第一篇：《關于語文教育的十大細節追問》

李振村主編題為《關于語文教育的十大細節追問》講座學習精要

―――反彈琵琶，“語文也可以這樣教”學習記錄與反思

細節決定品質、細節決定成敗，細節體現品質。（美國教授請來自大陸、臺灣、香港三名學生，由細節判定誰來自于哪里。）

一、是否有這樣的教學方法――可以在短時間內高效快捷地提高學生的語文能力？

浮躁的社會造就浮躁的文化，浮躁的文化又會影響浮躁的人群。老師們恨不得讓學生一夜之間把書讀完，一夜之間把字認全，一夜之間成為書法家。這種有功近利的做法，導致語文課堂也變得越來越浮躁。就是這樣浮躁的現象，使我們的語文教學越來越累，老師教的累，學生學得累。生命的成長從來需要一年四季春夏秋冬。

語文需要一個慢功夫，需要一個過程，需要一種慢功夫，蘇教版主編張慶所言，語文教學就象“薰鍋底”兒一樣，字要一個一個地認，書要一頁一頁地讀，作文要一點一點地來練習，絕對不能著急。語文學習是一個慢活，就像薰鍋底兒一樣，要把學生放在語言文字里泡，時間長了才會成就學生的語文能力。

（山東快速作文的做法造就了一大批從師從眾，一個模子出來的學生作文。三年級以上的學生隨便出兩個題目，讓學生作文的過程。）

慢教育――孩子的成長需要一個緩慢的過程。――作文的能力沒有辦法速成！

讀書、寫作，經歷無數生活的苦難才會成就一個作家。語文教學必須給學生打下語文的基礎，然后才會在此基礎上有發展。

小區建設與英國建筑時間的對比。五年蓋一別墅，五十年建一高樓，意大利羅馬一百五十年蓋一個大教學。不像中國，一年蓋完別墅，第二年入住，第三年維修，第四年重建，第五年就成了危樓啦。

語文教學不可能讓學生在一夜之間成為語文的高手，課堂上不能讓他快點思考，快點舉手，快點回答問題。不要形成很急躁地學語文的氛圍，要讓學生感覺到語文的學習是優雅從容的，語文的學習是奇思妙想的，語文的學習是詩情畫意的，語文的學習是花前月下的。花前月下是什么，是談情說愛，談情說愛不能講求效率，今天見面，明天結婚。談情說愛需要拿出情感、拿出時間、拿出耐心，慢慢地品味和享受情感，要讓我們的學生帶著情感、帶著眷戀，帶著耐心徜徉在語言的花前月下，感受語言的美。

所以，語文能力歸根結底就是一種習慣。一種寫作的習慣成就寫作的能力，一種閱讀的習慣成就的習慣成就閱讀的能力，一種練書法的習慣成就書法家。一

種再簡單的習慣，需要重復26次。所以我們要讓語文學習慢下來，讓學生經歷語文學習完整的春夏秋冬，完整的童年、少年、青年。讓孩子過一種健康的教育的慢生活，讓孩子像野花一樣按照大自然的節律長大。

慢不是降低效率，而是尊重規律；慢不是磨磨蹭蹭，而是潛心修煉；慢不是一種教學方法，而是一種境界。所以文化的變革越是緩慢，越是能獲得確實的成果。

二、假如盡可能的淡化語文教學中的非語言手段，僅僅憑借語文，我們是否能夠上出精彩的語文課？

非語言手段，可能會直指多媒體。如果沒有多媒體，我們現在的老師還能不能上好一節語文課？說能的人為數不多！

上一節語文課，不允許你用音樂、不允許你用圖片，一篇課文一支粉筆，行嗎？

語文課＝多媒體嗎？（找電視臺的人設計課件）

上海的語文老師上一節語文課――《荷葉圓圓》。“文章美不美呀？”以為要老師要讀，可她拿出錄音機讓學生聽課文錄音。過一會兒讓學生再感受一下這種美，結果她還在用破錄音機。后來再問身邊聽課的老師，原來這就是這位老師自己朗誦的錄音。有必要嗎老師們？你在課堂上那么美妙的聲音你不用，非把它錄制到有那么多雜音的錄音機里，學生能聽出美來嗎？究其愿意，原來評課有5分是要用到電教環節。

朗誦是老師帶著自己的情感，帶著自己對文本的理解，帶著自己的體驗，用自己美妙的聲音把文本的情感傳遞給學生。朗誦是有溫度的，朗誦是有情感的，朗誦是有詩意的，多媒體替代不了老師這種帶著情感、溫度并具詩意的朗誦。因為教育是心靈對心靈的啟迪，情感對情感的渲染，情感對情感的渲染和點燃，只有用情感最好。（不反對多媒體）

語文教學中語言是最簡捷、最有效的工具！紅樓夢看上108遍，及至學生能扮演林黛玉了也不可能提高學生的語感。而如果你讀紅樓夢，一定會為其所動。這就是語言的魅力！

語文教學要降低成本才會取得高效，0.5度電也是錢哪。

三、人類最有效，最便捷的語文工具就是語言。我們應該努力的讓課堂的每一個角落，都充滿純粹天然的、沒有受到污染的語言文學的味道。因此我提出了這樣一個全新的概念――聊課。

聊課――像聊天一樣的上課，充滿了生活化的，自然清新的氣息，師生敞開心扉愉悅地聊一聊、幽默地聊一聊、平和地聊一聊。讓課堂里流淌著活潑清純的、語言的小溪，讓孩子們敞徉在本色的語言溪流中。這是最好的語言郊游。

普通老師“聊”張籍的秋思：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。課堂上孩子們讀了讀、說了說，理解大意之后，他精心制作了一個動漫，一打開――洛陽城里秋風蕭瑟，落葉飄飄，隨著壓抑的、悲涼的音樂蕩漾在整個大廳里的時候，我們的詩人緩緩的走來。這時候一匹快馬飛奔過來，詩人把家書交給它，走了一會他又追了上去，把家書拆開。然后問孩子們，詩的意境你們懂了嗎？孩子們懂啥呀？！

于永正的沒有多媒體的《草》與帶課件的《草》的對比。

樂歡歡老師教授《秋風》一課：我不喜歡這首詩，我不喜歡這首詩，多沒意思呀，就是寫了一封家書，人家走了又追上去。作為一個男人，多瑣碎呀！我只感覺洛陽城里見秋風這一句還挺有意思。同學們，你讀一讀洛陽城里見秋風，有沒有什么問題？風是看不到、摸不到的，可張籍卻看到了，為什么？學生說，風吹過詩人的衣襟，襟帶飄擺，那不就是風的樣子；打開話匣子之后，學生看到落葉、湖水，都是風的樣子。提到涼，學生說那不是樣子，可老師引導說“這是風的情結”。啊，風還有情結，有時溫柔、有時熱辣。由此，風是不是可以看得見，可以摸得著呢。接下來老師將學生的思緒帶回詩當中，感受張籍站在街頭，面對著秋風，他會想到什么？如此，學生很快就會想到寫封信，是想家了嘛！想家了，那就趕緊寫吧！

僅憑借“落秋風”這一個點，把詩的意境展現在學生的面前，語言有沒有力量，沒有多媒體可不可以呢？可以！

老師們課堂上要像聊天一樣與學生交流，為什么？因為我們不是主持人。要洋溢著生活的氣息，因為我們不是領導，我們不是主持人，我們不是在講話。要說平常人的話，而不是接受訪問、外交發言，要學會說“人話”。

四、作文，一定要寫有意義的事情嗎？

小學生怕寫，教師怕教，專家怕研究，作文成了中國教學的世紀問題。認為作文難與老師對孩子的作文要求有一定的關系。作文要有立意，要有光明的尾巴，這本身就曲解了作文的要求。說自己想說的話，表達自己內心的感受，寫自己最想寫的內容，這難道不好嗎？

北大年輕教授接受美國教授的培訓，寫《我的母親》。結果，寫出來的母親都是一個人，都是一個娘生的，難道他們的母親都是一個模子摳出來的，難道他們的母親都是一個娘生的，難道他們的母親都是一個樣的，難道你們的母親是同一個歌星？令人費解至極。母親勤勞、母親愛我，母親給我縫衣服，引用的名言也都差不多。美國教授置疑說，難道你們的母親沒有丑的嗎？不生病？北大教授說，對不起，我們從小就學會了這樣有意義的表達，從小就寫有意義的事情。所以我們的母親成了一個樣，我們不會個性表達，讓我們的表達成為了一種公共言說。如此我人了的作文形成了很多毛病：

1、錯誤的作文概念――作文一定要寫有意義的事情。于是學生絞盡腦汁想有意義的事情，試想我們的生活當中有多少有意義的事情？

2、這個世界上沒有沒有意義的事情，任何事情凡是存在就有其意義。這樣的作文要求讓真正的平凡的生活，退出了學生作文的視野。然后老師說孩子的作文沒有生活，怎么沒有生活，他天天都在活著，活著就有生活。他在呼吸，呼吸就是生活，他在睡覺，睡覺也是生活，他在吃喝屙撒睡，這也都是生活。問題是我們所說的生活都是有意義的事情，所以學生的作文選材空間變得非常的狹窄。孩子為了寫好人好事是絞盡腦汁，一個老奶奶站在路邊，人家不過馬路，他走過去非要扶人家過馬路，不過也求著過一次。為了寫作文把不過馬路硬扶過了馬路，近乎于“綁架”。這不是寫有意義的事情把孩子逼的！

3、讓孩子學會了說大話，說空話、說假話。說為什么學習，那就是決心書，相當于外交部發言；有的寫長大了去建設邊疆，下課問，你真愿意去嗎？我才不去呢！一個月洗一次澡，誰愿意去。那你為什么這么寫？學生說，不這樣寫老師不讓！

語言的情境性、交際性在于――我在你對面與你講話，你能聽懂就行啦，干嘛說話非要說完整話，主謂賓都要全，要是這樣說話，我們不都成了話婁子了，你累不累呀！

4、把成人世界的意義強加于或等同于兒童的世界。現在不學習，考不上好中學，考不上好中學就考不上一個好的大學，考不上好大學就不能有好的工作，沒有好的工作就不能討到好的老婆，沒有好的老婆，就不能生一個聰明的孩子。孩子們只看到眼前，居然能想到娶妻生子，在功利主義了。孩子如果都這樣想，不成了小老頭了嗎？

反彈琵琶：解除思想枷鎖，放寬意義要求，著眼童心童趣，倡導自由表達。老師除了教育孩子，還會用平常話與孩子講話嗎？（兒子有關一片樹葉的作文。）

意義的鐐銬、教育的鐐銬束縛著我們的大腦，所以，我們要和孩子說童心童趣的話，不能除了教導他就不會與孩子交流了。這是現在很多家長的通病。

五、想象怎能夠合理？

孩子們另一個怕作文的問題，就是老師、家長讓孩子學會合理地想象。其實，凡是存在的都是合理的，而凡是想象的卻又都是不合理的。

李老師在這里講課，你的聲音刺痛了我的耳膜，這是什么，這是現實。我可以小點聲音講。而你們想象說李老師講著講著，他飄浮到了空中，他的聲音在禮堂的上空回旋，回旋到我們的心里。我怎么會飛呢？孫悟空能七十二般變化，一個筋斗十萬八千里，這怎么能合理呢？猴子是不會變的，一個筋斗十萬八千里更不可能，所以它就是不合理的，想象不身就具不合理性，你讓孩子們想象合理，這可能嗎？要求不高嗎？！

學野上一節兒童詩創造課，一只螞蟻、兩只螞蟻，讓孩子想他們在干什么？呼喚大自然，然后用孩子的想象寫兒童詩。有人想象螞蟻要跳水，老師說想象不合理，螞蟻不會水；有人想象這是盲螞蟻，另一只螞蟻是導盲犬，在為它導航。老師說不合理，兩個物種了，人類了螞蟻；下課我說，想象不合理，合理了能叫想象嗎？你還說螞蟻會說話，螞蟻踢足球。老師爭辯說要尊重教學原生態，螞蟻本來就不會講話，你要什么原生態？我認為孩子的想象就是偉大的想象！

世界上沒有不合理的想象，凡合理的都是事實！

（美國小學生郊游，發現了蛋。結果孵出了一個李根）

反彈琵琶：讓孩子想象的翅膀自由的飛翔。

你會發現，孩子每個人都是語言的天使，每人都是詩人。三歲孩子總愛問為什么？有的問題大人都答不出來。一棵小樹為什么不會走路？因為他有一條腿。吃包子的時候，包子為什么流油呢？是我把它咬痛了，它哭啦！天為什么要下雨呢？因為天空太臟了。為什么雨點往地上掉，不往天上掉呢？因為往下掉，地面會接住它們。雨為什么停了呢？累了。為什么要打雷呢？因為黑云脾氣壞，愛吵架。為什么月亮有時胖有時瘦呢？因為有時它好好吃飯，有時不吃飯。這就是三歲孩子的想象。人為什么要長兩個耳朵？因為一個耳朵進，一個耳朵出，光進不出就裝不下啦。大熊貓為什么走路慢呢？它跟爸爸媽媽學的。為什么長頸鹿脖子子那么長呢？因為它老想吃到高處的樹葉。汽車的四個輪子誰能跑第一呢？往前跑，前面的輪子是第一，往后跑，后面的輪子是冠軍。

充分保護孩子的想象力，不要讓其受到我們大人所謂合理的污染。

六、我們總是要求學生寫真情實感，那么究竟什么樣的情感是真實的？這個也是老師通常要求的，情感是一種感覺，它是一種情結狀緒。你長得有多高，一眼就能看得出來，有多重也看得出來，可真情實感怎么斷定？與真情實感想對的就是“假情感”，那么一個六七歲的孩子能有多少假感呢？成年人有假的，比方說年青人談戀愛。但小孩子不會呀！如果孩子有假情感，那這孩子也太可怕了。

學習了《小白楊》，有的孩子說不喜歡新疆，他說去北京、去西湖，可老師說這是假情感，可是要論真情感，教師說北、新疆好，好你怎么不去？讓寫老師，學生會把老師寫成全國勞動模范，但心里想的卻是――看你那一天兇巴巴的！

但是沒辦法，老師要的就是這個。如果孩子寫了真情感，他什么都會寫出來的，但他們為什么不敢寫，因為你要的不是這個。

寫鴨子的世界，鴨子不會說話，不會告訴你它在想什么，你讓孩子寫作文怎么能有真情實感。所以，我們要讓學生“學會表達情感”。

你是兒媳婦，怎么向婆婆表達情感？你是姑爺，怎么向老丈人表達情感？孩子問媽媽為什么叫爸爸的媽媽是媽媽？媽媽解釋說因為奶奶是爸爸的媽媽，媽媽和爸爸是一家人，所以也叫媽媽。可孩子讓馬上就叫時，媽媽卻不好意思起來，看著菜盤子叫媽媽。這是表達真情實感了嗎？不好意思起來了。

對婆婆沒有愛嗎？有！只是不善于表達！

所以要讓學生會表達情感！

第二篇：指導學生自主學習的細節追問

指導學生自主學習的細節追問

張家港市教育局教研室錢愛萍

“蘇州市指導學生自學教學改革實驗”在葉圣陶教育思想的指引下，在蘇州市教科院專家的帶領下，吸引了一大批學校積極參與實驗，探索和積累了豐富的實踐經驗，課題研究對構建

具有蘇州特色的教學模式，促進教育轉型，提高教育教學質量，發揮了積極的作用。2012

年6月，公布了第二批中小學實驗學校，又有61所學校加盟實驗研究。第二批實驗學校認

真學習研究葉圣陶教育思想，學習第一批實驗學校的經驗，分析把握校本教學實際，制訂學

校的實驗方案，以期在新的學期開展研究行動。參與實驗研究的教師興致盎然，因為大家對

自主學習的理解和認同。在此項改革實驗走到一個新的高的時候，關注細節問題，觀察微小的變化，大處著眼，小處著手，有利于進一步優化和創新指導學生自主學習的行動，進一步

提高指導自主學習操作策略的針對性和實效性。

古語有云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。（老子《道德經·第六十三章》）。

天下所有的難事，都是從簡單的事情做起，天下所有的大事，都是從小事細節做起。細節不

是“細枝末節”，而是用心，是一種認真的態度和科學的精神。（汪中求《細節決定成敗》）。

有什么樣的行為，就有什么樣的教學理念。一位初中校長帶領老師去上海市靜安區教育學院

附屬學校聽課學習，發現現象：因為使用多媒體，教室拉著窗簾，前面最亮堂的就是銀幕，黑板上也只是淡淡的光亮。在一位學生上臺板演完后，老師及時地打開前面所有燈光，然后

開始講評；一位學生回答問題坐下后，老師一邊引導全班議論，一邊緩緩地向教室后面走。

大家一起找到正確的結論后，老師輕輕地撫摸了一下學生的頭頂道：“你幾乎完全正確！”。

在老師巡視指導學生討論的過程中，又一次微笑著撫摸下學生的頭頂，贊許地離開。校長感

言：“多么親切溫馨的一幕！也許這些細節并不起眼，但讓我真正感受到什么是以人為本！

什么是人性化！”小事成就大事，細節成就完美。（惠普創始人戴維·帕長德）只有對細節的深層的關注，即追問與反思，才有可能走向成功。任何一項科學研究，都離不開一絲不茍、精細嚴謹作風，這也是卓越品牌鑄造者們的共同體會。“我要強調細節的重要性。如果你想

經營出色，就必須使每一項最基本的工作都盡善盡美。”（麥當勞創始人克洛克）。

追問一：教師是否真的相信學生有自主學習的能力？

現象：一位中學名師上完課，主動和學生交流，問學生學會沒有？學生紛紛表示學習很輕松。

老師剛一轉身，一學生嘀咕了一句：前面兩個步驟不講，直接從第三步開始學習，我們也會。

一位小學生給小學老師的啟示：“老師，我知道這個字是什么意思。”學生指著課外書籍上的生字對我說。我看了看學生指著的生字，的確一個動詞“摞”只要查一下字典就明白了。但是，這對于低年級學生來說，能主動去學習生字的音、形、意是一件很自主的學習行為，大部分學生還停留在老師教什么學什么的位置。于是，我便問：“你查字典了，對吧？”“對！”學生迫不及待地回答，“老師，老師，我還知道，‘南方的八月，驕陽似火’中的太陽和《誰的本領大》課文中‘發出強烈的光’的太陽一樣，因為它們都很曬人。”聽到這里，我仔細看著眼前這位小男生，平日不算積極，課堂上不是最活潑，但卻是如此會學習，不得不讓我深思：每一課，他到底已經會了多少，還有多少需要老師的指導。而對于班級的其他學生，他們又是怎么學習的，多少是自主學習，多少是被動學習，還真沒調查過，這位小朋友無疑是送給我一個啟發：我到底教給學生什么了？

反思：學生是天生的學習者，教學的起點是學情。

“教是為了不教”這一教學理念已經得到老師的普遍認同，但是大多囿于日常瑣事，不經意間忽略這一深刻的教育準則。“教學始終從第一步開始”按部就班進行教學的現象，“不了解學生到底已經會了多少”憑著經驗走進課堂的現象，司空見慣。教師雖然認同學生有自主學習的能力，在行動上卻表現出“不放心”“不放手”，甚至“忽視”“漠視”。

指導學生自主學習就如嬰兒學步，誰都不懷疑，孩子終究是要站立行走的。誰都不懷疑，孩子學步，總要跌倒，正如不喝水就學不會游泳一樣。但是大人的行為方式卻大相徑庭，一種是孩子在哪里跌倒，就讓他在哪里爬起來，大人裝作沒看見；另一種是孩子在哪里跌倒，大人在哪里彎腰，趕緊扶起孩子，還要教孩子惡狠狠地踢地球母親一腳，因為她的臉長得不夠平坦，絆倒了孩子；還有一種是大人在孩子身上拴上布繩，像遛狗一樣牽著孩子走，減少孩子跌倒大人彎腰的次數。“放”、“扶”、“牽”不同的方式，反映出大人是否真的理解孩子，相信孩子。

教師在教學過程中流露出的對學生自學能力的不信任，將導致學生學習興趣消減，學習注意力分散，探究動力不足等后果。指導學生自主學習，教師首先要充分相信學生自主學習的能力，“教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程，”（實用主義教育學的代表人物，美國教育家杜威《民本主義與教育》），教師指導學生自主學習應遵循“順木之天，以致其性”的自然之道，在相信兒童、尊重兒童、理解兒童的基礎上指導兒童、發展兒童。其次。自主學習不是“被學習”，也不是“自由化”學習。教師要處理好“教師中心”和“學生中心”的關系，理解兒童，用兒童的方式培養學生自主學習的興趣與意志力，給予自主學習的自由和權利，讓學生掌握一定的自學方法，提高學習的能力和效果，形成自主學習的習慣。

追問二：預習作業，是否真的發揮了指導學生自學的作用？

現象：為了指導學生預習，老師們給學生布置預習作業，書面作業居多，大多是關于新知識的練習題。學生完成作業時這樣做，看一道填空，翻一下書，找一個詞語填上去。

預習作業和課堂作業形式一樣，學生自然憑經驗答題，見一個消滅一個，一道一道往下做。結果是，作業做完了，興趣也消失殆盡。

反思：預習作業不是學習的終結，而是學習的開始。

預習作業和課堂練習、課后復習鞏固作業的價值取向不同，其形式和內容也應不同。

課前預習作業就是“先行組織者”，奧蘇貝爾認為“先行組織者”是促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，作用是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。不難看出，“先行組織者”目的是通過先行表述或呈現幫助學習者確立有意義學習的心向，而且還能幫助學習者認識到當前所學內容與自己頭腦中原有認知結構的哪一部分有實質性聯系，從而有效地促進有意義學習的發生和習得意義的保持。

明白了預習作業發揮“引導性材料”的作用之后，我們來分析預習作業在內容和形式設計方面的細節問題。

一是內容設計。預習內容設計不能“全面化”。在預習階段，學生普遍在乎的完成老師的作業，知識檢測性質的預習作業還能設計成是對新知的“全面預習”嗎？“一覽無余”的后果是很嚴重的，學生初次學習的好奇心得到滿足之后，課堂學習的探究欲怎么激發和維持，馬上會成為一個棘手的問題。因此，知識檢測性質的預習設計不能全面化，教師要在充分鉆研教材的基礎上，理清哪些知識需要課前學，哪些課中學，哪些課后學，然后再開始設計，不要把所有的學習內容全部展現在預習作業上。其次，新舊知識之間的聯系、相關資料的檢索、知識儲備的補充完善也是要考慮的，還要鼓勵學生學會質疑，寫下問題。這樣做的，一方面遵循了循序漸進的認知規律，另一方面，能有效防止學習疲倦。

二是預習形式。學生預習活動的形式不能單一化，不是只有看書做練習一種作業形式，可以大聲讀書，體會函詠背誦，可以安靜地閱讀，圈圈畫畫寫寫問題，可以查閱資料同伴交流，也可以動手操作實踐體驗。一份好的預習指導，能指導學生動靜結合開展預習，并把注意力、興奮點集中在有意義學習上，并產生強烈的學習期待。

追問三：教學情境，是否真的給了學生適合的自學方法？

現象：課堂教學中，教師要努力創造引人入勝的教學情境，讓學生把學習看成是一種樂趣，從而主動參與到學習中來。例如在教學《冀中的地道戰》一課時，通過放電影《地道戰》錄像片段，激發學生急于讀書了解冀中地道戰的興趣。在學《草原》前，先播放草原風光錄像帶，讓學生感受草原的無邊無際、一碧千里，從而激發閱讀《草原》的興趣。在學《二泉映月》時聽四遍樂曲。

反思：自主學習的方法要適合個體、適合學科。

經驗表明：講課當中過分激動人心、鮮明的、形象的東西，會使得少年過度興奮，會是大腦兩半球皮層進入某種麻木狀態。（蘇霍姆林斯基）學科教學，教師在教學方法上需要反省：給了學生適合學科自學的方法了嗎？當前，文科教學理科化現象普遍存在，訓練、分析，用學習英語的方法來學習母語，分析了構詞特點、邏輯修辭，就能學好語文？語文學習真有那么簡單？不重視言語能力的培養，高頻度使用現代媒體，如果在語言學習課上，學生的興趣遷移到了音樂、畫面、情節方面，而非語言本身，那么語文課和音樂課、自然課又有什么區別呢？《紅樓夢》的價值永遠在文本而非其它。僅僅憑借語言，能否上出精彩的語文課？

《2012小學語文新課程標準》，課程的基本理念部分“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。”強調了語言文字的運用和對學生實踐能力的培養，更注重習慣的養成等。語文老師，使用好語言這個工具，努力讓課堂的每一個角落，都充滿著天然的、沒有受到污染的語言文字的味道。

當然，教給學生適合的自學方法，不要抹滅學生自己獨特的學習思路，學習思路可以是A型B型C型，只要學會，沒有理解錯誤即可；不要強加于學生成人的思考方式，生活經歷、知識經驗的不同，學生思考問題也不是千篇一律的。“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”只要得當、適合學生自己，就是一種學習方法。

追問四：合作學習，學生是否真的在經歷自主探究的過程？

現象：合作學習養懶漢。合作學習不合作，變成少數人的“一言堂”，多數學生只是復議、等待。探究學習不探究，只有“言”，沒有“論”。

反思：合作學習，沒有自我就沒有合作。

沒有獨立的思考，就沒有平等的討論。合作學習開始之前，尊重每一個學生自主學習的權力，保證每一個學生有自主獨立學習的時間。沒有獨立思考就不要急于開展合作學習。如果學生個體自身不夠強大，在合作中就容易迷失自我，隨波逐流。要高度警惕“越俎代庖”現象，盡量避免“鸚鵡學舌”現象。

沒有智慧的交鋒，就沒有個性的發揮。怎樣的學習最有創意？適度競爭。藏獒是怎樣訓練出來的？不要總是按照“互補互助”的原則組成學習小組，強強聯手，高峰論壇，才有高峰的體驗。分組形式也應靈活多樣。

沒有觀點的整理，就沒有思想的升華。合作學習結束前，讓課堂安靜，每一個人都要做總結整理工作。合作學習要能激勵學生發揮出自己的最高水平，最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，促進學生學習上的互相幫助、共同提高。

追問五：問題質疑，是否真的提出了想自主探究的問題？

現象：教師或者學生連續發問，課堂上出現大量的偽問題：應景提問、明知故問、按照套路問。五年級語文課教學片斷，課文“這個小學設在一座廟里，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。”短短54個字，老師卻提出了“從這里看出田老師是個怎樣的老師？”“17歲、教四個班級，說明了什么？”“作者不由得產生了怎樣的感情？”“這是個怎樣的學校？”等30多個問題。在喋喋不休的提問中，一篇情感真實細膩的課文活生生地被肢解。學生被問得暈頭轉向。另一種更為糟糕的情況是：教師教給學生一些提問的技巧，如：可以針對課文題目發問，對不懂的詞語提問，對詞語用法提問，針對文章內容的提問等等。但事實上，學生套用技巧問了很多問題，大部分都不是自己真的想探究的問題。

反思：怎樣發現學生真想探究的問題？

認真對待每一個問題。不要因為學生的問題似乎和教學內容無關就不作呼應。聽一位老師談教學《宋慶齡和她的保姆》一課，學生提出了很多問題：①李燕娥的婚姻有什么不幸？②宋慶齡是孫中山夫人，為什么不葬在南京中山陵，而是葬在宋氏陵園？③李燕娥比宋慶齡小，宋慶齡為什么叫她李姐？④為什么說宋慶齡的生活是波瀾壯闊的？老師一方面引導學生從題目下手提問題，另一方面告訴學生他們提出的這些問題偏離本課內容，這節課暫不討論，留給同學們課后解決。這樣的處理方式教師只能偶爾為之，經常這樣學生就不愿提出心中的問題了。教師對學生提出的每一個問題都要重視，并且認真對待，認真解答。

教給甄別問題的方法。教師傾聽學生的問題之后，課堂上示范提出有價值的問題必須“問得準”“問得精”，如瞄準教學目標提出“牽一發而動全身”的重要問題。蘇教版六年級上冊的《愛之鏈》，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。課文通過神態、動作、語言等的描寫塑造喬依、女店員、老婦人的人物形象。教師只提一個問題幫助閱讀理解：“文章哪幾處描寫讓你感動？”圍繞問題，學生抓住文中的細節描寫自主學習、探究、交流，體會到了文中每個人身上的愛心，感悟到了語言描寫的魅力。除了示范讓學生感知，面對學生提出的大量問題，教師也可以通過“追問”或者和學生“聊”的方法，和學生一起發現有價值的問題，如果時間許可，還可以通過學生自主討論的方式讓學生自己甄別出哪些是有價值的問題，真正“授之以漁”。

追問六：是否真有這樣的教學方法，可以在短時間內快速形成自主學習的習慣？

現象：教育上頻頻出現高效、快速、海量、瘋狂等詞語。看到學校實驗方案中的目標設計：通過1-2年的課題研究，快速提高學生自主學習的能力，讓學生形成自主學習的良好習慣。

反思：習慣的培養要打持久戰。

想到一只雞的成長周期。一只雞的“科學”一生和一只雞的“自然”成長一生，生長期為分別為22天和180天，最終的雞的品質終究是不一樣。口感好又健康的雞，生長的時間恰恰比較長。教育是一種慢的藝術，用自然健康的方式獲得“高品質”，遵循自然之道，教育之本，還是盡可能少用激素刺激等手段獲得所謂的高效率。

習慣培養確實重要。葉圣陶先生十分重視少年兒童良好習慣的培養，說“教育就是培養習慣”。但習慣的養成卻不是一天兩天、一年兩年的事情，不是哪一位老師、幾位老師的事情，不是一節課、幾節課就能解決的事情。“快速”是一種美好的愿望，“堅守”才是更為客觀的態度。在“習慣培養”的問題上，教師要有良好的心態和足夠的耐心，把“自主學習”的種子種植在孩子心里，所有老師共同長期的堅持和努力，小心翼翼呵護種子發芽成長。讓孩子經歷自主探究過程的酸甜苦辣，讓孩子像野花一樣按照大自然的節律長大。

看到一幅漫畫，在一個匆匆行走的人面前，矗立著一塊大石頭。漫畫下面有一行文字：“不知道轉變的人走不遠！”。關注細節，實踐葉圣陶先生“知變，善變，有所改革，有所創新”的教育改革思想，祝愿“指導學生自學教改實驗”走得更高、更遠。

第三篇：語文教育教學十大流派

語文教育教學十大流派

王棨君

語文作為一門獨立的學科，不但是小學、中學，甚至也是大學必學的課程。不僅如此，其實語文的學習更貫穿了整個人生，作為一個中國人時刻都離不開漢語言文字的運用和學習的。盡管我們學習了10多年，甚至一輩子，但沒有一個人敢說自己語文學好了，學夠了，這是因為語文所包含的內容繁多而且復雜，對語文的學習沒有止境的。

平時的語文學習總有“老虎吃天，無從下口”的感覺，有時下決心、下狠心想把語文學好，把成績提上去，可是費了很大努力，收獲甚微，就像拳頭砸在了棉絮上，沒了回響，讓人不可所措，無可奈何。不僅如此到了備考中考、高考時學生們更加焦慮。有沒有什么方法學習、復習備考語文呢？人們都在從各種角度進行探索。其中較為有名的有十大流派：

情感派：以于漪、歐陽代娜、程翔為代表。特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學上，要激發學生的學習熱情，培養學生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學要講出“美”來，悟出“巧”來，點出“活”來，練出“實”來。情感派的重點區域是上海、遼寧。

導讀派：以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表，特點是：強調教師指導下的學生訓練，把語文教學過程當作學生訓練過程。錢夢龍認為，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，訓練是主線。“何謂訓練？訓，指教師的教導、指導；練，指學生的實踐操作。訓練就是以課程內容為中介，以學生的發展為目標的師生協同活動過程。”蔡澄清：“教學之道無他，求其善導而已。”錢夢龍在“三主”教學理論的基礎上，提出了“四式”課堂教學結構：自讀課、教讀課、練習課、復讀課，其中自讀課是導讀的主要課型。他構建了“導學五步教學法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質疑、復述整理。代表作《導讀的藝術》。

管理派：以魏書生、張富為代表。特點：將控制論、管理論運用與語文教育，把教育管理與語文教學結合起來，強調學生的自學能力和自我管教育能力。主張把“自強”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教書”。教學中主張民主和科學。魏書生認為，民主化主要是解決學生愿學的問題，科學化解決學生會學的問題，教師科學地教，學生科學地學。教學結構上，構建了旨在培養學生自學能力的“六步教學法”：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。張富提出了“讓學生都跳起來摘果實”的“跳摘”理論。

語感派：以洪鎮濤為代表。特點：以加強語感訓練為切人口，引導學生遵循感受——領悟——積累——運用的途徑學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。主張優化語文教學的基本程序，建立“感受語言、觸發語感——品味語言、領悟語感——實踐語言、習得語感——積累語言、積淀語感”的新模式。提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹語言（蘊涵傳統文化精髓的古代漢語精品的語言）、目標語言、伙伴語言為主線，“一副”就是語文知識，以增強對語言的理性觀照為副線。

大語文教學派：以張孝純、姚竹青為代表。特點是：以課堂教學為軸心，把語文學習與各種學生活動，學語文與學做人，培養能力和發展智力，讀寫聽說有機結合起來，對學生進行全方位的整體訓練。提出“教大語文，育小能人”觀點。張孝純“一體兩翼”的大語文教學結構：以課堂教學為主體，開辟第二語文學習渠道和優化語文學習環境。姚竹青創立了“十能”語文教學體系：育能人、練能力、設能項、編能序、排能課、分能級、記能分、評能稱、標能號、建能會。

目標教學派：以武鎮北、王文延為代表，特點：以美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類學理論為指導，結合語文學科特點，制訂語文教學目標。目標教學程序包括：目標展示、前提測評、導學達標、達標測評、學習反饋、查漏補缺等。在導學達標中，強調教師的教和學生的學對目標的雙重作用，即教師為達標而教，學生為達標而學。制定目標是，注重目標的層次性和科學性。在層次上，一般分為記憶、理解、運用、綜合四級。與傳統的目的教學相比，有顯著的特點，其中最為顯著的特點是以系列的教學目標為核心。

快速寫作派：以楊初春為代表，“以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛能為依據，有步驟地訓練學生的快速寫作能力為主要目標”為理念，第一個提了了“小學40分鐘500字”、“初中40分鐘600字”和“高中40分鐘800字”的寫作速度目標，并且創造了實現上述寫作目標的168種快速寫作的具體方法，而且創造了運用快速作文的方法訓練學生的快速作文教學法。這在作文教學史上具有劃時代的意義。

快速閱讀派：以程漢杰、晏茂心、王學賢、潘意敏為代表，“以人類大腦具有調動視覺掃描意識、攝取文字符號功能的巨大潛能為理論依據，通過強化訓練，以提高閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力為主要目標”，綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成。從激發學生的閱讀積極性入手，以規律化和量化訓練為主要手段，達到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。

語文教材體系改革派：以周正逵為代表，以及追隨者史少典、鄭國民、周穎、王啟軍、唐洪啟等。特點：從語文課程發展史的角度切入，梳理出語文教材存在的弊端：文體循環、主題組元等問題，這些問題直接導致了語文學習“少慢差費”。認為語文課程是有體系的，語文知識是有體系的，學習、訓練也應該有體系的，主張將語文課程從小學到初高中，甚至到大學將教材體系打通，形成完整的語文教材體系，知識體系，學習訓練體系，提出了“知識層級，能力遞進”的理念，在此基礎上通過適當的訓練手段把知識轉化為能力，從而全面扎實地提高學生的語文素養和語文能力。

思維派：主要代表寧鴻彬、王大績等。特點：用創造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務是培養學生的創造素質。提出為21世紀培養人才的未來教育觀。“創造性思維訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創造性思維進行聽說讀寫活動，運用創造性思維進行課內的正常學習活動。”在長期的實踐中提出了“寧氏教學三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。王大績提出：“語文”學習的自覺意識，類似一種學科專業思維，或稱語文思維。作為唯物主義者，常說的“語感”，不是頭腦中自然產生的，也不是來自莫名其妙的感悟，而是長期語文“學”與“習”的結果。讓學生在思維領域得到訓練，提高學生語文能力的同時提高學生的生活思維能力，真正提高學生的智慧。“語文”學習的自覺意識，涉及到方方面面，是有規律可循的，在閱讀和寫作領域尤為突出。

第四篇：語文課堂教學中的有效追問

語文課堂教學中的有效追問

方興未艾的新一輪課程改革，激勵著熱衷于教育事業的教師們進行了諸多的開放性教學實踐，也進行了大量的教學反思，使得教學實踐由“開放”走向了“回歸”。有效教學研究的興起，正是為了在“回歸”階段能夠將新課改革推向更為成功之路。問題教學法，在課堂教學中是很受青睞的，而要使之有效，又需要進一步的探討與研究。筆者想結合自己的教學實踐，談一談問題教學法中的有效追問。

一、有效追問的界定

有效追問是教學過程中教授者（教師）為使學習者（學生）能夠更好地理解、把握學習內容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學習者更好地達到預期學習目標的問題式教學方法。它可以是建立在教授者已提問題的基礎上，也可以是建立在學習者所產生疑問的基礎上。

在諸多教學方法中，有效追問占有著獨特的位置，也起著其獨有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋：一是能實現預期目的；二是有效果。追問當中的有效就是教授者有成效，學習者有收獲，二者應是均有所得。這是與有效教學相一致的，有效教學也就是要讓教者行之有效，學者學之有果，否則只能視為無效教學。

2.追問性。問題教學法是指在教學中帶著問題意識來組織教學，通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環節，使學生獨立思考，自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高學生解決問題的能力水平。追問是提問的一種方式，也是問題教學法的一種，它是在對話教學模式中產生的一種在原有問題基礎上再次提問的教學方法。問是為了答，問是手段，答是目的。

3.靈活性。追問不同于一般的提問，因為它是對原有問題的再一次提問或更多次的提問，不能主要靠預設，而是要根據學習者的實際情況靈活多變。它可以看作是對教授者原有問題的補充，也可以看作是對學習者所產生疑問的解讀。

二、追問如何做到有效

與有效追問對應的自然是無效追問，無效追問存在著這么幾個特征：一是簡單化，問題太淺顯易懂，學生不用思索或不用怎么思索就能解決；二是選擇化，例如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的問題，學生知道不是一就是二，沒有價值；三是模糊化，問題無明確目標、無明確范圍，學生不知所云，一頭霧水；四是偏難化，問題難度過大、超大，不是學生現有能力所能解決的。

由此可見，要使追問做到有效，必須改變日常教學過程當中常常容易犯的這些毛病，力爭做到這么幾點：

1.目標適中。打槍要切中目標，說話要切中要害，追問亦是如此。在追問過程中，一定要做到目標明確，切不可含糊其辭，否則有限時間的課堂教學會因無明確目標的追問導致兜圈子現象或放羊現象，造成不必要的時間消耗和浪費。

2.難易適度。追問同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問；太偏難，則等于不問。追問一定要符合學生回答問題能力的實際，否則根本不利于學生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學習的信心與興趣。

3.內容適量。追問的內容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發而不可收拾，要讓學生把握得了，接受得了。適量的追問有利于學生理解能力、學習能力的提高。

4.方法適當。方法往往能決定做事的成敗，要使課堂教學中的追問成功，就得講究一定的方法，最好是步步前進，層層深入，這樣能幫助學生由淺入深地把握好學習內容。

5.時機適合。追問是動態的，這是由其靈活性所決定的，因此在課堂教學過程中，把握好追問的時機很重要，超前則沒到火候，滯后則又冷卻了。追問應當是在教師拋出問題后，學生有待思考，又把握不準的時候；或者學生發現了疑問，急于尋求幫助解答的時候。

三、有效追問的類型及運用

實際上，有效追問，在課堂教學當中十分常見，應用也非常廣泛，甚至有可能早就被我們運用過了，而沒有引起我們的注意。下面筆者結合自己的教學案例，簡要談談其類型與運用。

（一）類比追問

案例1：在上《藤野先生》一課時，有同學提出第一段中的“清國留學生”為什么要打上引號，我就順便問了一句，第二段中的“中國留學生會館里”為什么要用“中國留學生”并且沒加上引號。讓大家思索了一會兒后，有學生很快就作出了回答：清國留學生打上引號是反語、諷刺，證明魯迅是非常痛恨清朝的那些紈绔子弟的，中國留學生則包括了留學日本的學生當中還是有像魯迅自己一樣的有志之士。

從這一段案例中，我們可以看出，類比追問是把相似或相近的兩個問題（內容）放在一起，將一個問題作為另一個問題的鋪墊或橋梁，從而幫助學生依靠自己的能力解決問題。這個追問是產生在學生發生疑問的基礎上，老師的問起到了輔助性的疏導作用，能讓學生茅塞頓開、豁然開朗。

（二）對比追問

案例2：同樣是上《藤野先生》一文，在問及魯迅在仙臺受到仙臺醫專職員的優待一節與刻畫藤野先生有什么聯系時，我讓學生將匿名信事件一節對照起來理解。同學們很快就理解了，魯迅寫仙臺醫專職員對他的優待是正面襯托藤野先生的高尚品質的，而日本“愛國青年”的匿名信事件是從反面襯托藤野先生的高貴品質的。

由此可見，對比追問實際上是把相對或相反的兩個問題（內容）放在一起，在對比過程中，尋找異同，使問題迎刃而解。在這個案例里，老師的追問起到了推動作用，通過對比追問，將學生不理解的問題放到了一塊兒，學生也就很容易理解了正襯和反襯，從而較好地把握了學習內容。

（三）即時追問

案例3：

師：這里面有一句：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”大家說說，誰在“嘆惋”？

（一會兒后。）

生1：我認為是漁人。

師：理由呢？

生1：因為漁人看到了外面復雜的世界，而他進到桃花源以后，看到的卻是一片平靜的景象，他為桃花源里的人沒有經歷戰亂沒有看到外面多彩的世界而“嘆惋”。

生2：我認為是桃花源里的人。——因為桃花源里的人生活得非常安定，現在卻聽到了外面亂七八糟的生活環境，所以他們感到“嘆惋”。再說，這句話中的“此人”就是指漁人，是他講給桃花源里的人聽的，桃花源里的人聽了以后才會這樣反應。

生3：（不等老師作評點）我認為應該是桃花源里的人和漁人。

師：剛才的兩個同學講得很有道理，你又提出了一種新的看法，那你能不能向大家詳細地解釋一下，你為什么這么認為？

生3：因為“皆嘆惋”的“皆”是“都”的意思，說明包括了桃花源里的人和漁人。還有，桃花源里的人生活得那么好，卻聽到外面是那么亂，所以驚訝；而漁人生活在戰亂當中，卻碰到了這么一個好地方，所以也感到驚訝。

本案例是筆者教授陶淵明《桃花源記》中的一節。有些問題，本來就是仁者見仁，智者見智，但學生回答問題往往喜歡只說其然，而不說其所以然，在學生說出“結果”的時候，教師即時追問原因，使學生明白回答問題并不是張嘴就來的，而是要有理有據，必須落實到文本上。這種追問起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，學生說出了最令人滿意的答案。可見，即時追問，就是要抓住時機，讓學生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）預設追問

案例4：

師：誰來朗讀一下？

生：??道狹草木長（cháｎｇ），夕露沾我衣??

眾生：讀錯了，讀錯了。注釋里面有，讀zhǎｎｇ。

師：你為什么讀cháｎｇ ？

生：我知道注釋里念zhǎｎｇ，但我覺得讀cháｎｇ顯得更優美，草長得長，才顯得路很窄。

師：大家的意見呢？是不是有疑問？

生：我也覺得讀cháｎｇ好，讀cháｎｇ是形容詞，讀ｚｈǎｎｇ是動詞，這里用形容詞肯定好一些。

師：我也覺得讀cháｎｇ好，草木長就是說明草木長得茂盛，大家只要夏天去過田間小路，就會發現長長的草會把小路覆蓋住，路面顯得很窄很窄，這樣讀更有意境。而且從詞性來看，形容詞顯得柔美，動詞太生硬。看來他提出來讀cháｎｇ，比書上的注釋還要好。

這是教授陶淵明《歸園田居（其三）》中的一節。“道狹草木長”中的“長”基本上每一屆學生都會在這里出現問題，因此筆者也每次都預設好，等候追問，頗有一點守株待兔的意思。那么，對預設追問的理解也就不言而喻了，就是在學生最易犯錯或發現疑問的地方，預先準備問題，當問題出現后，順勢追問學生，以期達到加深理解的目的。古詩文中字音字義的疏通本是極枯燥的內容，學生在學習時都不那么樂于接受，自然也不那么會引起人的興趣，這時進行一定的追問，能起到激趣的作用，也讓學生的思維迸發出火花。

（五）層進追問

案例5：

師：“通過這幾個同學的問答，我們就不難知道，‘記’是一種文體，是用來記載、描寫事物的。既然‘記’是一種記事的文體，那么它同樣要具備哪些要素？”

學生齊答：“時間、地點、人物、事件。”

師：“對。現在請大家快速瀏覽全文，然后完成一張表格。”

當有個同學回答“人物”一欄時，他只說了人物的名字，我趕忙追問：“不要只說人物的名字，請簡要介紹一下。”這位同學在文中找出了相關的語句并讀了出來。我又問：“姐姐幾歲開始演出？”“５歲。”大家齊答。“妹妹呢？”“８歲。”“有什么感想？”這一下，同學們不由得發出了一片贊嘆聲。

這個案例是關于《觀舞記》的，在理順“記”的同時，為了讓學生理解卡拉瑪姐妹精湛的舞藝，筆者先要求學生回答“人物”時不要只停留在說人物名字上，接著又問了兩個幾近小兒科的問題，通過數字的相減，學生一下子體會到了卡拉瑪姐妹那令人銷魂的舞蹈，也是來自刻苦的長時間磨練。這種問法就是將問題一步步推進，由淺層帶入深層，使學生水到渠成地完成對所學內容的解讀。

關于有效追問的類型，肯定不止這一些，有待進一步總結和探討，在運用過程中也不能死搬硬套，關鍵在于課堂教學中靈活把握。

有效追問雖是有效教學當中的一個很細小的教學方法，但在教學過程中卻起到了非常大的作用，只要我們理解了什么是有效追問，在課堂教學中使追問行之有效，充分發揮其作用，我們的語文課堂肯定又會增添一股活躍的氣氛，我們的新課改又會增加一縷燦爛的陽光。希望本文能給語文老師們一些啟示。當然，由于筆者的水平有限，文章當中肯定存在著不完善甚或是遺漏的地方，希望能得到更多一線語文教師的批評和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分觀點，如果沒有吸收他們的研究成果，筆者是完不成此文的，故在此借機一并表示謝意。

劉紅霞，周金平，語文教師，現居浙江杭州。本文編校：舒坦

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第五篇：辦公室裝修十大注意細節（模版）

辦公室裝修十大注意細節

辦公空間設計需要考慮多方面的問題，涉及科學、技術、人文、藝術等諸多因素。武漢速馬裝飾辦公空間室內設計的最大目標就是要為工作人員創造一個舒適、方便、衛生、安全、高效的工作環境，以便更大限度地提高員工的工作效率。今天武漢速馬裝飾給大家介紹一下辦公室裝修的一些細節。

1.武漢速馬裝飾對辦公室裝修進場第一件事就是對地面的評估，因為 武漢速馬裝飾辦公室裝修中地面需要足夠平整，如果不平整會對裝修后的辦公室造成一定的影響，不平之處要用1：3水泥沙漿找平，或者用水泥自流平也可以找平，這樣就可以進行下一步辦公室裝修地面的環節了。

2． 還是和地面有關，那就是打線槽。需要要注意的是線槽的深度和寬度，因為尺寸不足也會讓地面在放線管后不平，到時候只有返工。

3． 說完地面，就是天上了。現代的辦公室對消防的要求有相關的規范，如果你要吊頂，室內所有的噴淋口一定要露出吊頂一定尺寸，而且要操持水平。這件事得交給專業的公司來做。

4． 如果室內隔出了新的空間，按照消防規范，必須增加單獨的煙感器，而且還是要請專業 武漢速馬裝飾公司來做，一般是大樓的維保單位。這一項和上面那項如果改不好的話，是通不過物業驗收的。

5． 很多辦公室裝修過程中，因為規模小，弱電改造（包括網線和電話線）往往不會請專門的綜合布線的公司來做。這時就要特別注意，數據和語音的標簽一定要在放線的時候做好，不給后續工作帶來麻煩。

6． 辦公室裝修網絡布線中所有需要穿管的線，必須用鋼管，而不能是家裝里常見的PVC管，線盒也是鐵盒子，也許PVC也能用，但要求就是這樣。

7． 現在很多的樓宇配有中央空調和新風系統，但室內出風口不一定剛好滿足要求。需要 武漢速馬裝飾裝修公司委托專業人士延長或改造出風口，并需要吊頂工程配合。

8． 武漢速馬裝飾辦公室裝修時墻面如果質量不好，刮膩子后一定要等到干透，9． 辦公室吊頂不管選用石棉板或礦棉板，都要用螺絲拉桿懸掛，這樣才能經久耐用，用鐵絲懸掛是絕對不允許的。

10． 辦公家具進場后，強弱電走線需要隨著辦公隔斷安裝一起安裝到每個工位，不能亂拉亂放，容易造成安全和使用的隱患。