓勵為主,要充分尊重學生人格尊嚴,要讓學生有繼續學習的動力和渴望。例如:我在學生答錯題時,我在指出其錯誤的同時,都要說:“能夠主動回答問題就是一種勇氣,老師相信,下一次你一定會答對。”在批改作文時,無論文章優劣,我都會批上:“繼續努力吧,你一定會寫出更好的作文!”或是“老師相信你下一篇作文會更精彩!”。另外教師還要從生活中,從感情上關心學生,從細微處給學生關愛,從生活中,感情上拉近與學生的距離,學生覺得你可親,可近,他們才更愿意學習你這一科,這是兒童特有的心理。我教過一個學生,以前他從不肯學習語文,考試成績最好是30分,同學和一些教師都歧視他,我接手他們班語文課后,主動關懷他。他常衣著不整,不是領子沒翻,就是扣子不系,每次我見到他都微笑著說:“張強這樣穿衣可不好看,然后幫他把衣服領子翻好,扣子系好,開始幾次,他并不買賬,次數多了,他就不好意思了,主動說謝謝,而且主動幫我打水,有什么話也愿意和我說,而且上課,聽講態度比以前認真多了,考試成績也有很大提高。

實現學生自主學習,是一個長期的,系統的,循序漸進的過程。需要教師在教學中給予充分的重視,不斷探索,積極嘗試,不斷總結經驗,堅持長久。

第三篇：淺談小學語文課堂中學生的自主學習

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。語文教學作為中國的母語，其他課程的基礎，顯得更為重要。《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養以及終身發展夯實基礎的重要階段。為了全面提高學生的語文素養，必須在語文教學中培養學生自主學習的能力。

根據我在一線課堂中的實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、創設情境、激發興趣是學生自主學習的動力。

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創設一種民主，幽默的課堂氣氛，一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。創設學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽發言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創設情境就顯得尤為重要了。在教學一年級快樂讀書屋中的《荷葉姐姐》時，開篇便為學生創設這樣一個美麗的視頻情境，引導學生欣賞荷塘美景，優美的景色，同時配上動聽的音樂，立即將學生的聽覺，視覺，思維，全部調動起來，將學生帶入美的境界，給學生以美的享受。通過視頻讓學生對荷塘荷葉的美有了初步的認識，接著我利用板畫（展示荷葉姐姐），想不想聽聽她的故事，由于有了前面的鋪墊，孩子們的興趣立刻調動起來，激發學生閱讀課文的愿望，從而積極主動地參與到教學過程中。教學《要下雨了》時，在學生初讀課文后，引導學生觀看視頻，使學生更形象生動的感受到下雨前小動物們的變化，同時通過觀看小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話，激發學生分角色朗讀、表演課文的興趣。此情境的創設連接出下一情境，讓學生在連續的情境中，把學習看成自己的愿

望和需要，以積極、主動的方式去學習。

二、營造氛圍、激發探究是學生自主學習的需求

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師轉變角色，成為真正的組織者、引導者。讓學生在學習中去領會、去發現，在學習中學會自主探索，掌握自主學習方法。

為了在語文課中能讓學生自主探索，我有時在教學過程中設計探索環節，有時留一點時間讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己解決問題。例如在教學《風》一課時，由于課文結構具有相似之處，所以第一節我引導學生去學習，剩下的兩節向

讓學生看一看有什么相似之處，接著讓學生以小組為單位選擇一節自主學習，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來，孩子們即主動又積極，同時在不知不覺中進行了自主學習。引導學生自主探究不是短期行為，而應當把它當作一項長期的工作，如果像搞運動一樣，一陣風吹過就結束，學生燃起的探究之火也許會漸漸熄滅，我們的民族創新意識也就永遠落后于別人。所以，作為教育工作者，要設法保持學生的探究興趣，最終讓學生形成自覺探究、自主學習的習慣。

三、質疑問難、發現問題是學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”教師應允許和鼓勵學生敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，當我出示課題后，學生馬上對課題產生興趣，借此時機學生會問：“小壁虎的尾巴怎么

了？”“他為什么要借尾巴？”“他都向誰借尾巴了？”等等，此時的他們正用頭腦中的問號，來擦出創新思維的火花。又如教學《春雨的顏色》時，學生質疑，“雨是沒有顏色的，她們為什么說春雨的顏色呢？”

培養學生的質疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力創設民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經常質疑。

四、豐富多彩的實踐活動是學生自主學習的重點

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”從這段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學中我選擇故事情節較強，人物較豐富，內容有趣的課文，引導學生演一演，如教學《做什么事最快樂》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評，表演時學生得認真仔細欣賞，整個過程學生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。又如

學習《北京》后，要求學生課外收集北京的一些著名建筑，和古代遺址的圖片、文字資料，圍繞“美麗的北京”為主題，以全班為單位制作黑板報。這樣學生對北京的了解更豐富了，同時也更加熱愛祖國的首都北京了。

五、語文教學生活化是學生自主學習的保障

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。《新課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。一切新的、美的事物，周圍發生的好人好事，有意義的影視節目、網絡、新聞、廣告、對聯和各種自然、社會現象都有觀察的必要。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領鮮”、“使用 XX 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力，長此以往，學生便形成了在生活中自主學習語文的能力。

課文中也要再現生活。如學習《風》一文，風對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，看看在我們生活中哪里可以找到風。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺，我們的課堂只有充滿活力，學生的自主學習就會有的放矢，我們的課堂如果多一分精彩，學生自主學習也就會多十分活力。希望通過我們多種途徑的努力，激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養成自己學習的學習習慣。在實踐探索中質疑問難，體會自主創造，自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。

第四篇：淺談在小學語文課堂中如何提問

在小學語文課堂要注重提問

我在鄉村小學教書，由于班級學生人數少，教師能照顧更多的學生。但是，我在課堂教學中卻發現，發言的總是那么幾個學生，有一部分學生從不主動發言。那么，怎樣使課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？我也聽過一些語文課，發現有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準確性，有的提問過于急于求成。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學生都能積極發言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設計問題，保證各層次問題比例適當。

依據布魯姆認知領域的目標分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認知水平的提問，后兩類提問屬于高認知水平的提問，此類提問既能引發學生積極思考，激起學生強大的學習動力，又能與學生產生情感上的共鳴，促進教學環節順暢的進行。

在課堂教學中，教師提問的難度會直接關系學生在學習活動中的參與程度及學生思維能力的發展。所以，為了避免滿堂問學生，提問次數過多，我根據學生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現的頻率。只有保證與教學目標有關，發問頻率維持在較高水平，才能使學生的注意力集中到與教學目標內容有關的問題上。

二、教師在課堂中的提問應從課文的整體思路來設計。

我認為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來提問，我認為課堂提問可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設置疑問，激活學生初讀課文的興趣。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感謝興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練。學生初讀課文，了解課文的主要內容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時還反映出文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學生想讀書的欲望油然而生。

2、抓住某一關鍵性的字詞以牽動全篇。

根據《春曉》一課的教學中，我在設計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設懸念，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問設計全文教學。

好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設計問題時，先讓學生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”圍繞中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現這一中心的？于是學生對《詹天佑》這篇課文產生強烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。

4、從文章的難點來進行提問。

文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現笑容？這是一個難點，我是先引導學生對小女孩的心理活動作分析探究，進而讓學生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

三、將“追問”進行到底，叩開思維大門。

課堂提問如果只是一味地直來直去，對學生的啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進而回答出問題。如我在教《我的戰友邱少云》這篇課文時，針對“一動也不動”設計這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進學生不斷地進行判斷推理，始終處在積極思維狀態。教師連續提問的目的是使學生能夠進一步解釋自己的回答，從而促使學生更深入地思考這個問題，以幫助學生擺脫對問題的表面化理解。追問能給學生提供機會，讓學生在探究過程中獲得新認識，提高解決問題的能力，進學生思維的發展，同時使學生在情感上感受成功的體驗。

四、善于等待，給學生一定的思考時間。

教師提問以后，要給學生以足夠的時間思考問題，千萬不要急于指名回答。過去的教學往往使體驗思考虛晃一槍，變成形式化環節，起不到實際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學生思考5到10秒，學生的答案的深度與廣度將會有質的變化，因此，只有給學生充分而適當的時間，才能使學生充分地體驗，感悟有效思維，才能使情境成為教學過程中的“實效環節”。因此，在教學的問與學生的答之間要有充分的時間間隔，與其發問頻繁，不如讓全班眾多學生沉著地徹底地思考。教師提問以后，如果學生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學生答案，而且可以提供相關材料，讓學生自主建構或讓學生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問，關注全體學生。

每名學生都渴望得到老師的關注，尤其是成績不好的學生，所以他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關注不到他們，就會挫傷他們學習的積極性，這就要求我們在課堂提問時應面向全體學生。提問是為了啟發學生的思維，應該是讓每一個學生都得到充分地、最大限度的發展。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設計問題時應充分考慮，讓水平高的學生回答難度大的問題，讓水平低的同學回答難度小的問題。即使是同一問題，讓不同的學生回答，學生的認識有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個學生均有回答問題的機會，思維不斷拓展，教師就應該善于利用提問，來提高每一個學生的學習積極性。

總之，作為一個小學語文老師，在教學中教師要充分發揮學生的積極性，利用課堂提問，能使學生更好地掌握好所學習的內容，更快更深入的掌握要點，達到良好的教學效果。

第五篇：“自主、合作、探究”學習方式在語文課堂中的運用

“自主、合作、探究”學習方式在語文課堂中的運用

洛陽市新安縣倉頭中學劉曉東郵編：471814電話：***

（自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。）

通過認真地研讀《語文課程標準》以及結合自己在教學中的切身體會，我深刻地認識到，“自主、合作、探究”的學習方式改變了傳統教學壓抑學生的興趣和熱情的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。這種“以學生發展為本”的理念，自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，一個學期的實驗下來，我時刻以這些學習心得體會指導著自己的教學行為，感覺自己的確受益匪淺。

一、傳統教育模式的弊端

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位。

現代教育理論認為學生不僅是教育的客體，學生更重要的是自我教育自我發展的主體。學生是具有主觀能動性的人。首先，學生不僅是有生命的個體，他們還是有意識、有情感、有個性的社會的人，他們不是盲目、機械、被動的接收作用于他們的影響，他們具有自覺性。學生能根據一定的目標和要求，或在某種情景的激發下，自行采取相應的態度或行動。如學生在課堂上主動回答問題，參與活動，課下主動完成作業，主動幫助同學等。他們具有獨立性，學生能自行確定或選擇符合自身需要、特點和條件的目標和行動方式，并能在實現目標的行動中自我監督和調控。

其次，從現代認知心理學的角度看，學生在接受教育的過程中也具有了一定的素質和能力。他們能有計劃、有選擇地觀察現象、思考問題、實踐操作。隨著年齡的增長和知識的豐富，他們獨立思維能力越來越強，他們想知道“是什么”、探究“為什么”。他們可以進行自我教育，實現自我完善和發展。在教學過程中有很多學生，不滿足于書上的現成結論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于想出新穎或與眾不同的見解或解決問題的方法就是很好的例證。

現代教育學認為學生的發展具有個別差異性。由于每個學生在遺傳、環境、教育等方面獲得的條件不同，其身心發展的實際面貌總會存在一定的差異性。這種差異首先表現在不同學生在同一方面的發展速度和水平各不相同。例如是16歲的學生有的抽象思維能力很強，有的較差。其次不同學生在不同方面速度和水平也不同。如有的在經濟生活學得很好而政治生活學得不行??再次不同的學生的個性傾向也不同。如有的學生熱情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果斷有的優柔寡斷??。同理教師與學生，教師與教師也存在明顯的差異。另外，處于青少年時期的中學生的分析判斷能力、抽象思維能力還不完善，仍具有一定的具體性、主觀性和片面性。據此分析，若在教師的指導下實現合作學習。教師與學生之間，學生與學生之間一定能取長補短，長善救失，充分發揮集體智慧，大面積提高教學質量，促進學生發展，教師發展和學校發展。

二、興趣事最好的老師

從教育心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的；如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，我盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學。我試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的態度。

我在教學的過程中注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學語文的興趣。如在教學中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀來領會課文所講述的內容來發現作者的寫作意圖，并在發現中體驗學習的樂趣。其次，老師通過聲情并茂的范讀，給學生營造出一種意境，使學生陶醉在那課文所帶來的美好境界之中。學生既對文學產生興趣，又會對傳遞出這一切美好的朗讀產生興趣，可謂一舉兩得。第三，通過學生的再次朗讀，使學生在加深整體感知的同

時，又進一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過一個學期的實驗，我的課堂上既書聲朗朗，又達到了我設定的教學目標：激發與培養學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

又如我在教《本命年的回想》這篇課文時，圍繞“我們新疆的春節怎么過？內地的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句“為我們班來副對聯，怎么樣？”便激起了學生創作的欲望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！

二、在合作、探究中共同成長

傳統教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背——可結果，老師口干舌燥滿頭汗，學生滿肚苦水，收效甚微！事實上，學生應當成為師生平等對話的平臺。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現。在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。我讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學”一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。

又如，我教朱自清先生的《春》這一課時，就大膽摒棄前人常用的“講述法”去分析文句的優美，而是采用了“創設情境法”。在講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學氛圍的營造，學生敢于去想，去發現，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所

感染，在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文講授時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了朱自清先生這一篇美文所傳遞出來的情 感，并且對于“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！

三、巧設疑問，激發“創造”興趣

葉圣陶先生曾經強調，“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越；只有今天勤于動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。

讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系，在合作交流前，要讓每個學生先獨立思考，有了初步想法后，再進行探究交流，共同解決問題，這樣給不愛動腦筋和學習有困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生學習能力有所幫助，不講原則，過多的合作，也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的，離開學生獨立學習深入思考，相互間的交流就不可能有深度，不可能真正互動和啟發。要讓所有的學生積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。可以采用發言輪換制，讓每個學生都有發言的機會，尤其關注學習主動性、積極性不夠的有自卑的學生，用放大鏡去尋找學困生的長處，并加以表揚，使其揚起適時點撥，發揮教師的調控意識

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。例如我在組織教學《濟南的冬天》這課時，我設計了這樣的一個問題：同學們你們能用一兩句話或一兩個詞語來說說自己對冬天的感受嗎？由于學生都有切身的感受和體會，因而表現得思維活躍，談起來滔滔不絕，并自然地將自己感受到的冬天與濟南的冬天進行對比，還由此聯想到了北方的冬天。起到了誘發學生“聯想”這種創造性思維活動的發展。

四、引導學生學會探究。

一堂好課，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，應試能力得到提升，其綜合素質也能上新臺階。

在探究性學習過程中,學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，我采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》時，當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，我就給予支持和珍視。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

培養學生的自主意識與合作精神，發揮學生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創造性；掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，使學生的自主學習能力，同人合作的精神得到加強，使學生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學、會學、善用，養成良好的學習習慣，促進學生的健康發展。這種精神的培養主要通過完善評價機制來完成；通過學習習慣的培養來完成。

五、絕知此事要躬行

在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話,用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感。要對學生進行合理的分組首先要基于對學生的深入了解。既要了解他們的知識與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質。是小組成員異質搭配，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面是不同層次的。這樣即便于取長補短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進組內的合作與組際的競爭，組與組之間的相對平衡。也有利于學習效果的評價。

其次、以小組合作形式組織的教學過程，在重視學生間的合作學習的同時，不能忽視教師的主導作用。教師要吃透教材，了解實際情況，生成有價值的合作學習問題和任務，提供有效操作材料。哪些學生能獨立解決，哪些需要發揮優勢互補，要做到心中有數。教師始終應是小組合作學習的積極的設計者和引導者。在布置合作操作任務時，不僅要“發號”命令，而且要妥善安排。在小組開展合作交流時，教師應當是一個促進者和合作者，置身于學習小組中，參與到學生中間，在內容、時間、學生情緒、組織紀律等方面，進行適時調控。同時，教師應采取友好平等的態度，不過多干預學生的學習過程，也不對學有困難的學生袖手旁觀，以保證小組合作學習的有序和高效。在學生對知識總結和應用時，教師應當是一個欣賞者和指導者，適時給予熱情的鼓勵和欣賞。

再次、應讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系，要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰表達自己的意見，大膽提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以什么樣的態度接受別人正確意見。傾聽是爭辯和交流得以開展的基礎。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！