第一篇：如何進行自主互助型的作文修改

淺談如何進行“自主、互助”式的作文修改

小學習作評價要改變傳統修改方法，采取多元化的評價方式，以引導為主，運用自主互助式等評價策略，把習作評價貫穿于作文教學始終，提高作文教學效率。

關鍵詞：自主、互助、教學效率

對于每一名語文教師來說，給學生評改作文恐怕是最頭疼的一件事了，辛辛苦苦給學生一篇又一篇修改作文,而學生卻沒有從教師的評改中得到收獲,作文水平也就談不上提高,其實,教師在這個過程中等于做了無用功,習作評改步入泥潭。那么,問題到底出在哪里?教師又如何從這種困境中走出來呢？

一、當前教師在習作評價中存在的主要問題

葉圣陶先生曾說過“語文教師的一大半時間花在作文批改上,而學生拿到作文后最多看一下分數，然后往抽屜里一塞拉倒。這種現象必須改變，要讓學生拿到作文后有事可做。”這種現狀，忽視了學生習作方法的自我構建過程，教師一廂情愿地給學生批改作文，獨霸了評價的權利，學生只是一個旁觀者，是一個被告，沒有申訴的權利。教師幾句高高在上的評語，不禁束縛了學生的頭腦，僵化了學生的思維，使學生作文缺少了創新，沒有了新意，更難以讓學生體驗到作文成功的樂趣。這與新課標評價提倡的“要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平”相違背。《語文新課程標準》第二、三學段習作要求中也有“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習作,并主動與他人交換修改,作到語句通順,行款正確??”這樣的目標要求，因此,在作文評價中我們要嘗試自主、互助式的作文評價,要把教師的評價和學生的自我評價和學生間互相評價相結合,構成一個立體參與的評價體系。那么在教學中如何進行自主、互助式的作文修改？我談一下自己的幾點體會：

一、學生集體評改,在快樂中分享彼此的獨特體驗

教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。學生的個人水平畢竟有限，而且學生都有愿意看別人的作文的心理。于是，我采取集體評改法，本環節要求學生一起參與,互相進行修改。要讓學生充分享受成功的喜悅,必須把習作評改的主動權交給學生。充分尊重學生的勞動,為他們一點一滴的進步喝彩。對于學生修改過程中存在的問題,教師和學生互相討論,耐心啟發,讓學生提出自己的看法和意見，其具體做法是：

1、熟悉習作的教學要求,制定修改目標,是修改作文的基礎。例如，修改習作《難忘的第一次》，首先讓學生了解習作的目標要求：回顧自己的成長歷程,想想自己所經歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情，一要說清楚“第一次”的經過,二要說出自己的真實感受或得到的啟示,也可以說說現在對當時”第一次”的看法。讓學生在修改的過程中有章可循。

2、放手讓學生自主修改，在學生完成習作后,教師把學生的文章瀏覽一遍,選擇幾篇有代表性的文章，實物投影給學生看或讀給學生聽,讓學生在閱讀的基

礎上進行修改,教師加強指導。在這個過程中,學生必然會認真傾聽、思考，研究別人的習作,針對前面提出的修改目標,及時發現文章中存在的問題,并提出來,比如：哪里有錯別字,哪個詞用的好，哪個片段不具體，哪個片段寫得精彩等。有一個同學寫了自己第一次養兔子,開頭寫自己如何喜歡兔子,可當兔子不吃自己辛辛苦苦割來的草時,便生氣的踢翻了籠子,有一個同學當即反駁：當你不喜歡吃媽媽做的飯時,你媽媽也把飯桌給掀翻了嗎?你能說你喜歡兔子嗎？只要他們能感受到的,他們有疑惑的都可以說,知無不言,言無不盡,并且經常爭辯得面紅耳赤，氣氛非常熱烈。

3、習作本人談感受，通過以上的交流評改,受益最大的就是習作本人了,這時可以開展“答記者問”，讓他（她）談談自己的感受,可以接受同學的修改意見,當然也可以談談自己為什么這樣寫的理由,取長補短,使自己的作文修改能有的放失,提高自己的作文水平。

二、小組互評互改,相互合作，共同提高

具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文特別感興趣,于是 我采用了四人一小組進行作文評改的方法。

1、在評改之前,教師根據每次作文的訓練重點,具體提出一些要點問題,讓學生有針對性的修改。并提出要求：（1）圈出錯別字,并改正過來。（2）用直線劃出病句并指出原因。（3）用波浪線劃出好詞好句。（4）簡單寫出修改意見。

2、學生針對以上要求,讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改,可以把不通的句子改通順，可以把不當之處劃出來并予以提示,也可以把它改成正確的,甚至可以隨手寫下自己對某一句某一段的感想。

3、通過學生間的改改畫畫,圈圈點點,使學生潛移默化的學到了習作方法,學生修改之后,進行討論交流：學生把修改中發現的問題及時反饋,允許他們有不同的看法,給每個學生辯論的機會，為什么這樣寫,我覺得如何如何等等。使學生逐步形成主體地位的意識,使學生真正做到了在批改中學習,在辯論中提高，不斷提高自己的作文水平.4、讀好詞好句,讓學生在批改別人的文章時,不能只看別人的缺點,應學會發現別人的優點、長處,及時向別人學習,通過朗讀別人文章中優美的詞句,取長補短,同時,也能使習作本人及所有的同學感受到習作的樂趣,增強他們的自信。

三、學生自批自改,培養了他們良好的習作技能及心理習慣

通過互評互改,學生已具備了一定的修改作文的能力,這時候,教師應放手讓學生自己修改,根據互評互改過程中的評價標準,給學生充足的時間修改自己的作文。

1、首先要求學生遵循多讀的原則,先小聲或默讀兩三遍,統觀全文,邊讀邊思考,看看自己要表達的主題寫清楚了沒有,有沒有錯別字,有沒有不通的句子等等, 逐一進行修改。在自我修改的過程中,學生都在凝神思考：自己的文章還有沒有需要修改的地方？需要怎樣修改？為什么這樣修改？等等。

2、對自己文章精彩片段的欣賞。教師讓學生自由選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗讀。接著引導學生琢磨、探究：為什么喜歡這個段落？讀后有什么感想？應該怎樣讀才能表現出你的情感？例如：有一個學生寫了自己第一次爬山，當歷盡艱辛爬到山頂后，心情特別激動，他在讀的時候也充滿了激情。通過朗讀，學生自己對寫作充滿了興趣，充滿了自信，也使其他同學學到了好的寫作方法。

綜上所述，可以看出自主、互助式的作文修改突出了四大變化：一是變學生被動受評為主動自評；二是變教師居高臨下的終結性總評為學生發展型、動態型 的自我評價；三是變重結果評估為重過程的學生發現型的自我激勵型評估；四是變教師千篇一律的指導、評改為多元化的自主、互助式修改。這樣，學生的積極性被充分調動起來，提高了寫作興趣，教師也從繁重的批改中解脫出來，也就打開了批改作文的新局面。達到了“教是為了不教”境界，把批改作文的主動權交給學生，以學生為主體，讓學生主動修改，有利于培養學生的作文興趣，發展學生智力，提高學生的作文水平。注意的問題

1、教師在整個活動過程中，要積極引導，但不能越俎代庖，教師要做好“教練”工作，例如：當學生讀了一篇文章或一個段落后，教師可以啟發：聽了這個同學的描述，你覺得它有哪些優點？他用詞是否準確，語句是否通順？你有更好的建議嗎？教師不斷鼓勵學生大膽講話，質疑和評議，還不斷給學生鼓勵性語言，使學生在激勵中大膽發言，提出自己的看法、意見。

2、多鼓勵，少批評。在評改作文的過程中要多表揚，千萬不能開成批判會，讓學生望而生畏，不敢起來讀，不敢起來發言，這樣會嚴重打擊學生的積極性，達不到預期的效果。因此，要多用鼓勵性語言，多發現文章中的“精彩”之處，讓學生體驗到成功的快樂。

3、必須持之以恒。一種好的行為技能和心理習慣不是一蹴而就的，冰凍三尺非一日之寒，不能僅僅停留在偶爾為之的層面上，要長時間堅持，只有這樣，學生才能真正掌握這種修改方法，靈活運用到修改自己或別人的文章中去，從而使自己的作文水平能夠不斷提高。

第二篇：自主互助型課堂教學

數學教學從“一元”走向“多元”

山東省桓臺第一中學 崔佃金

數學教學從“一元”走向“多元”，主要表現在三個方面：一是數學學科功能由過去的只考慮其“技術功能”到現在“技術功能”與“文化功能”并重；數學的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數學學習方式由過去的接受式學習為主到“教學、學習、研究同步協調”。這是新教育理念在高中數學教學中的具體體現。

對于數學，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數學課程標準，更加強調學生的發展需要，使學生通過數學學習形成良好的情感態度，形成正確的價值觀，關注學生的“科學素養”。使學生學會探究，學會數學地思考問題。充分發揮數學的技術功能和文化功能是數學新課程的基本要求。

閘北八中“勾股定理”一課較好的體現了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數學家建議用勾股定理圖作為與外星人聯系的信號”引發學生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學生對勾股定理圖的印象，為學生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準備；在推導出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發現勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元250年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統證明勾股定理，1955年希臘發明勾股定理紀念郵票，2002年“趙爽弦圖”作為世界數學家大會會標等一系列事件。展現從古至今，從中到外，從平民到總統，從一般應用到數學家大會的會標，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數學問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標志！

我在平時教學中也根據教學內容的不同，體現數學的文化教育功能。我在執教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節課，整節課的暗線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數學家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉男”的數學爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學生介紹淄博古代的數學家，教育效果可想而知。

數學既是嚴謹的演繹科學,又是實驗性的歸納科學。數學的發生、發展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數學教學必須按“歸納—演繹”式進行教學，引導學生通過經歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數學家研究數學的過程。從合情推理發現數學命題，再由演繹推理證明命題的真偽，正是人們發現、發明、創造的一般程序。

我認為，數學探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經歷。只要引導學生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發現。這日常中的點滴發現，與重大的數學發現之間，并沒有不可逾越的鴻溝。

我在進行“數學歸納法”教學時就體現了這個原則。課堂上把不完全歸納法和數學歸納法放在同一節課內學習，引導學生用不完全歸納法先猜想問題的結論，再用數學歸納法進行證明。教學中還從“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”讓學生發現規律：“任意兩個奇素數的和都是偶數”，這顯然是一個正確的結論。再把這些式子反過來 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出結論：“大于4的偶數可以表示為兩個奇素數之和”，這就是著名的歌德巴赫猜想，教育學生偉大的猜想和發現就在我們身邊。課上還介紹了王元、潘承棟、陳景潤在歌德巴赫猜想證明中的巨大成就。

過去人們重視是學習結果而忽視學習方式和學習過程。現代教學中應充分重視學生親身感受、實踐操作，給學生提供探索與交流的空間，使數學學習過程成為學生在自己已有經驗基礎上的主動建構過程。通過主動參與式、探究式、活動式、合作式學習，養成發現問題、提出問題、轉化問題的良好習慣，培養收集、判斷、選擇和利用信息的良好素質，形成分析問題、討論問題和解決問題的良好思維品質。這樣教師的教學過程，也就是學生的學習過程，兩者又統一于數學研究和發現的過程，真正做到了教學、學習、研究的同步協調。

立體幾何是高中教學的難點，我每次執教立體幾何時，都指導學生們人人制作正方體、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學具。通過學具和現實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關系。認真體會每個概念的產生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關。

在總結教學經驗，反思教學實踐的基礎上，開展課題研究，是實現超越自我的有效途徑。我在《規劃任務書中》確定的課題是“數學心智教育方式”，課題的初步界定是：在數學教學中貫徹數學方法論、文化論、學習論的基本原則，發展學生的心智，提高學生數學素養和綜合能力的教育方式。

課題共有學情分析與學法指導的實驗與研究；數學思想方法的滲透；數學合情推理與演繹推理的教學；一般解題方法的教學；數學文化和審美意識的教育；信息技術與數學課程的整合；高中數學的教學評價體系等七個子課題。

為了不斷學習的需要，我先后自費購買了千余冊教育理論書籍，為課題研究提供了豐富的理論支撐。同時，課題組還聘請了山東教育學院仝素勤院長、山東師范大學劉繼武教授和淄博市教研室朱恒杰老師擔任指導教師。

這一課題現已被批準為“山東省教育科學十一五規劃課題”，10月7-9日課題組的兩位老師已參加了在濟南舉行的課題主持人培訓會，這給課題的研究創造了極為有利的條件，也為我的課題研究增強了信心。我和課題組的老師決心排除一切困難，力爭課題實驗的成功，重塑課堂教學中嶄新的自我。

這次培訓，我的最大收獲就是找到了自己的成長之路。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學行為，尋找發展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結教育實踐，提煉教育思想”

培訓中，專家的報告給了我理論支撐，學員們的交流給了我思想的啟迪，學校的參觀給了我實踐的突破。我對自己的未來信心更強，決心更大，干勁更足！專業發展歷程是一種內心深層次的幸福感受。只要堅持“從已有教育教學的經驗中尋找生長點，從教育教學實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學實踐發展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學的先進理論中尋找支撐點”，我們就會成為“教學有思想，研究能專注，科研見效益，學術有觀點”的名師。

第三篇：自主互助

小學數學自主互助，六段式教學模式

近兩年來，本人結合課改的新理念，本著以培養學生創新精神和生活實踐能力為目標，以促進學生的終身發展需要為最終目的。初步形成了數學新授課自主互助式課堂教學新模式——六段教學模式，自主互助六段式教學模式結構為：基本訓練，穩定情緒——創設情境，提出問題 —— 自主互助，解決問題 —— 質疑辯論，理解問題 —— 應用拓展，深化問題——總結反思，全面評價。此教學模式以問題為中心，以培養學生問題意識和解題策略為重點。低年級主要以培養問題意識為基礎，進行發現問題，提出問題、解決問題能力的培養； 中年級在提出問題的基礎上，指導學生解題策略；高年級重在利用解題策略進行實際應用，解決實際問題。下面具體談一談：

一、基本訓練，穩定情緒。小學數學基本能力的培養要靠天天練，每一節課的開始先安排基本訓練，包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。這樣把基本能力的訓練落實到每一節課中，同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生一開始就投入緊張的練習中，能穩定學生情緒，起到組織教學的作用。

二、創設情境，提出問題。創設問題情境是為了讓孩子發現問題，從而自己提出問題。思維是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快的獲取知識的活躍狀態。

創設情境可以從以下幾方面入手：

1、從學生已有知識入手創設情境

2、從學生生活實際入手創設情境

3、通過游戲比賽創設情境

4、利用故事創設情境。

三、自主互助，解決問題。學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題、教師決不暗示。先讓學生個人獨立思考問題，再提出具體、有效的小組評價要求，讓學生小組自主探究知識，解決問題，接著把學習成果向全班同學匯報。通過這種形式來優化教學過程，培養學生的膽識、增強學習的信心、發揮互幫互學的作用。此環節是六步教學法的核心，是一節課成敗的關鍵，是充分體現生生互動，師生互動有效學習的重要過程。這一環節要注意四個方面：

1、恰當地選擇合作學習的時機。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，不可問題一拋出就小組合作。

2、讓學生按照一定規則開展討論（而不是爭吵），學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。

3、選擇合適的學習成果展示方式。不同的探究問題采用不同的匯報方式，否則會降低匯報的質量。常用的有：

小組集體匯報方式：當需要板書、多媒體體時到講臺前展示。每人有不同的觀點作發言，發言完畢后可互相補充。學習成果展示完畢后要聽取下面同學的質疑或建議、評價。

小組代表匯報方式：由一人代表小組其他成員的發言，發言完畢后小組其他同學可以補充。然后聽取同學或老師的質疑等。

4、要給展示學習成果的個人、小組恰當的評價，以表揚和激勵為主，既有同學的評價，又有老師的評價。

四、質疑辯論，理解問題。是指學生間在上一個環節中互動，對新知的學習提出自己的疑問和不同的見解，通過生生和師生之間的交流進行知識小結，師生對重點處、難點處做點撥和強調，讓學生加深對新知識的理解，形成知識結構。這一環節可以起到畫龍點睛的作用。該環節是上一個環節的延續，它既可以培養學生的質疑能力，又能體現師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而求得新的發現，得出新結論，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，一節課的精彩生成就在這里。具體做法是：

1、生生、師生互動。教師要鼓勵學生質疑，開放課堂讓學生質疑，激勵學生敢疑、善疑。教師在課堂教學中要講民主，不論學生提出怎樣的問題，都要給予肯定。對于疑問不要急著給出答案，留點時間盡量讓學生自己解決。

2、教師在點撥過程中，力爭做到以下幾點：首先，點撥的語言、內容要精。其次，點撥應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，點撥應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

3、質疑點撥的局限不應只在此環節，還應滲透到各個環節當中，例如在學生展示、學生練習時給以個別點撥，在練習時進行質疑等。

五、應用拓展，深化問題。這是一個綜合練習環節，其主要目的是通過練習來檢查學生掌握知識情況和培養學生將所學知識應用于生活實際的能力。《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有生活經驗，引導學生把所學數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，在教學中，要培養學生應用意識，進一步加深學生對所學知識的理解，深化問題。要發揮學生的主動性，讓學生互批、互議、互改。要及時分析統計學生答題情況，有針對性補救矯正。

六、總結反思，全面評價。是指學生在學習之余反思自己、小組的學習情況和教師的教學情況，然后作簡單的自評、互評甚至是評教師等等，促進生生、師生的情感交流，體現民主，不斷優化師生關系，使之和諧，這個評價有時還可以引申到課外。

1、引導學生進行學習反思。反思是學生對自身學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。教學中的做法是：

（1）引導學生反思本節課的學習知識，在反思中升華知識，增強遷移能力，享受學習的快樂。

（2）引導學生反思解題過程，讓學生在反思中提煉方法，學會學習。

（3）引導學生反思自己在本節課學習過程中出現的錯誤，糾正對基礎知識、基本概念和基本數學思想理解的偏差，提高學生的反思能力。

（4）引導學生反思自己在本節課學習過程中的學習態度，使學生學會自我評價、自我贊賞，激發學生的內驅力，提高學習信心，增添學習動力。

2、教師自身的教學反思。就像放電影一樣把各個環節的教學回放一遍，感受課堂教學、學生精彩表現給自己帶來的樂趣，反思自己的教學行為與教學手段的成敗之處等等，寫在自己的備課本上。

3、課堂評價的方式

（1）教師評學生。教師評價學生學習的結果，評價學習的過程，評價知識，評價思維、能力、情感和發展。如適當表揚和鼓勵表現出色的個人和小組，提出改進建議等，要從以前的裁決模式變為六步教學中的激勵模式

（2）學生評學生。學生自評和互評，評價要多發現他人的優點，充分發揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。

（3）學生評教師。學生評價教師，這就更有利于融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創設出一個更加寬松、和諧的教學環境。

小學數學“小組自主互助學習”教學模式，其流程是：情境引入、提出問題——學生自學、小組討論—展示交流、點撥提升—鞏固練習、組內互助—課堂總結、達標測試。

1、情境引入 提出問題（3分鐘以內）

一般課堂教學，前幾分鐘是學習的低效階段，若沒有相應的情境引入，學生往往很難進入良好的學習狀態。因此，教師要根據教材的內容，設置合適的情境激發學生的學習興趣，出示研究的問題，以便用問題去推進教學過程。這個環節主要是讓學生明確學習的 目標，整體把握學習的內容。

隨著學生學習主動性的不斷提高，根據教學實際，也可開門見山，簡化情境引入環節。

2、學生自學，小組討論（10分鐘左右）

教師根據教材內容，出示自學提綱，學生根據提綱要求進行自學。自學不僅僅是“自讀”,它除了閱讀教科書，還可以是嘗試解決習題，活的自己的體驗。剛開始，學生還么有相應的自學能力，教師的提綱就要非常的詳細，就像是一個導學案。學生在自學的基礎上參與組內討論交流，對知識進行第二次咀嚼，形成小課堂。由組長主持，遵循弱者先發言的原則，梳理所學知識，討論解決發現的疑問等。

3、展示交流 點撥提升（12分鐘左右）

學生在組內交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們的時間和空間，并積極關注課堂的每個細節，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，推進課堂教學向縱深發展。

一開始，教師要首先鼓勵學生敢講。只要學生能走上講臺教師就給予表揚鼓勵，樹立其自信心。其次，知道學生會講。通過教師示范，點評，開設專題講題比賽課 等方式，逐步培養能夠在講解時能抓住要點，思路清晰、語言流暢。第三，鼓勵學生能講。重視鼓勵學生提出問題，大膽質疑。通過質疑，實現互動;通過互動，增強學習實效。第四、培養學生會聽。引導學生傾聽、認真傾聽，并逐步做到會傾聽，會領會，并從中發現問題，思考解決辦法。在這個環節，教師要對于一些重點問題及時進行引導、點撥，適當拓展和變化，通過具體題目推進思維。要創設課堂討論的氛圍，鼓勵質疑爭論，展現學生的思維。

4、鞏固練習組內互助（10分鐘左右）這個環節分為兩個方面，一是教師針對內容和學情設計不同層次的練習題，對學生進行鞏固訓練；二是對于組內出現的問題，組員之間互相幫助，實現優生對學困生的幫扶；最后又由錯題學生展示講解錯例，以進一步增加學生尤其是學困生的講話機會和鍛煉展示的機會。

5、課堂總結 達標測試（5分鐘以內）教師引領學生回顧本節所學知識點、解題方法和所包含的數學思想，點評學生的表現。同時，選擇教材中活自己設計的練習題進行達標測試。以鞏固只是、發現問題、查漏補缺。

第四篇：自主互助范文

“自主互助，展示反饋”課改經驗小結

在“自主互助，展示反饋”課堂教學模式改革實驗中 通過參加各級各類的學習研討、直接參與課改實驗班教學實踐與學校的課改經驗小結交流等活動，我們的教學理念在不斷更新，教學水平有了提高，現將本人參與課改的經驗體會整理如下：

1、為了營造“自由、寬松、快樂”的課堂，“深刻的教育，來自深刻的體驗”學生的體驗不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導的重要性，變“一言堂”為“多人談”現狀的需求。這正是課改的目的意義所在。2011版數學課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”我們推行的“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是課程基本理念中 “雙主體”教學觀的具體體現。

2、強調了課改的基本課堂形式：六人小組，小黑板，導學目標。這一模式形式有利于學生的動手實踐、自主探索與合作交流。建構主義學習觀認為:知識是在主客體的相互作用的活動中建構起來的。學生由于經驗背景的差異，對問題的理解不盡相同，他們在一個學習共同體（學習小組）之中相互溝通、相互合作，對問題易形成更豐富、多角度的理解。“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是這種學習觀的體現。

3、“一切為了學生的發展”，我們必須尊重學生、相信學生、發動學生、依靠學生、發 展學生；小學生學習習慣的培養，應按階段逐學段培養學生的傾聽，閱讀，交流，反思的習慣，不能一蹴而就。我相信：過程好了，結果不會差；學生主動了，成績不會差。適合學生 的，有利于學生學習成長的課堂模式就是應大膽去推行。

二、做法。

（一）育人為先。首先，進行班級建設，為實施課改模式創設良好平臺。我在剛接五（2）班時組織學生制定班規，明確組長職責，推選小組長，由小組長自選組員成立六人小組，老師適當微調。小組定組名、組規、口號。以小組為單位建立評比欄，周周評比，適當獎懲；其次，加強紀律教育，為實施課改模式提供有力保障。擬好班級誓詞、班訓和口號，每天利用早會時間進行訓練，由班長領讀：“我們的口號是‘今天我為班級而自豪，明天班級為我而驕傲’。我們的班訓是‘守紀、守時、守信，學會學習，學會做人’。我們的誓詞是，我是五（2）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對每一天，每一個人??”。通過這些方式等，讓學生增強集體意識，培養自信心，明確學習的目的。最后，適時開展班隊活動，既豐富學習生活，有有利于良好班風、組風的形成。

（二）教學嘗試。

1.從備課看。不僅備教案，也備學案，教學設計應導教與導學相結合。我更注重的是“學生導學案的設計：導學目標應具體，可操作；練習設要有層次，能突出重難點，能引發學生的思考。備課重視預習環節，學生通過預習能自主解決的，或通過互助學習能掌握的，教師不必按程序教學；教師把教給學生質疑方法、鼓勵學生質疑放到重要位置，強化指導訓練，培養自學能力。日積月累，學生的自學能力逐步提高，課堂學習會覺得越來越輕松，學習的效率越來越高。如我在《倒數》導學案練習設計時，練習設計體現了學習的循序漸進性。2.從流程看。

課前：出示預習目標或導學案。課堂：（1）出示導學目標，自主學習；（2）小組學習、老師巡視；（3）展示學習成果，老師點評；（5）當堂檢測，小組互評（6）反思總結，鞏固深化。當然，這些環節可以調整順序，必要時也可以增減，主要看課型和學生的學習情況的需要而定。課堂流程教師在教學過程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學生的課型，適合小學生的“小學模式”。如《分餅》教學設計中就把導學目標分三次自學、討論。再如《正比例、反比例》復習課導學案中。重在對知識結構的系統整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學模式讓學生主動建構知識網絡，把所學知識系統化、條理化，又讓學生們能互助互學，達到最優化。教師再以適當的總結和鼓勵為學生的學習活動作了較好的評價，學生從教師賞識的話語中體驗到合作學習的成就感。

3.從時間看。應做到：教師講授時間應限于15分鐘左右，學生學習活動時間占50%以上；教師的提問明顯減少，學生質疑、探究的自主性增強。課堂上，學生學習活動參與面均達85%以上。避免了教師講解繁瑣、費時多、收效少的缺點，把課堂的主要時間還給了學生，真正體現學生的主體地位。

三、感受。

1.小組建設應靈活多變，小組管理應獎懲并舉，多管齊下。加強學生的思想教育，學習意義教育，端正學習態度，養成學習獨立思考，專心聽講，積極參與，敢于質疑，獨立作業，不恥下問的等習慣

2.“自主互助，展示反饋”模式，優秀學生學習主動性更強，課堂上看著學生自學、討論的認真勁，感到無比欣慰。在優秀生自信心，表達能力，學習成績進步較大的同時，我們應防止中差學生邊緣化的趨勢。

3.把導學案放在課堂上讓學生做，讓學生分階段逐步完成導學案，學生做導學案時，邊做邊學，目標明確。這樣，即不占用學生的課外時間，效果也不錯。但每節課都如此，不切實際。4.可以充分發揮“小老師”的作用。作業講評時，班級 “小老師”吳薇同學評講，同學們容易聽懂，老師還可發現不足，適時點評；組內“小老師”楊微等組長充分發揮互助優勢，化整為零，互相監督，互相學習，共同進步。

5.多讓學生上臺展示自己的風采。把講臺讓給學生，讓學生講給學生聽有時更能吸引學生的注意力，他們會極力地去找錯誤，能找出錯誤，意味著他們必須多掌握知識。上臺，讓優生更優秀，讓后進生更自信。6.數學中，《整理與復習》內容更適合學生的自主互助學習；高年級比中年級學生自主能力有所增強，但與中學生還有一定的差距，導學不能照搬照抄中學模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學生整理與復習，課中交流整理，課終匯報總結。

四、困惑。

有收獲，也有困惑。

（1）小學生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習慣。我們該如何更好的把握新課堂模式下的紀律問題？（2）導學如何處理教與學的關系，充分體現數學學科的特點，本課的重難點，？導學目標是一起出現好，還是逐次出現好？（3）如何處理教學進度與課改實驗的矛盾？畢竟課改是費時費力的，且數學老師跨班教學。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學模式是在新課改的大形勢下，有建構主義學習理論的引導，在素質教育的前提下進行的課題研究。學生的創造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發展和展現。同時，我們也應清楚的認識到課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規律的基礎上，應面向全體學生，應實現學生全面的發展，不能冒進，應深入開展案例研究，面對現實、腳踏實地的做好課改工作

第五篇：自主互助

自主互助 合作學習師生共成長

現在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環節；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足，各小組出現了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現象的分析，我們發現，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學生合作時，教師應做些什么呢？筆者以為，應做好以下幾方面的工作：

1、適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據，使自己的講解更具指導性。

2、掌握組際差異，調節匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現多種解決問題的策略和方法。在學生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地

引導學生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。

3、洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。

由此看來，課堂上學生合作時，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：

一是要轉換自身角色，要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發者，探索創新的引領者，合作學習的參與者，過程調節的指導者。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學習的權利交還給學生，讓學生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上，把提問的機會讓給學生，讓學生在提出問題的過程中學習和思考；并把解答問題的機會也讓給學生，讓學生在認真的鉆研中，在與同學的交流中，尋找問題的正確答案。教師則作為課堂的?導?師，引導、啟發他們積極參與到問題的討論中去。

二是創設和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調動起來。在課堂上，要多給學生以關愛和贊美，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時，應給予充分的肯定；當學生閃現創造性思維火

花時，應給予熱情的鼓勵；當學生認真探究、勇于表現時，應給予真誠的贊美；當學生一時語塞，回答不上來時，應給予充分的理解、寬容和真誠的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學生積極參與，爭做課堂的貢獻者。

三是創造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。

學生主體性的發展只有通過學生的參與才能完成，教師應創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間的互動學習，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準備。如對課文中的字詞、作者簡介、寫作背景等，可以讓學生通過查閱字典、書籍、報刊、網上信息或其他媒體等獲得資料，學生將收集到的資料互相交流、互相補充，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課，學生通過個人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交流收集到的信息，共同分享學習的樂趣。這樣一節課下來，個個學生踴躍發言，人人爭做課堂的貢獻者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多，教師教得輕松，學生也學得愉快。此外，這種?互動?還可以是互動式探討問題，讓學生享受思考的樂趣。課堂上，充分發揮學習小組的作用，讓學生自主思考、自主解決問題，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論，小組內能解決的就解決，未能解決的拿出來與其他小組討論、探究，教師通過巡視、詢問、參加討論等方式了解學生所存在的問題，并進行適當的啟發、指導。這樣，在輕松愉快的學習氣氛中，既讓學生學會發現問題、探索解決問題的方法，又可以通過生生間、師生間的互動合作，促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂趣。

四是關注?后進生?。聰明活潑的學生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時少言寡語性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動作不斷，影響上課，大多不被同學們喜歡。因此，在課堂上以愛為出發點，從多方面激發他們的興趣，用執著的愛，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚其所長、避其所短。哪怕是一條簡短的回答，或者回答一些常用的生活知識方面的問題。并及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，是他們積極參與到學習過程中來。

總之，?教無定法，貴在得法?。作為新課標下站在教改前沿的教師，應充當好?燈塔?的作用——既是?導?航，又能點燃學子心中的希望。多想法子，創設更多民主交流的良好氛圍，激發更強的求知欲望，讓他們在迷茫中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高。這樣的教學，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長。