第一篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)

淺談培養(yǎng)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：就要讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、積極思考，有效開展師生互動、生生互動活動，而教師在其中起到組織者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者的作用。也就是說新課程環(huán)境下的高效課堂必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上以學(xué)生為主，在教與學(xué)的關(guān)系上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。不少農(nóng)村學(xué)生父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導(dǎo)；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，以至于厭學(xué)。面對這一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣勢在必行。那怎樣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

首先，激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，要多鼓勵(lì)孩子主動探索，不要有太多不必要的“不準(zhǔn)”；在孩子專心做一件事情的時(shí)候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時(shí)，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結(jié)果告訴孩子，要給孩子充分的時(shí)間自己去發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

其次，引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

要鼓勵(lì)孩子自信，自己主動去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如我國學(xué)者龐國維所說：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’，是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’，是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’，更是建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。” 最后，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。培養(yǎng)小學(xué)生的想象力有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重。只有端正認(rèn)識，明確想象力培養(yǎng)的重要性，多措并舉，調(diào)動資源，才能在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的想象力。

所以，自主學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，形成常態(tài)。課堂上放手發(fā)動學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)管理者，成為學(xué)習(xí)的主人，以免面面俱到、事事躬親，累了自己，懶了學(xué)生，適得其反。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力，團(tuán)結(jié)合作的精神。培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結(jié)法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯(lián)系法讓學(xué)生直觀了解。能過分析歷史事件，使學(xué)生理解歷史發(fā)展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時(shí)也存在著一些問題。

對教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標(biāo)中知識目標(biāo)與過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點(diǎn)的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手

在歷史新授課中，要根據(jù)教材不同的章節(jié)，不同的內(nèi)容，加以不同的處理

把教材內(nèi)容制成表格列出，然后再進(jìn)行講授。利用表格講授，同時(shí)指明線索，學(xué)生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學(xué)生記憶，將教材內(nèi)容列成要點(diǎn)

雙管齊下，即學(xué)生閱讀和教師講述都用。學(xué)生閱讀是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生帶問題獨(dú)立閱讀教材；教 師講，是在學(xué)生閱讀教材的前提下，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的、教材內(nèi)容，針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行講授。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)中更為重要。一個(gè)人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施。

歷史學(xué)科如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質(zhì)。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)深層次學(xué)科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質(zhì)量

教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要善于引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)采取生動、活潑的教學(xué)方法,增加教學(xué)的趣味性,引發(fā)學(xué)生的興趣。

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)活動的積極參與性,應(yīng)采取多種方式,我們在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學(xué)生的思想活躍,態(tài)度積極,從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。

教師要在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要加強(qiáng)自身的歷史專業(yè)知識，可參加函授或自學(xué)等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。即使歷史教師有淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)，但如果沒有敬業(yè)精神和職業(yè)道德素質(zhì)，教師就不可能履行其基本職責(zé)，更不可能完成素質(zhì)教育。因此，敬業(yè)精神是素質(zhì)教育的一個(gè)可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學(xué)生的人格，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，平等待人，成為學(xué)生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，挽起褲腿與學(xué)生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導(dǎo)青少年向未來前進(jìn)。在照亮別人的過程中，同時(shí)升華自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值。

1.轉(zhuǎn)變觀念,打破常規(guī) 2.不斷充實(shí),豐富自己

3.掌握其它學(xué)科的基本的知識體系發(fā)展?fàn)顩r

具有扎實(shí)的基本功和嫻熟的教學(xué)技巧,還要充分利用多媒體教學(xué)手段,具有開拓進(jìn)取的精神

不但要把自己的科學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。因此，教師政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到億萬青少年的健康成長

高素質(zhì)的人才,源于高素質(zhì)的教育,而高質(zhì)量的教育,則呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

史教師應(yīng)具有的思想道德、科學(xué)化和教育技能素質(zhì)以及無私奉獻(xiàn)的精神.要客觀、公正地評價(jià)歷史人物，主要是掌握運(yùn)用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價(jià)毛澤東：毛澤作為偉大的無產(chǎn)階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設(shè)在探索中得以發(fā)展都作出了突出的貢獻(xiàn)；但毛澤東晚年也犯了錯(cuò)誤，其錯(cuò)誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價(jià)歷史人物

在中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價(jià)也一直是考試的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但是學(xué)生總是把握不好，對歷史任務(wù)的評價(jià)總是帶有主觀色彩。那么究竟應(yīng)該怎樣評價(jià)歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現(xiàn)象看到歷史事件和歷史人物的本質(zhì)，即使偉人也有他不光彩的一面，一個(gè)小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應(yīng)該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因?yàn)樘菩趯櫺覘钯F妃，使其不理朝政”這個(gè)題換句話說，就是認(rèn)為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個(gè)題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導(dǎo)火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯(cuò)誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯(cuò)不能只轉(zhuǎn)嫁到一個(gè)女人的身上，更不用說一個(gè)朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現(xiàn)了武則天勤于政事，勵(lì)精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學(xué)生在做評價(jià)武則天這個(gè)任務(wù)時(shí)，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價(jià)，角度也各不相同，結(jié)合課本，我認(rèn)為武則天最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該有：經(jīng)濟(jì)上：進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“勸農(nóng)桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強(qiáng)對地主官吏的監(jiān)察。對于土地兼并和逃亡的農(nóng)民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統(tǒng)治時(shí)期，會是相當(dāng)安定的，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都有了長足的發(fā)展。軍事上：社穩(wěn)定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏。科舉出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學(xué)生自己總結(jié)出來的。以上都是武則天時(shí)期的積極貢獻(xiàn)。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風(fēng)，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內(nèi)都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險(xiǎn)、殘忍、善弄權(quán)術(shù)。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價(jià)，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，在教學(xué)方法上，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、思想的，進(jìn)行朋友式的合作交流。我們要讓學(xué)生學(xué)會生活，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓學(xué)生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的思維，已成為素質(zhì)教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實(shí)踐者。“千里之行，始于足下”，必須從我做起，從課堂教學(xué)做起。一節(jié)成功的課堂不僅僅局限于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，如果從優(yōu)質(zhì)的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法和藝術(shù)手段是否時(shí)時(shí)啟動著學(xué)生的思維觸角，精妙的設(shè)疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點(diǎn)撥，是否時(shí)時(shí)牽動著學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個(gè)個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)融會貫通，從而達(dá)到延伸知識、拓展能力的目的。實(shí)踐證明，長期在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行拓寬思維的訓(xùn)練，對開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學(xué)生開辟思維途徑，打開學(xué)生的思維空間。學(xué)習(xí)貴在思考，知識在于運(yùn)用。在知識轉(zhuǎn)化能力的過程中，教師的作用是給學(xué)生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學(xué)是否有意識地開發(fā)學(xué)生的思維，也是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的最有價(jià)值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質(zhì)教育最基本的內(nèi)核。

白河教育有一種歷史的傳統(tǒng)——苦教苦學(xué)，是白河“三苦”精神在教育戰(zhàn)線上的一種體現(xiàn)，也是經(jīng)濟(jì)滯后、給教育帶來和一種產(chǎn)物。這種精神，用于教育創(chuàng)業(yè)、教師的職業(yè)道德建設(shè)有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學(xué)，實(shí)在不可取之，也難以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展勢態(tài)和最終走向。我真誠地希望課堂教學(xué)從苦教、苦學(xué)中走出來，讓課堂教學(xué)走向優(yōu)化，使素質(zhì)教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學(xué)習(xí)心得

掐指算來踏上教師這條道路已經(jīng)四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學(xué)水平更好些？學(xué)生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學(xué)習(xí)效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進(jìn)，隨著時(shí)間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行灌輸知識。但是經(jīng)過這十天的緊張學(xué)習(xí)，使我的思想和業(yè)務(wù)水平都有了一定的提高。認(rèn)識如下：

一、在以前的教學(xué)中我對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知是非常的淺薄的，只要領(lǐng)導(dǎo)不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學(xué)目標(biāo)有這么大的作用，教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。正如專家所說：從教學(xué)角度來講，就是課程目標(biāo)是學(xué)完這門課之后要達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)則是一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也就是說在三維目標(biāo)的制定上一定要精練、抓住重點(diǎn)。既要緊貼課本知識，又要吸引學(xué)生的興趣。

二、怎樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課：這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須成功，這節(jié)課才會有效。如果用四個(gè)字來形容兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是“學(xué)教并重”，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，即以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現(xiàn)在教育倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：設(shè)計(jì)出來的教學(xué)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，有利于教師對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程的把握，有利于歷史知識系統(tǒng)的傳授，有利于教學(xué)法目標(biāo)的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系：新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能充分的調(diào)動學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生發(fā)展思維的培養(yǎng)和智力的狀態(tài)，當(dāng)然，教師在課堂上也并不是一個(gè)裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生終身受益。1：注意學(xué)生的書寫規(guī)范

2：重視專心聽課的習(xí)慣：在實(shí)際教學(xué)過程中，有相當(dāng)多的學(xué)生、老師、家長認(rèn)為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果不但浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，而且增加了下課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因。所以在課堂教學(xué)過程中除了傳授知識，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成：

3：預(yù)習(xí)的習(xí)慣：

(1.)重視預(yù)習(xí)，每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。由小組長負(fù)責(zé)檢查，教師抽查預(yù)習(xí)情況。

(2).明確預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)不是簡單的瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點(diǎn)，對重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

(3.)掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會圈點(diǎn)批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學(xué)生的知識面。以上所述就是我在這次研修學(xué)習(xí)中得幾點(diǎn)收獲，以后我將把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，肯定會受益匪淺。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性、意識、能力、習(xí)慣、風(fēng)格，自己做出學(xué)習(xí)決定、學(xué)習(xí)選擇，自己獨(dú)立擬訂，自己執(zhí)行，自我評價(jià)。這種新的教學(xué)模式對我們偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)來說是不是可望而可及呢？它能否給條件相對落后的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)注入一股全新的活力呢？本人對此做了一些嘗試。

一、交給學(xué)生一塊能夠自由開墾的空地。

赤手空拳上課，是我們鄉(xiāng)村小學(xué)一種司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象。但這并不意味著相對落后的教學(xué)條件是我們得過且過，不思上進(jìn)，不求創(chuàng)新的借口。我們作為一個(gè)青年的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，應(yīng)該用最新鮮的教學(xué)理念武裝自己，沖破長期以來困擾著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)模式（學(xué)習(xí)生字——范讀課文——講解課文——總結(jié)課文）的束縛，不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而是把學(xué)生看成能動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

例如在小學(xué)三年級語文教學(xué)過程中，我一改過去要求學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)的，在每次學(xué)習(xí)課文之前，留給學(xué)生一節(jié)課，讓他們根據(jù)自己的喜好、能力，制定預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)，采用自己喜歡的形式初步感知課文。因此，有的學(xué)生自讀課文，獨(dú)立思考；有的學(xué)生和自己的同桌或好朋友學(xué)習(xí)生字、試讀課文；有的學(xué)生能根據(jù)自己的理解用課文的某些詞語寫句子、寫一段話；有的學(xué)生采取分工合作的方式學(xué)習(xí)課文。總之語文課堂不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生要怎樣去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生按照自己的意愿怎樣去學(xué)習(xí)。留給學(xué)生一塊真正意義上的一塊空地，讓他們把握自己該做些什么。結(jié)果，預(yù)習(xí)課文出現(xiàn)這么幾種情況：上等生能流利讀完課文，能用一些詞語寫句子，會欣賞一些優(yōu)美的句子；中等生能讀完課文，寫完生字、組詞；后進(jìn)生會讀、寫生字，能讀課文某些段落。久而久之，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文上自學(xué)自得、漸漸有了主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、提供學(xué)生自主發(fā)展的陣地。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要想改變過去“注入式”、“填鴨式“的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與課堂，關(guān)鍵在于我們教師要完成角色的轉(zhuǎn)變。即教師主動退居一線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，成為學(xué)習(xí)活動真正的主人。

1、放手學(xué)生參于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)通過學(xué)生的積極行為才進(jìn)行。不是教師做什么，而是學(xué)生做什么，學(xué)生自己才能學(xué)到什么。”我們教師的一切活動應(yīng)該落實(shí)到調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性上，教學(xué)中努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等知識放手學(xué)生概括等等。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂教學(xué)氛，而且讓學(xué)生通過參與教學(xué)過程，積極主動地去感受和獲取知識，使自己的素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提高。例如在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去閱讀課文，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有價(jià)值手問題，并引發(fā)了激烈的爭論。課文的結(jié)尾是這樣的：

一個(gè)媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子，怎么樣啊？”

“三個(gè)兒子”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”

老爺爺眼中只有一個(gè)兒子，是哪個(gè)兒子呢？是翻著跟頭的孩子，還是唱著歌的孩子，或者是幫著媽媽提著水桶的孩子？持三種意見的學(xué)生自動分成三組展開激烈的辯論，教師成了忠實(shí)的聽眾，且不忘在旁邊時(shí)適的引導(dǎo)，課文在課堂真正變成了學(xué)生自己探索知識的場所，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)新知識的主動性。在這節(jié)課上，學(xué)生的自學(xué)能力，語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力得到了訓(xùn)練和提高。

2、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在各方面得到主動發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能變被動為主動，課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生在活動，是學(xué)生在主動思考，發(fā)表意見，而且課堂上氛輕松愉快，不但能使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分調(diào)動，而且也使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了學(xué)生被教師強(qiáng)行灌輸?shù)膱雒妫嬲闪藢W(xué)生主動發(fā)展的環(huán)境。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生分四組來合作學(xué)習(xí)小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色以及豐富的物產(chǎn)。這節(jié)課采取分工合作的方式貫穿課堂，教師面對全體學(xué)生講授的時(shí)間少了，課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。通過讀、議、畫、說等方式進(jìn)行小組交流。然后，掌握了新知識的各個(gè)小組又進(jìn)行大交流，全班同學(xué)的聽、說、讀、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力都得到提高。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》這篇文章時(shí)，學(xué)生自由組合，自學(xué)、自編、自演，把貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀等鳥類的驕傲、沒耐心、不虛心以及小燕子的認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)等特點(diǎn)演繹得栩栩如生。學(xué)生在寬松愉快的氛圍中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、留給學(xué)生存在個(gè)性差異的余地。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能在多大程度上區(qū)別對待致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)。”課堂教學(xué)怎樣考慮到學(xué)生存在的個(gè)性差異，既保證每個(gè)學(xué)生在諸多方面得到一定程度的沒有缺陷的健康地發(fā)展，又使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)的發(fā)展呢？我們教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，允許他們存在個(gè)人看法、個(gè)性的差異。例如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，學(xué)生就“老爺爺眼中只有一個(gè)兒子，是哪個(gè)兒子呢？”這個(gè)問題展開討論，當(dāng)然答案有三個(gè)，其中認(rèn)為是第三個(gè)兒子的同學(xué)占多數(shù)，因?yàn)樗兄覀冎腥A民族的傳統(tǒng)美德：孝敬母親，幫母親做力所能及的事。但有一個(gè)學(xué)生對此進(jìn)行反駁，她說：“只會幫家里干活的孩子不是好兒子，他比不上會唱歌、會翻筋斗的孩子，因?yàn)閱螁螘苫畹娜吮炔簧细栊恰Ⅲw育明星。如果當(dāng)了歌星、體育明星，賺了很多錢照樣能孝敬母親。”對于學(xué)生這些獨(dú)特的看法，我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)、支持。又如，在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，我叫學(xué)生為自己的爸爸媽媽準(zhǔn)備一份生日禮物。結(jié)果有一個(gè)學(xué)生兩手空空地站起來說：“老師，我禮物看不見，摸不著。我要送給爸爸媽媽的禮物是一個(gè)吻，感謝爸爸媽媽對我的關(guān)愛。”還有的學(xué)生拿出一個(gè)蘿卜說：“我祝愿自己的爸爸媽媽長得像蘿卜一樣白胖胖的。”這些想法、語言、動作，都充分表現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

作為教師，我們應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，給他們自主發(fā)展的機(jī)會。這樣，才能培養(yǎng)出敢于冒險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新的人才。

第四篇：如何培養(yǎng)五年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)五年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0109-02

圣陶先生說：“學(xué)習(xí)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”從理論上講，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最高境界，但由于受到多種因素的限制以及應(yīng)試教學(xué)的影響，要想真正實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)并不是一件很容易的事情。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進(jìn)我們的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我在五年級的語文教學(xué)方面進(jìn)行了如下的嘗試與探索：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣。”因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，是提高語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考。

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。所以要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

二、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時(shí)，要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中找出適合自己學(xué)習(xí)的方法，終在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，親自實(shí)踐，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)能力

1、創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)問題，使學(xué)生樂學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、大膽質(zhì)疑，樂于思考，獨(dú)立自學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫說過：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”可見，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動的開展非常重要。在課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。每學(xué)期剛開學(xué)，我就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

3、逐層指導(dǎo)，巧妙訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)：對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分。在指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

4、評價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)注意應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，可以組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化。根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。

四、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣

自主學(xué)習(xí)過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，應(yīng)及時(shí)為他們的學(xué)習(xí)過程添色加彩。蘇霍姆斯基認(rèn)為，學(xué)生成功體驗(yàn)來源于兩個(gè)因素：一是自己獲得知識、技能的價(jià)值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。教學(xué)中一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句表揚(yáng)的話，一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的語文本，都會無形中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威；學(xué)生會在為他們搭建的平臺上時(shí)時(shí)感悟到成功帶來的樂趣，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的愉悅。自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)個(gè)成功點(diǎn)便會變成他們成長歷程的一個(gè)個(gè)加油站。

總之，自主學(xué)習(xí)的核心就是啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。通過探索五年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動，更快速高效。對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請同學(xué)家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓(xùn)”的活動方式，通過展示，取長補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報(bào)告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識與能力同步，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。