第一篇：讓你的學生自己去學習

一、創設和諧平等的課堂氣氛

《走進新課程》中曾指出：我們應該面向新時代，努力創建民主、和諧、平等的師生關系。只有教師放下權威的架子，真正用真情去對待學生，才會真正換來教師與學生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報。作為老師你用你的愛感動了學生，同樣學生就特別喜歡你所教的學科，學生就從內心愿意學習語文，從而產生對語文的學習興趣。

融洽的師生關系，能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習，這樣學生的身心都會愉悅起來，課堂學習就會成為有趣味的、富有創造性的活動。首先，教師要學會蹲下來看學生，即享受學生的童真、童情與童趣，使自己也與學生同喜、同樂與同憂；要讓學生享受老師的尊重、愛心，與老師同研、同創。教師與學生同命運共呼吸，要允許學生犯錯，也要允許教師被學生駁倒。這樣，學生才會對教師接納、熱愛和有信心，才會積極參與到課堂學習中來。

二、創設自主學習的情境。

根據最新的認知理論，總結幾年來的教學實踐，我設計出一套體現“學生是學習的主人”宗旨的教學模式：“創設情境，激發興趣一主動探究，討論解決一深化體驗，綜合運用。”下面我就《長城》一文的教學，具體談一談這一教學模式的實施

三、布置有“趣味性的作業”。

為了讓作業不成為學生的負擔，也為了讓作業能輕松地吸引學生。教師在布置時要懂得策略，注意作業的趣味性。

第二篇：讓學生學會用自己的方式去學習生物

讓學生學會用自己的方式去學習生物

生物教師應確立以人為本的理念，關注學生的全面發展。這比僅讓學生學習知識，掌握方法，會產生更為深遠的影響。一是要為學生創造情境，激發學生學習的興趣和探究欲望；二是因材施教，注重指導；三是強調移情，將自己的情感通過滲透的方式，遷移到學生身上，使之產生共鳴；四是積極評價，充分讓學生體驗到學習和成功的快樂。

創設一個新的學習情境，讓學生自己收集、組織、處理資料，并從中形成自己的觀點；然后由學生自己來展示成果，最后由學生自我評價。從而讓學生學會用自己的方式去學習生物。這與傳統的教學形式相比，更具有如下一些特色：

1、實踐性（學習運用生物學知識分析實際生活問題）

由于學生通過自主搜尋資料，探索、研究增強了對生物學科學習興趣。更重要的是，學生開始體驗到如何進行自主學習的方法和規范，并且感悟到應該如何發掘自己的學習潛力，樹立較強的自信心和進取心；思維始終處于活躍狀態，不斷地引起理解、認知、發現和表現的欲望，真正實現了課堂重心的轉移，從被動地接受知識轉變到主動地探究、建構知識。

2、開放性（師生互動）

在教學設計中，教師以學生為主體，轉變學生角色，學生以小組的形式出現在課堂上，每組學生相互合作，相互配合，展示各組的成果。最后也由學生自己進行評價。可以看出在整個過程中既培養了學生協作意識，又讓他們享受到了課堂中的快樂。學習形式的變化，并沒有削弱學科學習的要求，而是深化了學生對學科知識的深刻理解和牢固掌握。

3、自主性（培養學生的自主學習能力）

學生開始體會到如何根據需要去選擇和使用信息技術工具，對自己所不熟悉的信息技術，可以通過自己探索或互相交流去領會和掌握，并真正成為改進自己學習方式的有力工具。

總之，在教學中，教師能在增強學生物知識方面的學習能力以外，加強對學生在自主學習、信息處理、合作學習、表達交流等方面能力的培養。從而實施有效引導，可以激發學生的靈感，有助于學生創造思維的活躍與深化。而教師在這一過程中的指導作用，必須成為組織者、參與者和幫助者。既能使學生的生物學習進入正確的軌道，又能使學生保持學習生物的熱情，激發學生學習生物的濃厚興趣。

第三篇：讓學生自主的去學習

讓學生自主的去學習

---《計算工具的認識》案例與反思

橋口區安徽街小學

趙靜

在《計算工具的認識》一課的教學中，我通過課前的調查，了解到：大部分學生已有一些對計算工具的了解。于是，我把此節課設計成以下幾個環節： 第一部分：自主探究階段：

（一）導入

同學們，咱們已經是四年級的學生了，在前面的學習中我們知道，數學總是離不開計算。那從古至今，人類都有哪些計算的工具呢？它們發展的進程又是怎樣的呢？今天這節課，我們就來一起初步認識、了解計算工具。（板書：計算工具的認識）

（二）自主探究

我問道：你都知道哪些計算的工具？誰愿意給大家介紹介紹？學生積極的匯報自己了解的內容，但知識還遠不止這些，于是我又說道：看來同學們的知識都非常豐富，但有關計算工具的知識還遠不止這些，老師也搜集制作了一個網頁，同學們可根據自己的興趣點擊，去了解計算工具。學生立刻來了興趣，4人一組在教師制作的網頁上進行瀏覽，查找有關資料，還不時的做下了記錄。過了約十分鐘，我又進一步追問：同學們，通過在網上學習，你又對計算工具有了哪些了解？學生進一步結合網頁內容進行匯報，我則根據學生匯報的情況有重點的請學生介紹如繩結、算籌等使用的方法，從而進一步使學生體會計算工具發展的過程。第二部分：了解應用階段：

本節課的重點是了解計算器的使用方法，于是我向學生提出了問題：我們現在最常用的計算工具是哪一個？你會使用計算器嗎？學生一聽介紹計算器，自己十分熟悉，立刻興趣盎然的介紹起來。之后，就該進行相應的計算了。我沒有自己去出題，而是說道：哪位同學出一題大家幫忙算一算？兩題過后，我發現學生基本題掌握的還不錯，怎樣深入的練習呢？于是我靈機一動，神秘的對同學們說道：看來同學們都會使用計算器，那我們就借助計算器來做一個闖關游戲好不好？哪位同學來讀一讀游戲規則：

1、以小組為單位，共闖兩關，兩關都過即為獲勝。

2、每關開始以老師口令為準。

3、遇到困難可使用求助熱線進行幫助。同學們認真的聽著規則，生怕落下點什么?? 第三部分：拓展延伸階段：

在最后，我們一起進行了小結：今天這節課我們一起認識了計算工具，你還想了解哪些有關的知識？課下同學們可以從老師制作的網頁中繼續去了解，或者從互聯網中查找資料進行下載，我們來辦一個相關的展覽。教學反思：

隨著素質教育的深入開展，教師的教學觀念在不斷更新：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發展。然而，在以往的教學中較為普遍的現象是，教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置的圈內，學生按照預先步驟一步一步進行學習。往往造成是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎么學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性是難以得到發揮的。

《計算工具的認識》一課的教學設計，力求充分運用現代信息技術，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，豐富教學形式，提高教育質量，改變并培養一種自主、實踐、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。主要 表現在以下三個方面：

一、由被動接受知識向自主獲取知識的轉變

在傳統的教學中，學生獲取知識的途徑主要是來源于教師和書本：教師講什么，書本中教什么，學生就接受到什么。這大大局限了學生的思維發展。而現代教育技術具備了大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。

基于這一思考，我有意識在本節教學的第一部分安排讓學生自己去查閱相關的資料，進行匯報，之后根據自身情況繼續查閱的環節。這種方式充分使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉變；學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握太多知識的學生又無所適從的被動局面。

在這一過程之中，網絡的信息量大、選擇性強等特點體現得尤為突出，它不僅開闊了學生的視野、加大了知識的容量，并且為培養學生自主探求知識的能力創造了良好的條件：學生可根據自己的喜好、對知識的掌握程度等自身差異，徹底改變原有的被動接受的地位，掌握學習的絕對主動權，自己駕馭學習的進程，與此同時也提高學生搜集和處理信息的能力。

二、由指令性操作活動向自主探索實踐轉變

本節課的重點是掌握計算器的使用方法。在以往的教學中，往往是先由教師來介紹計算器的一些按鍵功能，在逐步的通過一道一道的題目計算來鞏固。然而，當今社會的信息化環境注定，學生已不再是、也絕不可能是一張白紙，這就決定了小學數學學習的基本方法是對經驗現象的邏輯歸納和引申。因此，小學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐和解決問題的各種機會。

而信息技術教育的優勢，在于能充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學 生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

學生在實際生活中已有使用計算器的經驗，就設計了一個“闖關游戲”，在游戲的進程中去解決計算器使用的一些重點，如：按順序的兩步計算、不按順序的兩步計算等，并在其中貫穿所謂的“求助熱線”，加強對有困難學生的引導。

整個探究實踐活動中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生的態度始終是積極主動的，知識在自主的運用，其思維也在解決不斷出現的問題的過程中被深化。教師教學的基本方式已不是指令性的先做什么，再做什么，而是“引導”，讓學生成為學習活動的主人,給學生思考和發展留下充分的空間。

三、小組合作式學習方式的嘗試

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在教學中，“通過網頁搜集整理資料”和計算機設計“闖關游戲”這兩個環節中充分體現了小組合作的價值，特別是后一環節，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在加強學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，培養學生的競爭意識與競爭能力的同時，學生將主動承擔任務，如：讀題、計算、鍵盤輸入等，進一步調動學生學習的主動性。更可貴的是，合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，使每個學生都能夠擁有成功的體驗。

總之，網絡化的教學過程突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教 師的中心地位；突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具，豐富了學生的知識；真正落實了因人施教的教學原則，使每個學生都能夠擁有成功的體驗。

以上只是自己教學中的一點體會，其中難免還存在一些問題，但可以肯定的是，學生的學習方式的轉變關鍵在于教師。一方面教師應不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念；另一方面教師要勇于將先進的教學理念化為教學行為，為學生積極創設有充分從事數學探究活動的機會，以發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性；朝著新的課程標準中提到的“建立一個生動活潑，主動的和富有個性的數學學習活動”努力！

第四篇：讓學生帶著問題去學習

讓學生帶著問題學習體育技術

學生一般都具有好奇、好問的探究心理。在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生設置一些疑問，激發學生解決問題的欲望，再讓學生通過親身體驗來解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓了學生的思路。在教學過程中，教師既要根據所學體育技術的特點設置一些問題，更要引導學生自主去發現問題，從而引起學生的思考，產生探究的欲望，主動尋求問題答案，從而在解決問題的過程中學會運動技術，掌握體育的知識和方法。

比如：在雙手向前擲實心球的教學中，我先問學生，怎樣才能投得遠？學生都說要力氣用的大，但在嘗試中發現還于高度有關，解決了高度與用力大的問題后，顧老師又問學生，怎樣才能讓你在投擲時用到最大的力，學生通過體驗、討論，得出了要用上手指、手腕、上肢、腰腹、下肢的力量，這時一個學生問：“老師，我們怎樣才能把這些地方的力量都用上呢？”我做了一個示范：坐在墊子上，將球擲出，學生看了似乎都懂了，他們開始將各個用力部位進行分解練習。有的練用手指手腕將球擲出、有的坐在墊子上將球擲出、有的跪在墊子上將球擲出、還有的干脆躺著將球擲出，最后，老師按照從下肢到上肢順序，帶領學生一起練習，最后學生的用力順序正確了、方向正確了、投的更遠了。

在教學中，我們可以根據教材特點和學生的(年齡、知識經驗、智能水平等)特點創設問題，引起學生內部認知矛盾的沖突，激發學生的求知欲和積極性，使學生把運動技術的學習內化為自我需要，讓學生體驗探究，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，使師生的教與學更加有效。

第五篇：讓學生閃亮自己

讓學生閃亮自己

豐潤區新軍屯鎮河浹溜小學陳建民

工作將近十個年頭了，發生在自己身邊的事還真挺多，教過的學生也有幾百名了，自認為什么樣的學生自己都能應付，然而有一名學生卻讓我費盡了腦汁，卻怎么也不能和他建立起好的師生關系，直到發生了一件偶然的事情??

我擔任的是我們學校四年級的英語課，說真的，對于我這樣一個“侃班”出身的英語教師而言，絕對是個挑戰，加上自己是一名男老師，與學生的關系就不如女老師容易相處了。這個班的學生最大的特點就是成績差，哪門學科都差，學差生比較多，而小雨就是這些學差生中比較難搞的一個，無論在什么課上，都能看到他搞小動作的身影，簡直就是班里的“老大”，我的課也不例外，他也是總能惹出一些麻煩。老師們都說，這個孩子太不聽話了，如果這個班里沒有他，那可以清靜一大片呢，我當時也有這種同感。但在一次不經意的談話中，我改變了我的看法。那是在一個即將上英語課的課間，我提前到了教室，他也在，由于他平時愛惹事，所以他的座位在第一桌，看見我來了，他說“老師好。”

我說“你好，你怎么不去玩呀？”

他說：“我有些累，不想去玩。”

小孩也會累，我看到他們的精力可旺盛了，于是我好奇的問：“那你干什么去著？” “噢，這幾天我的爸媽沒在家，我一個人自己得做飯，還得喂養幾頭牛。”

“你這么小就能自己一個人在家，還喂牛，真不簡單呀！”

聽到我的夸獎，他不好意思的低下了頭，嘴角還帶著一些微笑。

他說：“老師，我也想好好學習，可是自己太笨了，而且還管不住自己，所以??。” “那你愿意幫老師干些事嗎？”

“什么事？”小雨抬頭看著我，眼里充滿了自信的目光。

“我想讓你當科代表，幫老師管理咱們全班同學的作業，你看行嗎？”

“當然行，我一定把作業管理好。”

這時，上課的鈴聲響了。一上課，我宣布了讓小雨當科代表的決定，學生們沒什么反映，我趁這個機會趕緊說：“既然同學們不反對，就這么決定了。”

小雨第一次送作業時，臉上掛著得意的笑容，作業本收拾得整整齊齊，一本不缺，根本就不像一個壞孩子能干出的活。我也覺得挺開心，畢竟他能做些有意義的事了。在以后的日子里，小雨就負責給我收發作業，而且每次都是那么的及時，作業也都經過他的手變得平整了。也許是出于我對他的關心，他的英語成績有所提高，雖然不是很理想，但總算有了一定的進步。

人與人之間是需要交流的，教師和學生之間更應如此，作為一名科任教師，不但要教好所任學科，還要關心學生，把自己的愛灑向全體學生，這樣才能建立起和諧的師生關系，從而發現他們的閃光點，給他們自信，讓他們在自己的人生道路上閃亮自己，發出耀眼的光，照亮自己，也照亮別人！