第一篇：音樂課堂中的學生自主學習

讓音樂在學生心間流淌

——小議音樂課堂中的學生自主學習

南照岳

小學的音樂教學是學校藝術教育的一門重要課程，它在素質教育中發(fā)揮著極其重要的作用，是培養(yǎng)學生綜合能力，綜合素質的最佳途徑。音樂科與其它學科不同,它的教學除傳授音樂知識外,更多的是學生的音樂實踐，這種實踐就必須提高學生的音樂素質，提高學生對音樂的感受能力。要把沒有實體形象的音樂語言，進行形象化的再現(xiàn)，讓音樂的主題、旋律、節(jié)奏、情感都視覺化，讓學生通過形象去理解音樂，從而逐步培養(yǎng)學生感受音樂美，表現(xiàn)音樂美，創(chuàng)造音樂美的能力。如何讓學生在音樂課堂上自主學習，讓音樂在學生心間流淌呢？

一、轉變觀念，鼓勵學生主動參與實踐

著名音樂教育家奧爾夫認為：“讓孩子自己去做，使孩子們感到自己在和音樂合作。”就是說教學時要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的自信心。要培養(yǎng)學生善于提出問題，敢于發(fā)表與眾不同的意見和具有強烈表現(xiàn)欲望的前提是：要創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，營造一個民主和諧的學習氛圍，建立平等，和諧的師生關系。這就要求教師必須轉變教育觀念，擺正自己在教學活動中的地位，放下架子，走下講臺，成為學生學習的組織者、引導者和參與者，建立一種資源共享的伙伴型師生關系。教師以平等的態(tài)度對待每一位學生，放手能讓他們自由地想，大膽的質疑，積極地討論交流，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵別處心裁，促進學生主動參與，勇于實踐，積極探索，例如：在講授《多彩的美洲》一課時，我鼓勵學生自己搜集關于美洲的資料在課上展示，學生搜集的資料有地理方面，也有文化方面的，當然還有關于美洲的音樂，課堂上學生自告奮勇為大家跳拉丁舞、器樂演奏等等，既拓展了知識面，又滿足了學生的表現(xiàn)欲望。學生對美洲音樂的風格有了很深的印象。

二、創(chuàng)設問題情境,引導學生質疑探究。

愛因斯坦提出：“在科學研究中，提出問題比解決問題難的多，意義也大。”問題是教學課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。學生有了問題才會有探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)造。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平，認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生原有的音樂水平，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，而樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。新課程標準下的音樂課堂教學，讓學生自主學習，教師應盡可能的少問，盡量把問題留給學生，問題讓學生自己生成，還要由學生自己去解決。

三、利用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生學習興趣

音樂本身的魅力在于能給人帶來無限的想象空間。所以在教學中我注意把握這一特性，把說不清道不明的東西通過想象比喻，與形象生動的情景事物作比較，增加評價的審美情趣，栩栩如生地傳達歌曲的意境。例如，我在上《友誼的回聲》一課時，在ppt課件中錄制了一個回聲，再配上大峽谷的圖片，讓學生“身臨其境”，同時，學生 通過聆聽，自主分析回聲現(xiàn)象中發(fā)聲源和回聲的區(qū)別，最后分組表現(xiàn)回聲現(xiàn)象，教師將學生的聲音錄制后再次播放，學生聆聽到自己的聲音，和大家分享了自己的成果，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。

總之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激，充當知識的容器。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把學習音樂內化為自我的需要，積極地參與音樂活動，自覺地接受音樂的熏陶，從而領悟音樂的魅力，同時也可以借助音樂的神奇力量，促進學生自身身心的和諧發(fā)展。

第二篇：淺議“自主互助學習”的音樂課堂

淺議“自主互助學習”的音樂課堂

德慶實驗小學：馮灶英

【內容提要】突出學生的自主學習、互助學習，全方位調動學生學習的主動性、積極性，讓學生做課堂的主人。

【關鍵詞】自主互助學習音樂課堂

教師起組織、示范、引導作用，讓學生自主互助學習、師生互動、生生互動，體現(xiàn)了新課標教學特點，效果很好。自主互助學習課堂教學，以建立學生的小組合作學習為主要形式，以發(fā)展學生的能力為目的，突出學生的自主學習、互助學習，全方位調動學生學習的主動性、積極性，讓學生做課堂的主人。下面說說我是如何在小學音樂課中體現(xiàn)“自主互助學習”課堂教學的。

一、激趣引入。

為了讓學生積極主動地參與音樂課學習，情境導入非常重要。課堂開始，我經(jīng)常采用師生共同參與的活動，如：律動、游戲、表演、故事、談話等方法，同時，以自己飽滿的熱情感染學生，激發(fā)學生的情緒，使學生產(chǎn)生“我要學”的欲望。在教學中，每當我使用了一種新的方法，學生的注意力馬上被吸引過來，興趣大增，這時候，不必我說學生已經(jīng)開始主動學習了。例如：

1、在教授樂理知識二分音符、四分音符時，我先不說出它們抽象的名稱和意義，而是讓學生模仿小貓的叫聲（喵——），小狗的叫聲（汪汪），大鐘的聲音（匡——），鬧鐘的聲音（嘀噠）等，這些聲音與學生的生活有著密切的聯(lián)系，學生已獲得了感性認識，了解了聲音的長短，由此引發(fā)學生主動學習的欲望“它們應該怎樣表示呢？”從而引導學生在自主探究中掌握了知識。

2、在跟學生介紹打擊樂器的時候用“探索空間”的方法，（準備一個密封的盒子，里面裝了打擊樂器，請學生伸手去摸，感覺其形狀，并把它畫出來，猜是用什么做的。可以引導學生給樂器起名，再深入解釋它的名字，探索它怎樣敲最好聽，最后用樂器為歌曲伴奏。）

3、在教歌曲《春天來了》的教學中，由于單調的歌譜教學激不起學生的興趣，我就設計了“找朋友”這一游戲，讓同學們充當“鳥”的角色，老師彈旋律，請“小鳥”來找到這條旋律作為自己的朋友來唱一唱，同學們全神貫注地投入了學習，并且每個人都能踴躍發(fā)言，手都舉的高高的，氣氛活躍極了，歌譜也很快就掌握了。

4、教《野兔餓了》我會這樣上。師：告訴你們一個好消息，今天小動物們要在農家小院舉辦音樂會呢，1

你們想不想和馮老師一起去啊？（生：想）師：真是太好啦！那還等什么？跟我走吧。（師邊讀邊拍“做小兵”的節(jié)奏）師：同學們有沒有注意老師邊走邊讀的時候，做了一個握拳動作，你知道表示什么意思嗎？（生：休止符）師：對了，你還能用什么動作表示呢？（生舉手回答。如拍肩、跺腳等）師：同學們真棒，現(xiàn)在就請同學們跟著老師一起邊拍邊讀，注意遇到停頓的地方用你自己的動作表示。（教師示意學生起立拍手讀，并播放節(jié)奏課件“做小兵”）4/4X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X X︱ X X X 0︱︳ 一二三，開步走，抬起頭，挺起胸，就像小兵雄赳赳。

師：今天啊，小野兔除了來跟我們一起參加音樂會之外，它說它要講講在趕路途中發(fā)生的一件事呢，我們可愛的小野兔到底發(fā)生了什么事呢？請同學們仔細聽一聽，看一看。(課件播放歌曲《野兔餓了》，并展示歌詞)師：故事聽完了，你們能告訴我小野兔到底發(fā)生了什么事嗎?師：說得真棒!原來這是一只乖巧的小野兔呢，它知道農民耕田很辛苦，自己沒盡力不應該嘗，也告訴同學們不是自己的東西不能隨便拿，知道嗎？你們看這么懂事的小野兔，我們要不要學習它啊？師：想不想學會這首歌曲參加音樂會啊？師：那就請聽老師把這兩句歌詞朗讀一遍，注意聽休止的地方哦。（課件播放第一句和第二句歌詞節(jié)奏，師隨節(jié)奏朗讀）師：你也跟我一起合上節(jié)奏來讀一次吧??。

二、聽想感受。

音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。一年級的歌唱教學多以聽唱為主，一首歌學會了不如說是聽會了。在教學中我精心設計每一遍聽賞音樂的要求，讓學生帶著不同重點去聽音樂，并把它放入相應的學生感興趣的音樂活動中，提示學生聽的時候用心感受，使學生在反復聽賞中全身心地融入音樂，進入自主學習的氛圍中，這樣，一首歌也就在不知不覺中學會了。我用于其他年級的音樂課上，效果也不錯。如：

1、當欣賞《獅王進行曲》的時候，首先出示獅王這一標題，當學生一見“獅王”二字時，立刻會聯(lián)想起他們見過的獅子那威武的神態(tài)，然后引導他們去聽音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏等，想象獅子在干什么？聽后讓他們跟隨著音樂的變化扮演獅子自由進行律動。

2、欣賞一段低沉、緩慢的樂曲，先讓孩子們插上思維的翅膀去想象。他們聽后會認為是笨重的大象、頑皮的狗熊、懶洋洋的肥豬和慢吞吞的烏龜?shù)龋壹皶r肯定他們的想法，因為這些動物都是笨重而緩慢的。然后，讓學生按照自己的想象去動作，孩子們在音樂伴奏下手舞足蹈，表現(xiàn)各自想象的動物。這樣，發(fā)揮了學生的主體作用和個性特點。

3、在欣賞管弦樂曲《龜兔賽跑》時，利用多媒體技術引導學生在音樂課堂中進行自主學習，讓學生融入了一個由聲、形、光等凝成的音樂世界，使學生心

靈受到了強烈震撼，情不自禁的萌生了對音樂的熱愛。

三、唱練展示

在音樂課堂上經(jīng)常遇到膽小、愛面子、自卑感強的學生，他們不敢在課堂上舉手發(fā)言，更不敢起來唱歌展現(xiàn)自己了。我想只有誠摯的師愛，才能彌補他們心理或生理上的缺陷。因此我在課堂上，經(jīng)常向他們提一些能回答的問題，再用一個點頭，一個微笑，一個贊賞的神態(tài)給予肯定和鼓勵。對于他們身上表現(xiàn)出來的優(yōu)點和長處，即使是潛在的、微弱的，也善于“沙里淘金”，揚其所長。如：我有一位學生，平時很內向，有次我請同學唱《大中國》復習下，我看到了這位同學舉手，便請他起來唱。最后他很努力地將這首歌唱完，我?guī)ь^給這位學生鼓掌，其他同學也將自己真摯的掌聲送給這位勇敢的學生。實踐證明：只有從各個方面去溫暖他們的心，激起他們心中的求知欲，課堂上個個才能積極發(fā)言、動手、動腦，全身心的投入到學習中去。

四、互助創(chuàng)造

音樂的表現(xiàn)形式是多種多樣的，除了演唱外，還可以用樂器伴奏、舞蹈表演，情境表演、朗誦、唱譜等多種方式，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，可以讓學生以小組為單位進行創(chuàng)造性表演，各組自由選擇表現(xiàn)的形式，最后各組輪流上臺表演，評選優(yōu)勝小組。游戲、表演等是小學生最喜歡的活動方式，在音樂教學過程中我很注重音樂活動過程的展開，這樣能激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題、探詢知識的空間，讓他們大膽想象、自由創(chuàng)造。我經(jīng)常開展“小小音樂會”作為學習內容之一。以小組為單位合作表演，選擇一首歌曲或一個舞蹈讓學生進行合作表演；發(fā)揮學生個性化的吹拉彈唱等各項特長展示，大大地激發(fā)了學生自主學習的積極性。在《娃哈哈》教學過程中我是這樣安排的：首先介紹維吾爾族的風土人情，配上該歌曲的伴唱錄音導入新課，并在學習中加入簡單的維吾爾族舞蹈動作，使學生仿佛也加入到新疆人的行列中。并提出問題：“你想用什么樣的方式來表現(xiàn)歌曲呢？”根據(jù)學生的回答將全班分成演唱、歌曲創(chuàng)作、舞蹈、打擊樂伴奏等小組。然后各小組根據(jù)各自的任務進行討論、創(chuàng)編，如何用自己的方式更好地表現(xiàn)歌曲。分組展示時每一組派一位代表說出自己的觀點和表現(xiàn)的最佳方案，并整組進行展示。學生們互相評價，并得出最佳方案。各組具體方案如下：演唱組可以在原來獨唱的基礎上用領唱、齊唱的方法表現(xiàn)歌曲；歌曲創(chuàng)作組在原有歌詞的基礎上又創(chuàng)作了二段歌詞，分別是我是祖國的小花朵、我是快樂的小歌手，體現(xiàn)了孩子們熱愛祖國、贊美祖國的純真美好的情感；舞蹈組的同學在原有動作基礎上加入了隊形

變換，更好的表現(xiàn)了維吾爾族小朋友聰明勤勞、能歌善舞。在同學們自主參與、互相評價的過程中，我給他們提供一個展示自己的能力的空間，形成了民主、活潑的課堂氛圍。

五、拓展提高音樂與其它科目之間有一定的聯(lián)系，利用學科之間聯(lián)系進行教學，常常能得另人滿意的效果。如：

1、我在上四年級的《秋天》一課時，在學生聆聽關于秋天的音樂作品時，在復聽作品時，我對學生提出了問題：同學們，如果讓你根據(jù)聽到的音樂內容畫一幅畫，你該怎樣表現(xiàn)呢？同學們各抒己見，完整欣賞作品時，同學們很快畫出了自己心中秋天的圖畫。這樣，既讓同學們理解了音樂作品，又培養(yǎng)了他們的綜合實踐能力。

2、在欣賞教學中，采用聽、想、視、畫、動等教學手段，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。如欣賞《賽馬》時，讓學生隨音樂進行表演，當聽到歡快的旋律時，學蒙古少年做騎馬的動作，當聽到優(yōu)美抒情的旋律時，模仿蒙古小姑娘做揚鞭、聳肩、擠奶等的動作。通過表演，樂曲的情緒、速度很容易地被學生掌握了。

3、在教學中重視培養(yǎng)學生的動手能力，也是自主互助學習的一個重要的組成部分。課堂上我是這樣做的：一是用自制樂器練伴奏提高學習興趣。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發(fā)動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子做沙捶；用方便面筒蒙上硬紙做小鼓，用筆敲文具盒或敲筷子做雙響筒，用兩把小鐵匙或兩個小鐵蓋子碰一碰做碰鈴等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。二是圖、講、演結合，誘發(fā)欣賞興趣。例如，教學一年級上冊《爺爺為我打月餅》時，讓學生到臺上來講一講爺爺對自己的關愛，演一演當自己在生活中爺爺是怎樣關心自己的，最后在圖上畫一畫爺爺慈祥的畫，整堂課上學生的學習熱情是高漲的，并很好地達到了教學目標。

總之，要體現(xiàn)10分鐘的教學成效，就必須在教學中實施“自主互助學習”的教學方式，有利于充分調動學生主動參與學習音樂和音樂活動的積極性，有利于培養(yǎng)學生主動探究的精神和創(chuàng)新品質，有利于培養(yǎng)學生感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力。而培養(yǎng)學生自主互助學習的方法還有很多，這需要教師在實踐中努力研究，探索它的規(guī)律，創(chuàng)造性地用于教學。

第三篇：音樂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

音樂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當今世界，科學技術日新月異，人類文明迅速發(fā)展，新的時代需要大批具有自主學習能力、創(chuàng)造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務應該是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造意識、探索精神，教學的根本任務是發(fā)展學生潛在的創(chuàng)造能力，并使其獲得發(fā)展。

要使學生獲得自主學習，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉變本身也要在教育方式中進行。

要將上述理念具體貫徹到教學中去，通過實踐我發(fā)現(xiàn)，按以下幾點實施教學，會達到良好的效果。

首先，教師要誘發(fā)起學生的學習興趣。夸美紐斯曾說過：興趣是一個創(chuàng)造歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。兒童只有在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。因此，教師要為學生創(chuàng)設有利學習的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學環(huán)境，以學生年齡特點和情感為出發(fā)點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發(fā)學生創(chuàng)造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學中，教師要尊重學生，要為學生創(chuàng)造一種民主、平等的學習氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創(chuàng)造力發(fā)揮的心理障礙。教師對于學生新奇、別出心裁的設想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學生的創(chuàng)造成果要持欣賞的態(tài)度、忍耐的態(tài)度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護孩子最初的點滴的創(chuàng)造，使孩子體驗創(chuàng)造的成功感，獲取繼續(xù)創(chuàng)造的勇氣。例如：我在音樂課中，經(jīng)常讓學生創(chuàng)作旋律片段，學生對音樂的想法和對音樂的再創(chuàng)造簡直是五花八門，有的學生對音樂的感悟不是很好，學生們創(chuàng)造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養(yǎng)學生自主學習、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環(huán)境和豐富的物質環(huán)境的創(chuàng)設。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創(chuàng)造性發(fā)揮的也就越好。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創(chuàng)造性得以發(fā)揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學生講解任何與欣賞曲目有關的創(chuàng)作背景內容、作者的創(chuàng)作意想、曲目的表現(xiàn)、樂器的使用，讓學生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學生，那會控制學生的思想發(fā)展和想象，把學生帶進一個個框架中，學生的思維得不到發(fā)展。

要培養(yǎng)學生自主學習、積極探究的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創(chuàng)造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創(chuàng)造性部分，還可根據(jù)需要適當?shù)倪x擇、補充一些具備可創(chuàng)造余地的教材，以次讓學生能夠充分的去學習、創(chuàng)造。在學生學習探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學生自主學習，充分發(fā)揮其積極探究創(chuàng)造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學生在學習和探究創(chuàng)造過程中所發(fā)生的錯誤、所走的彎路不急于下結論，要想方設法讓學生在實踐中找出謬誤，發(fā)現(xiàn)真知，這樣做，給學生提供了創(chuàng)造的時機，使孩子自主的創(chuàng)造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強調培養(yǎng)學生自主學習、積極探究和創(chuàng)造的能力，并不是說教師在教學活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認同新知如果與學習者原有的經(jīng)驗沒有聯(lián)系，沒有已有的經(jīng)驗作為落腳點的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創(chuàng)造是要有一定的范型為基礎的，因此，在教學過程的適當時機中，教師適時的為學生提供已有的知識經(jīng)驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學習、探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與知識技能的傳授有機的結合起來。

綜上所述，解決好音樂教學中的觀念問題，教學方式和學習方式問題，就能為新世紀造就能發(fā)明、能創(chuàng)造、能自主學習、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學習、生活態(tài)度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標，讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>

第四篇：淺析高中政治課堂中學生自主學習

淺析高中政治課堂中學生自主學習

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，學生的自主學習最能體現(xiàn)其主體地位。因此在學生自主學習方式及其重要性的基礎上，本文主要探究了高中政治教師在教學過程中指導學生自主學習的策略。

一、學生自主學習方式概述

為了改革我國傳統(tǒng)的教學模式，新課程標準提出了要以學生為主體，主張學生自主、合作、探究的學習方式，這一主張引發(fā)了教育界對學習方式的探究。其中學生自主學習方式即為能體現(xiàn)學生主體地位的學習方式之一。

簡單來說，自主學習就是指學生能夠在學習過程中有學習意愿，并能積極主動地獲取知識，從而能夠完成學習任務的學習方式。這一學習方式之所以受到重視，是因為該方式突出了學生在學習過程中的主觀能動性和主體地位，根據(jù)建構主義的觀點，學生通過新舊知識之間的同化和順應，能夠促使自己原有認知結構完成轉化和順應。蘇霍姆林斯基在其教育思想體系中也十分強調主體參與性，認為教師的任務應該是教會學生學習，學會學習才能做到舉一反三，融會貫通。

高中學生對政治學科的自主學習主要通過觀察他人的學習經(jīng)驗來制定實施自己的學習計劃，或者自己探究獨特的學習策略。無論哪一種，其效率對于亟需系統(tǒng)性知識的高中生來說都過于低下，相對來說，教師在課堂教學過程中對學生進行有針對性的教學指導能夠極大提高學生的學習效率。因此培養(yǎng)學生自主學習的能力，應當在課堂教學中有針對性地指導其學習方式。

二、高中政治教學中學生自主學習的重要性

1、高中政治教學現(xiàn)狀

目前尤其是在新課改之前，大多數(shù)學校的高中政治教學都沿襲著同樣的進度進行：高一全年以及高二上學期進行政治教材的講解，高二下學期以及高三進行系統(tǒng)的知識梳理以及多輪復習，通過不斷重復做到對政治知識熟能生巧，從而提高考試成績。通過筆者對300名高中文科生做的調查來看，26%的學生對政治課興趣濃厚，自主學習的積極性也比較高，這些學生一般都成績優(yōu)秀，關心國家時事政治，有較強的自主學習思維和政治思維。56%的學生對政治課興趣一般，對學習較為被動，自主學習能力不強。剩下的18%的學生可以說是對政治課缺乏興趣，其自主學習的意愿也收到很大影響，自主學習狀況很差。綜合考慮來說，高中政治學科由于其抽象性、專業(yè)性等特點，使得高中生在這一學科的自主學習狀況方面參差不齊，且整體狀態(tài)不好，這對教師改革教學課堂、探究學生自主學習指導策略提出了挑戰(zhàn)，也提供了廣闊的發(fā)展空間。

2、高中政治教學中提高學生自主學習能力的意義

高中政治在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力符合新課標對我國高中政治學科教學改革的要求，改注重知識傳授為注重培養(yǎng)學習態(tài)度和學習方式，從而培養(yǎng)學生獲得知識的基本技能，特別是形成在合作中探究、探究中學習的學習模式，而自主學習對新課標提出的學習方式無疑可以起到推動作用。

學生的自主學習能力得到發(fā)展后，其學習政治學科的積極性就會大大提高，極大調動其對政治知識的主觀能動性，從而引導學生能夠積極主動地將政治知識通過社會生活聯(lián)系到一起，這種學習的內部動機被調動起來后將會促使主體積極投入到政治學習中去，因此，自主學習能夠激活學生學習政治的意愿和積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、高中政治教學指導學生自主學習的策略

學生學習方式的轉變有賴于教師教學方式的轉變，因此指導并培養(yǎng)學生的自主學習方式時教師首先應當轉變教學觀念，改革機械訓練的枯燥模式，不斷探索指導學生自主學習的教學策略。具體可以分以下幾個方面。

1、培養(yǎng)問題意識，強化學生自主學習的思維品質

高中政治尤其是哲學和經(jīng)濟等部分具有較強的邏輯結構，因此學生需要具有較強的邏輯思維才能夠順利的學習該內容。這種邏輯思維需要教師在日常教學過程中培養(yǎng)學生的問題意思，敢于并善于提問題，才有助于學生自主學習地進行。

針對高中政治學科的特點，學生問題意識的培養(yǎng)可以通過以下方式：首先引導學生對教科書進行批判性吸收，正如俗語所說“盡信書不如無書”，例如引導學生思考教材針對時事政治的分析討論是否全面、是否緊扣主題、是否過時；教材針對某一知識點分析的是否透徹，應該補充哪些缺少的內容、應該刪減哪些繁瑣的語句等等。其次引導學生對教師的課堂教學模式給予批判性建議，例如在明確課堂教學的基本目標后要鼓勵學生自主合作探究，讓學生主動參與整個教學過程，而對機械的滿堂灌教學方式進行批判，從而培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神。

2、開發(fā)教學資源，創(chuàng)設促進學生自主探究的教學情境

學生學習的最終目的是以知識來改造客觀世界和自己的主觀世界，因此源于實踐并回歸于實踐是所學知識的本質。而與生活主體密切結合又是高中政治的特色，因此，教師應當以生活為主線，積極采用社會生活中的問題并圍繞其來組織教學。讓學生在體驗社會生活的過程中豐富知識體系。

高中政治學科與社會生活聯(lián)系主要有兩個途徑：一是進行實地考察并分析，通過對政治機構或經(jīng)紀機構的參觀獲得直覺體驗，并結合課本獲取知識；另一種途徑則為教師按照教學內容有意識地創(chuàng)設相關場景，將學生融入到模擬情境中去，從而間接地讓其獲得體驗，加深對教材知識的理解和記憶。相比較而言，后者的可操作性強一些，教師在教學過程中模擬相應的場景可以促發(fā)學生的問題意識，啟動政治邏輯思維，促進模擬場景與課本知識的結合，增加政治學習的樂趣，推動學生對政治學科自主學習的主動性。

3、探究教學模式，拓寬學生自主學習反饋渠道

自主學習并不是完全放開對學生學習過程的參與，為了監(jiān)控學生的自主學習效果并促進其積極調整自主學習的各種問題，老師需要探究教學模式，拓寬學生自主學習的反饋渠道，例如對課前預習的引導、課堂探究的引導以及課后拓展的引導，通過在各個環(huán)節(jié)設計有價值的問題引導學生積極思考，并營造渠道對比分析學生的反饋信息，從而更好地引導學生自主學習，同時也能提高教學效率。

四、總結

高中政治教學既能和時事聯(lián)系起來，具有較強的應用性，有具有自身的抽象性，這些特點造成了高中政治學生自主學習的困難性，因此教師需要不斷探究并創(chuàng)新指導學生自主學習的策略，除此之外還需要注意處理好學生自主與教師引導的關系、處理好教學內容與教學方式之間的矛盾，促進學生自主學習能力的提升，達到為學生終身學習服務的目的。

【參考文獻】

[1]謝樹平.中學思想政治教育評價[M].長春：東北師范大學出版社，2005.[2]徐世紅.當前中學生的自主學習情況調查分析[J].現(xiàn)代教育科學，2005，（5）

[3]李 津.學生自主學習的幾個問題及對策[J].思想政治課教學，2006，（6）

[4]孟慶男.論教師對學生自主性學習的指導方略[J].教育探索，2006，（4）

第五篇：淺談中學生自主學習

淺談中學生自主學習

廣西藤縣蒙江鎮(zhèn)第二初級中學許堅容

【內容摘要】 要提高中學課堂教學效果，落實素質教育，培養(yǎng)“面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化”的高素質人才，關鍵是在教學過程中要確保中學生個體的自主學習積極性，充分發(fā)揮全體學生的主體作用。為此教師要轉變以往只注意學生的基礎知識和應試能力教育的陳舊教學觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想；建立起和諧的新型師生及生生關系，教學中大膽開放教學的時間和空間；加強學生自主學習策略的指導，創(chuàng)設形式多樣的教育教學活動，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力；設法引發(fā)學生內在動力，激發(fā)其自主學習的信心，并培養(yǎng)其自主學習的習慣。

【關鍵詞】 中學生；自主學習；能力；培養(yǎng)

在信息時代的今天，終身教育不僅成為人類教育的永恒性課題，而且已成為21世紀基礎教育辦學的基本理念。在中學教育中一貫以來以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的“三中心教育”，家長式、專制式的師生關系；使中學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)新精神受壓抑，這已是制約教學發(fā)展的桎梏。[1]因此，在中學教育中由傳統(tǒng)的教師的教，向學生的學的觀念的轉變，是學校中學教育體系改革與發(fā)展的基本趨勢；培養(yǎng)適應信息社會和知識社會的未來人才，培養(yǎng)懂得自主學習并養(yǎng)成自主學習習慣的學生也是當前的大勢所需。如何才能更好地培養(yǎng)和發(fā)揮中學生的自主學習性呢？我認為主要從以下幾方面著手：

一、提高教師隊伍素質，轉變教學觀念和教學方式

素質教育的今天，要成功地培養(yǎng)和發(fā)揮中學生的自主學習性，使學生成為學習的主人，教師應積極拓寬科學文化知識，不斷提高自身教學水平；及時更新陳舊的思想觀念，從根本上轉變思維方式和常規(guī)的教學模式。

（一）提高教師隊伍的素質

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主發(fā)展；這對教師的教學藝術要求和教師本身綜合素質要求很高。教師的業(yè)務水平等將嚴重影響教學質量與學生自主學習的培養(yǎng)，因此教師要不斷更新、豐富業(yè)務知識，鉆研教學理論，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的保證。1

俗話說“給人一杯水，自己要有一桶水。” 在知識爆炸的現(xiàn)代，要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。作為教師，不僅僅要擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，更重要的還是教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。

（二）轉變教師陳舊的教育觀念和教學方式

教師的教育觀念、教育理論的素養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的自主學習能力起著重要作用。要轉變學生的學習方式，關鍵在于轉變教師的自主教學方式，如何改善和提高師資隊伍去適應學生自主學習的培養(yǎng)呢？這就要求轉變教師的教育觀念和教學方式，使教師從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者；使學生學會自主學習并具有良好的自主學習能力。

二、建立新型師生關系和互助的生生關系，營造民主、互動、和諧的自主學習氛圍在民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍中，學生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學生之間，學生與學生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，激發(fā)學生學習的積極性，使學生進入自主學習的狀態(tài)。這在中學教學中尤為突出，中學生的情感極易受外界影響，特別是來自老師和同學的影響，過于嚴肅和“專斷”的課堂無疑不利于中學生自主性學習的發(fā)揮。

（一）建立愉悅平等的師生關系

著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。[2]新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。[3]在新的時代要求下，師生之間要建立起和諧的師生關系；只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分，把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。這樣才能使學生在平等的充滿關愛的學習環(huán)境中，輕松愉快地學習，無所顧忌地思考探索，暢所欲言地發(fā)表看法和見解。

（二）倡導互助互學的學生之間關系

學生的學習活動大部分是在集體活動中進行的；彼此之間的合作交流需要互相尊重、互相幫助；建立起融洽和諧、平等互助的生生關系非常重要。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎等方面因素的影響，造成學生的學習能力呈現(xiàn)出較大的差異；但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發(fā)展的潛能。因此，我們利用好學生之間的差異，引導學生正確認識在學習過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象。這就要求我們要教育學生學會耐心聽取，學會同學之間互相幫助；使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自

由，時時體會到來自同伴的關愛；使學生能團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，主動與他人共同探究學習中的問題；為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下良好的基礎。

在幫助學生建立互助、和諧、平等的生生關系中，我把班中每6人分為一個學習互助小組，平時間可常以小組為單位互相學習，互相幫助，（但要教育引導好學生，這并不等于簡單的作業(yè)互相抄襲或答案的共同解決）相互監(jiān)督，上課也常以小組為單位進行相互討論。這樣既融洽了學生之間關系，增進了他們這間的友誼又提高了他們的合作交流及自學能力；同時在上課時還要教育引導學生正確對待別人的錯誤，同學答錯題時不應得的到嘲笑，而應真誠的幫助，因為誰都會有錯，都會有需要別人幫助的時候，反而要反思自己會不會犯同樣的錯誤。

三、開放教學時間空間，激發(fā)學生學習的積極性

教學過程是一個師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師在教學過程中應該樹立開放教學的觀念，適應創(chuàng)造性學習的需要，努力創(chuàng)造讓學生自主探索，親身實踐，合作交流的場景，讓學生經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”的過程，使學生的思維品質的培養(yǎng)有可靠的落腳點。這首先要給學生創(chuàng)設獨立思考的空間。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的獨立學習的能力。因此，教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論，要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者和引導者；要注意運用延遲評價，啟發(fā)學生作充分、廣泛的思考；讓學生有充分的探索與交流的時間和空間，使其參與學習活動變得十分積極，思維很活躍，思路廣，方法多，這樣為學生個性的發(fā)展及進行創(chuàng)造性學習提供條件。只有在實踐中，才會使能力得到鍛煉和發(fā)展。教學中，“學生能探索得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示，要多給學生一些思考的時間，多一點活動的空間，促進學生的發(fā)展。”

四、培養(yǎng)學生自主學習能力

未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”；[5]要培養(yǎng)“面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化”的培養(yǎng)高素質人才，教師必須要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（一）要培養(yǎng)自主學習的學生，我們首先要對學生進行自主學習方法的傳授。

古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”，要指導學生學會自主學習的方法，教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。我們可以通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地實踐和形成自己的學習方法。我的具體做法是盡量做到：備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，上課后有“學法”總結。

（二）創(chuàng)設形式多樣的教育教學活動，培養(yǎng)學生自主學習能力

教學活動的核心目標是促進學生的身心和諧發(fā)展，使他們在學習過程中，充分體驗到成功的快樂和克服困難獲得新知的喜悅，使學生能在自主、愉快、和諧的狀態(tài)中發(fā)展自己、完善自己。中學生天性好動、好玩、好勝，想象力豐富，對具體的事實和實際活動較感興趣，且對感興趣的事積極性很高。教師可以運用多種手段，努力創(chuàng)設適宜而新穎的教育情境，注意激發(fā)學生的學習興趣，使被動接受轉化為主動參與。我們可以從以下幾方面進行實踐：如語文學科有“課外閱讀積累競賽”、“學生習作競賽”、“即興演講”、“課本劇表演”等活動，數(shù)學學科可以開展“口算比賽”、“計算大王”、“解題能手”、“尋找身邊的數(shù)學”等活動；英語學科可以開展“英語角”、“口語競賽”、“詞匯過關”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，充實了學習生活，培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力；又進一步激發(fā)起他們強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生“不由自主”地自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。

五、引發(fā)內在動力，激發(fā)自主學習的信心

自主學習與教育需要一個重要的強大的促進因素，這就是個人的尊嚴感和自信心。蘇霍姆林斯基說過“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。如果能誘發(fā)學生的內在動力，逐步培養(yǎng)他們的自主學習的欲望，將會使其形成持久的意志力。中學生雖不像中學生那樣有具體的理想目標，但他們往往也都有很美好的愿望，對未來充滿憧憬，夢想當科學家、當醫(yī)生等等；可我不能他們心理準備不足，雖心中有很多美好愿望，但實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。針對這種情況，我們可以從學生自身因素做起，對學生進行學習目標教育，讓學生發(fā)現(xiàn)知識對個人的意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。此外還可以借助名人或身邊的人成功的例子來引發(fā)學生內在動力，樹立他們學習的信心。

如，講到美國的著名的女作家海倫·凱勒，她七歲時就雙目失明，耳朵也失去了聽覺，但她不怕困難，以驚人的毅力在學習、生活，終于成為一個舉世聞名的作家。我們都是健康人，比海倫·凱勒強多了，只要我們學會不怕困難，不半途而廢，刻苦學習，立志成才，就一定會成功。有時還借助自己身邊的人的成功例子，說明每個學生都有可能成為成功的人。

再如，2007年8月，一位蒙山籍失去雙臂的殘疾青年應邀到我校對學生進行演講教育；這位青年經(jīng)過自己的努力不但能用腳自如穿衣、吃飯、干點簡單的活來自理生活；而[4]

且寫得一筆好字，毛筆字、鋼筆字均頗有水準，現(xiàn)已是廣西書法協(xié)會會員。他的努力奮斗的事在學生中反應強烈，一度使學生努力學習了好一陣子。像這樣我們可以借此鼓勵學生肩負起學習的責任，樹立起自信心和進取心，積極主動參與學習活動。

六、強化引導督促，培養(yǎng)自主學習的習慣

中學生一般自主學習性都較差，雖然中學生進取心都很強，但自制能力卻很弱，不像初、高中學生那樣有較好的自制力，能自覺、理性地支配自己行為，中學生的意志行動是較簡單的，克服困難的精神差，一遇到困難往往會“打退堂鼓”。要讓中學生做到堅持自主學習，就必須養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入到學習活動之中，而且有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率很低。[6]為此，我在日常教學中努力培養(yǎng)、強化學生養(yǎng)成五種好習慣，即預習復習的習慣、專心聽講的習慣、獨立作業(yè)的習慣、探索研討的習慣、積累拓展的習慣。如針對預習和復習，我引導、要求學生做到四會：一是會有計劃、有目的地自主學習有關知識；二是會做好學習記錄；三是會熟練運用工具書，進行知識的積累和課外閱讀；四是會把知識與生活系起來，進行自主思考。我們應調動所有教育力量，讓同伴、教師和家長共同做好督促工作，定期聯(lián)系交流，及時給予學生教育與引導；逐步增強中學生克服困難的精神，使學生變被動為主動，自主學習，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

總之，自主學習是新課程所倡導的學習方式，教師只有正確地理解自主學習，并注意了把握好“扶”與“放”的度，讓學生學會自己觀察、分析、思考，自我探索、自我評價、自我調控，堅持在充分的學習空間中自主地學習，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并在教學中長期的、有計劃的進行培養(yǎng)，學生的自主學習能力才會逐漸提高，實現(xiàn)學生自主學習的獨立性。

[注釋]

[1]李林華.淺議農村素質教育.中學青年教師,2003(11)

[2]張濤.素質教育呼喚新型師生關系.中學青年教師,2002(6)

[3]教育部.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002.65-67

[4]陳華娟.培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力的幾點做法//黃珉珉.優(yōu)秀教育論文集.北京:人民教育出版社，2003

[5]霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津:天津人民出版社,1982.第120頁

[6] 林崇德.學習與發(fā)展.北京:北京師范大學出版社,2000.105-106

[參考文獻]

教育部.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002

林崇德.學習與發(fā)展.北京:北京師范大學出版社,2000

李衛(wèi)民.中學語文教學理論和實踐.中學語文教育, 2002(5)

龔春燕 林允舒 楊勇.魏書生教育教學藝術.桂林:漓江出版社, 2000

陳華娟.培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力的幾點做法//黃珉珉.優(yōu)秀教育論文集.北京:人民教育出版社，2003