第一篇：課堂教學中如何實現學生的自主學習

課堂教學中如何實現學生的自主學習

自主學習是以教師為主導，以學生為主體，以教材為主線，利用多種方法和手段，使學生主動地獲取知識，培養學生主動學習、主動探究的良好習慣和獨立學習能力的教學模式。下面是筆者教學的幾點體會：

（一）激發學生的學習興趣，使“要我學”轉變為“我要學”

要提高學生學習生物的興趣，教師在深刻領會教學思想的同時，還應當做好學生的思想工作。首先，讓學生明白人具有巨大的自主學習潛能，使他們相信自己的能力；其次，讓學生明確自主學習是時代的需求，能使自己成為學習的主人，能提高自己的獨立學習、獨立思考等各種能力，只有學會學習，才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。

但學生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的，還應該讓學生在教學中去感受，去大自然中培養他們的學習興趣。例如在學習《細菌》之前，可以問學生一個問題：食品放久了為什么會變質？當學生用已有的知識無法解決這個問題時，就會帶著很大的興趣去學習，這在無形中就提高了學生主動學習的積極性。

（二）建立融洽的師生關系，創設輕松愉悅的學習環境

教學設計中，創設有利于學習者學習的情境是最重要的環節。融洽的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生的情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。為此，首先要求教師自己做學生情感的楷模。教師應注重自己對學生的潛移默化和激勵的作用，對生物教學持科學、嚴謹、認真的態度，并傾注著極大的熱情，使學生在老師情感的熏陶中，逐步強化生物學習的情感，就會越來越喜愛對生物課的學習。其次，對學生施以愛。由愛產生的積極情感能轉化為動力，這種動力又能激發學習興趣，推動學生有效地學習。在教學中，教師應熱愛學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關心的，從而縮短師生間的心理距離。

（三）指導學生自主學習，發揮學生的主體作用

建立以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以生物實驗為主要教學方法，以自我評價為主要評價方式的學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的、以自主學習為核心的“自主學習式”職高生物課堂教學模式：創設情境——提出問題——自主探索——相互協作——課堂小結。在具體實現過程中，先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己分析，教師適時地拿出標本提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，學生始終處于探索、思考、建構意義的主體位置，但又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導。教師在整個教學過程中說話很少，對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。如在《分離規律》的教學中，教學目標是很明確的，即雜種形成配子時，相對基因的分離是由于同源染色體分離的必然結果。對這樣的結果，要求學生說出理由，而學生卻不知道其中的原因，便進入一種心欲知而未得、口欲言而不能，看似簡單，又不知原因的矛盾狀態。接著讓學生帶著這種心態閱讀課本，參與動手做實驗、畫圖解，最后觀察思考歸納

出一對相對性狀的遺傳規律。

（四）積極評價學生的課堂活動，讓不同的學生都能體會成功感

讓學生全面發展，并不是讓每個學生每個方面都要按統一要求平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、有必要的生物學知識，使不同層次的學生得到不同的發展。那么我們評價學生的發展，首先就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化評價的科學依據。因此，教師在教學中，要尊重學生的個性差異，允許不同層次的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。教師應該在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助，讓學生認識自我，建立學習生物的自信心。對于解答了問題但存在不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某方面來考慮考慮。”、“請你再……你會想出來的。”等來激勵他，對學生中新穎、簡潔的解法，可以用“你的回答很棒”、“老師還沒有想到”等語言來鼓勵學生，讓學生有一種自豪感。

第二篇：淺談歷史課堂教學設計如何實現學生自主高效學習

淺談歷史課堂教學設計如何實現學生自主高效學習

人類賴以生存的社會正在發生日新月異的變化，科技進步，時代發展，每一個人無時無刻不在接受新的挑戰，未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。作為一名教育工作者，怎樣才能跟上時代潮流，與時俱進，充分發揮教育的魅力，將被動學習的學生變為主動學習，充分發揮學生的主體作用，是適應時代發展的要求，是培養每個學生創造參加社會競爭的能力。構建新課程背景下的自主高效課堂，成為當務之急。

為了達到濰坊市教科院提出的“自主、高效、優質”課堂標準，力求通過教學實踐，徹底打破傳統的教學模式，探索在新課程理念下，課堂教學設計如何實現學生自主學習，從而激發學生的內在潛力，調動學生的積極性，從根本上促發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

在實際課堂教學中，存在的問題確實不少。學生缺乏積極探索的精神和動力，面對問題缺乏舉手發言的勇氣，甚至懶得思考，認為把老師說的寫的記下來就不錯了。老師沒有真正做到“將課堂還給學生”。要講公開課了，咱就用用小組互助合作教學模式，平時，還是課堂的主角。老師說的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。好好的一堂課，寡然無味，要想實現教學目標，培養高素質人才也無從談起。面對這些問題，談談我在教學實踐中對實現學生自主高效課堂中的認識和做法：

結合教學中的實際情況，我認為課堂教學設計“自主學習”需具備以下幾點：趣味導課 自主學習合作探究 精講點撥

一、趣味導課

八年級學生好奇心強,教師教學中要注意活躍課堂氣氛,激發學生的好奇心,從而使學生對學習內容產生興趣。創設歷史教學情境，激發興趣，引入新課，借以吸引學生的注意力，營造起寬松、和諧的學習氛圍。采取的主要方法有：音樂、視頻、名人故事、引用詩詞等多種方式導入新課，從而為學生學習新知識搭橋鋪路，使學生盡快進入學習的最佳狀態。

二、自主學習它是教學的中心環節，是在誘發學生學習興趣的基礎上，使其對知識的渴求成為學生學習知識的源泉，從而進行自主學習，在此過程中學生能體驗到成功的樂趣。

很多教師對自主學習這個環節的認識有誤區：認為自主學習就是放開手腳讓學生自由看書，再給他們幾個問題從課本上找出答案來，然后在小組內進行探究，這節課的任務就完成大半了。絕不是把課堂還給學生，讓學生合作探究去吧。事實上，自主學習里也有探究，學生一旦產生不會的問題可以及時跟同學交流看法，互學互補，共同提高。教師在指導學生自主學習的時候，可以把握以下幾點：

1、自讀教材：

教師依據每課教學內容的不同及學生的實際知識水平，提出不同的自學要求，指導學生用不同的方法進行自學，分析重難點及應注意的問題，使學生能夠在規定的時間內，有針對性地去探究問題和掌握理解教材。

2、提出問題：

針對預習過程中發現的問題，讓學生大膽地提出來，可先在小組內進行交流，也可將問題在班內討論解決。面對學生的疑問，無論是淺顯的還是有難度的，教師一定要正確對待，掌握處理問題的技巧。每一堂課，我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生思考。

三、合作探究：

對于產生的疑惑以及難于解決的問題，提倡同桌之間或小組內互相研究交流，如果是共性問題或是本節課的重點、難點，應作為研討的重點。

合作交流的前提是個人難以獨立完成時需開展合作學習。如果毫無原則、不分難易地搞合作，容易造成學生思維深刻性和創造性發展的受阻，也難以保證課堂紀律。這樣就會降低學生自主學習、自主探索的積極性。在交流中學生不僅會講解自己探究的結果，而且還相互補充，在別人的基礎上實現創新。由于每個學生看問題的方式、角度不同，合作學習有助于把問題討論深刻。同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，會產生合作交流的需要。對學生的回答要及時評價，不對的答案也要給予鼓勵，不要一棍子打死，抑制了學生開拓思維。否則，學生寧愿老老實實的呆在座位上，也不敢舉手回答。久而久之，學生的思路開闊了，培養了學生的開創性思維，又使學生感悟到合作學習的魅力，享受合作學習帶來的愉悅。

四、精講點撥

精講點撥并不是作為一個環節獨立存在的。它無處不在。在課堂上，無論是自主學習還是合作探究，都需要老師去發現問題，精講點撥。教師作為一個指導者的角色，要學會駕馭課堂，善于發現問題、解決問題，無論是學習方法，還是知識掌握、探究問題的過程中，都不可忽視教師的作用。教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生會學知識，學法的掌握和學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發展過程，是一個“教會”——“學會”——“會學”的過程。

歷史課堂的教學設計要結合學科特點、學生特點，才能具有吸引力和生命力。“激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創新人才的培養”。另外，教師一定要強化自身意識，優化教學設計，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能實現課堂的自主高效學習。

第三篇：語文課堂中如何實現學生自主學習的論文

摘要:自主學習是以“尊重學生的獨立人格,發展學生的個性為宗旨”,最大限度的發揮學生在學習過程中的積極性、主動性,使學生學會有效的學習為目標的一種教學思想和教學形式。

關鍵詞:自主學習;興趣;方法

自主學習可以激發學生強烈的求知欲望,自主安排學習生活,使學生個性得到充分發展,真正成為學習的主人。傳統的學校教育已經無法讓學生窮盡所有知識,無法滿足新世紀的需要,必須樹立學生的主體意識,實現學生自主學習,才能適應時代的發展。

一、激發自學興趣

“興趣是最好的老師。”著名教育改革家魏書生認為:“在學生大腦這部機器里,興趣是動力部分的組成部分,它常常決定著著大腦機器工作時的轉數。學生自學語文的興趣越濃,自學的積極性越高。”是的,在學習過程中,外因只起一個輔助作用,而學生的內因才是獲取知識的關鍵,就像一個人渴了要喝水,同樣只有學生對學習內容產生興趣,才不會感到學習是一種額外的負擔,才會積極主動的去學。

二、教給自學方法

古語講:“授之以魚,不如授之以漁。”要培養學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略,使學生逐步掌握正確的思維方法,學習方法,使學生真正成為學習的主人。

我覺得,首先,要教給學生思維的方法,或比較,或分類,或歸納,或概括,或聯想,或想象,這些方法都來自于思維,并在思維過程中不斷發展和完善。我在講辛棄疾的《西江月》時,讓學生一邊誦讀,一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物,最后要求學生能夠通過想象畫出一幅:江南山村盛夏月夜圖,既理解了詞的意境,又培養了學生想象能力。

其次,要教給學生掌握知識的基本方法。例如不同的文體有不同的學習方法。學習說明文,要注意說明方法,說明順序,說明結構,說明語言。第一步要通讀課文,找出不懂的字、詞,通過工具書,課下的注釋,掃除這些文字障礙,第二步要找準說明對象,看文章介紹了說明對象的哪些特點,第三步要找出文章所用的主要說明方法和說明順序,并學會運用;第四步要分析文章所用的語言,看看它的語言是平實的還是生動的,亦或是既平實又生動。

再次,要幫助學生總結出規律性的東西。比如在學習字詞學習中,要要求學生在閱讀中自己去發現未掌握的字詞,以培養學生對語言的敏感性;要以教學生按漢語的構詞法學習詞語。例如在學習習近平卷舌音時,單靠機械記憶比較難,如果能找到規律就容易了,通過細心觀察就會發現許多同一偏旁的字,是平舌的,多數都是平舌,是卷舌的多數都是卷舌,掌握這個規律,平卷舌音就好記了。

三、營造自學氛圍

古人講:“近朱者赤,近墨者黑”,可見環境對人的影響之大。心理學家講:兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。于是我想要實現學生自主學習,還必須為學生創設良好的自主學習的氛圍。

建立平等的師生關系,重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態要自然,大方,和藹可親;教學語言要有感染力,以情動人,要能不斷激發學生的求知欲望,鼓勵學生克服學習中的困難,讓學生在輕松愉快的氣氛中,緊張的學習;對學生的評價要以鼓勵為主,要充分尊重學生人格尊嚴,要讓學生有繼續學習的動力和渴望。例如:我在學生答錯題時,我在指出其錯誤的同時,都要說:“能夠主動回答問題就是一種勇氣,老師相信,下一次你一定會答對。”在批改作文時,無論文章優劣,我都會批上:“繼續努力吧,你一定會寫出更好的作文!”或是“老師相信你下一篇作文會更精彩!”。另外教師還要從生活中,從感情上關心學生,從細微處給學生關愛,從生活中,感情上拉近與學生的距離,學生覺得你可親,可近,他們才更愿意學習你這一科,這是兒童特有的心理。我教過一個學生,以前他從不肯學習語文,考試成績最好是30分,同學和一些教師都歧視他,我接手他們班語文課后,主動關懷他。他常衣著不整,不是領子沒翻,就是扣子不系,每次我見到他都微笑著說:“張強這樣穿衣可不好看,然后幫他把衣服領子翻好,扣子系好,開始幾次,他并不買賬,次數多了,他就不好意思了,主動說謝謝,而且主動幫我打水,有什么話也愿意和我說,而且上課,聽講態度比以前認真多了,考試成績也有很大提高。

實現學生自主學習,是一個長期的,系統的,循序漸進的過程。需要教師在教學中給予充分的重視,不斷探索,積極嘗試,不斷總結經驗,堅持長久。

第四篇：在課堂教學中如何提高學生自主學習的能力

在課堂教學中如何提高學生自主學習的能力

孝義六中 趙玲 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。那么怎樣在課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

（一）創設情境，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。

(二）建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習

新課程強調：學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。

三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活

在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課后讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。

總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

第五篇：課堂教學設計如何體現學生自主學習

《課堂教學設計如何體現學生自主學習》結題報告

內容提要：新課程標準提出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生自主學習已是當前各科教學的主流，學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑，是學生生理心理發展的要求，是學生學業取得成敗的關鍵。學生的自主學習離不開教師適時、得當、有效的引導，這其中包括兩方面的引導，課堂教學中的有效引導，課外學習方面的引導。對學生的有效引導首先要學習理論，轉變觀念，為有效引導奠定基礎；其次要在課堂中不斷實踐，逐步提高，為有效引導提供實踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機制，引導學生自覺學習。創設氛圍，引導學生投入學習；；巧設問題，引導學生自主學習；用心傾聽，引導學生自主學習；多維評議，引導學生合理評價是課堂教學中有效引導展開的幾個方面。因此，教師的課堂教學設計要充分體現學生自主學習的環節。

一、課題研究的內容及方法：

（一）研究內容

1、研究學生自主學習所需要的心理與能力方面的條件。學生的自主學習離不開民主和諧的氛圍，離不開學生一定的學習能力，只有學生在心理和能力方面具有充分的條件，學生的自主學習才有可能落實下去。

2、研究根據學生自主學習所需要的條件，教師應對學生進行哪些方面的引導，采取哪些合理有效的方法進行引導，有哪些引導的策略。

3、研究學生的自主學習如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵機制，充分發揮學生的非智力因素，引導學生自覺的進行課外自主學習。

（二）研究方法

1、調查法。調查當前小學數學課堂中學生主動學習的狀況以及教師引導情況，對課堂的狀況作出合理的評價，分析問題的癥結。課堂行動研究。

2、實踐法。針對當前課堂中學生的參與現狀以及教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實踐，并在實踐中總結。

3、討論交流法 針對研究中出現的問題適時加以討論和交流，并能及時解決研究問題。

二、課題研究的過程

（一）現狀分析

課堂有效引導的現狀，在我們平時教學和一些教研公開課的教學中，我們發現我們的數學課堂常常出現兩種極端的現象，要么引導泛濫，整個教學以一連串的問題來貫穿，教學始終在師生的一問一答中完成，學生一直被教師牽著走，學生獨立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個個的問題把數學知識教給學生。要么許多老師們受所謂的開放式教學的影響，教學觀念過于開放，往往呈現一種放羊式無引導的教學模式。即教師拋出一個大的問題，由學生去進行自主探索或者合作探究。教師從講臺上隱退下來，任由學生去進行“滾爬摸打”。而當教師在滿心期待著學生的精彩發現時，學生卻又東扯西拉，答不出一個所以然來。更可悲的是此時教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因為他們深怕教師講得多了，引得多了會被扣上“灌輸教學”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學生的參與面很少，有時即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時適度的引導，一個個學生的回答總是游離于教學內容之外，教學目標得不到落實，教學重點突現不出來，整節課沒有一條很明朗的主線索。針對這樣兩種很不理想的課堂現狀，我們老師展開了討論，每一個開課的老師進行了反思。有的老師提到，出現這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認為學生那么小，哪有能力來自己學會知識，尤其是到了公開課的時候，深怕學生的回答會把自己設計的教學環節給打亂點，所以最好是設計一連串的小問題，學生就不會打叉了，有的老師提到，自己即使設計了開放式的教學，但由于對學生的了解不夠，對教材的鉆研不夠，課堂上學生出現的回答教師總是不能適時的引導，教師的教學機制很欠缺。通過老師的分析，我們得到一個共識，教師的適時、適度的有效引導對于整節課的完成起著關鍵性的作用，教學應該就是在教師的引導下學生進行再創造的過程。教師有效的引導源于對教材的深入鉆研，源于對學生知識基礎的深刻了解，源于教師教學機智的鍛煉。

（二）具體實施

1、學習理論，轉變觀念，為有效引導奠定基礎。

人有怎樣的觀念決定著將會有怎樣的行為。科學的學生觀、教育觀是有效引導的基礎，也是形成愉快、寬松、和諧的師生關系的前提。有效的引導其實體現了教師濃厚的教學機智，體現了教師的深廣的實踐智慧，更是一位教師人文底蘊的良好的顯現。所以教師必須轉變教學觀念，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走進學生，走進學生的心靈。教師應該正確的看待學生，既能看到學生身上存在的無限潛力，又能充分的認識到孩子的學習能力不是與生俱來的，認識到學生的學習是需要教師科學地予以引導和培養。只有這樣，我們教師才能正確的認識到教師引導的作用，學習引導方面的理論，努力提高引導的有效性。

2、課堂實踐，逐步提高，為有效引導提供實踐陣地。

有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧。人的任何能力都是在不斷的實踐中鍛煉出來的。教師只有在不斷的實踐中才能掌握有效引導的策略。鑒于此，我們在課題組內展開了課堂實踐，力求在實踐中掌握有效引導的策略。

（1）創設氛圍，引導學生投入學習

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動機。學生學習的動機有外在的和內在的之分，內在的動機如：強烈的成功欲、興趣、愛好及保持成就感的需要等。外在的動機如：他人的要求、環境的約束、社會認可的指向等。有動機的學生自然能夠自覺投入到學習的過程中，但是對于許多缺乏學習動機尤其是內在學習動機的學生來說，可能就非常需要教師引導學生投入學習。

在實際課堂中我們一方面努力把教學內容設計的有趣些，激起學生強烈的興趣，引導學生能投入到學習中來；

（2）提供材料，引導學生展開學習：學生的自主學習必須借助一定的材料，學生學習之前，根據教學內容，切合學生實際有意識地準備探索材料，讓學生在我們精心設計的材料中自主探索學習新知。（3）巧設問題，引導學生自主學習

優質的問題設計，是直接引導取得良好效果的關鍵，也是課堂教學高效開展的手段。在集體教學活動中，教師預設的目標有很大一部分是通過教師的提問來實現的。于是問是教師有效引導常用的方法之一。如何巧設問題，這是教師在組織教育活動前應反復思考、推敲的重要工作。一節課的問題引導不能設置太多，太多了就引導得過細，就容易駁奪學生獨立思考的空間。有效的引導問題應設在：新舊知識銜接處、知識的重點處、學生容易出錯處等。（4）用心傾聽，引導學生自主學習

有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧，也來源于教師超強的捕捉能力和敏銳的問題意識。教師要學會傾聽，能在發言中把握學生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有時充分利用學生回答中的錯誤資源積極進行引導將使課堂教學往往會產生事先預料不到的情況。

（5）多維評議，引導學生合理評價

能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導學生進行客觀的評價是課堂教學中引導的一個重要內容。對學生的評價的引導時，我們要突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等多種形式相結合。另外引導學生進行評價時也應該教給學生評價的標準，引導學生能從正反兩方面客觀的評價。

3、課外延伸，建立機制，引導學生自覺學習

對學生自主學習的引導，僅停留在課堂是很不夠。我們針對我們了解的課外引導的現狀，對學生課外引導采取了以下幾方面的措施。

（1）內容明確。我們希望學生能做學習方面能自覺的自學哪些內容，完成哪些作業，我們都給學生明確的規定，讓學生有明確的目標。

（2）建立機制。我們通過建立一些獎勵的機制，激發學生的興趣。

（3）分層要求。我們對學生的課外學習要求要根據學生的不同有不同的要求，讓每個學生真正嘗到“跳一跳，能摘到果子”的甜頭。對待學習能力強的學生我們引導學生課外自學學習難度較大、思考空間較大的題目；對學習能力弱一點的學生我們對課外學習材料的提供、課外學習要求都可放低些要求。

五、課題研究的問題分析

1、教師的教學機智有待加強，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識有待加強。在課堂實踐中，我們發現盡管教師注意了對學生的引導，但當學生中出現了意想不到的回答和事件時，教師有時還得滯后處理，及時處理、及時引導的能力還有待加強。

2、教師對學生課堂上的巧設問題引導，對問題的把握，設計還需要在每課堂實踐中精心設計。這是每一節課的引導的關鍵。

3、在研究中忽視了教師對學生的思想方面的引導，讓學生認識到學習數學的重要性。在本研究中，教師更多的注意了對學生的非智力方面的引導，而隨著學生年級的增高，盡靠學生的學習興趣學習是不夠的，教師對學生進行思想方面的引導也是很必要的。