第一篇：自主修改作文2)

自主修改作文

課時目標：

1、看圖了解修改作文的意義和作用。

2、實踐，學會修改作文。教學進程：

一、看圖導入，釋題

1、打開課本第四頁，圖中畫的是誰，在什么地方，干什么？ 今天我們一起來講一講修改作文的問題。板書課題：自主修改作文

文章寫好了，要經過反復修改，才能成為好文章。出示小資料

1、學生討論：魏巍為什么要反復修改自己的文章？修改的結果怎么樣？說明了什么？

老師指點。

2、討論：

作家寫作要修改，我們小學生寫作要不要修改呢？應該從哪些方面修改呢？

3、看圖，明確如何修改作文

(1)圖上畫的是誰？在干什么？他們是怎么坐的？(2)同學們正在認真的修改作文。

(3)他們坐姿端正，提筆姿勢正確，書本文具擺放整齊。他們各個專心致志。講述修改的方法。

4、講述：先讀通全文，再邊讀原文邊用修改符號修改，修改后重清譽清。

看書中小學生的作文是如何修改的？請同學們一句一句的讀，先讀修改以前的，再讀修改以后的，想一想作者為什么這樣改？

指名回答

三、學習修改作文的方法

1、認真觀察，看看里面一共修改了幾處？是怎樣修改的？

2、想一想：小作者為什么這樣修改？

3、我們修改作文時應該從那幾個方面來考慮？(1)錯別字用詞不當(2)語句多余,標點不當(3)語句顛倒,詞語脫漏

4、你從小作者的修改中學到了哪些修改符號？你還知道哪些修改符號？

5、運用修改符號修改好作文后還應該怎么辦？

四、總結與延伸

1、通過本課的學習，你知道了哪些修改作文的方法？

2、指名回答，各抒己見。

3、總結：

學習修改作文不僅是一種知識，而且是一種很重要的學習習慣。會修改作文，養成修改作文的好習慣，對提高自己的語文水平和語文能力會有很大的幫助。

布置作業： 練習修改作文。板書設計：

錯別字

標點不當

用詞不當

語句多余

語序顛倒 詞語脫漏

第二篇：自主修改作文教學設計

《第一次……》作文教學設計 東羅鎮中心小學 韋鮮風

習作要求：

每個人都有許許多多的第一次。比如，第一次站在領獎臺上，第一次當升旗手，第一次上電腦課，第一次沒完成作業……想一想，哪一個第一次是你最難忘的？拿起筆來，把這個第一次寫出來吧。

寫的時候，要注意把事情寫清楚，寫出自己的感受來。題目可以用“第一次……”，也可以根據內容自己擬題。題目分析：

本次習作是訓練要求學生寫自己最難忘的一件事情，盡量要求第一次經歷（這個第一次是廣義的，只要是學生記憶深刻、比較難忘的的事，就可以。畢竟世界上從來沒有兩件完全一樣的東西。）。習作提示先要求回憶并敘述最難忘的第一次經歷的一件事，然后提出習作要求：一是把事情寫清楚，二是寫出自己的感受來。設計理念：

一、激發學習的習作欲望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本；

二、積累素材，指導選材，讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，感受與眾不同的快樂；

三、鼓勵修改，以讀促改，鼓勵欣賞自己的作品，加強習作樂趣，培養學生習作興趣；

四、多種評價機制，老師評價、同學評價、自己評價進行結合，讓學生擁有成功體驗。教學過程：

激發興趣 交流體驗

一、導語入題，引起交流：

1、今天我們是第幾次在這里上公開課了？還記得第一次上課的情景嗎？當時心情怎樣？今天的感受又是怎樣的？我可是既高興又緊張，誰知道為什么？

（學生暢談，并利用已有體驗來回答問題，以使學生在生活中回憶自己的經歷與感受。）

2、列舉生活中的一些事例，引導學生說出自己的第一次的某個經歷，注意指導說清事情的過程和自己的感受。

（由學生的實際生活入手，讓學生的習作貼近學生實際，注重引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。）

3、其實我們的作文課就是用你手里的筆寫出你的生活經歷。生活是作文的源泉，俗話說“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”沒有生活，就沒有作文，離開生活，我們的作文也就成了一灘絕望的死水。

二、例文引路，舉三選一，體現選材獨特：

1、同學們剛才講了好多“第一次”，現在請將你能想起來的 “第一次”，選擇最難忘的三個寫在本上。（拓寬學生的習作范圍，降低學生習作取材的難度。）

2、老師也有難忘的經歷。（出示例文，范讀。）第一次“受騙”

千不該萬不該，不該一時“心軟”聽了媽媽的話，和她一起來到了口腔醫院。

看到消毒柜里的各種鉗子，想到它們將會在我的嘴里“鼓搗”，我連舌頭都僵硬了。

眼看著醫生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇氣躺到了臺子上。醫生看了看我的牙齒，對媽媽說：“這孩子的牙齒需要矯正，只是現在還沒有換完，得過一段時間再來。”媽媽說：“可他的大牙疼得厲害。”媽媽真是的，這話怎么能告訴醫生呢？他一聽，還不拔掉我的牙啊？我趕緊補充：“不對，是大牙快掉了！”誰知我的補充起了反作用，醫生笑呵呵地說：“那我就給你拔掉吧。”我嚇得渾身發抖，戰戰兢兢地抗議：“不……”醫生依舊笑瞇瞇地說：“不拔就不拔，讓我看看牙齒是不是松動得厲害，行嗎？”我見他這么和藹，就乖乖地張大了嘴。醫生用鉗子夾住那顆松動的牙齒，左右搖晃了幾下，忽然一用勁，把它拔了出來！我驚呆了，連鮮血從嘴里溢了出來也沒發覺。等我明白自己被醫生“騙”了之后，差點兒哭出來。我的牙啊！媽媽不但不同情我，還和醫生一起哈哈大笑。就連旁邊的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙?高手?了。”

好不容易結束了，我站了起來，正想指責醫生為什么騙我，醫生說：“小心哦，說太多的話，血又會流個不停的。”嚇得我趕緊捂住了嘴，直到晚上上床睡覺，也沒敢開口說話。后來我才知道，我又被醫生“騙”了！

1、這個故事怎么樣？你有過同樣的經歷嗎？因為這篇作文寫的是大家沒經歷過，而是作者的獨特經歷，所以大家才感到新鮮。

2、現在將你寫在本子上的三個“第一次”進行篩選，找出一個比較獨特、新鮮的、也許別人不知道的材料。這個過程叫選材，你的作文能否吸引人，關鍵看你所選的材料是否新穎。（這個過程，對學生習作過程中的取材進行了指導，并有效的避免學生習作的千篇一律，為學生寫出有個性的文章提供保障。）

三、自主擬題，個性作文：

1、選好材料的同學請你根據自己的材料，為自己的作文起一個有創意的題目，并考慮怎樣根據自己所選的材料來完成自己的敘述。

2、現在已經擬好了題目，并有了自己的習作構思的同學就可以開始作文了。（強調習作要求，學生開始習作。）

注意習作過程出現的一些問題，并及時解決。交流作文，閱讀修改：

一、朗讀、欣賞自己的作文。

1、這節課我們不做講評，而是要讀你自己的作文，像讓語文課讀課文一樣來朗讀自己的作品。指導學生有感情地讀自己的作品，并學會欣賞自己的作品。

（作文教學應關注學生修改作文的態度、過程和方法。引導學生自改的方法就是讀自己的作品。）

二、練習概括，培養學生的概括能力：

1、請同學用最簡練、最準確的一句話來概括一下你寫了一件什么事？

三、示范朗讀、示范修改：

1、請兩至三名學生讀自己的作品，教師與同學邊聽邊提修改建議。

2、請你用同樣的方法再讀自己的作品，可以找同學來進行互相修改。

3、在你的作品中，至少找出五處你認為寫得最好的內容。

四、評價習作結果： 教學反思：

語文課程標準指出：

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

“寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。” “要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”

“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

以課標的內容為指導，我設計了快樂作文“第一次……”。在設計的過程中，我將已有作文課的優秀部分、有關作文言論的精彩部分融合在一起，形成我的作文設計特色和理念，即：快樂習作、張揚個性、自主修改、體驗成功，并遵循這個理念來進行我的作文教學過程。在本節作文課上，我將課堂分成練說導寫、習作和修改欣賞三個部分。

在動筆之前，我將拓寬學生習作范圍，降低作文難度作為第一個重點來解決。讓學生以講述自己經歷的故事的方式，搜集習作材料。同時我設計欣賞例文環節和指導學生選材環節，引導學生明確習作思路，也避免作文千篇一律。在教學過程中的，“三選一”選材方法是本課的一亮點。在指導學生構思方面，我先讓學生根據材料來確定自己的個性化的題目，然后考慮如何通過文字來表達自己的材料。習作指導到此結束，下面開始動筆成文。

在寫的過程中，我強調書寫工整、有不會的字先用拼音代替，寫完之后再查字典，這樣以免學生中斷自己的寫作思路。

本課的欣賞和修改過程完全是以課標的理念為指導的。先是對作文的評價，評價方面包括對習作過程的評價（同學們書寫認真、速度較快、作文初稿完成得好）、對作文修改過程的評價（同學們認認真真地讀了自己的文章，并且將不好的地方進行了修改，這種習慣非常好，因為“好文章是改出來的。”）、對作文結果的評價（大家的作文寫得非常精彩，十分真實，感情也很飽滿。）；評價方式包括學生自評（找到自己作文中五處以上的優點。）、師生共評（學生范讀，大家聽然后評、改。）。并采取評選“魅力少年”和“陽光女孩”的方式來讓學生體驗成功的快樂。

在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。

本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：在引導學生說的時，可以讓這個過程更精練些；在習作過程中，應強調一下作文的主題是“第一次”，以免跑題；還有個別字音要注意發音準確。

第三篇：讓小學生自主修改作文

二 讓小學生自主修改作文（教案）

小學生自主修改作文的前提是讓小學生認識到修改作文的必要性，也是寫好作文的好方法之一。學會自己動手修改作文的方法，熟悉修改作文的步驟。才能讓學生們提高自己修改作文的能力，從而完成新課標作文教學目標------提高小學生寫作能力。關鍵詞：自己修改作文 必要性 方法 步驟

常見小學生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！新課標指出：要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的寫作能力。那么，如何培養小學生修改作文的能力呢？

一、認識修改作文的必要性 “文章不厭百回該”，好文章是改出來的。在作文課上，多為學生講一些署名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。如王安石的《泊船瓜洲》，詩中“春風又綠江南岸”句里的“綠”字，就是經歷多次的反復修改才定的，終于成了千古絕句。我國唐代詩人賈島，相傳他出到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字來，說：“敲子好！”這就是“推敲”的由來。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。另外，教學中把學生改前的作文和改后的作文進行比較，陳列在教室里，讓學生翻閱比較，了解一篇好文章的來之不易，激發學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。

二、掌握自主修改作文的方法 魯迅先生曾要求人們：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在作文教學中，引導學生修改作文，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。主要有以下幾種方法：1.增加：內容不具體的要增加，要寫具體；2。刪除：刪去重復啰嗦的內容；3.調整：條理不清楚、語句顛倒的內容要調整；4.連接：不連貫的地方要連接成連貫；5.改正：改正錯別字、標點符號和不通順的句子。6.交流：與同學交流閱讀再修改。經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補己之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。7.講評：先根據學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，集體講評，評時要求學生各抒己見，并要求學生說說為什么這樣改的理由。教師的指點加上學生的講評，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。

三、教給修改作文的步驟

1.深化立意。指導學生修改作文首先要考查、評改立意，看“意”即文章的思想觀點是否立得對，引導學生分析事物的本質，調整立意，從而達到提高學生認識能力、作文育人的目的。2.取舍材料。每篇文章都應該使立意統帥材料，材料又足以體現立意。小學生由于閱歷膚淺，觀察不仔細，頭腦中儲藏的材料貧乏。教學中要求學生記真人、敘真事、寫實景、抒實感。做到“人無我有，人有我新，人新我奇”。.調整結構。推敲文章的結構安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。求巧即要求結構巧妙，行文講究一定技巧。在小學階段常用的寫作技巧有：前后照應、開篇點題、結尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學生試著運用這些寫作方法，使文章更活波生動，給人留下深刻的印象。

4.潤色語言。語言文字的加工潤色較多地要由修改階段完成。語言的修改先得求“順”然后再求“美”。求順，即要求學生語言通順，它包括改正錯別字，調整不恰當的詞，修改病句，糾正誤用的標點符號等。這是小學階段作文修改中對學生最基本的要求，大多數學生能自己完成這些內容的修改。求美，即在語句流暢的基礎上，要求學生錘煉語言，使語句形象生動。

四、提高自主修改作文的能力 葉圣陶先生指出：能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己修改作文的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。教師要深刻領會葉老的重批輕改作文教學思想，充分發揮學生的主動性。首先，學生交上作文，教師只做評點和指導，對優點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師欣賞”然后，寫出鼓勵的評語。其次，學生根據老師的批改認真修改，最后，對學生優秀作文進行展示。經過兩個的輪回，學生在修改作文的過程中作文能力得到提高。

五、修改文案例

讀作文《我的發現》中的一個片斷：

春天的一個早晨，烏云密布，我和小伙伴興高采烈地去度假村玩。來到了度假村，我們在河邊玩起了沙子。玩得正高興時，我看見水里有兩只大龍蝦。它一會兒浮到水上，一會兒沉入水底，速度很慢，好像在悠閑地散著步。突然，一只大螃蟹大搖大擺地走了過來，龍蝦仿佛看見了，迅速往后退。這只大螃蟹的兩只大螯像兩把鋒利的剪刀，一會兒張開，一會兒閉上。我拿了一根木棍去逗它，只見它用大螯緊緊地夾住了木棍。我和它僵持了一會兒，只聽“咔嚓”一聲，木棍斷了，它揮動著大螯，說：“再來呀！我不怕你。”

小組成員內的評議：

生1：大螃蟹能走嗎？應該是爬吧，這不是寫童話。還有螃蟹只能夾樹枝，不能夾木棍，“木棍”這個詞好像是指粗的木棍，你這里也應改一下。

生2：螃蟹是不能說話的，你可以改成“好像在說”。

生3：我還覺的螃蟹和龍蝦的動作描寫得還好，觀察日記要求看得細致，我覺得你在看它們動作時肯定也看到了他們的樣子，你可以把它們的樣子也寫下來，這樣更能具體地體現出你的發現。

生1又說：我還有一點建議，春天是不會烏云密布的，應該寫夏天。（小組成員一陣沉默后，反對聲迭起：不對，烏云不僅僅是夏天才有。）

……

多么合理的建議，這位同學照這樣的建議修改后，作文果真比原先具體、通順、合理。

六、學生修改自己作文。

第四篇：淺談小學生自主修改作文的指導

高年級作文自改與互批

苗 萍

長期以來，學生作文都是教師批改，學生始終處于被動的地位。這樣就使學生認為，批改是教師的事，與自己無關。其結果是：學生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！教師精批細改了，學生并不完全理解教師的用意，即使學生能看懂教師的批改說明，未必就能轉化為學生作文的能力，這次作文出現的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。新課標指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。”我認為，要提高學生作文能力，還得發動學生自己修改作文。必須讓學生在自主探究中學會修改作文，只有學會自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的寫作能力。

一、讓學生認識修改作文的必要性

1、告訴學生，好文章是改出來的

玉不琢，不成器。寫文章是一種復雜的創造性勞動，自然更不例外。“文章不厭百回該”，好文章是改出來的。在作文課上，我為學生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。讓學生明白：好文章是改出來的。激發學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。

2、告訴學生，修改文章是自己的事，是提高語文能力的有效途徑。

《語文課程標準》要求：五年級的學生，要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規范、整潔”。《標準》還說：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關 注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”修改作文，不僅是老師的事，更是學生自己的事，學生只有學會自己修改作文，提高修改作文能力，養成自覺修改的習慣，才能寫好作文，提高語文能力。

二、教給學生自主修改作文的方法

學生不是天生就會修改的，這就要求我們老師教給學生修改的步驟和方法。因此，在作文教學中，要引導學生修改作文，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。

1、教給學生修改的基本任務

告訴學生，修改作文，包括以下幾個方面（1）把文章改得切題

作文初稿完成后，首先應檢查：作文的內容是否完全符合題目規定的要求。如果寫《我的同學》，就不能寫成自己和同學間發生的事，而應寫這個同學的特點，所寫事例也須是反映這個同學特征或品質的。（2）把文章改得中心明確

課標在課程總目標里是這樣要求的：“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”雖然，新課標并沒有“中心明確”的說法，但寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事？因此，修改時就要檢查：所選內容是不是自己想表達的意思，自己想表達的意思是否說清楚了。（3）把文章改得條理清楚 推敲文章的結構安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。在“通”的基礎上，還可“求巧”，求巧即要求結構巧妙，行文講究一定技巧。在小學階段常用的寫作技巧有：前后照應、開篇點題、結尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學生試著運用這些寫作方法，使文章更活潑生動，給人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字順，標點、格式正確。

文章是用語言文字表達思想的。一般地說，人們思維的速度快，而書寫的速度慢，書寫趕不上思維。寫文章時，學生的注意力大部分集中在思考內容上，因此，對文字、語句、標點和格式難免有疏忽，留下或大或小的錯誤。特別是小學生運用語言文字的能力還不強，出現毛病的可能性就更大。所以，小學生作文的自我修改，就更應重視這方面的問題。

這是“求順”，在求順的基礎上，還可“求美”，即在語句流暢的基礎上，要求學生錘煉語言，使語句形象生動。

2、教給學生修改的基本方法

主要有以下幾種方法：

（1）增加：內容不具體的要增加，要寫具體；（2）刪除：刪去重復啰嗦的內容；

（3）調整：條理不清楚、語句顛倒的內容要調整；（4）連接：不連貫的地方要連接成連貫；

3（5）改正：改正錯別字、不恰當的詞、標點符號和不通順的句子。在使用的時候

3、教給學生修改的方式與步驟

修改文章按修改方式分，一般可分為二種：一種是單一性修改，另一種是綜合性修改。單一性修改就是按照是否切題，中心是否明確，選材是否合適，條理是否清楚，以及字詞句、標點和書寫格式是否有病，逐項修改，一次只從一個方面修改。好處是：目標單一，注意力集中，在某一項上考慮得細致，不易漏掉問題；缺點是費時費力，比較麻煩。但對初學修改的小學生來說，這種方式不僅易學，也很有必要。

單一性修改，一般地說，是先從大的方面著手，然后再看字詞句。如果從字詞句入手，改后才發現在選材、結構方面有大問題，那么前面的修改就白做了。

也就是說：必須按照從整體到部分的順序進行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作軍中領兵的將帥，沒有將帥的軍隊稱之為烏合之眾。因此修改文章，首先應抓住這個“意”字。指導學生修改作文首先要考查、評改立意，看“意”是否立得對，立得明。有位學生在《我的爸爸》中寫了一件這樣的事情：有一次單元考試，“我”只得了五十分，爸爸憤怒地用竹枝抽了“我”一頓。文章只注重描寫爸爸如何打“我”，雖然寫出了爸爸嚴厲的性格特點，但沒什么意義。經指點，學生認識到自己的習作“意”在反映一種特殊的愛——“打是疼，罵是愛”。據此修改作文，對爸爸打“我”之后的表情、語言、動作進行了詳細的描寫，文章的立意變得清晰了。由此 可見，修改文章“并不是雕蟲小技”，其實是“修改思想”。教師對學生不斷地進行這方面的訓練，能加深學生對生活的認識。

②審核、取舍材料。小學生由于閱歷膚淺，觀察不仔細，頭腦中儲藏的材料貧乏，作文常常是套話連篇，假話嚇人。寫好事，只局限在“讓座”“拾金不昧”的虛構中；寫人物面貌，千人一面；寫人物語言、萬人一腔。這是極不可取的，對材料的審核，一是求“實”，二是求“新”。材料必須真實，否則，更談不上新穎。我的學生在《作文報》上，《語花報》上發表過好多篇作文，被我選中推薦的，都是真實的。一次我讓全班同學以《一件

事》為題作文，有一位同學寫了這樣一件事：俗話說老鼠過街，人人喊打；小偷與老鼠一樣，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就寫了她去美琪學英語時，發現一位小偷用一把鉗子夾出了一位農民模樣的人的包里的一百元錢，恰巧農民發現了，這位同學正高興小偷被發現了，一定會被扭到公安局，沒想到那位農民不但沒大聲嚷嚷，還摸出5元錢給小偷叫小偷買煙抽，讓小偷把100元錢還給他，小偷很不耐煩，打掉了5元錢，在回龍灣站下車后，大搖大擺地走了。真是怪事！讓人不禁為現在社會中的一些不良現象扼腕嘆息。所以，寫作文，題目沒有新舊之分，題材卻一定要選取新的。

③審查、調整結構。小學生由于構思技巧不成熟，寫作時常常想到什么寫什么，即使列了提綱，也常常不順著既定的思路去寫。因此他們的作文初稿往往條理紊亂，詳略不分，街接不緊，結構松散。所以，推敲文章的結構安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本學期第三次作文是介紹一種物 品，結果有幾個同學的作文條理紊亂，重點不突出，比如有個同學寫桂圓，我讓他先介紹桂圓的外形，包括形狀，大小、顏色，再寫桂圓的結構（外殼、果肉、果核），再寫它是瀘州特產，人們如何制作、加工、保存桂圓等，一個方面一個方面地寫，一方面寫一段，條理就清楚了。他按所說去修改，作文面貌煥然一新。

④推敲、潤色語言。寫作是一種特殊的、高度緊張的精神勞動。為了保持思路的暢通，行文往往講究快，意隨筆轉，一氣呵成。因而語言文字的加工潤色較多地要由修改階段完成。就小學生的作文來說，語言的修改先得求“順”，然后再求“美”。有位學生在《我的妹妹》一文中有這樣一段外貌描寫“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，小小的嘴巴??”，這里的外貌描寫的句子看起來很通暢，但卻欠生動具體，我要全班學生集體修改，改后的描寫為“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，長長的睫毛，亮亮的鼻頭，櫻桃般的小嘴，又圓又粉嫩的臉蛋水靈靈的，真想上去咬她一口??”這樣一改，妹妹的外貌特點既生動活潑，又真實具體。因此對語言美的修改要當作重要內容來抓。

這是修改一篇文章的一般程序。

三、學生自主修改作文的訓練步驟

訓練學生自主修改作文應由易到難、循序漸進，由分項訓練到綜合訓練。

著名教育家魏書生老師是這樣說的：“我逐漸要求學生都能從以下10個方面寫出具體評語，每個方面給5分，滿分50分。①格式是否正確。剛入學，讓學生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關于格式的批語。打開作文一看正確，便拿出筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項正確，此文滿分50分。②卷面是否整潔。這一條大家都能看出來。后進生批改別人作文卷面不整潔時，下次自己作文也要注意卷面了。③錯別字幾個。要將錯別字在原文處打上標記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。粗心的同學挑不出來，我們就搞流水作業，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發現錯別字為5個，乙發現6個，甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫100字的說明，若丙發現錯別字為7個，那么甲、乙就要同時被追究責任，各追加100字說明書。這樣，使粗心的同學也認真起來，批改時，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，再在后面的批語中，寫清病句幾處，每處減1分，減至5分。⑤標點符號有幾處明顯錯誤。有一處，扣1分，扣至5分。以上5條，都是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章批改實踐，就能掌握了。再過渡到后5條。⑥看文章中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際；是否具有典型性。⑧看文章結構層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結尾是否照應。⑨看表達方式。⑩看語言是否簡練、流暢。”

四、教師指導學生自主修改作文的操作程序 我是這樣操作的：

1、范文修改，學習遷移，形成修改能力。

學生開始并不知道怎么修改，此時，教師摘取學生作文中的句子或段落制作幻燈片進行集體修改，或者印發一篇學生作文，大家和老師一起修改。大家在修改中，學習修改方法。

2、學生自我修改 學生按照學到的方法，從整體到部分地進行初次修改，檢查自己的毛病。

3、互批互改。

在學生完成作文后，進行小組交換讀改活動（把學生分為三四個人為一組，每組里有上中下三個等級的學生），或者同桌互改活動。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助??使他們在合作中取長補短。

4、組長批改

對于基礎較差的班級，或者開始學習修改時，也可以選派作文水平較高的同學為組長，承擔已經自改或互改后的本組同學的作文修改任務。組長除了修改，還要寫出簡要的評語。我要求他們：評語最好要提兩條優點，一條修改意見。

5、教師批改。

經學生修改后交上來的作文，老師不是就不過問了。我要再審閱一遍，對學生本人的作文以及組長的批改再作一番審視、評價。這樣，既減輕了老師批改作文的負擔，又訓練了學生自主修改作文，提升了學生學生作文能力，何樂而不為？我有五屆學生采用了此辦法，感覺效果還比較好。

● 面批面改。

在教師批改過程中，對問題作文還要面批面改，教師要求學生“念”。一路念下去，學生便會發現自己作文中的疏漏之處，主動修改。遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這兒的意思說 清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討時要導在學生習作的關鍵處、疑難處。學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。

當面評點應注意兩點：①指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發揮學生修改的自主性。②修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優秀學生之手，則認為“不夠好”，但如果出自一個后進的學生之手，則認為“不錯”。同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。

教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是讓學生“改”。學生自主主修改作文，既能減輕老師負擔，又能培養學生積極參與，自主修改的能力，提高學生作文水平。不能否認，自主修改作文也會有弊端，特別是學生自立能力不強的班級。所以我們就要從小訓練，一點點地訓練。基礎較差的，我們就可以以好帶次。什么事都可以習慣成自然，什么事都可以循序漸進，逐步提高的，學生是會和我們一起搬掉作文修改這座大山的。

第五篇：淺議小學生自主修改作文的幾點做法

淺議小學生自主修改作文的幾點做法

很久以來，困擾著我們語文老師的一個問題是作文批改。學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，不可動搖的。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結果呢？花得時間很多，可收獲不大。本子發下以后，學生一看等級，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。學生不改作文，作文能力豈能提高？為了提高學生的作文能力，作文批改、評價的方法應講究出“新”。

一、使學生成為作文評改主體

指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，心有所感，才能產生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現”轉化為“學生的主體表現”，師生互換角色會極大地激發學生自主評改習作的濃厚興趣和熱情。

二、充分調動學生評改作文的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環節，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向學生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣――班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向學生展示優秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發學生評改作文的興趣，調動評改的自覺性。學生的興趣引發以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內的評改時間，因為課內進行評改教師可巡視指導，發現學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。

三、提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文的能力。

小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養應該經歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據，改有方法。

修改作文不光是理順句子和改正錯別字，更重要的是著眼于文章的內容。因此，文章的修改包括內容和形式兩個方面。

從內容上，要檢查習作的中心是否明確，要說明的意思是否說清楚了；材料用的是不是恰當，是不是圍繞中心選取的材料；材料的安排是否有條理，重點是否突出；詳略是否得當。

從形式上，要檢查所選擇的體裁是否能有效的表達文章的內容，體現寫作意圖；語句是否通順，用詞是否貼切，標點有沒有錯誤，書寫格式是否符合要求。

此外，修改時要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點：

1、看卷面是否整潔。

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

2、看錯別字有幾個。

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，讓學生改正。

3、看作文共有幾處病句。

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。

4、看標點符號使用。

特別是句號、引號、嘆號、問號的使用。

5、圈出精彩詞語和優美語句。

根據自己的鑒賞水準勾畫出自己認為精彩優美的字詞句，并體會到優美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。

6、看文章的中心。

重點注意文章的內容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

7、在文尾寫上自己的評語。

學生根據相應的標準寫上自己的評語，比如：文章的題目與既定的主題范圍是否相符；

文章的主體內容是否緊扣中心；開頭結尾的處理、結構安排是否合理；文章的過渡語段；設計以及優美精彩詞句描寫等。

8、明確評定等級。

評分標準如下分為四等：優秀、良好、及格、不及格。評定從良好入手，以此為分界線，確定等級。

最后，請自己的老師或朋友進行批改，評分，并根據學生的原文和評改情況一并提出寫作或修改意見。

總之，為了提高學生的作文能力，應該時時處處以學生為主體，時時處處引導學生留心觀察、了解周圍的人和事物，時時處處關注學生學習過程，把握“授人以魚，不如授人以漁”的古訓，引導學生逐步養成自主修改作文的好習慣，引導學生不斷內化修改作文的方法，從而不斷培養學生的作文能力。