第一篇：新課改下的小學數學教學引導學生自主學習策略

新課改下的小學數學教學引導學生自主學習策略

作者姓名：張金海 單位：寧遠縣蓮花小學

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內容摘要：在新形勢下教師要打破傳統，積極引導學生自主學習，把課堂交給學生，讓學生成為數學學習的主人。本文從五個方面闡述了在小學數學課堂上，教師如何做好一個數學學習的組織者、引導者與合作者，如何正確引導學生自主學習。

關鍵詞：新課改

小學數學

引導

自主學習

“自主學習”在當前的數學教學中，是一個探討得最多的話題。《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。近年來我縣推行的新課程 “四環節”教學模式（學——議——評——練）就是在借鑒各地的課改成功經驗的基礎上并結合我縣的教學實際提出來的。目的在于促進學生自主、合作、探究學習，是小學數學教學走出困境的有效策略。現將我近年來在教學實踐中的心得介紹如下：

一、做好自主學習的課前準備

（一）要求學生課前自主預習

課前預習是學生個體的一種獨立的探索活動，在新課程新理念下應賦予新的生命。它作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的數學知識與學習經驗以及基本的數學思考方法和技能，同時也鍛煉和提高了學生自身的自學能力。教學中，每學一個單元，都要讓學生提前自主預習，學會本單元的重點，了解本單元所涉及到的知識。例如在學習《年月日》之前，每個學生都要學習與時

間有關的單位及進率，還要了解閏年、大小月、閏月、年歷等知識，做到心中有數，這樣，老師講的時候才會有一定的知識儲備，學生才能夠更好地參與到課堂活動中去。

（二）、教師課前精心設計“自學指導”

學生的自學能力的提高離不開老師的指導、幫助。在“四環節”教學模式中，“自學指導”（或稱為自學提示、自學提綱）可以為學生自學而提供的必要幫助和指導。指導什么，怎樣指導就是每個老師要刻意去追求的問題。針對小學生年齡特征和認知規律以及已有的生活經驗和知識基礎，精心設計自學提綱，引導學生開展自主探究活動，需要老師的精心引導，需要問題的激發和調動。想方設法誘發學生探索者、研究者、發現者的本能，讓學生帶著足夠的自信、認真的思考，積極投人到探究新知中去。教師應發揮教師的主導作用，課前做好充分的準備，精心設計明確、細化、可檢測的“自學指導”，關注學生自學的導學性、啟發性、探究性、合作性、層次性，注重自主學習指導的有效性。教學時，將教學目標和自學指導布置給學生以創設問題情境，讓學生有方向、目的的學，學生的自主學習才能取得良好的效果，進而創造一個充滿生機活力的課堂。如在教學《含有分母的方程的解法》時，就可以先用小黑板出示自學提綱：

1、請認真閱讀P92的內容，弄清以下問題：（1）這四個圖形分別是由哪些基本圖形組成？（2）請你舉例說說生活中哪些地方有組合圖形。

2、請你認真閱讀P93的例4，弄清以下問題：（1）5×5﹢5×2÷2這個式子是什么意思、為什么？

（2）你還有其他的方法來計算這間房子側面墻的面積嗎？畫一畫，算一算。

3、你認為計算組合圖形的面積，最重要的是什么？

學生按照老師給出的提示去自學，解決這3個問題，這節課的基本內容也就掌握得差不多了。

二、營造自主學習的環境

在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，讓學生積極參與。葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不教。”教師的教最終是為學生的學服務的，必須讓學生主動參與到課堂教學活動中來，這便需要有一種寬松的課堂氛圍。教育心理學的研究表明，學生在沒有精神動力，沒有

心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的環境下，大腦皮層容易形成興奮中心、思維最活躍，主動參與的積極最高，實踐能力最強。

（一）建立新型的師生關系，讓教師引導課堂

學生都是有思想、有感情的活動主體，師生關系是教育活動中的基本關系。教師在教學活動中是組織者、指導者和參與者，學生是學習的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教師應該是為學生服務的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學生中間，變“師生”關系為“朋友”關系。以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，關心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人。在教學中，老師要經常使用如“誰愿意說??”，“誰想補充??”，“請你講一講??”等商量的口吻與學生交流，使自己真正成為學生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通、人格的碰撞，激起學生自主學習的欲望。

（二）構建民主和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與課堂

羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，才能導致學生的創造性。”師生間只有建立起融洽的關系，才能使師生親密合作，營造出愉悅的氛圍，成為學生自主學習的驅動力。小學數學教學過程既是引導學生認知的過程，也是師生情感交流的過程。創建民主、寬松、友好、平等的教學環境，使學生在心理放松情況下，形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維，馳騁想象。教學中，針對疑惑或關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，開展自評、互評等活動。如低年級學生學習表內乘法后，出示這樣一道計算：“9+9+9+13”，鼓勵學生勇敢發言，讓積極爭議，講錯也不要緊，形成寬松、民主課堂氣氛。然后，讓學生交流多種解題方法：

① 按計算順序逐步計算 ② 9×3＋13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10 ④（9+1）×3+10 ⑤ 9×4+4 ⑥10×4（或4×10）

顯然，后三種方法更具有靈活性、新穎性，是一種創造。學生收到了許多反饋信息，形成一種相互撞擊、相互補充、相互啟發和相互激勵的氛圍，使學生成為教學過程中最活躍、最積極的主體，自主學習的幼芽在兒童的心靈中萌發。

（三）培養學生的自信心理。

心理學研究認為：“自信是一個多維度的心理系統，是個體對自己正面的肯定和積極確認程度。自信是通過對認知過程、動機過程及身心反應過程等若干中介過程的調節實現其主體作用機制的。”自信可謂是學生自主學習強大的精神后盾。我們的學生經過小學的學習，都儲備了一定量的知識，能夠進行自主學習了，但我們常聽學生說“我不行”、“我不知道”、“我做不出來”、等托詞。有的老師上課時發言的同學總是那么幾個，而其他同學總是干啟不發，真是老師頭疼，家長無奈。這是我們的學生缺少一份生勇氣、一份自信心，缺少一種初生牛犢不怕虎的不屈不撓的精神，學生們不敢相信自己的力量，習慣于老師填鴨式地向自己灌輸知識，而不敢獨立自主地探索知識。這樣一來，學生們就不能領略到通過自主學習得到的那種茅塞頓開的激動、登堂入室的歡欣，不能開動自己的大腦，不能充分發揮個人的智慧。

三、創設自主學習的情境

《新課標》明確指出“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求最強烈。”因此，教師就要深入學生，合理選用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的使用價值和“做”數學的樂趣。

（一）用“興趣”——激發自主學習

興趣是人們對客觀立場產生一種積極的認識傾向，是一個人獲取知識，得到發展的巨大動力，推動人們去探索新的知識，發展新的能力。“興趣是最好的老師。”教學中教師要根據學生好奇心強的心理特點，利用數學知識的魅力來創設情景，激活他們的思維。如教學《年、月、日》時，創設導入，“同學們喜歡過生日嗎?”學生回答后，接著又提問：“你幾歲了，過了幾個生日？”這樣連續問幾位同學，讓學生感悟到一般有幾歲就會過幾個生日。最后設疑：“小亞滿12歲了，只過了三個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，一種強烈的求知欲油然而生，個個情緒高漲，這時教師抓住機遇，及時地引導他們進入新課。學生一旦對所學知識有了興趣，就會產生巨大內驅力，充滿自信，積極主動地探索，自覺地學習。教學中，教師要注重創設教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發

學生自主學習的興趣，使學生變被動為主動，積極主動投入到學習中去。

（二）用“質疑”——誘發自主學習

“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”老師精心扶植學生的自主學習火花，鼓勵學生質疑問難，引導學生敢于提問，樂于提問，善于提問，激發學生的求知欲，喚起他們的學習興趣，使學生成為主動探索者，驅使他們積極主動地學好數學。如學習了“長方形的面積計算”后，先出示：“一張長20厘米，寬10厘米的長方形紙，可以剪成邊長是5厘米的正方形紙多少張？” 讓學生嘗試解答后，組織學生進行交流討論得出：（1）20×10÷（5×5）＝8（2）（20÷5）×（10÷5）＝8，接著，把習題中長方形的長改為18厘米，繼續讓學生嘗試，使學生產生認知沖突：（18×10）÷（5×5）或18÷5的計算結果有余數，這是為什么？余數又表示什么呢?錯誤又在哪里呢？應該怎么辦？??激起學生思維火花，使學生感到有進一步探究的必要。然后，經過充分討論、操作、反思，結合多媒體動態演示，使學生真正理解解決問題基本的方法，同時還要根據題目的特點，選擇靈活的方法進行解答，進一步完善學生認知結構，達到教學目的前瞻性，提高了學生解決實際問題的能力。

可見，創設自主學習的情境是學生自主學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，自覺地學習，努力攀登，真正成為學習的主人。

四、積極開展小組合作學習

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“四環節”教學模式的“評、議”環節要求學生開展小組合作學習，目的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑，是時代賦予數學教學活動的要求。

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養學生良好的合作學習習慣

（認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：

（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。

（2）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。

（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。

五、保證學生自主學習的時間

學生是學習的主體，學生在課堂學習過程中需要自主思考的時間。在自主學習方面，一定要給學生充足的時間，教師要注意給學生自學、探究、質疑、評價、反思的時間，讓學生通過這些自主的時間，完成課堂學習的任務。每節課起碼要拿出25分鐘的時間給學生進行自主學習活動，把課堂還給學生，把思維的過程還給學生，使學生通過自主學習、探索，拓寬知識面，提高學習能力，并親自體驗到學習的樂趣，從而取得良好的自學效果。

綜上所述，要培養學生的自主學習能力，教師只有徹底轉變思想，真正做到為學生的學服務，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在數學教學中為學生營造發揮積極性、自主性和創造性的空間，創設適宜學生知識建構的學習情境，激發學生自學的興趣，保證學生自主探索的時間，放手讓學生在自主探索中建構知識，運用知識解決問題，同時讓學生獲得成功的體驗，形成自主學習的能力和習慣。

參考文獻：

1、《自學指導教學法》

2、《新課程標準》

3、《走進新課程》

4、《研究性學習的理論與實踐》

5、《教師月刊》

第二篇：新課改下如何引導學生自主習作

新課改下如何引導學生自主習作

平桂管理區沙田鎮獅洞小學 黃味香

【內容摘要】本文主要從興趣培養、指導觀察、及時反饋、減少縛束、認真修改五個方面談了新課改下如何引導學生自主習作。

【關 鍵 詞】興趣 觀察 反饋 減少縛束 認真修改

《語文課程標準》認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我表現、進行創造性表述的過程”。教學是師生的雙邊活動，如何使教師和學生在教與學的過程中全面參與活動呢？經過幾年的實踐發現其關鍵在于轉變觀念,改進教法,為學生創造自主學習的條件，充分調動學生的積極性。讓他們自主參與整個作文教學的全過程,充分發揮學生的主觀能動性,使學生真正成為學習的主人。

一、注重興趣培養，讓學生樂于寫作

贊可夫說：“只有在學生的情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。《語文課程標準》還強調習作教學要讓學生“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”更注重學生寫作興趣和信心的培養，那么如何培養學生寫作興趣呢？

1、開展趣味活動，以趣激趣

興趣是最好的老師。學生只有處于自然、自由、自覺的狀態之中，才能寫好作文，而這種狀態的獲得與他們的生活積累相關聯，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導學生進入這一狀態，樂于寫作，教師必須為他們創設一定的情境，充分發揮師生對話的作用，用自己的機智激發學生渴求寫作的欲望。然后與學生一起確定習作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進行構思和寫作。在創設情境中，我有時通過一個游戲，一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報、圖畫作文、介紹照片等形式引導他們講述，然后興趣盎然地完成習作。有時還引導學生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學生的寫作興趣進行習作訓練。

如在指導學生習作《拔河比賽》時，我先組織學生進行了一場比賽，讓他們親身經歷、體驗了拔河場上的氣氛，獲得了豐富的感性材料，這樣學生寫出的文章就非常生動。如一位學生在作文中描寫到，“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾?..漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊到：‘我們贏了！我們贏了！”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕松活潑的愉悅形式,能有效地引導學生樂于寫作.2、開放感受系統，激發欲望。

新課程“以人為本”的教學理念讓我在作文教學中嘗試著讓學生走出課堂、走進生活，誘發學生內在興趣，激起寫作欲望。比如，學完《失物招領》一課后，我讓學生到校園里、街上去找找，看看身邊的環境是否常有“失物”無人招領。回來后，學生們紛紛向我匯報看到的現象，隨即我組織學生就這一現象展開交流，學生交流的欲望很高，到最后甚至主動提出給丟東西的人們寫一封信。這意想不到的效果不正達成了《語文課程標準》第一學段“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的目標嗎？

3、體驗成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生滿懷樂趣地去寫作，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

二、指導觀察,引導學生主動寫

學生的參與度是衡量課堂教學中學生是否主動學習的重要標尺。小學生參與度不夠的主要原因在于他們缺乏寫作材料。因此習作時便存在無話可寫、內容空洞的現象。如何引導學生主動參與,曾有許多專家指出:“指導學生作文，應從內容入手。”而觀察是獲取作文材料的主要手段，所以我們要努力教會學生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的環境，從而積累素材，充實寫作內容。如針對學校組織的科技小發明比賽，在習作時我們可以讓學生思考：（1）在制作前是如何看圖紙的，又是怎樣對照圖紙弄懂零部件的？（2）在制作過程當中遇到了什么困難，是如何解決的？（3）當你看到自己的作品后，心情又怎樣？這些思考題，既可以用于操作動手之前，也可用于操作之后。另外我們還組織學生外出參觀、游覽、考察，一方面運用感覺器官去摸、聞、看、想大量積累感性認識。另一方面又提出具體要求，對人、事、物依據不同的條件仔細觀其形、辨其色、嗅其味、說其義。從而使學生增長了知識，拓寬了視野。這樣，不僅提高了學生自主寫作的積極性，也提高了作文教學的效率。

三、及時反饋，激勵學生勤于寫

及時反饋可以使教師及時地了解學生的學習結果,及時調整教學手段；同時也可以指導學生在習作后對自己的寫作狀況和結果進行檢查與評價,提高寫作的積極性，并有利于學生根據反饋的結果對自己的習作采取補救措施。因此，我們要注重信息的反饋，引導學生積極地想、大膽地說，從而有效地調動學生參與作文訓練的主動性和積極性。

比如我們在教學中為了激勵學生勤于寫作，一是在教學環節上時時注意引導學生參與,讓學生在看——說——寫的操作中得到鍛煉，不斷加強參與能力，從而使學生對作文產生濃厚的興趣。二是在習作教學中，不僅要讓基礎好的學生發揮作用，還要使部分性格內向的學生克服恐懼感。為了使不同層次的學生有不同程度的提高，對這部分學生多采用面批的形式，邊批邊改，讓他們既看到自己的進步，又確實了解自己的不足，在認識、接受、理解的基礎上再進行修改。

四、減少束縛，自主習作

《語文課程標準》強調：“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，這不僅是一種教學要求，更重要的反應一種新的教育觀念。《語文課程標準》中強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。學生說話、寫話、習作都是自內而外的表達，最能體現學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反應學生獨體的性格特征和氣質特點。習作教學應為學生的自主習作提供廣闊的空間：少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更加個性化。提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容，改革命題作文，減少統一性，增加選擇性。每次命題都可以多樣化，多名幾題，讓學生自由選擇。也可以給出命題范圍，讓學生有自己選擇的空間。例如，有一次，我讓學生帶一元錢來，問：一元錢能干什么？學生說：能買一個冰激凌;能買一支圓珠筆；能買一張卡片等。于是我讓學生帶著一元錢，去償試一下一元錢的用處。回來后，學生的交流變得熱鬧了。有的用一元錢買了生日卡片；有的用一元錢四個包子，解決了早餐問題；有的用一元錢。兩本作業本等。這樣，《生日卡片》《我的早餐》《償試》等一篇篇作文寫出來，有的甚至寫出想象作文，《我是一元錢》，假想自己的奇遇。學生想寫什么就寫什么，不受拘束。

五、養成修改的習慣，讓學生勤于習作

《語文課程標準》要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔”。葉圣陶先生曾說：“假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”我在教學實踐中注重指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。在實踐訓練中，首先我引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在我認真批改后，引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教我的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教我 宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。

總之，新課改新下教師要引導學生自主參與習作，這樣可以促使學生的智力發展，培養他們的創新能力，使他們真正做到寫中求樂，樂中愿寫。

第三篇：農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略研究

《農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略研究》課題結題報告

[來源：鐵嶺縣大甸子中心小學 | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]

鐵嶺縣大甸子鎮中心小學陳海濤（課題主持人）

為進一步推進和深化新課程改革，提高教學質量和效益，2010年4月，我校申報了遼寧省科研管理協會立項課題《小學數學課堂教學中引導學生自主學習的策略研究》，經總課題組有關專家的論證，被批準為立項課題。自課題組成立以來，我們在總課題組的悉心指導和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實驗工作。通過兩年來的努力，在課堂教學中引導學生自主學習的策略、課堂教學模式等方面取得了一定的經驗與成果，同時教師的實驗能力和理論水平、學生的自主學習能力等均得到明顯提高，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性等特點。

一、問題的提出

（一）、時代的需要。

二十一世紀是人才競爭的社會，人才的競爭關鍵是教育的競爭。我們的學生走向新世紀，面臨的是競爭與挑戰，他們必須學會選擇，學會生存，學會發展，為了使學生以后能適應社會的競爭與挑戰，就教育而言，必須用“主動發展”這一現代教育思想來指導我們的教育實踐，“解放”學生，給學生以“自由”，使他們從繼承性學習向自主性學習，創造性學習，為達此目標，培養學生的“自主學習的能力”則是當務之急。

（二）、素質教育的需要。

現在我們的教育觀念、人才培養模式、教育內容和教學方法對滯后，不能適應提高國民素質的需要。教育肩負著培養創新精神和培養創造性人才的特殊使命。素質教育的內在要求和本質屬性就是以人為本，以學生為主體，要愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創新。這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學內容、教學手段，重新構建一個充滿生動和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現代教育新模式。而培養學生“自主學習的能力”則是其關鍵和基本的內容。

（三）、人可持續發展的需要。

面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統的學校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養學生的自主學習的能力才是最至關重要的。

總之，在小學數學教學中，培養“自主學習的能力”不僅是時代的需要，也是素質教育的需要，更是人可持續發展的需要，因此，對這一命題的研究具有廣泛的現實意義。

二、課題的界定

“引導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重于對受教育者提供一種幫助和指導。

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

“策略”，指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本課題旨在通過研究在課堂教學中引導學生自主學習的策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

三、課題研究的理論基礎

在數學教育的第七次國際會議的數學學習理論小組會上，著名認知心理學家哈塔羅列舉知識獲得的五個特征：

（一）知識是通過主體的積極建構而獲得，而不僅僅是通過傳遞而實現的。

（二）知識的獲得涉及到重新構造。

（三）知識獲得的過程既是一個內部的過程也是一個外部的過程（受到諸如語言、符號之類的文化產品的影響）。

（四）知識具有學科特殊性。

（五）知識的獲得是置于情境的。這五個特征是多數認知心理學家和數學教育專家所認同的，其強調了知識不能由教師傳遞，它只能由學習者自己建構，強調了學生獲取知識的主體性。

四、課題研究的目標

（一）、教師的目標。

教師的研究水平、教學能力得到提高，并形成引導學生自主學習的多種教學策略。首先要創設一個師生平等、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識；其次，要善于根據不同教學內容，靈活運用適當的方法，引導學生自主學習。

（二）、學生的目標。

學生的整體素質，尤其是數學素質和自主學習能力、創新能力得到發展。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結問題。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。讓學生學會調控:使學生在受到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

五、主要研究內容

（一）、轉變教育觀念、深化教學改革。

1、學校結合課程改革和教科研工作需要，構建“三級教科研管理網絡”。即：成立以學校科研員為中心，下設教導處、學科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網絡化管理。定期組織開展業務培訓及各種教科研活動（學教材教法、講匯報課公開課、交流教學心得體會、分析評價教學效果），學校掌握第一手實驗研究材料。

2、教師要不斷鉆研，拓寬知識結構，提高自身素質。教師要不斷學習素質教育理論和基礎教育課程改革相關知識，以《素質教育課程改革綱要》和《數學課程標準》作為行動的指南。博覽群書，使自己具備適應現代教育教學需要的學科知識、社會知識、信息知識、邏輯知識等等。

3、教師要徹底改變教學觀念。教師要真正成為教學的組織者、引導者、參與者，樹立學生的主體意識，以學生的發展為主線，靈活運用和駕馭教材，不斷優化教學方法、教學設計，改變傳統的“授受式”的教學方式，建立“自主、合作、探究”的新型學習方式。

（二）創設學習情境，引導學生自主學習

學生學習的動力是內在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發真正意義上的學習活動。為此，教師要花大力氣，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學習了“元、角、分”的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客買東西，以加深對元、角、分的認識。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。又如，教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，教師讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態探求其中的規律，也就會把學習看作發自內心的需求而不是一種負擔。

創設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。總之，創設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。創設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發生需要時才是成功的。

（三）善用激勵語言，引導學生自主學習

心理學研究發現，如果教師對學生有積極地態度或者高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法。”所以教師在設計教學活動內容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。

（四）組織學習活動，在自主探索、動手操作、合作交流中引導學生自主學習

1、注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的：A、自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。B、自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。

2、自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（五）運用信息技術，引導學生自主學習

信息化學習環境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學習環境和資源，為學生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學情境，刺激學生多種感官，調動學生的主體積極性，培養學生自主發現，探索學習的能力。

如在教學“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，讓學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發學生自主學習。

（六）、建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。要將過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。

在課堂教學中，教師要全面評價學生學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的學習情況，更要關注學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的表現，促進學生全面發展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯公式化評價，關注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，熱情的鼓勵和真誠的贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態；要從激勵與關懷的目的出發，及時指出學生學習中的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態度對待挫折與困難。

對學生數學學習的評價還要注意，教師的評價、學生的評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還要讓家長積極參與評價活動。評價方式可采用書面考試、口試、作業分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動報告等形式。

在有效進行數學學習評價的同時，建立學生成長記錄袋，指導學生搜集、整理數學學習中的成果記錄及相關資料，引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善、自我發展，并及時幫助學生找出學習中的缺陷，同時做好家校聯系，充分發揮家庭教育對學生數學學習的作用。

通過積極的教學評價對學習中有等靠思想、缺乏參與意識的學生，通過評價激發其自我意識，培養其自覺能力，進而養成自主學習的能力習慣。

六、主要的研究方法

我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：行動研究法、案例研究法、教育經驗總結法、調查法、比較研究法。

（一）、行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

（二）、案例研究法：對引導學生自主學習有成功經驗和做法的教師的數學教學案例進行研究。

（三）、教育經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

（四）、調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。

（五）、比較研究法。主要是對實驗前后學生學習興趣、學習能力、學習效果的調查對比。

七、研究的過程和實施措施

（一）課題研究的步驟：

1、準備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實驗人員和實驗班級，提出實驗假說，申請立項，制定實驗方案。

2、實施階段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索階段。教師要轉變教學觀念，教學的方式方法根據學生的認知水平對實驗因子進行調控，初步探索適合農村小學學生自主學習的課堂教學模式。具體計劃如下：

2010年5月：對學生的數學學習方式方法進行問卷調查并建立學生成長記錄袋。

2010年6月至8月：初步培養學生自主學習的能力，能自主完成暑假作業，質量較高，并能閱讀健康的課外書籍，做好心得日記。填寫好家長問卷調查。

3、深入實施階段。

2010年9月至2011年9月：在教學過程中實施“四疑”的教學模式，培養學生自主學習、主動求索的能力，積累相關案例、課例，撰寫經驗論文并收集學生學習成長中的優秀成果作品，及時做好教學評價，充實成長記錄袋。

2010年10月至2010年12月：對課題前一階段的實施情況進行總結，對出現的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規劃。

2011年1月至2012年2月：在教學過程中，全面實施“四疑”的教學方法，并將實驗結果與實驗前進行比較，剖析成果，對問題進行改進。對學生的方式方法及學習態度的變化做進一步的調查研究，完善教學評價的內容，完善成長記錄袋，做好實驗資料的積累。

4、總結、結題階段：（2012年3月-4月）整理有關資料和數據，寫出實驗報告，申請專家組對實驗成果進行鑒定驗收。

（二）具體的實施措施：

１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結合我校學生的實際，我們每周至少組織一次課題研究經驗交流會，還在每學期初安排課題組教師上試驗課，不斷地“研究——試驗課——反思——交流總結——再上試驗課”，我們始終堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”的觀點，認真總結經驗。同時發揮實驗成果的輻射作用，以點帶面，逐步推開，從實驗教師到全校數學教師，從班到級再到全校。

3、探索在課堂教學中引導學生自主學習的策略。

七：主要研究成果

在省總課題組的組織和指導下，通過我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績。

（一）、利于學生發展

1、培養了學生的探究的意識。

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。探究學習給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據確定的內容自主進行探索，有效地培養了學生的探索精神。

2、學生的主體性得到發展，創新意識創新能力增強

為了檢查學生的自主、探索、合作、創新等方面的發展情況，我們采用問卷的方式隨機抽查了三年級兩個班，結果如下：

實驗前

實驗后

強

一般

弱

強

一般

弱

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

自主學習

樂于合作

20%

50%

30%

64%

30%

6%

樂于探究

25%

40%

35%

73%

9%

18%

參與意識 16%

34%

50%

67%

17%

16%

創新學習

樂于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

樂于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

參與意識

14%

56%

30%

68%

25%

7%

由此可見，學生的自主及創新學習得到了較好的發展。在自主性方面，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動整占個教學過程的比例增大了。兩年來，學生的自主學習能力和創新能力等不斷提高，參加各級數學競賽均名列前茅。

3、培養了學生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。在探究學習中體現的競爭，取代了為了獲得承認和評級進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發學生奮勇當先的積極性，形成同學間明爭暗賽的局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

4、提高了學生的整體素質，也促進了學生的全面發展。

通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等學習方式，激發學生學習數學興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數學學習的興趣。

（二）、利于教師的發展

1、教師角色的轉變

在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。“沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發光，兩手直舉”的現象時常出現。

2、提高教師的教學能力，促進教師科研水平的提高

在實驗中，我們要求老師們必須全面記錄教學和學習過程，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經常總結經驗，撰寫論文。兩年來，教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗，撰寫優秀論文有13篇，經驗總結4篇，優秀案例8個，教學課件22個，大部分成果都獲得各級獎勵。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地組織課堂討論，發揮學習小組的作用，激活學生思維，培養學生能力。

（一）、如何充分發揮學習小組的作用，培養學生合作精神和合作能力，發揮學生的能動性

（三）、我們要有課程改革的大視野。

（四）、我們要加強教師的理論與信息素養。

目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。如該如何正確而有效地引導后進生積極主動地參與到學習活動中去而不放任自流？“重合作、輕個性”，“重結果、輕過程”，“重主體、輕主導”，“重課內、輕課外”等問題都是我們后續研究的重點。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會在我們題組內開花結果。

責任編輯：admin

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第四篇：初中思想品德引導學生自主學習策略

在初中思想品德教學中引導 學生自主學習的實施策略

思想品德，是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關系，而逐漸培養起來的做人做事的穩定的思想方式和行為習慣。在現代社會，社會成員的思想品德狀況，對社會的發展具有關鍵的作用。一般說來，一個精神世界豐富的人，一個有精神追求的人，往往就是有較高素質的人。一個有理想追求的民族，往往是有凝聚力和文化生命力的民族。為了應對時代提出的各種挑戰，提升整個民族文化素質和精神境界，我們必須提高青少年的思想道德素質，豐富青少年的精神世界，弘揚中華民族的優良文化傳統，培育新時代與時俱進的中華民族的民族精神。社會愈是發展，愈是需要其成員具有較高的道德素質和精神境界。伴隨著人類文明的進步，現代社會對人們的思想品德水平的要求越來越高。因此，根據變化了的形勢和時代的要求，以思想品德為核心概念，重新調整和安排初中思想政治教育課程的內容，研制新的思想品德課程標準，是非常必要的。在初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習將是一種重要的學習方式。

一、初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習的意義

實踐性是思想品德課程的基本性質之一。實踐性是很多課程的追求，但是本課程更加關注這一點。因為思想品德本質上不是一套知識體系，而是致力于道德品質和人文精神的習得和養成的課程。思想品德必須做到言行一致。思想品德課程標準（2011版）明確規定，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

倡導思想品德教育的實踐性，應該提倡讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內化。要創設一定的形式和情景，讓學生逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。許多品德，特別是公德，必須在公共生活的環境中，通過公共交往才能得到體驗和內化。

思想品德教育的實踐性應該與課程改革的探究性學習的追求相結合。教師應該使每一個學生都積極行動起來，參與教學活動，讓學生的思維真正處于活躍狀態，產生思想意識的創造體驗，體會到行動和創造的愉悅，達到在實踐活動中內化思想品德的目的。必須盡可能地創造條件，讓學生能夠積極主動地去嘗試、探索、和抉擇，更好地發揮個體的創造潛能，成為課堂學習和社會成長的主人。研究性或探究性學習必須是開放的，即尊重每一個學生的獨特個性、興趣、愛好和知識結構，學生自主地進行生成性品德養成的活動。學生可以在獨立思考、自主選擇中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，學會過負責任的生活，并且得到成長的體驗。倡導研究性學習，不僅可以為學生創造更加人性化和開放的學習環境，而且可以拓寬學生的生活視野，為學生多渠道獲取知識和運用知識提供機會。因而，新課標提出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求”。

二、初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習的內涵

自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的形式。自主學習既涉及學習內容，也涉及學習方法。

課標提出的“引導學生自主學習”，包括以下幾個含義：（1）向教師提出要求，如上所述，要啟發、引導、創設條件、營造氛圍等；（2）自主學習的目的是使學生能夠主動去探索社會現實及自我成長的問題，而不是將書本中的內容作為教條來死記硬背，也就是說，思想品德課程的學習過程，就是學生自覺形成正確的思想品德的過程；通過自主學習，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，也就是說，思想品德的教學過程，要形成學生持久的提升自己思想品德的愿望，培養學生自我教育的能力與愿望；（3）在思想品德課中，自主學習的方法，主要有調查、討論、訪談等等，并要求學生之間合作、互助。

三、小組合作應是課堂教學中學生自主學習的重要形式 調查、討論及訪談，可以班為單位集體活動。但通常會將班再細分為小組。在教師的統一布置下，以小組為單位組織活動，學生的合作意識會增強，且學生間的互動會更深入。關于小組的組成，可以有幾種方式：一種是由教師來組織，一種是由學生自愿組合而成。小組成員間的相似程度，可以是異質的，也可以是同質的。有研究表明，學生自選的小組經常是同質的。當然，所謂的同質也可能有不同的標準，如男生選男生，成績好的選成績好的，等等。學生自由組合的小組，由于相互間更熟悉、更了解，所以通常有更多的創意，無論是討論還是調查、觀察等活動，都會比較深入，組內氣氛也比較融洽，但同時，這類小組也很可能脫離教學任務，從事與教學無關的話題。因此，教師在安排小組時，既要照顧到學生可能需要同質伙伴的要求，又要考慮小組合作的有效性。

小組規模，可以根據不同的活動內容及具體情況來確定。研究表明，不同的小組人數會對學習效果產生影響，且小組的規模不同，其組員的行為特征也不同。

1、兩人小組。這是目前在課堂教學中經常采用的討論小組，通常為同桌同學。這樣的組合方式，借助了自然形成的小組，較容易產生討論。由于人數較少，每個人都有機會表達自己的意見，但一旦發生分歧，任何一方都沒有支持者，也沒有人充當調解員，容易使討論陷入僵局。

2、三人小組。三人小組具有少數服從多數的特征。為了得到小組的認同，小組的一個成員通常會放棄自己的不同意見，從而使小組討論不能深入，也不能保證每個人都充分發表自己的真實見解。

3、四人小組。在我國的課堂教學中也常采用，通常由前后兩組同桌同學組成。與兩人小組一樣，可能在小組內出現兩兩結組的現象，從而將四人小組轉化為兩個兩人小組，遭遇與兩人小組同樣的困境。

4、五人小組。五人小組被認為是最理想的小組規模。五人小組與三人小組相比，雖然都是奇數結構，但五人小組更符合一般社會組織的特征。它與兩人小組或四人小組的偶數結構不同，不會形成相對封閉的小小組，卻可能形成2：3的結構，從而使少數派得以堅持自己的意見，激發小組內的討論，又可以保證每個成員都有發表意見的機會。

5、多于五人的小組。可能會削弱每個人表現自己的機會，組織相對較為困難。

在教學中，學生間的討論、合作，既是進行教學的具體方式，更是學生學習過民主生活的要求。教師要給以特別地關注。

第五篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。