第一篇：如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生預(yù)習(xí)、讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，培養(yǎng)能力。改變過去的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。對此，我談一下我的六提倡看法：

一、提倡課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時，按教師提示自學(xué)，深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師

變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、提倡明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《賣油翁》時，在上課之前我興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《賣油翁》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。有的同學(xué)說：“我學(xué)到了熟能生巧的道理”，“人物心理活動和動作描寫得特別精彩”??我趁機(jī)說：“那就請同學(xué)們想想，這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們聯(lián)系自己的感受，定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。我即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如我在教《誰是最可愛的人》時，學(xué)生提問“馬玉祥為什么去冒險救朝鮮小孩？”

“他們這樣做不覺得苦嗎？”“文中排比句有什么作用？”“第十五自然段告訴我們什么？”??這一系列問題，我都不急于解答，而是讓學(xué)生互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)既提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、提倡多讀品味，自主感悟文本

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，我先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急，速度快慢適當(dāng)。現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重？再想他為什么要這樣讀？該生再讀后，我還不急于讓其他學(xué)生評價，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、提倡討論交流，分小組合作學(xué)習(xí)

明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《散步》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟文章所要表達(dá)的家人之間，至親至深之情的前提下，讓4人小組自行確定選擇“你最喜歡哪個段落？為什么？”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的小組認(rèn)為第四段寫的好，因?yàn)樗麑懗隽藢Υ禾斓纳鷻C(jī)盎然，在全文起過渡作用；有的小組認(rèn)為第七段寫的好，因?yàn)閷懗隽藢Υ壕暗南蛲c前文相照應(yīng)，起襯托作用；有的小組認(rèn)為最后一段寫的好，這樣寫意義深遠(yuǎn)??學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了對課文的理解，自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、提倡激勵評價，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：我對學(xué)生朗讀的評價，不是采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是要根

據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了，”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表自己的意見，再換個角度考慮一下就更全面了”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望自然被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，能夠參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動口動腦的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。讓語文真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)識世界和情感世界。

總之，自主學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

第二篇：2012計(jì)劃 在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力研究計(jì)劃

2012年4月

長春市永春實(shí)驗(yàn)學(xué)校

姚麗輝

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

階段計(jì)劃

長春市永春實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚麗輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

我將《在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》作為我的研究課題。歷經(jīng)一年的研究，本人在新的一年里將做好如下工作：

一、激發(fā)求知欲，點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)熱情。

“心欲求而不得，口欲言而不得”，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。實(shí)踐證明，惟有學(xué)生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有了如饑似渴的求知欲望，學(xué)生才會自覺融入課堂、學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教師的教學(xué)收到事半功倍的效果。為此，教師于教學(xué)中必先融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢“疑”敢“思”敢“言”，給學(xué)生以“課堂主人”的優(yōu)越感，使其樂學(xué)語文；其次，教師定要引導(dǎo)學(xué)生真正融入文本，領(lǐng)略祖國語言文字、古今中外文學(xué)經(jīng)典的藝術(shù)魅力，使其癡迷語文；另外，教師要以自身精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采吸引學(xué)生，令其“喜歡”上語文老師，使其深愛語文。這樣，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的底線將被徹底沖破，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也將被徹底點(diǎn)燃，語文教學(xué)的成功亦自然擁有了保障。

二、不拘一格開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究意識。

實(shí)際教學(xué)中，縱然許多教師想適應(yīng)新教改，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，但始終苦于學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能融入教學(xué)敞開心扉交流，無奈之下只能按照傳統(tǒng)模式滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生與教師、課堂的距離越來越大，變成了知識的容器，課改只能一團(tuán)糟。試問，作為教師是否真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，將學(xué)生放在了主體地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地嘗試到底呢？要清楚，學(xué)生自主合作探究的能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，需要我們?nèi)w老師一起去努力，積年累月地去努力，需要一個過程。所以，在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從心底深處意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者；其次，教師還要打破“四人一小組”的合作學(xué)習(xí)概念，認(rèn)識到師生、生生之間一對一討論，師生集體討論亦屬合作學(xué)習(xí)的范疇；同時，教師要善于挖掘教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，選擇有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生探究熱情；另外，合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路、獨(dú)到的見解，吸納不同的觀點(diǎn)，適時引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵性評價，以競爭促討論，使學(xué)生自覺積極參與，并享受成功的快樂。最為重要的是，要將這種做法持之以恒地堅(jiān)持下去，積年累月地堅(jiān)持，全體參與，這樣才可見其功效，學(xué)生的自主合作探究意識才會真正得到培養(yǎng)。

三、授之以“漁”，教給學(xué)生自主探究方法。

或許我們每一位教師教學(xué)中都有這樣的困惑，學(xué)生擁有了合作探究的意識，合作探究學(xué)習(xí)也開展了，但學(xué)生的合作探究經(jīng)常是無功而返，討論了好長時間，結(jié)果一無所獲。這主要是學(xué)生未能真正掌握合作探究的方法，更沒有擁有這種能力，還需要我們在實(shí)施中多加以指導(dǎo)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。3 采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。教師要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，盡可能在讀文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點(diǎn)重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考，從中得到答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與其他同學(xué)答案一致，也可能不一致，這時就可以指導(dǎo)學(xué)生自覺與同學(xué)交流探討，達(dá)成共識。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”對于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學(xué)生自主難以解決，這就可讓學(xué)生小組探討。但必須讓學(xué)生明白小組合作探究的程序：先個體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流，教師作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，最后全班交流，小組代表綜合匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評價。

四、極力倡導(dǎo)堅(jiān)持實(shí)施，培養(yǎng)自主探究精神及能力。

學(xué)生具備了自主合作探究的意識，掌握了合作探究的方法，這并不意味著學(xué)生具備了這種能力，合作探究能力的培養(yǎng)到達(dá)了終點(diǎn)。教師在教學(xué)中還需于課堂中繼續(xù)倡導(dǎo)組織實(shí)施，不斷突出學(xué)生的主體地位，在堅(jiān)持中讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，并適應(yīng)這種身份，自覺將自己擺在學(xué)習(xí)主體位置。同時，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課外自覺自主合作探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)及作業(yè)中的疑難問題，逐步將自主合作探究變成一種能力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)生合作探究的精神，學(xué)會與人合作交流，與人有好相處，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至此，學(xué)生才真正變成了學(xué)習(xí)的主人，教師才真正實(shí)現(xiàn)了教育方法的變革，學(xué)生才會終身受益。

總之，時代在發(fā)展，教育在變革，學(xué)生亦愈益復(fù)雜。作為語文教師，我們要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的責(zé)任，利用好語文課堂這塊特殊陣地，培養(yǎng)起學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生終生受益。

第三篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

小學(xué)低段語文自主學(xué)習(xí)能力策略的研究

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索。關(guān)鍵詞： 低年級 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、課題提出的背景

1、時代背景

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說，弘揚(yáng)人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨(dú)立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。”全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和開拓精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)語文正是為學(xué)生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動地去學(xué)習(xí)總比被動地去學(xué)效果來得更好。

3、語文教學(xué)性質(zhì)

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點(diǎn)

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進(jìn)行語文實(shí)踐的能力。

（二）本課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)

通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。

重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、研究過程及方法：

本課題的研究主要采用以下幾種研究方法；

1、行動研究法： 1、1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

“興趣是最好的老師”。從小學(xué)生心理、思維發(fā)展特點(diǎn)來看，深厚的興趣正是他們主動學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。故而教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于參與學(xué)習(xí)，勤于動手動腦，積極主動地去學(xué)習(xí)，去探索。1、2授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨(dú)立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點(diǎn)地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會學(xué)比學(xué)會重要，會學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維常常與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“有章可循”。直至最后讓學(xué)生放手一“學(xué)”。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。2、1提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為，這個“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……這些都充分表達(dá)了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法

搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。3、1多導(dǎo)讀，少講解

在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。3、2 多情趣，少刻板

語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？ 3、3多民主，少特權(quán)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、討論交流法 4、1論論交流，給學(xué)生提供展示的機(jī)會

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，將會更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機(jī)會的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)共同討論交流。共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流時，教師要給學(xué)生充分的主動性，讓學(xué)生談出自己的體會，讀出自己的感情，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。4、2對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的評價

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價，是必要的，也是重要的。在進(jìn)行評價時一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學(xué)生會有不同的理解。如果學(xué)生理解到位，當(dāng)然得贊揚(yáng)鼓勵。但如果學(xué)生理解有所偏差，也不能全盤否定，對學(xué)生進(jìn)行打擊，而是應(yīng)順勢引導(dǎo)，漸入佳境，讓這樣的學(xué)生也能分享到成功的喜悅。所以，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學(xué)生自學(xué)的積極性、主動性。

五、本課題的研究所要解決的問題及達(dá)到的成果

1、打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為，這個“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……這些都充分表達(dá)了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)效益。

3、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨(dú)立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點(diǎn)地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會學(xué)比學(xué)會重要，會學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。總之，在語文教學(xué)中，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取生動活潑的教學(xué)形式，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導(dǎo)，需要教師的耐心與愛心

在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

第四篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

瓦窯小學(xué)張文范小平劉海軍 徐毅苗發(fā)硯

一、課題提出的背景

1、時代背景

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說，弘揚(yáng)人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨(dú)立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。”全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和開拓精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自主性學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受……而對于知識、能力都有限，生活、學(xué)習(xí)上依賴慣了，一切都需要家長和老師安排的小學(xué)生。一旦離開了老師讓他們自主地學(xué)習(xí)，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。所以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)對新課標(biāo)的實(shí)施就顯的尤為重要。

3、語文教學(xué)性質(zhì)

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、本課題研究的理論意義與實(shí)際應(yīng)用價值及重要觀點(diǎn)

（一）本課題研究的理論意義與實(shí)際應(yīng)用價值

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說，弘揚(yáng)人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨(dú)立思考能力。本課題的研究是在具體實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革提出的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本的語文語運(yùn)用能力，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”的教學(xué)目的。因此，研究本課題具有特別重要的理論意義。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，推動素質(zhì)教育的向前發(fā)展。這正是本課題研究的實(shí)際應(yīng)用價值。

（二）本課題研究的重要觀點(diǎn)

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)效益。

三、國內(nèi)外關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。

近幾年來，對人類學(xué)習(xí)活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評價模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。隨著信息時代的來到，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會應(yīng)付考試而不會學(xué)習(xí)，在自主化較強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動。

鑒于這種情況，我們把“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”作為切入點(diǎn)，從基礎(chǔ)教育抓起，使教師在傳授知識的同時，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。從根本上提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，使他們真正能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

四、課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點(diǎn)

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進(jìn)行語文實(shí)踐的能力。

（二）本課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)

通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。

重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

六、本課題的研究所要解決的問題

1、打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

七、研究方法：

本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

1、行動研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

八、研究的實(shí)施步驟及預(yù)期研究成果

（一）主要研究階段及階段性成果

（二）最終研究目標(biāo)

（三）最終完成時間：

整個課題研究為期三年（2010年4月-----2013年12月）

九、研究課題的條件和保證

完成本課題研究的時間、經(jīng)費(fèi)保證、圖書資料、電教和多媒體設(shè)備等科研條件與手段。作為課題負(fù)責(zé)人的我，熱愛小學(xué)語文教育，一直在小學(xué)語文教學(xué)一線工作，有便利的條件和一定的精力確保此課題不會流于形式。加之，課題組其它參研人員的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、能力、干勁和事業(yè)心，及其對教育科研的奉獻(xiàn)精神，以及瓦窯小學(xué)便利的教學(xué)條件和科研環(huán)境，和各級教育主管部門及漢壩小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，本課題組完全有把握在預(yù)期時間內(nèi)完成該課題的研究。

本人所在單位，相關(guān)圖書資料齊全，有多媒體教室，課題組成員所在學(xué)校、家中有電腦，可隨時上網(wǎng)查閱資料。課題組成員均掌握了一定的電教技術(shù)，打字、上網(wǎng)、制作多媒體課件都比較熟練，完全可以承擔(dān)本課題的研究工作。

手段：

1、外出聽課，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研討。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教師撰寫相關(guān)論文。

3、研討：實(shí)驗(yàn)班教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例，定期開展教學(xué)研討活動，做好階段性小結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，資源共享，促進(jìn)優(yōu)化，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善提高。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

所謂自主學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍下自覺、自動、富有個性的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一段話：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的?氣氛?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識 心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。?教師不是以知識的傳授為目的，而是以

激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學(xué)新課時，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關(guān)切的質(zhì)疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻(xiàn)疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及?教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?，?帶著知識走向?qū)W生?，不過是?授人以魚?；?帶著學(xué)生走向知識?，才一是?授人以漁?。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國留學(xué)生?？（2）寫清國留學(xué)生用?標(biāo)致?一詞應(yīng)怎樣理解？(3)作者寫?棄醫(yī)從文?跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學(xué)生，名師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓(xùn)練的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我常常引導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中要善于依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而質(zhì)疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學(xué)們依據(jù)此學(xué)習(xí)重點(diǎn)在小組討論中作如下的自我提問：

1、孔乙己是一個什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學(xué)們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學(xué)們通讀全文提出如下問題：

1、范進(jìn)和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？

2、范進(jìn)中舉了為什么會喜極發(fā)瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進(jìn)這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問題一經(jīng)提出，同學(xué)們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學(xué)們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認(rèn)清了當(dāng)時社會某個層面的本質(zhì)。

經(jīng)過好多次的實(shí)踐，我認(rèn)為小范圍的討論，更利于展示學(xué)生個性，學(xué)生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。不過，這里特別值得一提的是，當(dāng)學(xué)生提出

?怪題?時，教師要善于引導(dǎo)，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳授方法。增進(jìn)學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由?要學(xué)?到?會學(xué)?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在語文教學(xué)中，教師要著力于學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主參與能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

要重視讓學(xué)生關(guān)注大自然。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來看待語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力。我在設(shè)計(jì)語文與生活時，布臵學(xué)生做些與時代性聯(lián)系緊的活動，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。⑴力求拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如課前讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)了《看云識天氣》這篇課文后，讓學(xué)生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文與生活課，給學(xué)生廣闊的時空學(xué)語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己喜愛的活動來表現(xiàn)；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學(xué)生

進(jìn)行?課余調(diào)查?。這樣語文與生活課學(xué)生可以根據(jù)老師確定的活動主題，自己探索實(shí)踐途徑。學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去實(shí)踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合適用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時，有的同學(xué)總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細(xì)、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細(xì)觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習(xí)作的源泉。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習(xí)慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風(fēng)光、人際關(guān)系、社會風(fēng)貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創(chuàng)新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應(yīng)該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強(qiáng)。?因此，我除了讓學(xué)生每學(xué)期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周

至少寫兩篇日記。學(xué)生一開始感覺每天學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學(xué)生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來日記可寫的太多了：像老師、同學(xué)、路人、親友……；像吃飯、做操、學(xué)習(xí)……；像思想總結(jié)、熱點(diǎn)評析、社會實(shí)踐……。此時，學(xué)生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能寫進(jìn)日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內(nèi)心世界。在此，我定期選出優(yōu)秀日記薈萃在我班辦的手抄報?絲絲心語?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實(shí)思想、豐富學(xué)識。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經(jīng)典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學(xué)識積累。我要求學(xué)生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如《紅樓夢》、《三國演義》、《資治通鑒》等文學(xué)經(jīng)典，還要求讀一些關(guān)于科技方面的刊物，像《自然與科學(xué)》、《十萬個為什么》。為了進(jìn)一步鞏固知識，開學(xué)后，我沒有急于學(xué)習(xí)新課文，而是把一定的時間給同學(xué)們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識視野，還能使大家產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、積累語言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達(dá)自己的思想感情，則成了學(xué)生最頭疼的事了，往往生動有趣的素材，在學(xué)生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對于書本中的典型字詞、精彩語段及時摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對大家的讀書筆記進(jìn)行檢查督促。目前，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發(fā)言或者是他們的習(xí)作我很明顯的感覺到他們的語言表達(dá)能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習(xí)作中引精用典的也準(zhǔn)確到位了，很顯然提高了習(xí)作的檔次。班上就有位學(xué)生在作文中就這樣寫到：?當(dāng)我因考試失敗而意志消沉?xí)r，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰(zhàn)’，又重新點(diǎn)燃了我心中那簇將息的火苗；當(dāng)我學(xué)習(xí)懈怠時，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當(dāng)我感到自己一無是處時，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復(fù)來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學(xué)生的習(xí)作我自然感到十分欣慰。

3、積累構(gòu)思技巧，使作文言之有序。

構(gòu)思要創(chuàng)新，我認(rèn)為須先入格。課本中有許多構(gòu)思方面的知識值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結(jié)尾的方法、過渡的方法、點(diǎn)題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉(xiāng)》通過對比反映人物命運(yùn)的變化，揭示出深刻的社會主題；《背影》抓住父親背影這一細(xì)節(jié)，通過父親過月臺的瞬間構(gòu)思全文。積累這些構(gòu)思方面的知識，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給自己的作文搭一個好架子。這里的?變通?，實(shí)際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構(gòu)思。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的形成是一個長期的過程，教師在語文教學(xué)中要從日常工作中的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴做起，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。