第一篇：小學語文教學論文：淺談在識字教學中如何讓學生自主識字

小學語文 優秀論文評選

輕松識字，快樂學習

——淺談在識字教學中如何讓學生自主識字

內容提要：

識字教學是閱讀和寫作的基礎。識字教學的改革直接影響著閱讀和寫作教學以及其他學科的教學改革。小學低年級識字教學又是語文教學的重點。而低年級的孩子年齡小，識字量大，內容枯燥。為了讓孩子們喜歡學習漢字，有識字的愿望，我針對低年級孩子的認知特點和日常生活中的語言實際，遵循母語教育的規律，積極探索識字教學的新方法。我從創設和諧氛圍，調動學習熱情；激發孩子識字興趣，培養識字能力；巧用多種方法，輕松愉快識字；拓展積累運用，鞏固識字效果這幾個方面進行闡述。努力激發孩子們的學習興趣，培養孩子們的識字能力，讓孩子們輕松識字，快樂學習。

關鍵詞：輕松

快樂 學習興趣

方法

積累

運用

輕松識字，快樂學習

——淺談在識字教學中如何讓學生自主識字

漢字是一種文化的符號。漢字的形體結構具有直觀性、象征性等特點，其形 2

體構成與人的思想、情感、生活和行為往往有機地連接在一起，充溢著豐富的文化意蘊。一個漢字，往往就是有關人的一種智慧：一種生存智慧、情感智慧、生命智慧和倫理智慧。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會上”也談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的，人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能也一定會是高素質的民族。”可見識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。

語文新課程標準提出小學低年級的識字目標是讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能認識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫。由于低年級識字量大，課文篇幅多，每課要求認識的字多，學生的識字水平差異大。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，但是他們一打開課本就是大量的抽象的歸類識字，這對他們來說非常困難。為了讓學生積極主動識字，提高學生的識字水平，為讀書打好基礎。我從以下幾方面來進行識字教學，讓孩子輕松識字，快樂學習。

一、創設和諧氛圍，調動學習熱情。

學生是學習語文的主人，要發揮學生的主體作用，就要給學生創設一種寬松、和諧、愉快的民主氛圍，使學生真正感到自己就是課堂中的主人。在教學中要努力做到以下幾點：

1、尊重學生人格，真誠對待學生。

構建良好氛圍，重要的是對學生充滿愛心。教師要真誠地對待每一位學生，尊重學生的人格，保護學生的自尊心。要把信任和期待的目光灑向每一個學生，尤其是那些缺乏自主性的學生，讓他們受到積極氛圍的影響和激勵，從而積極主動學習。對識字較多的孩子要多表揚，對識字有障礙的同學，不歧視，老師要多鼓勵、幫助。讓每一位孩子都樂于識字，勇于識字，愉快識字。

2、關注學生情感，讓生體驗成功。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”在教學中讓不同層次的學生在參與學習中享受成功的喜悅。這樣才能使學生更加喜歡學習語文，形成積極主動的學習態度。從而積極主動識字閱讀。教師要適時恰當地評價，讓敢于發言的學生不帶遺憾的坐下。誠懇地評價，進一步讓學生感受到成功，取得前進的動力，以更好的姿態參與自主識字。

3、尊重學生差異，相信學生能力。

新課程標準要求：為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

例如，在教學一年級下冊識字一《春天來了》時，課前布置自主性作業，讓學生畫自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了學生的差異，又體現了層次性，學生有了自主權，小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、識字時引導學生盡情讀自己認識的字，然后不經意一問:“還沒學呢，你們怎么認識的？”學生自豪地說：“我自己預習的。”“媽媽教的。”從而推動了學生自主識字。

4、師生合作交流，共建和諧課堂。

《課程標準》實施下的課堂教學最突出的特點是：課堂的學習氣氛十分活躍，師生合作、交流的方式十分靈活。課堂是學生與老師活動的共同場所。學生可以自由的以個人或小組的形式向老師提問，獲取答案。教師在課堂上不僅要為學生服務，更重要的是以豐富的知識，恰當的事例，引導、調整與學生的關系，自始至終都處于一種相互尊重，積極合作的最佳狀態。事實證明：合作的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用，更重要的是這種交往還可以使人與人之間的合作精神得以加強。

二、激發識字興趣，培養讀書能力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性，也可以說是個體意識的傾向性。學習興趣是在好奇心和求知欲基礎上產生的認識傾向。學習興趣是學習需要的一種表現形式，有了求知的需要，學生會如饑似渴的學習。

低年級階段教師應該努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。只要孩子對語文有了興趣，識字朗讀就易如反掌。

1、運用課前故事，激發識字興趣。

每個孩子都喜歡聽故事，幼兒園的孩子、小學生無一例外。一年級的學生自己讀的書很少，有的學生在入學前甚至自己從未讀過書，但是他們的求知欲望卻不比大孩子們低，喜歡聽故事，喜歡探求新知。我在一年級開學一個月內，在每次語文課前都給孩子們講一個故事，每個故事都是簡單易懂的，或童話，或寓言，或成語故事。每次講故事之前，我用投影投出故事題目、圖畫，指導學生識字，4

看圖聽故事。一段時間后，我在上語文課前，問孩子們老師講的故事好聽不好聽，想不想聽。孩子們就會異口同聲地回答，好聽，還想聽。于是，我趁熱打鐵引導學生從書中直接讀故事。想自己讀故事，就需要自己多識字。識字多，自然而然就可以讀自己喜歡的故事了。這樣，由講故事、聽故事激發學生的識字欲望與興趣，為以后的識字、閱讀做下鋪墊。

2、參與快樂游戲，提高識字能力。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”.針對小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征。我在教學過程中不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材內容，把快樂帶進課堂，讓孩子通過有趣的游戲，來快樂地識字。

例如，在教學“紅、花、草、們”時，我進行“找朋友”的游戲，幫助孩子識字。我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，四個學生拿著偏旁卡片說：“誰是我的好朋友?”另四個學生分別跑上來找他們的朋友。還通過打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮等游戲，讓學生在學中玩，玩中學。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

3、自編謎語兒歌，鞏固識記生字。

低年級兒童喜愛猜謎語、聽兒歌，我把識字內容編成謎語、兒歌。通過猜謎語、聽兒歌來鞏固所學知識。既調動了學生的積極性，又培養邏輯思維能力，更能激發學生的興趣和活躍的思維。在教學中也可以根據教學內容，用編兒歌、猜謎語的方法來識記生字。如：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭（午）。再如：白兒左邊蟲無腳（貌），重心靠邊戴草帽（懂），二十一日有金錢（錯），己見反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字兩人離，木棍左邊立（根）。一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。（磨）一個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）。大口里面一個才（團）；心字離開，木目相伴。在學習“熱”時，讀出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”時間久了，學生自己就會自己創編謎語，兒歌，進行創造性地識記生字。

4、學編順口溜，創造性識生字。

“順口溜”是形象化的，比較受歡迎的一種形式，它的特點是語言簡短明朗、語句押韻，讀起來朗朗上口，易讀易記。利用這種方法可以讓學生在興趣盎然、5

輕松愉快中掌握生字。如：學習“聰”時，讀出順口溜“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。學生既掌握了生字，又受到專心聽課的教育。在學習“清、情、晴、請”時，編順口溜：“山青青，水清清，心頭有事情。出太陽，天氣晴，說話嘴邊常帶請”。久而久之，學生自己就會自己編順口溜，進行創造性地識記生字。

三、巧用多種方法，輕松愉快識字。

語文課程標準指出，低年級的教學重點是識字和朗讀，培養閱讀能力是個難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，我根據兒童的年齡特點有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。對此，我在教學中是這樣設計的：

1、動作演示，在體驗中識字。

在語文教學中老師應關注學生在學習過程中知識與能力，過程和方法，情感態度價值觀的體現；還應注意學生的情境體驗。情境體驗是學生置身于情境之中的心理活動。從多角度、多方面體驗生活環境和自然環境，學生的認知體驗、經驗體驗、情感體驗就能得到發展。教學中，我注重利用學生已有的經驗、體會嘗試學習新知識。

在進行第一冊《操場上》的教學時，根據這課表示動作的詞較多的特點，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先讓學生通過動作演示來掌握新字，再通過偏旁歸類的方法來加強識記。例如：學習“坐”，我讓兩個學生在地上坐下，引導學生體會識記“兩人在土上”就是“坐”。

2、讀說結合，口語訓練中識字。

小學低年級的語文課本中插圖較多，我們可以在看圖說話的過程中教給學生學詞識字的方法。看圖說話是培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力和思維習慣的重要憑借之一。

如：在第二冊識字1的教學中，可以讓學生在仔細看圖的基礎上，把“春天來了，__________。”這句話說具體。根據學生的話，相機出示有關詞語，并引導學生讀準生字的音、認清字形。

首先，教師示范說話：春天來了，大地好像從沉睡中醒來。再出示“春回大地”“萬物復蘇”，指導讀準“蘇”，引導學生用自己喜歡的方法記住“萬、復、蘇”。最后，學生看圖說話，教師相機出示“柳綠桃紅、鶯歌燕舞”等詞語。相機指導識記“柳、歌、舞”等字。

還可以運用詞語說話識記生字。在學習《松鼠和松果》這一課時，在識記生 6

字后，讓學生從“聰明、活潑、忽然、如果、以后、主意”選擇喜歡的詞語進行口頭表達說句子。激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望。這樣，孩子們既認識了生字，又積累了語言，還鍛煉了表達能力。

3、讀中識字，在識字中讀書。

在低年級語文教學中，識字教學是重點。但是語文教學還擔負著對學生閱讀指導，培養閱讀能力的任務，這又是一個難點。所以我指導學生在讀書中識字，在識字中讀書。

（1）聽讀課文，認識生字。

小學低年級語文每課要求“認識”的生字多，有些生字筆畫多難認，只要求看到后能正確讀出來，不抄寫。首先，將本課生字詞全寫在黑板上，老師范讀課文，在讀到生字詞時就在黑板上做上記號，讓學生清楚認識字形，聽清字音。然后，讓學生自由讀生字詞，沒聽清楚或沒記住讀音的，可利用拼音再讀或用學過的識字方法來讀，還可以小組交流難字識記方法。最后，利用生字詞卡片檢查，掌握情況。可采用開火車讀、個人讀、齊讀、比賽讀等多種形式來幫助學生識記生字。

（2）自讀課文，認識生字。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗。識字教學是為了更好地培養學生閱讀能力，因此，在教學中必須把識字和閱讀結合起來。

例如：《春雨的色彩》是一篇童話故事，課前讓學生聽著優美的音樂感受春雨美如畫，在美麗的動畫中感受小鳥的天真可愛，體會大自然的美麗、神奇。課文內容淺顯易懂，但生字較多，是本課教學的難點，可以巧妙運用識字方法，幫助學生降低識字難點，突破識字難關。

在教學中我讓學生初讀課文，用喜歡的符號把躲藏起來的生字朋友找出來，把它們讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子，再引導學生聯系以前的識字方法，利用加一加，減一減，換偏旁等各種方法來識字。如：“題”字是“是”加“頁”。“錢”和“線”，“底”和“低”，“歡”和“吹”等可以通過換偏旁的方式識記。還可以用偏旁歸類的方法來識記，如：淋、灑、滴、油等字。學生輕松愉快地識字后，在朗讀中著重體會“落、淋、灑、滴”等字詞的表達效果。讀懂讀熟課文后，可讓小組分角色表演課文。在表演的過程中，學生加深了對生字的記憶。

在教學《鄧小平爺爺植樹》時，我還注意引導學生朗讀課文，在理解課文內 7

容的過程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含義，這樣識字問題也就解決了。

4、辨析字形，在書寫中識字。

新課標提出學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。對于要求“會寫”的字，在學生理解音形義的基礎上，指導書寫規范。

在教學識字時老師要指導學生先仔細觀察生字在田字格中的位置，重點分析比較不同之處，再識字寫字。如“女”與“媽”進行比較。“女”的第三筆橫要長，第二筆撇稍微出頭，“女”做偏旁時，橫不能超過撇，這樣書寫才規范。學生可在正確規范的書寫中加深生字印象。例如在教學“島”字時，孩子特別容易和“鳥”字相混淆，就將“島”字的字理和現代化的手段結合起來，挖掘“島”字這個字本身的文化底蘊，讓漢字開口說話，感覺到“島”下面一座“山”，就是鳥飛累了，到小山上停下來休息。這樣會讓學生感到識字更生動有趣，孩子也會記得更牢一點。

5、表揚鼓勵，在競爭中識字。

根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，我有意引進競爭意識激發學生學習興趣。喜歡表揚是學生的重要心理特點，鼓勵表揚是促進學生學習的重要手段。因此，我隨時注意心理效應，善于發現閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣。

例如，在學習第二冊語文園地一“我的發現”時，我讓學生分成小組比賽，看哪個小組識字多，就能奪取勝利的紅旗。在平時上課時，只要學生積極識字，我就用各種方式進行鼓勵，如：獎勵小紅花、練習本、小玩具等，這樣，有效發揮了表揚的促進作用，激發了孩子們的學習熱情。

6、小組合作，在互助中識字。

課程標準積極倡導自主合作探究的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。現代社會越來越需要加強合作；人與人合作，人與自然合作，群體與群體合作。對于今天的學生，從小就應該讓他們在合作學習過程中培養團結精神，增強合作意識，學習會與人和諧相處、共同生活。教師可以根據學生的個體差異，因材施教。

在教學時我把全班學生分成若干小組，每小組選一名組長，負責檢查、督促，幫助小組其他成員的學習。如在教學第二冊識字4時，指導小組合作學習，運用形聲字的規律識字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。請小組長拿出生字卡片，由組長領著學習，每一位成員都讀一遍，比一比誰讀的最好，不認識的字 8

多讀幾遍。小組合作學習，借助生生之間的互動，有效的促進學生之間的共同進步，真正做到了在合作中學習，在學習中合作。在小組合作學習中，看不到陪客，找不到觀眾，人人都積極主動的參與。大家都是學習的主人。每一個學生都能在合作學習研究的過程中體驗到合作的快樂和成功的喜悅。

7、運用體態，在觀察中識字。

體態語是另一種教學語言。它運用表情、眼神、動作等表達某種特定的意義，它是教學口語的重要輔助手段，補充教學口語的不足。恰當的手勢、和藹的表情、惟妙惟肖的描摹，可以創設和諧多彩的語言環境。

在課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用體態語創設恰當的動作、表情，讓學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。如在教學《烏鴉喝水》時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作、表情，舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學生說說老師這時怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三點水”描紅。讓后拿起茶杯喝水，讓學生說說老師喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描紅。學生通過觀察老師的動作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也識清了字形，以后學生用“渴和喝”寫詞語和句子時也沒有發生混淆。

8、會查字典，訓練技能中識字。

語文課程總目標提出：學生應使用常用的語文工具書。利用工具書可以培養孩子的識字能力。低年級的識字教學還有一個非常重要的任務就是教給孩子識字的能力。會查字典是一種非常重要的能力。查字典是學生必須掌握的識字工具。二年級學生學習了音序查字法和部首查字法。無論那種方法，都要多給他們創造練習的機會。課堂上有意識地給孩子出難題，不認識的字問別人，多查字典。這是一項需要反復強化的技能。掌握了這一技能，無疑等于配備了一個全程陪伴的識字教師，孩子們學起字來更加得心應手。

課堂是學生識字的主渠道，教師要給學生留有自由識字的空間。經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的識字方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮學生潛在的能力。

四、拓展積累運用，鞏固識字教學。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”語文課程標準指出：讓學生能主動進行探究性學習，在實踐 9

中學習、運用語文。在教學中要積極挖掘課程資源，把書本學習與實踐活動結合起來，重視學生的主動積極參與精神，讓學生自主探究、自主學習。

1、搜集資料，廣泛識字。

教學中，我積極引導學生發現總結識字方法、規律并遷移到課外中去自己識字，在生活中廣泛識字，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

如：學習《我多想去看看》一課，事先讓學生搜集有關北京的圖片資料，在課上進行交流匯報。通過實踐，學生不但認識了圖片上的字，還知道了北京的圓明園、頤和園、天安門、北京大學、升旗場面……這就促使學生自主探究地識讀新字。通過圖片直觀形象地了解了北京的美麗壯觀。從而理解了一個從來沒走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，學生也就能讀出“多想”的心情，識字問題自然迎刃而解。

2、逐步積累，自主識字。

語文課程標準還特別重視加強積累，因此，我通過多種方式方法，培養學生積累語言，積累文字。

（1）漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，漢字在日常生活中隨處可見。平時，我極力引導學生養成留意周圍事物、見字識字的習慣，培養學生在生活中樹立一種見字識字的意識。在上學放學路上看標語、讀廣告紙、認店名，在家中看電視字幕、讀書報。在學校看宣傳欄、校訓、課程表、同學姓名。不論什么時候，只要見到認識的字就讀一讀，不認識的字問一問、說一說，這樣逐步積少成多，增加自己的識字量。

（2）為了培養學生的興趣，我引導每個學生都制作一個“識字本”，把自己從廣告紙、報紙雜志上認識的字整理、粘貼在識字本上。這樣，學生識字的興趣增強了，班里的每個同學都能積極主動去做。其中有一名叫周泉的同學，做得非常漂亮，他用厚的白紙訂成一本像基礎訓練那么大的書，設計了精美的封面，并在每張紙上都貼上了自己認識的字，并且還把每張認識的字都排列成了一個個圖形。如：心形、“工”形、“2008”、奧運五環等。孩子的每份作業就是一個豐富多彩的世界。學生自己動手制作剪報，將閱讀物上認識的字剪貼收集，這樣就避免因字形復雜而給他們帶來的麻煩，便利了他們識字。能充分調動他們的積極性、主動性和創造性。既培養了學生的識字能力，又培養了學生的審美情趣和創造能力。

（3）在班級開辟“生字超市”，把有關的漢字制成卡片，分類擺在“超市” 10

里，如：生活用品類、學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。引導學生用自己喜歡的方式，不斷展示自主識字的成果，互相學習，互相交流。久而久之，孩子們的識字量增多，識字水平也有了很大提高。

3、讀講故事，鞏固識字。

語文課程標準強調課內學習與課外閱讀的有機統一，強調擴大閱讀空間，努力擴大閱讀視野。講故事能調動學生的無意注意，使知識在情意的參與下進行記憶，能力在自主中高效構建，學習便成為輕松愉快的事。

我在班級設立“圖書角”，每天學生利用課余時間讀書識字，在語文課前輪流讓學生講一個自己讀過的故事。學生為了熟練地講述故事，展示自己，就會積極地讀書識字。這樣，既提高了識字、閱讀水平，又鍛煉了學生的口語表達能力。

4、學寫日記，寫中識字。

語文課程標準指出，教師在教學中要注重培養學生的寫話興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。我在教學時，引導學生在生活中做有心人，注意觀察生活，記錄下來。學完《在家里》，我讓孩子們寫出自己的家庭情況：家中有幾口人，都干什么。一開始，寫得幾乎都是拼音，錯別字也較多。后來學完《棉鞋里的陽光》這一課，我讓孩子們回家幫爸媽做事，堅持做一星期，每天記下自己做事的經過和感受。漸漸地，每個同學都能寫出自己想說的話，也能記錄自己見到的，想到的，聽到的。時間長了，通過寫日記達到了識字的目的。

針對低年級小學生的年齡特點，采取多種多樣的方法，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，拓寬學生的思維空間，開發學生的大腦潛能使學習成為自主學習的過程，讓學生學的輕松，記得牢。

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小小漢字，奧妙無窮。教師只要充分發揮自己的主導作用，結合小學生的思維特點，調動孩子們的多種感官，鼓勵學生積極地識字、閱讀、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的基礎，為學生以后的閱讀寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：《山東教育》

《語文教學用書》

《語文課程標準》 《語文課程與教學論》

第二篇：小學語文識字教學論文

小學低年級高效識字

摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

關鍵詞：識字 方法 培養

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

識字和寫字，是小學一、二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發小學生的學習興趣，才能夠使學生掌握多樣的識字方法，促進他們識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。我從教學中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去后再加上自己創新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

我教六年制小學語文課本第四冊第10課《葡萄溝》時。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課開始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識字法，如“溝—勾—夠—狗、吾—語—悟、季—李、坡—破”是六年制小學語文課本第四冊第10課《葡萄溝》。葡萄

二、自主的學習：

在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法：

這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固：

在鞏固練習時我給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、輕身識字：

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。

例如在拼音生字教學時，我們可以根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在我教給學生這樣來記：教“羞”字時、告訴學生“一頭丑羊”教學“滅”時，火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。

另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。

在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

（一）、聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

（二）、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這

些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

（三）、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一

1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學生的學習趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

（四）、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如；在教學科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

第三篇：小學語文識字教學論文

識字教學有感

—————益陽市大通湖區金盆鎮中心完小李怡昌

識字和寫字，是小學一、二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發小學生的學習興趣，才能夠使學生掌握多樣的識字方法，促進他們識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。而且是一個國家興旺發達的不竭動力。我從教學中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去后再加上自己創新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

我教六年制小學語文課本第四冊第10課《葡萄溝》時。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課開始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識字法，如“溝—勾—夠—狗、吾—語—悟、季—李、坡—破”是六年制小學語文課本第四冊第10課《葡萄溝》。葡萄

二、自主的學習：

在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法：

這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固：

在鞏固練習時我給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、輕身識字：

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。

例如在拼音生字教學時，我們可以根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發學生學習的興

趣。例如在我教給學生這樣來記：教“羞”字時、告訴學生“一頭丑羊”教學“滅”時，火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。

另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。

在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

（一）、聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

（二）、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識

記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

（三）、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學生的學習趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

（四）、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如；在教學科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

一、聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生

運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

二、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如；在教學科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適

時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

總之，識字教學是一項任重道遠的任務，只要我們勤思考，就會發現許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

第四篇：小學語文教學論文 識字

小學語文教學論文：識字教學要教給學生正確的方法

2009-04-21 來源：互聯網 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。

例如在字音教學時，我們可以根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。

在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。

另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。

總之，識字教學是一項任重道遠的任務，只要我們勤思考，就會發現許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習。

小學語文教學論文：一堂識字課有感

2009-06-25 來源：互聯網 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

小學語文教學論文：一堂識字課有感

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

我講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時我給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然

自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

第五篇：小學語文識字教學論文

小學語文識字教學論文

1.正確認識識字教學的目的任務

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學語文教學的實效性時指出：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學帶來了困難。

漢字是表意體系的文字，識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學的根本任務。就拿同音字來說，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學中，我們既要關注漢

字的讀音和字形，也要關注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。

2.教師需要多掌握一些漢字學習的基本常識

在識字教學中，教師為了增強識字教學的生動性，提高學生學習漢字的興趣，提高教學效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學生掌握了形聲字聲旁表音，形旁表義的構字規律，培養了學生的識字能力。

值得注意的是，在實踐中，我們應盡量避免因形害義的現象。如教學“碧”字，為了幫助學生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上。”這樣的方法對記憶字形有一定幫助，但與字義毫無聯系，還將左上的“玉”（應該稱之為斜玉旁）說成了“王”。據《說文解字·玉部》：“碧，石之青

美者，從玉、石，白聲。”

可見，教師在編制幫助學生識字的歌謠諺語之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學的基本常識，首先對生字的構字特點、字理有正確的認識，其次才能結合學生的心理、年齡特點編好歌謠諺語，從而提高識字教學的效率。

3.高年級的識字教學也不容忽視

我們知道，高年級的語文課堂不再以識字教學作為重點，但這并不意味著教師的主導作用可以缺席，學生仍需在教師的指導下完成識字任務，同時在識字的過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。

進入中高年級后，老師們不難發現學生寫字不規范，倒筆畫的現象比比皆是，除了寫字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學過的字在習作中都用拼音代替的。

其實初讀課文的時候，也是我們進行生字教學的契機，將一些重點字、詞拎出來引導學生比較辨析、規范書寫，可以有效降低生字的錯誤率和返生率。

五年級的課堂上，我開始教學生寫幾個較難掌握的生字時他們就說：“老師，這些字我們都已經描紅好了。”殊不知他們在課前預習的時候，有的只是滿足于把紅的地方畫成了黑的，筆順顛倒不說，難寫的字恐怕寫錯了筆畫都沒有發現，更不要說寫得好了。所以老師也應該從課題開始，一筆一畫，扎扎實實，不僅使學生確立了“提筆即是練字時”的意識，更陶冶了審美情操，學會了如何做人。

但愿我們在今后的教學中能更努力地探索識字教學的新思路，新方法，使小學語文識字教學更有實效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體