第一篇：淺析自主學習在高中英語教學中的培養

淺析自主學習在高中英語教學中的運用

靖江第一中學 黃熠

【摘要】在高中英語教學中，通過轉變教學理念和教學方式，樹立學生自信心，培養學生的自主學習能力，了解學生的學習風格，提高英語學習成效。

【關鍵詞】高中英語 自主學習能力

根據高中英語課標和教材，教師必須轉變傳統的教學理念和教學方法，把教學重點從“如何教”轉到“如何學”上，培養學生自主學習的能力。

眾多研究證明，非智力因素對學業成績的影響非常顯著。高中英語課表所列出的動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際事業等情感態度目標內容，都是促進學生英語學習成功和形成健全人格的積極情感因素。為此，在教學過程中，我們要注意發展學生的積極情感，樹立對英語的學習信心，才能激發學習英語的興趣，調動學習的主動性。比如，高中英語寫作教學中，有些老師在批改時，會用紅筆把全部錯誤改正。當學生看到自己的作業時，感到很沮喪，失去了對英語學習的信心和興趣。為了避免這些，我在錯誤處畫上橫線，在空白處寫上符號，要求學生自己改正，重新寫一遍改好的作文，交給老師。有時對一些敏感和害羞的學生，可以寫幾句鼓勵的話語，幫助他們樹立學習的信心。在這個過程中，老師調動了學生的學習興趣，學生由被動變主動。

培養自主學習能力的另一方面，是根據教學要求選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。每個學生都是獨立的個體，都具有單獨的個性特征，即個性特征是普遍存在的。每個學生的認知水平、思維方式、學習風格都不一樣，學習的結果也就不一樣。老師要尊重每一個學生的個性和差異，了解每個學生的獨特個性和學習風格，為他們提供和創造有利的學習空間，使其潛能得以發揮，獲得成功感，提高英語的學習成效。為此，老師要了解學生的學習風格，針對不同學習風格的學生給予合理指導，取長補短，培養學生自主學習的能力。

學習興趣是人對學習的一種認識傾向，總是由需要所引的一種情緒反應，對學習具有明顯的增效性。在影響學習的素調查研究結果中顯示：學生的學習習慣占33％，學習興趣6％，智力因素僅占15％，學習興趣的因素僅次于學習習慣。無疑問，激發學生的學習興趣，對于提高學習效果會有很大積極作用。

現代教育理念認為，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”活動，是師生共同創造的過程，也是奠定每一位學生學力長與人格成長的基礎的過程。在課堂教學中設置“開放型”務，以“合作、探究式”的小組活動，使學生在個體思考的基上產生信息的交流和觀點的溝通。教師在課堂教學的設置具體實施的過程中應該為學生提供自主學習、自我思考和我發展的時間和空間。

評價是英語課程的重要組成部分。在課堂教學中，教師不應該只關注學生的學習結果，同時也應該關注學生的學習過程；對學生進行多元化評價注重形成性評價對學生發展的作用。教師對學生學習過程中的表現、所取得的成績、學習英語的情感、態度、學習策略等方面的發展作出評價，并對學生加以正面的引導和激勵。通過評價來記錄學生的成長和進步，鼓勵學生對自己作出行為評價、情感評價和思維評價，反思自己的進步和問題，以及及時對自己下一步的學習計劃進行調控。教師在教學過程中也要進行自我評價，反思并調整自己的教學計劃以滿足學生的內在需求。教師重視教學過程和學習過程的評價，有利于學生情感和人格的培養，有利于學生的自我發展；在學生自我發展的同時，也必將促進學生更加自主地學習。教師和學生在英語課堂中真正地做到“教學相長”。

掌握科學的學習方法，具備獨立獲取知識的能力，是適應知識日益更新和加快的時代要求。英語有句諺語“Little child is father of the man”，意思是幼年定終身。可見良好的學習習慣對學生學習的重要性。在學習過程中認真聽課、積極思考、踴躍發言、敢于表達、主動參與、及時預習和復習及獨立完成作業等都是有益于學習的良好習慣。為了使學生形成這些習慣，教師應從一開始就對學生嚴格要求，耐心引導。習慣一旦養成，就會使學生始終處于主動的學習狀態，形成良性循環，為以后更進一步的學習奠定基礎。

《新課標》指出：教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。課外活動能為學生提供多種機會，充分發展學生個體的興趣、愛好、特長以及創造力，有助于擴大學生的知識面，充實學生的業余生活，開發學生的學習潛能。教師設置的課外活動形式有多種多樣。比如，英語唱歌比賽、英語演講比賽、英語手編報比賽、英語墻報比賽、英語書法比賽、英語單詞競賽、短劇表演、用英語講故事、英語詩歌朗誦、看英語影片寫心得體會、讀英文小說作筆記摘要、制作多媒體課件等。教師根據學生的個性特征、知識水平等方面的差異性，設計出不同層次的課外活動，鼓勵學生人人參與和自主選擇，把學生從緊張繁忙的課堂學習中解放出來，使學生積極主動地投身到豐富多彩的課外活動中去，滿足學生自我發展的需求。

古人說“授人與魚不如授人與漁?！睂W生應該對自己學習負責。學習過程中，老師提供必要的幫助、指導。英語學習成效的高低，主要取決于學習者的主觀努力。因此，老師在聽、說、讀、寫各個教學環節中，應該注重培養學生的自主學習能力，提高英語學習成效。

第二篇：大學英語教學中自主學習能力培養

大學英語教學中自主學習能力培養

田瑜

（西安工業大學 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實提高大學生的英語自主學習能力,應當改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統英語教學模式, 從自主學習的內涵出發，分析大學生英語自主學習的必要性，確立以學生為主體的教學理念,進一步建議教師更好地發揮促進者、協調者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學生自主能力的培養過程, 使學生成為真正的自主學習者。

關鍵詞:大學英語教學；自主學習能力；重要性

早在上個世紀80 年代，語言學家Holec 就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲得語言和交際技能。二是幫助學生獲得自立，即學會如何獨立學習。許多教師和學者都有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使學生學到知識，更重要的是學會如何學習。

一、傳統英語教學模式的弊端

從20世紀80年代起，我們的英語課堂教學未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰”的傳統英語教學模式，課本、試卷、黑板、錄音機是我們的主要教學材料和工具。課堂上以教師講授為主，學生很少參與教學活動；由于課時有限，教學內容相對較多，教師只忙于趕進度，急于完成教學任務，忽視了教學效果，學生普遍反映英語課程有點枯燥，對英語課學習缺乏興趣；學生對老師的依賴性太強，英語學習的積極性和主動性很差，大多數學生在課后除了作老師布置的作業外，不會使用恰當的學習策略進行自主學習；多媒體和網絡教學課程設置不夠，在課外，學生也不能自由地利用英語網絡課程內容開展自主學習。這樣的教學模式片面強調教師教的重要性,忽視了學生作為學習者的主體地位,忽視了個體差異,忽視了學生的能動性和創造性。所以有學生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會說。學了10年的外語,到現在我還是又聾又啞?！眹鴦赵呵案笨偫砝顛骨逡苍鴮ｉT發表講話,指出“大多數大學生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統的英語教學模式存在不少問題。傳統的英語教學模式癥結所在是,忽略了學生學習的主觀能動性;就學生方面而言,不是“我要學”,而是“老師要我學”。

二、自主學習內涵和重要性

自主學習是現代西方教育理論中的一個著名教育理念,但20多年來,教育學

家和外語教學工作者對自主學習有很多不同的解釋,至今仍沒有統一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學習所包括的含義:(1)自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制,也就是學習者指導和控制自己的學習能力；(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權,即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對中國高校的大學英語教學也提出了新的目標和要求：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！?/p>

三、自主學習能力培養的措施

作為教師來說,不應只是將“傳道、授業、解惑”作為大學教學的目標，也不可能把所有的知識教給學生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應試教育和傳統教育模式的影響,從而在教學中帶動學生重新審視自己帶有偏見的認識,使其徹底改變“英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心”等傳統的學習觀念,使其認識到自主學習的重要性,在英語學習中變被動為主動。同時，教師應該把學會學習作為教育目標,放手讓學生自己負責管理自己的學習,讓學生自己選擇學習材料,制定學習計劃,完成學習目標并學會自我管理、自我評估、自我激勵等。具體方法如下：

1、正確學習態度

在大學英語學習過程中,大學生要有正確的學習態度和為他們的學習承擔更多責任的意識和自主學習的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉變傳統的教學觀念,更新教學方法,從課堂主控的角色轉化成協助者、指導者。根據學生的實際狀況,制定合適的學習計劃,設計有利于培養學生自主學習的意識和能力的教學活動,在教學過程中給學生以支持和積極評價,這就需要教師開展一些有助于培養學生自主學習能力的活動。例如開展課堂小組活

動（group work）教師在課堂教學中組織學生參與各種類型的語言交際活動，激發學生對所學內容濃厚的興趣，以此來促使學生積極主動地投身于學習。

3、課外學習多樣性

在課外教學中,要廣泛應用利用計算機網絡,引導學生開展自主學習。那么,在當前的形勢下,如何更方便、有效地提高學生的自主學習的能力和養成自主學習的習慣。由于計算機的發展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領域的信息和知識，那么大學生就可以通過網絡學習軟件、通過網上BBS 英文討論、與外國朋友收發英語郵件練習所學的英語知識；還可以進入各大院校的英語遠程教育網站那里有全國知名的專家教授指導學習,能夠滿足不同層次的學習者的需要,學習者可以自我安排學習時間、設計學習進度、選擇內容；甚至于還可以直接進入國外的網站,直接了解外國的風俗人情,洞悉國外的時事發展。最后，建立自主學習中心能促使學生充分利用中心進行課外自主學習活動,充分調動學生的自主學習積極性,變“要我學”為“我要學”,促使他們利用最新資源、最新學習手段學會獨立自主地有創造性地學習,最終培養學生真正自主學習的能力。

綜上所述，在大學英語課堂教學模式中應把學生的“學”置于核心地位,學生是主角,，同時也對老師提出了相應的要求，真正更新觀念，在教學中既要以學生為主體,使學生有自我表現的機會,又要具有培養大學生英語自主學習的意識，給予學生切實的引導；同時要做到既當好促進者、協調者，又當好組織者、評估者和資源庫，從各個側面把握好教師這個重要角色，切實有效培養學生自主學習的能力,以適應信息社會和終生學習的社會的需要。

參考文獻

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西安市雁塔區電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第三篇：英語教學中如何培養學生自主學習能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

英語教學中如何培養學生自主學習能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學院）

摘要： 教師改變傳統的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監控與管理以及學習評價。教師進行科學的組織與管理，進行教學設計，安排學習的總體活動，而學生在教師的指導下有計劃有組織的學習，促進自主學習能力的形成。培養學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。自主學習能力包含多個層次，有多種表現形式，因此對學生進行自主學習的培養也應從多方面進行。關鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養

一、引言

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！盵1]這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。“形成有效的學習策略，發展自主學習的能力?！盵2]由此可見，改變學生的學習方式，培養學習策略，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、調整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發展”[3]。任何形式的外語學習都經過學生的主觀努力才能完成，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。學生自主學習能力的培養是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質教育的部分。英語作為學校的一門課程，其教學中應該重視培養學生的自主學習能力。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養和提高自主學習能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養

“自主學習能力實質上就是自我監控能力，其發展主要體現在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養”。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監控其它策略使用的行為方式。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

通過對學生進行策略的培養，能激發學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我監控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或寫作教學之中。學習任務不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構成特點、使用特點、前綴、后綴、發音等分類學習和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯系，在學生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯系，聲音名詞與聲音的聯系，動作名詞與動作本身的聯系等； 現實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現三組單詞。讓學生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內容；跳讀，根據所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節內容；詞義猜測，根據上下文、常識或構詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據材料細節內容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內容，忽略其他內容。預測，在聽的同時預測下文的內容； 詞義猜測，在聽的過程中根據上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復雜的話言；轉碼，轉用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節材料；修改，根據寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

元認知是認知的認知，以認知策略為基礎，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現以及策略運用的評估。元認知策略的培養應結合認知策略的培養進行。

自主學習能力的培養一般以策略培養為渠道，通過認知策略的培養，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師對學生英語學習策略的培養應從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養成自我管理學習的習慣，培養學生學習的自主性。

三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養是一個長期、復雜的任務，教師應將自已、學生、材料、技術、課堂等各教學要素有機結合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養學生學習的責任感

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環境中學習外語尤其如此”[5]。傳統的英語課堂教學強調學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時?？梢姴簧賹W生圍著老師轉，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養學生的自主學習能力。以這樣的方式培養的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環。為了培養學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環節將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養中，并使兩者結合起來。

1、明確外語教學目標

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

教學目標是預期學生在規定時間之內達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應始終明確自己學習的目標。在傳統的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規則，直到下課前簡要小結時才說這節課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養學生學習的責任感受與自主學習的能力。

因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。關注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調節自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。

2、培養獨立思考、獨立發現與解決問題的能力，實施創造性地學習外語

在英語教學過程中，教師要注意培養學生獨立思考、獨立發現問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應鼓勵學生獨立思考外語語言規則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎上進行總結；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創造性地學習英語應以熟悉英語語言規則為前提，防止產生離開正確的規則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。

另一方面，教師應教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網絡吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應在課堂教學當中培養學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯網的廣泛應用，教師與學生使用網絡教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網絡，這是培養學生自主學習的一個重要組成部分。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

3、幫助學生分析、了解與發揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養學生自主學習能力的另一個途徑是，根據教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。

在課堂教學環境中學習英語的優越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導與同學的幫助就構成了自主學習能力的重要內容。因此，教師應啟發學生利用課堂教學的優越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學習中心

自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應根據自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應建立英語自助學習中心。學生可以在中心內開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。教師可以利用中心布置英語學習任務，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調整學習方案。

教師應注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務，幫助其很好地利用英語自助學習中心。

（三）、激發學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

動，發現規律，歸納出規則來。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養學生創造性的使用規則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發現、總結、歸納規則的方法，以培養學生自主學習與探究的能力。

例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應吸取這些經驗教訓。所以再進行這個課題時，教師要充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。

四、結語

以資源和技術為基礎的的學習(如：英語詞典，網絡英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網等現代技術所提供的學習機會時，學生就能自發地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規律和方法，從而提高自主學習能力。

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第四篇：在自主學習中培養閱讀能力

在自主學習中培養閱讀能力

匡萬元

閱讀教學除了培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力之外，還要引導學生領悟文章的表達方法，提高寫作能力。因此，在閱讀教學中，要重視引導學生讀懂文章，從文章的內容去體會作者的思想感情，并由此展開想象，在閱讀訓練中不斷地有所發現，讀出感情，悟出新意,在自主學習、主動探究中培養閱讀能力。

一、指導學生掌握閱讀方法

培養學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力的重要手段，在于教師在閱讀指導過程中，選用恰當的導讀方法，培養學生自學能力。下面提供幾種常用的導讀方法:

1、設問導讀。即從所設計的問題出發，展開導讀。

2、程序導讀。即遵循閱讀教學“整體—部分—整體”的程序，從整體著眼把學生的閱讀過程劃分成一個個細小的組成部分，最終獲得對課文較全面的認識。

3、圖示導讀。即教師在引導學生閱讀過程中，運用圖畫、圖表、板書、地圖等媒體指示思考方向，揭示文章思路，使學生借助直觀、形象、藝術的圖示來讀書。

4、對比導讀。即把一篇文章中意義相近、相反或相對的部分相互參照對比，引導學生分析、辨別，從而加深理解的一種讀書方法。

5、賞析導讀。即讓學生在教師正確引導下，用課文所表達的美的思想、美的意境和美的感情陶冶情操，吸收美的語言，提高自己的審美能力，培養自己的高尚情趣。

6、邏輯導讀。即以邏輯思維訓練為核心，引導學生用推理的方法，探尋作者布局謀篇的思路，組句構段的規律以及事物內在聯系的一種導讀方法。

在平時教學中，教師還可根據不同類型的文章指導學生進行閱讀：記事的文章，要求學生弄清事情的時間、地點和人物，以及事情的起因、經過、結果這六要素，理清事情的發展順序；寫人的文章，要求學生注意文章是如何抓住人物的外貌、神態、動作、語言和心理等的描寫來表現某個人的特點，通過了哪些具體事件來反映人物的思想活動；狀物的文章，要求學生找出動物、植物、或其它物體的形狀、顏色、姿態以及構造、生活習性、用途等的描繪，來表現事物特征；寫景的文章，要求學生閱讀時要注意作者的觀察順序，抓住景物哪些特點，抒發怎樣的感情。而文言文的閱讀教學也有其方法，如十二冊《寓言兩則》，教師可引導學生從第一則寓言《矛與盾》中，總結出如下學習方法：

1、讀順語句，2、借助注釋，理解句子，3、講出故事，4、明白寓意。

5、熟讀成誦。運用這些學法，指導學生自學第二則寓言《鄭人買履》。學生經過合作探究后，很快弄懂這則寓言主要講一個鄭國人因忘記帶已量好的尺碼而沒有買到鞋，明白了其寓意是做事呆板，不會變通。這樣的學法遷移，會收到較好的教學效果。

二、讓學生在課文中合理想象

課文的內容是學生在閱讀中展開想象和聯想的基礎，學生只有在讀懂文章內容的基礎上，才能展開合理想象。如教《詹天佑》一文時，教師可引導學生摘錄文中一個重點句子進行品讀、品評。“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！碑攲W生從中體會到詹天佑具有一定要修好鐵路的信心和強烈的愛國熱情的時候，教師順勢問：“你從這句話中想到了現實生活中的哪些人呢？”

學生思維被激活了：有的想到了為國拼搏爭光的奧運健兒，有的想到了奮戰在“非典”第一線的醫務人員，有的想到了日夜守衛著祖國邊疆的戰士??又如教《飛奪瀘定橋》一課，文中寫到“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！’英雄們聽了黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”教師啟發學生想象，學生在聯想中描繪出這樣一幅激戰的場景：“紅軍戰士懷著滿腔怒火，冒著敵人的槍林彈雨，英勇殺敵。紅軍戰士的鮮血很快就染紅了大渡河水，兇殘的敵人很快就被我軍殲滅了。”學生在繪聲繪色的描寫中，不僅感受到紅軍戰士英勇無畏的精神和氣概，也自然升騰起一股熱愛祖國的真摯感情。這樣培養學生的想象能力，既突出了口語交際訓練的重要性，又豐富了學生的想象力。學生有了廣闊的思維空間，就會產生更多、更美好的創新靈感，個性品質得到充分發展。

三、激發學生暢談學習感受

小學生的生活豐富多彩，充滿好奇，充滿幻想。我們在閱讀教學中，應聯系生活實際，讓學生暢所欲言，與作者的思想產生共鳴。如《窮人》第9自然段，文章中描寫桑娜抱回孩子后心情忐忑不安，經過一系列復雜的思想斗爭，為了救人，“嗯，揍我一頓也好！”我們透過人物的內心活動可感受到桑娜這種善良的美好品質。學習本段內容后，讓學生聯系生活實際：上學遲到、課堂上違反紀律、在老師或父母面前說謊等，用幾句內心話來反映一下自己此時的思想活動。又如《賣火柴的小女孩》描寫了十九世紀丹麥窮苦人民的悲慘命運，反映出當時社會的黑暗。學完本文后，可與小女孩比童年，談談今天的幸福生活，珍惜時光，樹立大志，為實現祖國的四個現代化而努力學習。第十二冊《向往奧運》是小學生較感興趣課文，課后可讓學生查找有關劉國梁、鄧亞萍、高敏等體育明星的資料，收集有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料，開展一次“我與奧運”的主題班會，讓學生暢談學習感受。

第五篇：在英語教學中如何培養小學生學習興趣

在英語教學中如何培養小學生學習興趣

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師?！痹S多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為小學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。筆者通過幾年教學實踐，認為可以從以下幾個方面來激發和培養學生的興趣。

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。這樣就可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Doyoulikedumplings？”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣

師生關系是以基本的人性觀為前提的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>

（2）和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

（3）互動的師生關系從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精?！边@就是師生互動的正效應。

（4）融洽的師生關系朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃浅錆M情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。