第一篇：培養學生自主學習課堂教學設計淺議

培養學生自主學習課堂教學設計淺議

保康縣馬橋鎮中心學校 魯玉霜

摘要：新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此化學教學應激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，在探究性學習過程中，自主地獲取知識。

關鍵字：自主學習合作學習探究學習教學設計 創新精神

學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

新課程倡導的學習方式緊緊圍繞新課標的教學要求，結合各地方的具體教學實際。教師在教學過程中要認真挖掘教材，研究學生的學習過程及學習方法，發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位。著力培養學生的主觀能動性、自主性和創造性，努力使學生成為發現者和探索者。使學生養成自主學習習慣，最大限度的提升學生的學習能力，構建一個學生能自主學習的課堂教學模式。

一、預習教材，產生已知和未知的問題。

學生通過預習，初步了解教材內容，找出重點和疑難問題，以便帶著問題聽課。教會學生學習，掌握科學的學習方法，是培養未來建設者的關鍵。預習是教師指導學生建立已知與未知的聯系，并且利用已有知識探索新知識的過程。通過預習，學生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內容，為學習新知識做了心理上和知識上的準備。學生在課堂上就會集中注意力進行學習，對不理解的問題進行重點研究，提高聽課水平和學習效率。特別是對于學困生，使他們從不發言到想發言，回答問題從不著邊際到基本正確，學生的思維變得積極、活躍，預習變成了激發求知興趣的催化劑，同時也使學生的學習由被動變為主動。

此外教師還要精心設計預習提綱。預習提綱應該包括兩部分內容：一是以問題形式找出新舊知識的交接點。二是知識點習題化，讓學生利用以有知識，嘗試解決新問題，其實質就是引導學生在遷移和嘗試中，主動參與教學過程。提綱中問題的設置、習題的設計要注意：問題要明確具體。提出的問題是為了打開學生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學生有明確的思維方向。要在知識的關

鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規律的探求處提出具有思考性的問題。沒有問題，沒有思考，就沒有真正的學習。設計的問題要富有邏輯性，要符合學生的思維規律，要設計出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴密的邏輯性，一環緊扣一環，使學生的認識逐步深化。例如：在進行《離子》這節課的教學中：(1)通過回顧原子結構的有關知識，提出電子在原子核外是怎樣運動的？（2）原子的結構能不能用更簡便的方法來表示？（3）原子核外各電子層電子數有什么規律？（4）稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素原子核外最外層電子數有什么特點？（5）各類元素的原子在化學反應中得失電子趨勢如何？（6）什么是離子？（7）離子與原子之間有什么關系？（8）根據粒子的結構示意圖怎樣區分原子和離子？（9）原子和離子有什么區別？學生根據問題從課本中尋找答案，初步了解本節課內容的知識分布狀況。通過序列的問題，使學生的思維處于積極狀態，這種帶著問題看書自學，再經過教師的點撥，達到掌握知識的目的，讓學生體驗自主學習過程。

二、創設情景，設置序列性問題，引發學生的自主學習的動機和行為。

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的狀態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。如在講授“物質溶解時的吸熱或放熱現象”時，我設計了這樣一個程序：先做了一個實驗，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學生觀察現象并作出思考。學生會發現燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學生通過觀察實驗后覺得很驚訝，在驚訝之余又產生了疑問，是不是所有物質溶解時，溶液的溫度都會升高？物質溶解時，溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學生帶著渴求的心理探索其中的原因。

對于問題情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現的問題就更貼近學生自身思維實際，更能引發其去探究。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

三、開展自主學習活動，讓學生獨立思考和作業。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能夠激發學生的內在學習動機和求知欲，學生在掌握了一定的文化知識的基礎上敢于探索，并能培養學生的創新能力。

在化學課的教學中，實驗課占據著化學教學的主要地位，教師應盡可能的讓學生親自動手實驗，讓學生參與各種化學實驗、比賽，探究化學知識和原理，通過化學實驗來激發其學習化學的興趣，培養他們的動手能力。

此外對于抽象性、概念性的知識點，以及有關計算的教學，教師要盡可能的少講，給足學生自主學習的時間，讓學生多練，不要害怕學生犯錯誤。只有自己動手做過的，印象才會深刻。對于練習的設計應該做到既“精”且“全”，不要讓學生機械式的重復訓練，都會的不做，都不會的不做。并能夠結合自身所在的區域特點設計適合各學校各班級的分層練習題。讓不同層次的學生在化學課堂上都能夠找到充足的信心，使學生的心理個性得到良性發展，學習積極性得到提高。

四、教師發現、收集、整理課堂中學生暴露出的“經典”問題。通過師生之間的交流解決問題，并以此構建新知。

對于學生在自主學習過程中暴露的各種問題，教師要善于發現，并能及時的進行整合，然后再針對經典的問題和有共性的題目進行分析和講解。

如《化學方程式的書寫》，上課之前每個學生發一張練習題，上邊是所有學過的化學反應原理的符號表達式，在題目的設計上由簡到難，讓學生緊緊圍繞“使式子左右兩邊每一種原子數目相等，在化學式前面添加適當的化學計量數”。去嘗試練習。在他們做題目的過程中，我不斷的進行巡查，收集整理共性問題。如配平P+O2—P2O5，有的同學直接將O2改寫成O5，我抓住這個機會讓學生討論，學生普遍認識到不能更動元素符號右下角的數字，反應物是氧氣（O2）而不是O5隨后讓學生討論n個氧分子和m個五氧化二磷分子所含氧原子數相等，那么它們所含的氧原子數同2和5是什么關系？引出最小公倍數法。接著又出了幾個可以讓學生用最小公位數完成了練習，讓他們舉一反三。

這樣自己先不講，通過糾正學生作業中的問題，來傳授新知識，這樣給學生能留下深刻印象。，五、設計梯度練習，層層深入完成知識遷移。

適量的精心設計一些由簡到難的練習，讓學生自主完成，既鞏固了知識，又使學生的自信心得到滿足，并能通過完成這一系列的題目培養學生之間的合作精神。

如《化學式與化合價》第二課時，先讓學生預習，再復習單質、氧化物化學式的書寫。當學生在書寫的過程中不明確元素原子個數比是多少而出現錯誤時，引出運用常見元素的化合價及化合價規則確定元素原子個數比，如Al2O3。設計題組練習，讓學生能達到舉一反三，在練習中出現亞鐵、鐵的氧化物的化學式，隨后書寫兩種元素組成的化合物的化學式，歸納并總結方法，再書寫含原子團的三種元素組成化合物的書寫、原子團右下角數字不為一的化合物化學式的書寫，為了區別酸根和酸，最后設計常見酸的化學式的書寫。把化學式書寫作為教學的重點，通過自主學習，掌握化學式的書寫方法，完成了整個知識的遷移。

六、學生總結、梳理知識，交流學習收獲。

課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。能促進學生掌握知識總結規律；同時也是學生對新知識一次很重要的記憶；還能為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆。此外小結也是學生復習的重要依據。

通過學生對知識的梳理總結也能有助于老師總結課堂教學中的“得”與“失”，以此不斷地優化教學設計，并有助于開展教學反思與教學創新。

我們要始終堅持新課標所倡導的教學理念，在教學觀念上要不斷地轉變思路，大膽的嘗試新的課堂模式。努力促進學生學習方式的轉變，培養學生自主學習的意識和動機，培養學生的創新精神和實踐能力。逐步樹立科學態度，形成終生學習的愿望和能力。

參考文獻: [1] 化學課程標準解讀,湖北教育出版社。

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第二篇：課堂教學設計如何體現學生自主學習

《課堂教學設計如何體現學生自主學習》結題報告

內容提要：新課程標準提出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生自主學習已是當前各科教學的主流，學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑，是學生生理心理發展的要求，是學生學業取得成敗的關鍵。學生的自主學習離不開教師適時、得當、有效的引導，這其中包括兩方面的引導，課堂教學中的有效引導，課外學習方面的引導。對學生的有效引導首先要學習理論，轉變觀念，為有效引導奠定基礎；其次要在課堂中不斷實踐，逐步提高，為有效引導提供實踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機制，引導學生自覺學習。創設氛圍，引導學生投入學習；；巧設問題，引導學生自主學習；用心傾聽，引導學生自主學習；多維評議，引導學生合理評價是課堂教學中有效引導展開的幾個方面。因此，教師的課堂教學設計要充分體現學生自主學習的環節。

一、課題研究的內容及方法：

（一）研究內容

1、研究學生自主學習所需要的心理與能力方面的條件。學生的自主學習離不開民主和諧的氛圍，離不開學生一定的學習能力，只有學生在心理和能力方面具有充分的條件，學生的自主學習才有可能落實下去。

2、研究根據學生自主學習所需要的條件，教師應對學生進行哪些方面的引導，采取哪些合理有效的方法進行引導，有哪些引導的策略。

3、研究學生的自主學習如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵機制，充分發揮學生的非智力因素，引導學生自覺的進行課外自主學習。

（二）研究方法

1、調查法。調查當前小學數學課堂中學生主動學習的狀況以及教師引導情況，對課堂的狀況作出合理的評價，分析問題的癥結。課堂行動研究。

2、實踐法。針對當前課堂中學生的參與現狀以及教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實踐，并在實踐中總結。

3、討論交流法 針對研究中出現的問題適時加以討論和交流，并能及時解決研究問題。

二、課題研究的過程

（一）現狀分析

課堂有效引導的現狀，在我們平時教學和一些教研公開課的教學中，我們發現我們的數學課堂常常出現兩種極端的現象，要么引導泛濫，整個教學以一連串的問題來貫穿，教學始終在師生的一問一答中完成，學生一直被教師牽著走，學生獨立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個個的問題把數學知識教給學生。要么許多老師們受所謂的開放式教學的影響，教學觀念過于開放，往往呈現一種放羊式無引導的教學模式。即教師拋出一個大的問題，由學生去進行自主探索或者合作探究。教師從講臺上隱退下來，任由學生去進行“滾爬摸打”。而當教師在滿心期待著學生的精彩發現時，學生卻又東扯西拉，答不出一個所以然來。更可悲的是此時教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因為他們深怕教師講得多了，引得多了會被扣上“灌輸教學”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學生的參與面很少，有時即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時適度的引導，一個個學生的回答總是游離于教學內容之外，教學目標得不到落實，教學重點突現不出來，整節課沒有一條很明朗的主線索。針對這樣兩種很不理想的課堂現狀，我們老師展開了討論，每一個開課的老師進行了反思。有的老師提到，出現這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認為學生那么小，哪有能力來自己學會知識，尤其是到了公開課的時候，深怕學生的回答會把自己設計的教學環節給打亂點，所以最好是設計一連串的小問題，學生就不會打叉了，有的老師提到，自己即使設計了開放式的教學，但由于對學生的了解不夠，對教材的鉆研不夠，課堂上學生出現的回答教師總是不能適時的引導，教師的教學機制很欠缺。通過老師的分析，我們得到一個共識，教師的適時、適度的有效引導對于整節課的完成起著關鍵性的作用，教學應該就是在教師的引導下學生進行再創造的過程。教師有效的引導源于對教材的深入鉆研，源于對學生知識基礎的深刻了解，源于教師教學機智的鍛煉。

（二）具體實施

1、學習理論，轉變觀念，為有效引導奠定基礎。

人有怎樣的觀念決定著將會有怎樣的行為。科學的學生觀、教育觀是有效引導的基礎，也是形成愉快、寬松、和諧的師生關系的前提。有效的引導其實體現了教師濃厚的教學機智，體現了教師的深廣的實踐智慧，更是一位教師人文底蘊的良好的顯現。所以教師必須轉變教學觀念，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走進學生，走進學生的心靈。教師應該正確的看待學生，既能看到學生身上存在的無限潛力，又能充分的認識到孩子的學習能力不是與生俱來的，認識到學生的學習是需要教師科學地予以引導和培養。只有這樣，我們教師才能正確的認識到教師引導的作用，學習引導方面的理論，努力提高引導的有效性。

2、課堂實踐，逐步提高，為有效引導提供實踐陣地。

有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧。人的任何能力都是在不斷的實踐中鍛煉出來的。教師只有在不斷的實踐中才能掌握有效引導的策略。鑒于此，我們在課題組內展開了課堂實踐，力求在實踐中掌握有效引導的策略。

（1）創設氛圍，引導學生投入學習

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動機。學生學習的動機有外在的和內在的之分，內在的動機如：強烈的成功欲、興趣、愛好及保持成就感的需要等。外在的動機如：他人的要求、環境的約束、社會認可的指向等。有動機的學生自然能夠自覺投入到學習的過程中，但是對于許多缺乏學習動機尤其是內在學習動機的學生來說，可能就非常需要教師引導學生投入學習。

在實際課堂中我們一方面努力把教學內容設計的有趣些，激起學生強烈的興趣，引導學生能投入到學習中來；

（2）提供材料，引導學生展開學習：學生的自主學習必須借助一定的材料，學生學習之前，根據教學內容，切合學生實際有意識地準備探索材料，讓學生在我們精心設計的材料中自主探索學習新知。（3）巧設問題，引導學生自主學習

優質的問題設計，是直接引導取得良好效果的關鍵，也是課堂教學高效開展的手段。在集體教學活動中，教師預設的目標有很大一部分是通過教師的提問來實現的。于是問是教師有效引導常用的方法之一。如何巧設問題，這是教師在組織教育活動前應反復思考、推敲的重要工作。一節課的問題引導不能設置太多，太多了就引導得過細，就容易駁奪學生獨立思考的空間。有效的引導問題應設在：新舊知識銜接處、知識的重點處、學生容易出錯處等。（4）用心傾聽，引導學生自主學習

有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧，也來源于教師超強的捕捉能力和敏銳的問題意識。教師要學會傾聽，能在發言中把握學生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有時充分利用學生回答中的錯誤資源積極進行引導將使課堂教學往往會產生事先預料不到的情況。

（5）多維評議，引導學生合理評價

能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導學生進行客觀的評價是課堂教學中引導的一個重要內容。對學生的評價的引導時，我們要突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等多種形式相結合。另外引導學生進行評價時也應該教給學生評價的標準，引導學生能從正反兩方面客觀的評價。

3、課外延伸，建立機制，引導學生自覺學習

對學生自主學習的引導，僅停留在課堂是很不夠。我們針對我們了解的課外引導的現狀，對學生課外引導采取了以下幾方面的措施。

（1）內容明確。我們希望學生能做學習方面能自覺的自學哪些內容，完成哪些作業，我們都給學生明確的規定，讓學生有明確的目標。

（2）建立機制。我們通過建立一些獎勵的機制，激發學生的興趣。

（3）分層要求。我們對學生的課外學習要求要根據學生的不同有不同的要求，讓每個學生真正嘗到“跳一跳，能摘到果子”的甜頭。對待學習能力強的學生我們引導學生課外自學學習難度較大、思考空間較大的題目；對學習能力弱一點的學生我們對課外學習材料的提供、課外學習要求都可放低些要求。

五、課題研究的問題分析

1、教師的教學機智有待加強，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識有待加強。在課堂實踐中，我們發現盡管教師注意了對學生的引導，但當學生中出現了意想不到的回答和事件時，教師有時還得滯后處理，及時處理、及時引導的能力還有待加強。

2、教師對學生課堂上的巧設問題引導，對問題的把握，設計還需要在每課堂實踐中精心設計。這是每一節課的引導的關鍵。

3、在研究中忽視了教師對學生的思想方面的引導，讓學生認識到學習數學的重要性。在本研究中，教師更多的注意了對學生的非智力方面的引導，而隨著學生年級的增高，盡靠學生的學習興趣學習是不夠的，教師對學生進行思想方面的引導也是很必要的。

第三篇：培養學生自主學習

培養學生自主學習、復習的能力，團結合作的精神。培養學生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯系法讓學生直觀了解。能過分析歷史事件，使學生理解歷史發展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。

對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手

在歷史新授課中，要根據教材不同的章節，不同的內容，加以不同的處理

把教材內容制成表格列出，然后再進行講授。利用表格講授，同時指明線索，學生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學生記憶，將教材內容列成要點

雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。學生閱讀是指在教師指導下，學生帶問題獨立閱讀教材；教 師講，是在學生閱讀教材的前提下，教師根據教學大綱和教學目的、教材內容，針對學生實際進行講授。創新精神的培養在中學教學中更為重要。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。

歷史學科如何適應素質教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質。高素質的教師是培養深層次學科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質量

教師要注重調動學生的學習積極性,要善于引導學生,鼓勵和激勵學生主動地進行學習,努力培養學生積極的學習態度。教師應采取生動、活潑的教學方法,增加教學的趣味性,引發學生的興趣。

教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態度積極,從而使其主體地位得以充分體現。

教師要在教學中發揮自身的主導作用，要加強自身的歷史專業知識，可參加函授或自學等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業精神和職業道德素養。即使歷史教師有淵博的專業知識、高深的理論修養，但如果沒有敬業精神和職業道德素質，教師就不可能履行其基本職責，更不可能完成素質教育。因此，敬業精神是素質教育的一個可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學生的人格，關心愛護學生，平等待人，成為學生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創辦鄉村師范，挽起褲腿與學生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現自己的主體價值。

1.轉變觀念,打破常規 2.不斷充實,豐富自己

3.掌握其它學科的基本的知識體系發展狀況

具有扎實的基本功和嫻熟的教學技巧,還要充分利用多媒體教學手段,具有開拓進取的精神

不但要把自己的科學知識傳授給學生，而且要對學生進行思想道德教育。因此，教師政治素質和職業道德素質的高低，直接關系到億萬青少年的健康成長

高素質的人才,源于高素質的教育,而高質量的教育,則呼喚高素質的教師隊伍

史教師應具有的思想道德、科學化和教育技能素質以及無私奉獻的精神.要客觀、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價毛澤東：毛澤作為偉大的無產階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設在探索中得以發展都作出了突出的貢獻；但毛澤東晚年也犯了錯誤，其錯誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價歷史人物

在中國歷史上曾經出現過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價也一直是考試的熱點和重點，但是學生總是把握不好，對歷史任務的評價總是帶有主觀色彩。那么究竟應該怎樣評價歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現象看到歷史事件和歷史人物的本質，即使偉人也有他不光彩的一面，一個小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因為唐玄宗寵幸楊貴妃，使其不理朝政”這個題換句話說，就是認為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯不能只轉嫁到一個女人的身上，更不用說一個朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現了武則天勤于政事，勵精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學生在做評價武則天這個任務時，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價，角度也各不相同，結合課本，我認為武則天最大的貢獻應該有：經濟上：進了經濟的發展，“勸農桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強對地主官吏的監察。對于土地兼并和逃亡的農民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統治時期，會是相當安定的，農業、手工業和商業都有了長足的發展。軍事上：社穩定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏。科舉出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學生自己總結出來的。以上都是武則天時期的積極貢獻。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險、殘忍、善弄權術。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實現優質課堂的創建，在教學方法上，要注意發揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，平等地與學生進行心靈的溝通、思想的，進行朋友式的合作交流。我們要讓學生學會生活，注重學生學習的興趣培養和經驗的獲得，讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創新，讓學生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質教育的深入推進，培養學生的能力，開發學生的思維，已成為素質教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實踐者。“千里之行，始于足下”，必須從我做起，從課堂教學做起。一節成功的課堂不僅僅局限于本節課教學目標的實現，教學任務的完成，如果從優質的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學生的思維。教師在課堂教學過程中，所采用的教學方法和藝術手段是否時時啟動著學生的思維觸角，精妙的設疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點撥，是否時時牽動著學生思維的琴弦，使學生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個個難點、疑點融會貫通，從而達到延伸知識、拓展能力的目的。實踐證明，長期在課堂教學中有意識地進行拓寬思維的訓練，對開發學生的智力，挖掘學生的潛質，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學生開辟思維途徑，打開學生的思維空間。學習貴在思考，知識在于運用。在知識轉化能力的過程中，教師的作用是給學生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學是否有意識地開發學生的思維，也是構成優質課堂教學的最有價值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質教育最基本的內核。

白河教育有一種歷史的傳統——苦教苦學，是白河“三苦”精神在教育戰線上的一種體現，也是經濟滯后、給教育帶來和一種產物。這種精神，用于教育創業、教師的職業道德建設有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學，實在不可取之，也難以適應素質教育的發展勢態和最終走向。我真誠地希望課堂教學從苦教、苦學中走出來，讓課堂教學走向優化，使素質教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學習心得

掐指算來踏上教師這條道路已經四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學水平更好些？學生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學習效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進，隨著時間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學方法對學生進行灌輸知識。但是經過這十天的緊張學習，使我的思想和業務水平都有了一定的提高。認識如下：

一、在以前的教學中我對于教學目標的認知是非常的淺薄的，只要領導不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學目標有這么大的作用，教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。正如專家所說：從教學角度來講，就是課程目標是學完這門課之后要達到的目標，教學目標則是一節課、一個單元、一個學期要實現的目標。也就是說在三維目標的制定上一定要精練、抓住重點。既要緊貼課本知識，又要吸引學生的興趣。

二、怎樣能讓學生實現有效的課：這一節課的教學設計必須成功，這節課才會有效。如果用四個字來形容兩位老師的教學設計就是“學教并重”，傳統教學設計，即以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現在教育倡導的教學設計是：設計出來的教學有利于學生主體地位的發揮，有利于教師對整個教學活動進程的把握，有利于歷史知識系統的傳授，有利于教學法目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學生的學之間的關系：新課改強調讓學生自主學習，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學習方式能充分的調動學生、發揮學生主體性的探究學習方式，改變了傳統教學壓抑學生的興趣和熱情，影響了學生發展思維的培養和智力的狀態，當然，教師在課堂上也并不是一個裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者。為此，教師要把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態度作為重要的教學目標。

四、培養學生良好的歷史學習習慣：良好的學習習慣對學生終身受益。1：注意學生的書寫規范

2：重視專心聽課的習慣：在實際教學過程中，有相當多的學生、老師、家長認為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了下課的學習負擔，這大概正是一部分學生學習成績差的主要原因。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要強調學生專心聽課習慣的養成：

3：預習的習慣：

(1.)重視預習，每節新課都要求預習。由小組長負責檢查，教師抽查預習情況。

(2).明確預習的要求，預習不是簡單的瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

(3.)掌握預習的方法。要求學生在預習時學會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導學生在預習時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學生的知識面。以上所述就是我在這次研修學習中得幾點收獲，以后我將把這些經驗運用到教學中，肯定會受益匪淺。

第四篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第五篇：培養學生自主學習隨筆

培養學生自主學習隨筆 孫淑賢 “學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。教學中要盡最大的努力，充分地調動學生積極主動學習。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。