第一篇：淺析自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)

淺析自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

靖江第一中學(xué) 黃熠

【摘要】在高中英語教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高英語學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)高中英語課標(biāo)和教材，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

眾多研究證明，非智力因素對學(xué)業(yè)成績的影響非常顯著。高中英語課表所列出的動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際事業(yè)等情感態(tài)度目標(biāo)內(nèi)容，都是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功和形成健全人格的積極情感因素。為此，在教學(xué)過程中，我們要注意發(fā)展學(xué)生的積極情感，樹立對英語的學(xué)習(xí)信心，才能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。比如，高中英語寫作教學(xué)中，有些老師在批改時(shí)，會用紅筆把全部錯(cuò)誤改正。當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)時(shí)，感到很沮喪，失去了對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。為了避免這些，我在錯(cuò)誤處畫上橫線，在空白處寫上符號，要求學(xué)生自己改正，重新寫一遍改好的作文，交給老師。有時(shí)對一些敏感和害羞的學(xué)生，可以寫幾句鼓勵(lì)的話語，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在這個(gè)過程中，老師調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動變主動。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的另一方面，是根據(jù)教學(xué)要求選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略與方法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有單獨(dú)的個(gè)性特征，即個(gè)性特征是普遍存在的。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不一樣，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就不一樣。老師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為他們提供和創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間，使其潛能得以發(fā)揮，獲得成功感，提高英語的學(xué)習(xí)成效。為此，老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生給予合理指導(dǎo)，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)興趣是人對學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識傾向，總是由需要所引的一種情緒反應(yīng)，對學(xué)習(xí)具有明顯的增效性。在影響學(xué)習(xí)的素調(diào)查研究結(jié)果中顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣占33％，學(xué)習(xí)興趣6％，智力因素僅占15％，學(xué)習(xí)興趣的因素僅次于學(xué)習(xí)習(xí)慣。無疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)習(xí)效果會有很大積極作用。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”活動，是師生共同創(chuàng)造的過程，也是奠定每一位學(xué)生學(xué)力長與人格成長的基礎(chǔ)的過程。在課堂教學(xué)中設(shè)置“開放型”務(wù)，以“合作、探究式”的小組活動，使學(xué)生在個(gè)體思考的基上產(chǎn)生信息的交流和觀點(diǎn)的溝通。教師在課堂教學(xué)的設(shè)置具體實(shí)施的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我思考和我發(fā)展的時(shí)間和空間。

評價(jià)是英語課程的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績、學(xué)習(xí)英語的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)，并對學(xué)生加以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)。通過評價(jià)來記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生對自己作出行為評價(jià)、情感評價(jià)和思維評價(jià)，反思自己的進(jìn)步和問題，以及及時(shí)對自己下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控。教師在教學(xué)過程中也要進(jìn)行自我評價(jià)，反思并調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。教師重視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，有利于學(xué)生情感和人格的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展；在學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)，也必將促進(jìn)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在英語課堂中真正地做到“教學(xué)相長”。

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識的能力，是適應(yīng)知識日益更新和加快的時(shí)代要求。英語有句諺語“Little child is father of the man”，意思是幼年定終身。可見良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聽課、積極思考、踴躍發(fā)言、敢于表達(dá)、主動參與、及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)及獨(dú)立完成作業(yè)等都是有益于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了使學(xué)生形成這些習(xí)慣，教師應(yīng)從一開始就對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心引導(dǎo)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會使學(xué)生始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良性循環(huán)，為以后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《新課標(biāo)》指出：教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。課外活動能為學(xué)生提供多種機(jī)會，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好、特長以及創(chuàng)造力，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師設(shè)置的課外活動形式有多種多樣。比如，英語唱歌比賽、英語演講比賽、英語手編報(bào)比賽、英語墻報(bào)比賽、英語書法比賽、英語單詞競賽、短劇表演、用英語講故事、英語詩歌朗誦、看英語影片寫心得體會、讀英文小說作筆記摘要、制作多媒體課件等。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、知識水平等方面的差異性，設(shè)計(jì)出不同層次的課外活動，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與和自主選擇，把學(xué)生從緊張繁忙的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生積極主動地投身到豐富多彩的課外活動中去，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。

古人說“授人與魚不如授人與漁。”學(xué)生應(yīng)該對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)過程中，老師提供必要的幫助、指導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)成效的高低，主要取決于學(xué)習(xí)者的主觀努力。因此，老師在聽、說、讀、寫各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)成效。

第二篇：大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

田瑜

（西安工業(yè)大學(xué) 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實(shí)提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式, 從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,進(jìn)一步建議教師更好地發(fā)揮促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程, 使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；重要性

早在上個(gè)世紀(jì)80 年代，語言學(xué)家Holec 就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能。二是幫助學(xué)生獲得自立，即學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。許多教師和學(xué)者都有這樣一個(gè)共識：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

從20世紀(jì)80年代起，我們的英語課堂教學(xué)未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，課本、試卷、黑板、錄音機(jī)是我們的主要教學(xué)材料和工具。課堂上以教師講授為主，學(xué)生很少參與教學(xué)活動；由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容相對較多，教師只忙于趕進(jìn)度，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映英語課程有點(diǎn)枯燥，對英語課學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)生對老師的依賴性太強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性很差，大多數(shù)學(xué)生在課后除了作老師布置的作業(yè)外，不會使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置不夠，在課外，學(xué)生也不能自由地利用英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師教的重要性,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位,忽視了個(gè)體差異,忽視了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。所以有學(xué)生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會說。學(xué)了10年的外語,到現(xiàn)在我還是又聾又啞。”國務(wù)院前副總理李嵐清也曾專門發(fā)表講話,指出“大多數(shù)大學(xué)生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在不少問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式癥結(jié)所在是,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;就學(xué)生方面而言,不是“我要學(xué)”,而是“老師要我學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和重要性

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方教育理論中的一個(gè)著名教育理念,但20多年來,教育學(xué)

家和外語教學(xué)工作者對自主學(xué)習(xí)有很多不同的解釋,至今仍沒有統(tǒng)一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學(xué)習(xí)所包括的含義:(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

作為教師來說,不應(yīng)只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也不可能把所有的知識教給學(xué)生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學(xué)中帶動學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識,使其徹底改變“英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,使其認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性,在英語學(xué)習(xí)中變被動為主動。同時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)會學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo),放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會自我管理、自我評估、自我激勵(lì)等。具體方法如下：

1、正確學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的教學(xué)活動,在教學(xué)過程中給學(xué)生以支持和積極評價(jià),這就需要教師開展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動。例如開展課堂小組活

動（group work）教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，以此來促使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)。

3、課外學(xué)習(xí)多樣性

在課外教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。那么,在當(dāng)前的形勢下,如何更方便、有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識，那么大學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、通過網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國朋友收發(fā)英語郵件練習(xí)所學(xué)的英語知識；還可以進(jìn)入各大院校的英語遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站那里有全國知名的專家教授指導(dǎo)學(xué)習(xí),能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者可以自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進(jìn)入國外的網(wǎng)站,直接了解外國的風(fēng)俗人情,洞悉國外的時(shí)事發(fā)展。最后，建立自主學(xué)習(xí)中心能促使學(xué)生充分利用中心進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動,充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促使他們利用最新資源、最新學(xué)習(xí)手段學(xué)會獨(dú)立自主地有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)把學(xué)生的“學(xué)”置于核心地位,學(xué)生是主角,，同時(shí)也對老師提出了相應(yīng)的要求，真正更新觀念，在教學(xué)中既要以學(xué)生為主體,使學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會,又要具有培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生切實(shí)的引導(dǎo)；同時(shí)要做到既當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，又當(dāng)好組織者、評估者和資源庫，從各個(gè)側(cè)面把握好教師這個(gè)重要角色，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)信息社會和終生學(xué)習(xí)的社會的需要。

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西安市雁塔區(qū)電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第三篇：英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中，參與到課堂活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評價(jià)。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。”[2]由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時(shí)代的需要。

“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學(xué)習(xí)都經(jīng)過學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。英語作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的提高。而提高認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過認(rèn)知策略

[4]和元認(rèn)知策略來培養(yǎng)”。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認(rèn)知策略指用互動式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

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通過對學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認(rèn)知策略也不一樣。

1、記憶認(rèn)知策略

記憶認(rèn)知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動作名詞與動作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實(shí)化，通過做事情運(yùn)用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準(zhǔn)備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個(gè)單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個(gè)單詞，讓學(xué)生再在三個(gè)單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學(xué)會了單詞又學(xué)會了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法。

2、閱讀認(rèn)知策略

閱讀認(rèn)知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細(xì)節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認(rèn)知策略

聽力認(rèn)知策略有：大意聽力，聽時(shí)將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達(dá)的意思； 細(xì)節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測，在聽的同時(shí)預(yù)測下文的內(nèi)容； 詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認(rèn)知策略

口頭交際認(rèn)知策略有：解釋，運(yùn)用比較簡單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達(dá)自己的思想；手勢，借助身體語言表達(dá)思想。

5、寫作認(rèn)知策略

寫作認(rèn)知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進(jìn)行加工。

（二）元認(rèn)知策略

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元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識和元認(rèn)知操作。元認(rèn)知知識是學(xué)生對各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為學(xué)英語的學(xué)生本身特征的了解，以及對種英語學(xué)習(xí)活動的了解。元認(rèn)知操作是制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評估。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認(rèn)知策略的培養(yǎng)進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語時(shí)開始，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認(rèn)知策略為重點(diǎn)，通過學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進(jìn)行。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

“無論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。離開了學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時(shí)刻具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力持之以恒。因而，時(shí)常可見不少學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當(dāng)前新世紀(jì)對英語人才提出的要求卻相距甚遠(yuǎn)。因些，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進(jìn)行教育外，還必須在外語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。

1、明確外語教學(xué)目標(biāo)

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教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過問，也不必了解，因而學(xué)生常常對教學(xué)目標(biāo)一無所知。即使是一些很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)外語規(guī)則，直到下課前簡要小結(jié)時(shí)才說這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生直到那時(shí)才對學(xué)習(xí)規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學(xué)生則可能對于為什么要學(xué)習(xí)那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)絕不是喊口號，而是在教學(xué)中切實(shí)貫徹。首先，在制定英語課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個(gè)學(xué)期及每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，而且可對該目標(biāo)提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習(xí)開始前都應(yīng)讓學(xué)生了解具體教學(xué)目標(biāo)，并要求他們與教師共同努力達(dá)到此目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出意見時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)課堂主人翁的意識與責(zé)任感，主動與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實(shí)施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語

在英語教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考外語語言規(guī)則特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點(diǎn)，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。這樣學(xué)生可以展示自己已經(jīng)過獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞典等工具用書及通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學(xué)習(xí)的材料，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時(shí)間與教師講解的時(shí)間不多，為了掌握英語，學(xué)生應(yīng)用大量的時(shí)間與精力用在課外自學(xué)中。此時(shí)，學(xué)生獨(dú)立利用英語學(xué)習(xí)工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不但有于在教學(xué)的某個(gè)階段提高學(xué)生能力與英語學(xué)習(xí)水平，還能使學(xué)生在課堂外甚至離開了學(xué)校后都會終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越頻繁，教師要教學(xué)生自覺與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

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3、幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點(diǎn)的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險(xiǎn)型與靦腆型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個(gè)別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語的學(xué)生學(xué)不好英語。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學(xué)生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進(jìn)。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學(xué)處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學(xué)習(xí)中心

自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學(xué)習(xí)中心，做到資源共享。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)校應(yīng)建立英語自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個(gè)完善的管理機(jī)制來保證自助學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

教師應(yīng)注意開展個(gè)別教學(xué)，針對學(xué)生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學(xué)習(xí)中心。

（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，而且還有利進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務(wù)型的語言教學(xué)也大都倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，教師可以采用及形體語言這種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語字母時(shí)課堂很沉悶，學(xué)生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，教師要充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認(rèn)讀。在課堂活動中，啟發(fā)學(xué)生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來既快、又有興趣。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學(xué)習(xí)字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)(如：英語詞典，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，英語自助中心的學(xué)習(xí)等)為學(xué)生控制和管理自已的學(xué)習(xí)提供鍛煉機(jī)會，學(xué)生獨(dú)立面對各種不同形式的學(xué)習(xí)材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會時(shí)，學(xué)生就能自發(fā)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和控制。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃和評價(jià)等，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)課程體系，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過程的把握，到最后的評價(jià)等都要學(xué)生自已完成，教師要適時(shí)、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。學(xué)生通過大量體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力

在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力

匡萬元

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力之外，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，提高寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，從文章的內(nèi)容去體會作者的思想感情，并由此展開想象，在閱讀訓(xùn)練中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，讀出感情，悟出新意,在自主學(xué)習(xí)、主動探究中培養(yǎng)閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力的重要手段，在于教師在閱讀指導(dǎo)過程中，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。下面提供幾種常用的導(dǎo)讀方法:

1、設(shè)問導(dǎo)讀。即從所設(shè)計(jì)的問題出發(fā)，展開導(dǎo)讀。

2、程序?qū)ёx。即遵循閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”的程序，從整體著眼把學(xué)生的閱讀過程劃分成一個(gè)個(gè)細(xì)小的組成部分，最終獲得對課文較全面的認(rèn)識。

3、圖示導(dǎo)讀。即教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，運(yùn)用圖畫、圖表、板書、地圖等媒體指示思考方向，揭示文章思路，使學(xué)生借助直觀、形象、藝術(shù)的圖示來讀書。

4、對比導(dǎo)讀。即把一篇文章中意義相近、相反或相對的部分相互參照對比，引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別，從而加深理解的一種讀書方法。

5、賞析導(dǎo)讀。即讓學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下，用課文所表達(dá)的美的思想、美的意境和美的感情陶冶情操，吸收美的語言，提高自己的審美能力，培養(yǎng)自己的高尚情趣。

6、邏輯導(dǎo)讀。即以邏輯思維訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法，探尋作者布局謀篇的思路，組句構(gòu)段的規(guī)律以及事物內(nèi)在聯(lián)系的一種導(dǎo)讀方法。

在平時(shí)教學(xué)中，教師還可根據(jù)不同類型的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：記事的文章，要求學(xué)生弄清事情的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素，理清事情的發(fā)展順序；寫人的文章，要求學(xué)生注意文章是如何抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言和心理等的描寫來表現(xiàn)某個(gè)人的特點(diǎn)，通過了哪些具體事件來反映人物的思想活動；狀物的文章，要求學(xué)生找出動物、植物、或其它物體的形狀、顏色、姿態(tài)以及構(gòu)造、生活習(xí)性、用途等的描繪，來表現(xiàn)事物特征；寫景的文章，要求學(xué)生閱讀時(shí)要注意作者的觀察順序，抓住景物哪些特點(diǎn)，抒發(fā)怎樣的感情。而文言文的閱讀教學(xué)也有其方法，如十二冊《寓言兩則》，教師可引導(dǎo)學(xué)生從第一則寓言《矛與盾》中，總結(jié)出如下學(xué)習(xí)方法：

1、讀順語句，2、借助注釋，理解句子，3、講出故事，4、明白寓意。

5、熟讀成誦。運(yùn)用這些學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二則寓言《鄭人買履》。學(xué)生經(jīng)過合作探究后，很快弄懂這則寓言主要講一個(gè)鄭國人因忘記帶已量好的尺碼而沒有買到鞋，明白了其寓意是做事呆板，不會變通。這樣的學(xué)法遷移，會收到較好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在課文中合理想象

課文的內(nèi)容是學(xué)生在閱讀中展開想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能展開合理想象。如教《詹天佑》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中一個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、品評。“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”當(dāng)學(xué)生從中體會到詹天佑具有一定要修好鐵路的信心和強(qiáng)烈的愛國熱情的時(shí)候，教師順勢問：“你從這句話中想到了現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人呢？”

學(xué)生思維被激活了：有的想到了為國拼搏爭光的奧運(yùn)健兒，有的想到了奮戰(zhàn)在“非典”第一線的醫(yī)務(wù)人員，有的想到了日夜守衛(wèi)著祖國邊疆的戰(zhàn)士??又如教《飛奪瀘定橋》一課，文中寫到“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來了團(tuán)長和政委的喊聲：‘同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！’英雄們聽了黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進(jìn)城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”教師啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生在聯(lián)想中描繪出這樣一幅激戰(zhàn)的場景：“紅軍戰(zhàn)士懷著滿腔怒火，冒著敵人的槍林彈雨，英勇殺敵。紅軍戰(zhàn)士的鮮血很快就染紅了大渡河水，兇殘的敵人很快就被我軍殲滅了。”學(xué)生在繪聲繪色的描寫中，不僅感受到紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神和氣概，也自然升騰起一股熱愛祖國的真摯感情。這樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，既突出了口語交際訓(xùn)練的重要性，又豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生有了廣闊的思維空間，就會產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受

小學(xué)生的生活豐富多彩，充滿好奇，充滿幻想。我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生暢所欲言，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。如《窮人》第9自然段，文章中描寫桑娜抱回孩子后心情忐忑不安，經(jīng)過一系列復(fù)雜的思想斗爭，為了救人，“嗯，揍我一頓也好！”我們透過人物的內(nèi)心活動可感受到桑娜這種善良的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本段內(nèi)容后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：上學(xué)遲到、課堂上違反紀(jì)律、在老師或父母面前說謊等，用幾句內(nèi)心話來反映一下自己此時(shí)的思想活動。又如《賣火柴的小女孩》描寫了十九世紀(jì)丹麥窮苦人民的悲慘命運(yùn)，反映出當(dāng)時(shí)社會的黑暗。學(xué)完本文后，可與小女孩比童年，談?wù)劷裉斓男腋Ｉ睿湎r(shí)光，樹立大志，為實(shí)現(xiàn)祖國的四個(gè)現(xiàn)代化而努力學(xué)習(xí)。第十二冊《向往奧運(yùn)》是小學(xué)生較感興趣課文，課后可讓學(xué)生查找有關(guān)劉國梁、鄧亞萍、高敏等體育明星的資料，收集有關(guān)奧運(yùn)會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運(yùn)會的資料，開展一次“我與奧運(yùn)”的主題班會，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受。

第五篇：在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為小學(xué)的英語教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過幾年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

一、把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。這樣就可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Doyoulikedumplings？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段――訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來。”

（2）和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

（3）互動的師生關(guān)系從社會學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機(jī)制。通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法→學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應(yīng)。

（4）融洽的師生關(guān)系朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。

總之，英語學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。