第一篇：物理高效課堂中學生自主學習能力的培養初探

物理高效課堂中學生自主學習能力的培養初探

呂忠選（陜西咸陽禮泉西張堡初中）

摘要：本文從學生學習的現狀出發，結合高效課堂的實施原則，提出在教學中培養學生自主學習能力的五條途徑。

關鍵詞：物理 高效課堂 自主學習能力培養

一直以來學生的物理學習缺乏主動性，不看教材，不會學習，作業抄襲現象比較普遍。自從實行高效課堂以來，通過不斷地培養與提高學生的學習有了很大的改變。經過反思，我們以為，應該繼續堅持以下原則：

一． 實事求是，一切從實際出發。無論是教學目標的確立，教學內容的選擇，還是教學方法的選用，課后作業的安排，檢測反饋的設計上都應該貫徹這一原則。

二． 積極調動學生學習的主動性，培養自主學習的能力。在實踐中，我們發現：只要充分的發動學生，引導其學會自主學習，學生的綜合素質必然能夠逐漸提高。

三． 不要追求某一模式，因地制宜采取靈活多變的形式全面提高學生的綜合素養。在教學中我們始終堅持采用啟發式教學，取得很好的效果。

在具體的高效課堂教學過程中又該如何培養學生的自主學習能力？

首先，在編寫導學案時，應該充分分析研究物理課程標準的相關要求，結合學生實際，確定教學目標，選準教學內容，有梯度的設計好學生的活動，給各個層次的學生都有自主學習的空間。

其次，在課前就將導學案印發給學生。要求學生明確學習目標，先預習教材內容，完成教材中的課后練習。在填寫導學案中的內容，特別是自主學習部分要獨立認真自主的填寫。然后由課代表收集并檢查完成情況并及時把情況反饋給教師。教師要做好相應的記錄以便充實調整授課內容及方式。

第三，教師在上課時，先要處理預習中的問題。形式可以是學生講，學生評，老師點撥，小結。也可以集體討論。其關鍵是要充分評鑒學生的學習態度和學習方法并加以引導。這一點是培養自主學習能力的關鍵。接下來，就是師生共同探索本節課主要內容的部分：要始終以方法論，思維方式的轉變為突破口，千方百計地調動學生的學習積極性，引導學生參與到課堂活動中來。逐步使學生能夠自主的參與討論，交流，展示，評價。以鞏固其自主學習的興趣，并及時升華其自主學習的能力。同時也能夠鍛煉其各方面的素質，給他們發揮其聰明才智的機會與舞臺并促使其提高。如果在學生實驗課上，應該給學生充足的時間去探索，發現問題并學會用實驗的方法解決實際問題。

第四，課堂討論結束后，應該給學生留有足夠的練習機會。比如經典的練習題，習題，課外小制作，小實驗，小論文，觀察報告，參觀筆記。爭取把自主學習延伸到實際生活中去，將物理學的理論和實際聯系起來，促使學生學以致用。同時要注意，改善作業評價機制，變以往的單純判斷對錯，為以評代判，繼續引導。并且要激勵學生自主獨立完成，以便逐漸杜絕抄襲現象。

第五，要盡量通過學生實驗，演示實驗，培養學生的動手操作能力，并將理論與實踐聯系起來。

參考文獻：

義務教育物理課程標準（2011年版）北京 ：北京師范大學出版社，2012,1.

第二篇：培養學生自主學習能力 打造高效課堂

自主學習能力建設

打造高效課堂

王莊鎮中心中學 張景利

帶著對教育的神圣使命，肩負著領導的重托，我們一行十二人來到昌樂二中進行為期一個月的駐點學習。本人先前雖對昌樂二中有所耳聞，但隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。按照計劃，第一個星期，我們主要圍繞該校打造的“271”高效課堂進行深入細致學習研究。十五節的課堂觀察，如同走進了學生的大舞臺，欣賞品味著學生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不斷的追問自己，是什么讓昌樂二中課堂如此高效。通過一個星期的耳聞目睹，親身體驗，我感覺昌樂二中人正是抓住“三力”建設這個關鍵，大大提升了學生自主、自治、自理能力。而其中的自主學習力建設，讓學生學會自主學習，終身學習，真正讓課堂鮮活美麗而又務實高效。下面，圍繞該校對學生自主學習能力建設談談我對“271”高效課堂的認識。

一、自主制定計劃，吹起進軍高效課堂的沖鋒號

凡事預則立、不預則廢。計劃是先導，昌樂二中比較關注學生計劃的制定，用切實可行的計劃引領學生行動。每位同學不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計劃,更有中學階段較為明確的成長計劃。更讓我深刻的是學校為每位學生建立了學習檔案和成長檔案。學習檔案開篇就是讓學生制定學期的個人目標，如一位七年級的學生在學期個人目標中確立的學習目標為:（1）課堂目標，精神100%，全力投入；討論不說空話；不把點評往后壓；展示認真；爭取每天質疑一次。（2）自主學習目標，早自習，積極達成目標；晚自習0抬頭，0說話，提高學習效率；清底子必須日清月清。成長檔案重點是讓學生制定每天的高效學習計劃，學校要求學生早上進教室第一件事，就要制定當天的學習計劃。例如一位七年級的女生在自己周 六上午的計劃中這樣寫道:（1）8:05—9:45去圖書館或閱覽室讀書。（2）10:15-11:00認真完成生物與地理導學案，要認真用心。（3）11:10-11:40做完政治、語文導學案，要勾畫，做好批注。這樣制定出的計劃讓學生學習有目標，要求具體明確，易操作，可達成，適合學生自身實際，使學生逐漸養成“今日事今日畢”、“今日計劃今日完”的良好習慣，提高了學習效率。

二、自主管理，為高效課堂保駕護航

昌樂二中學習小組的建設成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運行，昌樂二中創建了三駕馬車：高效學習行政小組、高效學習小組和高效學習科研小組。其中，高效的行政小組主要有常務班委、自檢委、值周班長、值日班長等構成。如每日的值日班長除做好一天的早安排和晚總結外，還要對各小組每個成員的早紀、成長日記、兩操、自習、課堂表現等方面進行跟蹤記錄，最后根據每位成員得分計算出各小組分值。在行政小組的帶領下，班級形成事事有人做，事事有監督，人人有事做，人人受監督的民主氛圍。高效的學習小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報告中講到，“學習小組”就是“動車組”，每個小組就是一節帶動力的“車廂”，而小組長就是該車廂的助動器。在助動器的牽引和推動下，各小組內和小組間形成了比、學、趕、幫、超的競爭氛圍。同時，學校重視小組文化建設，每個小組都有自己的組名、組訓、組規。如九年級八班的第三組成員給自己的小組命名為“勇者無敵”，討論制訂了五條組規：（1）不違反班規，堅決服從。（2）宿舍常規全力以赴，盡量不扣分。（3）課堂上專心聽講，不走神，積極參與。（4）自習高度投入，自己做自己的，不抬頭。（5）組員之間團結和睦，不吵架打架。小組的每位成員都簽上自己的名字，互相監督，自覺遵守，學習伙伴的相互影響讓高效學習成為現實。高效學習科研小組通俗的說就是我們的學科班長或課代表，由于組別較多，學科班長一般有兩人擔任或每組選一人擔任，做好學習小組與教師的溝通交流，甚至在老師不在的時候，可以帶領大家自主學習。在這三駕馬車的帶領下，班級形成一個團結向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團隊。學生合作意識、自律意識、競爭意識、集體榮譽感顯著增強。三位一體”的“學習動車組”，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主探究，合作共贏，學生成為課堂陣地的主力軍

昌樂二中在打造高效課堂過程中，強化學生的自主、合作與互助，千方百計的調動學生主動學習、參與學習的積極性，探索出了“三段六步”的教學基本流程，實現了課堂的優質高效。

第一階段，課前的自主預習和探究。昌樂二中每天晚上三節自習課給學生預習提供了充分的時間保障。在自習課上，學生獨立對文本進行研讀，以導學案為學習“路線圖”，預習自學，完成預習案、探究案，對照自己實際確定本知識的重難點和疑點，找疑難，查不足，帶著疑問再走進課堂，使學習不再盲目和盲從。

第二階段，課堂中的自主與合作。在“271”高效課堂上，教師特別重視學生自主學習能力建設，無論從學習目標出示、還是到展示點評等各環節，教師都提出具體明確的學習要求，進行細致的方法指導。以4月25日上午九年級的一節化學課《自然界中的硫》為例，我們從中就能深刻的感受到教師在扎扎實實的培養學生自主學習能力：

在合作探究環節，教師出示討論要求：（1）相信自己是最棒的，你就是課堂的主人，觀點無所謂對錯，只要開口大聲表達自己的思想，提出自己的疑問，你就是勇者，勇者勝。（2）組長控制好討論節奏，先一對一分開討論，再在小組內集中討論。（3）沒解決的問題組長記錄好，準備質疑。

在展示環節，教師利用課件出示“我展示我精彩”環節的相關要求，對重點展示的內容，包含運用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小組分工和展示的地點（前面黑板、后面黑板）都做出具體安排，同時提出如下展示要求：（1）書面展示要脫稿分層次，有小結，雙色筆書寫，認真規范。（2）非展示同學鞏固基礎知識，整理落實學案，要有明確的學習任務，組長組織學習。

在點評環節，教師利用課件明確點評小組，并出示相關點評要求：（1）先將錯誤、疑問用紅筆標記好，再用簡潔的語言、清晰的思路講解，過程中要與全體同學互動，最后別忘問問同學們有無補充和質疑、拓展。（2）其他同學認真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質疑。

在這樣具體又有針對性的方法訓練下，學生學習興趣高漲，學習思路清晰，學習目標明確，學生自信心、課堂參與度大幅提高。學生暢所欲言，思維激烈碰撞，真正讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，“靜”的課堂變成“動”的課堂，“教”的課堂變成“學”的課堂。與此同時，教師及時撲捉有價值的信息，進行點撥、引導和評價，充分利用組與組之間的競爭，變課堂為戰場，各小組不甘落后，勇于爭先，捍衛團隊榮譽，讓課堂因互動因競爭而精彩。

第三階段，課下訓練拓展，鞏固提升。為進一步鞏固新知，學生利用課堂中學到的方法完成訓練案有關內容，閱讀相關書籍，查閱相關資料，在實踐中自覺積累和運用，在不斷的自主探究中，能力逐漸提升。

四、自主總結反思，鞏固和擴大課堂戰果

學而不思則罔，思而不學則殆。昌樂二中注重培養學生自我總結、自我反思的能力，這也是該校打造高效課堂的重要一環。

一是當堂的反芻。學校把總結反芻、當堂檢測作為高效課堂“三段六步”基本步驟中重要的一個環節，讓學生利用下課前幾分鐘對當堂學習內容進行反思總結，同時對自己在課堂上的表現進行反思，明確下一步的改 進措施等，做到堂堂清。

二是當天的反思。昌樂二中為每位學生建立典型題集，要求學生當天將典型題目分類整理到典型題目本上，并要求學生用好雙色筆，記錄過程、規律、方法以及自己的心得。通過規范整理，提高解決問題的能力。同時，每天中午和晚上睡覺前在床上“放電影，”利用幾分鐘的時間想想今天學的東西，每天清底子，看看今天學的東西還有哪些不會的，不留問題尾巴，做到天天清。

三是階段性的反思。昌樂二中用學習檔案規范學生學習，學生結合自己學習上的困難，在學習檔案上制定克服困難的計劃和措施，做到每周一總結，每月一盤點，期中和期末考試后還要對照學期初制定的學習目標進行總結分析，讓學生在總結中反思，在反思中成長，提升自我，完善自我。

面對現狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結在哪兒？最后，我認為還是我們在實際的教學中忽視了對學生自主學習能力的培養。主要表現在以下幾個方面：

（1）學習缺少計劃性。絕大多數教師忽視學生計劃的制定和目標的確立。沒有長遠目標，初中三年后不清楚身往何處。沒有近期目標，每學期每階段不能正確認識和分析自己存在的不足。對當天學習缺少規劃，不知什么時間干什么，人云亦云，亦步亦趨，邯鄲學步，不能切合自己的實際開展學習活動，缺少方向引領，學習失去了自主性，學生沒有學習內驅力的推動，學習效果將會大打折扣。

（2）預習缺少實效性。預習是學習的起始步驟，是學習的關鍵。而我們的預習內容要求不明確，學生對預習方法不清楚，預習中不會思考，不清楚重難點和自己的疑點，不能帶著問題走進課堂，盲目的聽課，學習針對性不強。同時，對于廣大的農村初中來說，受條件的限制，不能實行寄宿制，學生在校沒有充分的預習時間來保障，如果沒有良好的自主學習能 力的培養，靠學生回家預習，效果可想而知。

（3）課堂缺少主動性。目前的課堂，如何教一直是教師關注和研究的問題，而如何學教師卻很少思考。老師講，學生聽，老師問，學生答，滿堂灌、填鴨式的教學屢見不鮮，大容量、大密度、低層次的機械重復練習，忽視了學生自主學習能力培養和訓練。學生課堂上過度依賴教師，思考問題、解決問題的積極性不高，多數仍處于被動學習的狀態之中，不能積極主動參與學習，不能把學習當成自己的事，使課堂缺乏活力，課堂變得低效。

（4）訓練缺少規范性。細節態度決定成敗，習慣規范成就未來。我們很多教師在學生實際訓練中缺少規范性的要求和指導。學生只看不做，只讀不寫，只寫結果不寫過程，答題虎頭蛇尾，亂寫亂畫，潦潦草草。習慣成自然，久而久之，成為學生發展的阻力。

（5）反思缺少經常性。昌樂二中課中每節課有反思，每天兩睡前有反思，每周有周總結，每月有月盤點，促使學生不斷總結，不斷進步。而我們的學生經常是做的多，想的少；知識層面的分析多，思想方法心理方面剖析少，學生自我成長緩慢。

如何加強學生自主學習能力的培養，從而打造高效課堂，我認為主要應該從以下幾個方面著手：

（1）將小組建設作為打造高效課堂的突破口。學校全面實施和深入開展小組合作學習，借鑒昌樂二中打造小組建設的成功經驗，做到學校一盤棋，師生一條心，從形式到內容，從方式到方法，從技巧到策略，從行為到思想，從制度到體系，做好各層面的培訓，將小組建設打造成高效課堂的動車組，真正實現學生的自主管理、自主學習、自我教育。

（2）以學案為引領，打造高效課堂。對全市統一使用（同步練習）導學案，進行二次加工，利用集體備課和專題研究等形式，使學案更貼近學 生實際，便于學生自主預習和探究。同時，做到因材施教，因學定教，積極嘗試在現有條件下，將配套練習作為達標檢測或訓練案使用，實行分層教學、分層達標、分層檢測、分層訓練等，使不同學生都得到發展和提高。

（3）以構建高效課堂為目標，圍繞自主學習能力建設，規范學習流程。追求學生在校時間的最大效益化，學校給學生提供較為充足的自主學習時間和空間。課中，教師要有意識的滲透學習策略的教學，即對學生進行學法指導，切實讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學習過程中中逐漸提高自主學習能力。課下要讓學生堅持寫學習計劃和階段性總結反思，養成自主學習、自我反思的習慣，不斷引領和提升自己的學習能力。

（4）創新管理思路，增強團隊意識。改變各項管理和開展活動以個體評價為主原則，探索以班級組、學科組、年級組，班級小組整體評價為主的管理和評價機制，形成團隊合作意識和大局意識，增強師生的集體觀念和榮辱觀，促進學校各層面的整體發展。

（5）將自主學習活動延伸到課外。生活本身就是大課堂，深刻的教育來自深刻的體驗，學校要重視課外自主學習力的建設，多給學生創建課外多讀書、多實踐、多體驗、多探究的機會，開展藝術節、讀書報告會、參觀實踐等豐富多彩的師生活動，用活動打造和諧團隊，以活動促進學生能力和素質提升。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。昌樂二中以課堂改革為突破口，打造了名校，為我們提供了可以借鑒的成功經驗。臨淵羨魚不如退而結網，課堂改革，關乎著每位老師和學生的發展，關乎著學校和全市教育名市品牌的打造。讓我們進一步解放思想，大膽創新，開拓進取，以精細化管理為抓手，創新管理思路，一心一意謀發展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效課堂。

第三篇：初中物理教學中學生自主學習能力培養研究

課題《初中物理教學中學生自主學習能力培養研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進行了認真的調研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現將近一年來的研究情況總結如下。

一、課題研究進展

在研究過程中，經歷了課題負責人參加培訓，開題報告會，課題組成員培訓，課題組成員研究任務分工，對學生關于自主學習的問卷調查，完成調查報告，進行課題研究，并進入了實質性的研究，我們在今年的物理自主學習教改實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內的自主學習實踐。

（1）引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規律、電壓的規律等。其基本過程為：

創設情境→引出假設猜想→歸納總結→遷移拓展→設計實驗方案→引導探究

謝吉發 老師在《摩擦力》一節課中是這樣導入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學和力氣最小的女同學上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學那端加上了潤滑油。拔河在全班學生的關注中進行了。只見女同學稍一用力，塑料棒便在男同學的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領大家走進了《摩擦力》的世界。教師用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節課的教學中是這樣創設教學情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學上來起釘子。現在的學生多數都沒有起釘子的經歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學生自主學習的心理動因被激發了。

（2）問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結→聯系、引導、擴展→組織討論

（3）自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如：光的傳播、能的轉化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學生自學獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結→提問質疑

（4）網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。其目的培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優化其認知結構，獲得系統提高，發展其創造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學生對網絡很有興趣，但利用網絡來進行學習的能力還需要引導和幫助。這里主要的基本過程為：

創設情景→明確學習任務→自學知識內容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結→設計新運用方向→網上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學習探索。

學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條份件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合學校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學生進一步深化物理知識服務。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學聽課。課題組負責人經常到各中聽課，了解課題研究的進展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進行研究討。隨時發現問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進行有關培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的講座。并討論培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的一些有效的、大家共識的教學方法。

經過近一年的實踐，在教育教學此文轉自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學習了大量的教育理論，自身素質明顯提高；第二是在教育教學此文轉自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學有些能放開手了；第三是學生的學習物理興趣濃了，主動學習，積極參與，教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現在在課堂上能積極發言，勇于對權[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰，對一些問題能產生質疑。合作能力增強，有團隊作戰精神。并能通過網絡主動學習一些與物理有關的應用，了解一些物理發展的科技前沿知識。

二、對課題研究現狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經常進行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學中嘗試自主學習研究經驗，創建適合自己教學的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎不豐厚，還要加強教育理論學習。

2.有些實驗教師還不習慣放手讓學生自主學習。

3.自主學習的模式還不能最后確定。

4.對學生自主學習的評價還缺乏比較全面的量規。

第四篇：1培養自主學習能力構建和諧高效課堂

培養自主學習能力構建和諧高效課堂

----------在隴西實驗小學觀摩學習有感

隴西縣渭陽小學董進軍

本人通過實驗小學全天候觀摩學習，并結合自身教學實踐，使我我深刻地體會到：課堂教學中僅僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已經是遠遠落后于現代教育的理念和宗旨，也越來越不適應現代社會迅速發展的時代要求。語文教學的過程應該是努力培養學生自主學習的能力、構建和諧高效課堂的過程。而數學課堂的教學過程則是以學生的自主學習為主，通過學生動手實踐，總結出知識要領，并經歷強化訓練和教師的適宜點撥，拓展學生的抽象邏輯思維和解決問題的的能力。

當然，學生學習能力從根本上說，就是四個字：學會和會學：學會是基礎，學生在教師的講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。于是在語文課堂教學中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學習的方法，培養他們自主學習的習慣，進而培養學生會學的能力，使學生真正成為學習的主體和主人，從而構建和諧高效的語文課堂教學。

我校近幾年致力于洋思教學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，并取得了一點成績，總之，就是培養學生自主學習能力，構建和諧高效課堂。在這個教學環節中要求在教師經過精心的設計和誘導之下，讓學生很快地、飽含熱情地投入到與知識的對話之中，投入到 1

自主探究新知之中，真正享有自主學習的權利，發現問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現課堂學習的自主價值。此環節的一般操作程序都是：教師指導學生明確學習目標→學生自主學習文本，整體感知。→學生匯報學習心得，教師點撥完善→學生提交疑難問題。經過近兩年的實踐，在培養學生自主學習方面確實起到了一定的效果。

下面我就本次實踐觀摩學習，并結合自身教學實踐，就如何構建和諧高效課堂教學，談幾點自己的看法

第一、教師要指導學生明確學習目標。

學生學習是要有目標的，教師要善于創設目標情境，激發學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養學生自主學習的能力。當學生明確了目標后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現自己確定的目標，把大目標化為一個個小目標，把學習中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現自己的最終目標，從而完成學習任務。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。學生真正動了起來，思維活了起來，學生就會學得主動，學得輕松，感受到學習的快樂。

在學習過程中教師還要指導學生根據確定的學習目標進行合作性的學習探究，這樣帶著目標去學習，他們合作的意識也被大大激發了，學生的合作學習能力也得到了培養。最后教師還要善于做好學生目標性學習的評價工作。學生的目標性學習應該是一個循環的過程，從學生自覺的確定學習目標，選擇學習方式，監控學習過程，評價學習效果，形成相對穩定的個性化學習行為模式，并反復循環，每一次循環使得學生獨立學習的能力得到不斷的提升。

第二：教師要善于指導學生自主學習方法

1、讓學生掌握會閱讀的基本要求。

現代教學論發展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識，而獨立獲取知識、自主學習的基礎首先就是學會閱讀。

在課堂教學中教師要善于有意識的培養學生會閱讀的這種能力：一是要求學生在讀準字音、正確斷句的基礎上保持一定的閱讀速度，學會有感情的朗讀文章；二要求學生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，進而了解文章所講的內容和表現的意圖；三要讓學生反復去讀，多種形式去讀，讓學生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。

2、讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。

古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學中教師一定要教給學生圈點批注的自主學習方法并努力使學生養成習慣。要求學生在預習的時候，必須有對生字詞的注音、解釋的批注，對段落序號的標示，對重點或不理解的詞句的圈畫，對感悟的地方進行批語，長期堅持就一定會對學生學會自學有很大的促進作用。

3、要引導學生善于發現和提出問題。

學起于思，思源于疑，質疑是問題的開始。要培養學生的自主學習能力和創新能力，就必須引導學生學會發現問題、提出問題。教師在教學中要善于創設問題情境，抓住一切時機，保護學生求知欲、好奇心，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生認真觀察，注意聽講，發現問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權威挑

戰，使學生以積極的態度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教學效果，從而在同中求異中培養學生的發散思維。

課堂上要引導學生發現一些有價值的問題，即要告訴學生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發現問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時再提出來。

課堂上，教師還要放手讓學生猜想和提出假設，對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規律，使他們的思維變得靈活而富有創造性。

三、要努力培養學生的四種好習慣。

（1）預習的習慣。

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習；第三種是查找資料作深入研究。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。教師要根據不同的課文提出不同層次的預習要求，并堅持上課前提問檢查。

（2）復習的習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置作業，不僅要布置一些知識應用的作業，還應經常要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化。當然不同的階段應有不同的復習要求。

（3）使用工具書的習慣。

每學期初都要要求學生上學時必備兩種工具書：《新華字典》和《現代漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養成使用詞典的習慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學生到電子閱覽室利用互聯網檢索并下載文件。

（4）勤于思考的習慣

閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學中要給學生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當學生無從下手時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考。學生經過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習慣與過程給與贊賞鼓勵，要經常讓學生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來思考問題，往往會有意外的收獲。

學生自主能力的培養還需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度的誘導，科學的指導和靈活的訓練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。

第五篇：高效課堂中學生展示能力的培養

小學數學教學經驗總結

高效課堂中學生展示能力的培養

演禮鄉中心學校 郭建林

實施高效課堂，是適應新時代的教學要求，也是新課程改革的需要。高效課堂中展示環節是最具革命性的獨創，是整個課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是學生課堂生命活力的展現。學生通過動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。

著名的學習專家愛德加·戴爾在“學習金字塔”的解讀中曾經指出：

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低下的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。

第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

美國教育家蘇娜丹戴克也曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加展示，我就會完全理解。由此可見展示確實能很有效的促進知識的掌握。

作為課改一線教師,在高效課堂教學實踐中，我重點加強對學生展示能力的培養，通過多年的課堂實踐，我有如下幾點心得體會，今天在這里與各位同仁一起分享探討，不當之處敬請大家諒解。如果你想挖開那口井，就需知道水的深度。所以課改初期，為了保證課改效果，我首先對本班學生展示能力的現狀、存在問題及原因進行了認真分析，發現：

（一）在課堂中學生展示能力參差不齊，大概可以分為三類。1.展示能力強。這類學生一般是尖子生。學習越好的學生往往展示能力越強，少數幾個尖子生的展示能力是讓人滿意的。他們聲音洪亮、語言表達完整，說服力強，頗有小老師的風范，他們在課堂上表現的欲望極強，機會也最多。班上的馬子璐、崔文豪等就是這種類型。2.展示能力一般。這類學生可以分為兩種：一種是學習好但語言組織能力差，說服力不強，不能將要展示的重點展示清楚；表情羞澀，動作呆板，展示時缺乏自信。如班上的董思陽、曹紫云等；另一種是口頭表達不錯但學習一般，對知識的理解不透，展示不清或有錯誤，這類學生諸如張文浩、張躍等。

3.展示能力差。他們的學習基礎差，語言表達也一般，所以他們展示的任務比較少，一般是非理解性的內容。在合作學習中他們往往很被動，經常是迫不得已而為之。班上的谷張晉、謝欣雨等就是此類。

（二）課堂展示方面存在問題 1.照本宣科

少數同學可能不善言辭、木訥，可能沒有精心預習、缺少充分準備，也可能小組沒有探究討論互相交流，造成了站在講臺上，象征性的把課本內容讀一遍，沒有作相關闡述，也沒有添加任何自己的理解，這并沒能達到展示效果。2.小組合作缺乏充分

各小組成員有好有差，個別成績好的同學保守，成績差的能力又有限，導致小組合作不夠，有時竟出現了組長分配任務困難的現象。還有個別小組把上臺展示當作必須對付的差事，為了應付，買好幾本相關資料，輪到本組展示時，也不討論把資料答案直接抄在黑板上，2 缺少加工整理，不甚理解，照著讀一遍完事，缺少探究、合作與理解。3.同學之間欠缺配合與尊重

同學展示時，有的同學不能聚精會神聽講，甚至與對面同學擠眉弄眼；還有個別同學在準備自己展示的內容，也沒能認真聽講，這些都嚴重影響了整個班級的學習氣氛。

針對以上問題，在教學實踐中，我首先對本班學生進行了合理分組，全班共分為6個大組，每個大組1～6號，成績由好到差依次排列。

人們常說：教育不是灌輸，而是點燃火焰。我的具體做法是： 1.對于學習較好而展示能力較差的學生，我首先發展他們的語言表達能力。這類學生經過短期指導和培訓是可以提高的。對這樣的學生集中進行培訓，應從展示技巧和語言表達能力兩方面入手，用模擬話題訓練他們，當場指出，再引導他們如何科學的展示給定的話題。語言表達欠妥時還可以請語文教師加以指導改正。經過多次訓練這類學生的展示能力一定能大幅度的提高。

2.對于語言表達好但學習一般的學生可以在預習、合作過程中加強對知識的理解。這類學生在學習上往往缺乏主動性，很容易通過自己的一知半解讓課堂展示缺乏準確性和說服力。這需要教師的監督，事先點名提醒，或下任務讓其主動求問解疑或讓其與尖子生共同討論理解。這樣長期下去就能讓他們養成好的習慣，最終可以提高課堂展示能力。

3.對于學習基礎差的學生可以提高其參與積極性和自信心。這樣的學生往往處在最容易被教師遺忘的角落。他們參與積極性不高，甚至抱有消極的態度。對于這類學生，教師要教育，激發和鼓勵讓其融入小組的學習樂趣中，還可以在班上找一個學習基礎差但參與積極的學生，讓其他的學生以他為榜樣。榜樣的力量是無窮的。這樣循序漸進，讓一個又一個的學生由膽怯變為自信，由不敢展示變為我要展示，3 最后再成為更好的展示。

怎樣才能喚起學生的主體意識，讓學生樂于展示呢？我采取如下措施：

（1）樹立榜樣法。先從組長展示開始培養，讓這些活躍的、樂于幫助別人、成績比較好的學生先學會展示，在班級中營造出“展示無錯”的安全氛圍，讓他們看到展示者的進步，逐漸提高勇氣，掌握方法，最終達到敢于展示、樂于展示、主動展示、完美展示的目的。

（2）評價激勵法?？梢詫懺u價語，書面口頭均可，但要說出優點，而且要具體，讓大家可以明白學習什么，適當時候進行積分獎勵、物質獎勵等。

（3）思想動員法。通過自己形式多樣的動員或者學生的現身說法，學生的辯論等形式，讓學生認識感受到展示對自己成長的作用，產生展示的欲望。

（4）實戰鍛煉法。提供展示的機會，讓不愛展示的同學進行展示，感受過程，進而戰勝恐懼心理，樹立信心，在實戰中學會展示。

通過一段時間的努力，學生的展示欲大大增強，我適時又對他們提出了更高的展示要求：

1.展示必須做到重難點突出、詳略得當。展示應該展示本單元的重難點，有些內容簡單易懂、自學互學都能學會的，其實就沒有展示的必要。

2.展示應該展示自己對知識的見解，而不是“照本宣科”式的讀題念題。應就重難點內容表達出自己的學習心得和想法。3.展示應以促進學習為目的，既要有組內同學的適當補充，又要有其他小組的對抗質疑。

4.展示過程中的質疑對抗是對展示學生勞動的一種認可，更是一種負責。質疑應就展示人展示的題目發表見解。學生應就學習內容各抒己見，滔滔不絕地討論，不能讓學生在課堂上表現的“熱熱鬧鬧”，4 可學生并沒有深入學習。

誠然要提高展示效果，教師自己也起著不可忽視的作用。新課改模式下的教師必須打破傳統教學那種：一根粉筆，一支教鞭，一篇課文講兩天的舊模式，而應做到調配智慧盛宴，展示聰明才智，讓學生成為學習主人。教師應當：

1.對學生的展示給予適當的評價。恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。陶行知先生說：教育的真諦在于“愛”教育哲人門也認為“好孩子是夸出來的。”為此，我認為，多用愛來滋潤孩子，多給學生以鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光都能達到鼓勵學生積極參與之目的。

2.設計富有啟發性的引導問題，激發學生的思維，誘發學生展示的欲望。學生手中的導學案，既影響著學生自主學習、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動的教學效果。所以導學案的編制要為學生提供有價值的內容，使學生有話可說、有話好說。3.設計多元化的互動形式，激發學生的展示興致。學生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，但時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，勢必影響課堂效果。

4.培養學生自我展示的能力。學生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學生進行展示培訓。培訓要從教學內容出發，一項一項進行展示的指導，包括展示的方法、展示的順序、展示者的姿態、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一進行培訓。比如在數學課堂上，可以分讀文本、讀圖、提問題、重難點等內容，一項一項進行學習展示。如展示重難點，就要讓學生學習如何展示，有哪些形式，小組怎么分工，怎么設計開頭語、結束語，怎么讓大家喜歡聽等，先讓一組示范，大家評價學習，再拿一組示范，再評價，然后小組嘗試，直至掌握基本的展示方法為止；對個體來說，也要一個 5 一個教會展示，樹立好榜樣，層層培訓；可以進行專門的培訓，也可以在展示中有目的地推進，一段時間訓練一個內容。但培訓應按照課堂展示的標準和要求進行，必要時要敢于叫停。

課堂展示，為每個學生在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法提供了機會。通過課堂展示，不僅提高了學生的觀察、分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達能力也得到鍛煉，學習潛能和創造力得到發揮，自信心得到增強；更重要的是培養了他們團結合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質。

課改之路任重而道遠，我所做的只是萬里長城剛起步，其間也有許多困惑，許多不足，有待于大家共同商榷，探討。正可謂：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但我堅信有我們這支朝氣蓬勃、團結上進的教師隊伍，我校的課改之路定會越走越好！