第一篇：我心目中的自主互助型課堂

信息技術課“自主互助學習型課堂”初探

在其它各科大力推進“自主互助學習型課堂”的背景下，我們的信息技術課應怎么走呢？信息技術課是一門實踐性很強的課程，必須以培養學生的創新能力和實踐能力為核心，僅僅單純地傳遞教材內容是不夠的，重要的是進一步培養學習和探究的態度以及獨立解決問題的態度、培養對信息技術的后續學習能力、學習方法、成功的體驗和興趣。如果學生只是被動的接受、模仿，只能老師教什么，學生學什么，那么學生的學習主動性得不到發揮，學習能力、探究能力和創新能力得不到培養，也就不利于學生對信息技術的不斷學習和掌握，不利于學生今后的發展。所以信息技術課的“自主互助學習型課堂”也很值得我們一探。我現從“學生的學”和“老師的教”兩個方面做點小小的探究。

一、“自主互助學習型課堂”下的有效學習

在信息技術課中自主學習，學習者應積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

例如，學習《美化工作表》時，我讓學生根據自己的審美觀去美化工作表，然后全班交流。學生積極性高，自主學習意識很強，按照自己的意愿主動地參與學習。又如在學習《從Internet上獲取信息》一節時，通過創設情境激發學生自己提出問題，我提供學生資源網站，讓學生根據問題進行自主學習。學生興致勃勃地在網上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發揮。學生這個時候的“學”，是有教師背景下的學，而不是盲目的在網上沖浪。教師給學生創造了自主學習的條件，讓學生能放開手腳自己學。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。

2、在信息技術課中互助學習

“互助”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生、生與師、生與家長、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。例如，在學習《在BBS上交流信息》時，我創設了一個辯題“中學生上網弊大于利”作為情境，讓學生通過BBS進行辯論。辯論賽的本身就需要辯論成員積極承擔要完成共同任務中個人的責任，積極相互支持、配合，體現出了合作精神。又由于學生是第一次使用BBS論壇，學生可能會遇到一些技術性知識的難點而無法順利進入論壇，如：如何注冊，如何回復，如何發表論點等。這時引入合作式學習，即學生互助、老師幫助：①左右同學的相互幫助；②各小組長幫助；③老師幫助。即形成這樣一個合作學習的過程：學生學習有困難→請教左右同學（若不能解決）→通過鍵盤按鍵向老師求助→老師指定小組長幫助（若不能解決）→再向老師求助→老師幫助。合作交流過程中，對促進學生互助合作、求是、求真精神起到積極的作用，學生互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終實現共同提高。

3、在信息技術課中探究學習

所謂“探究學習”即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。例如，在上完第三章《表格數據的處理與分析》后，提供學生研究性課題“中學生消費透視調查報告”。讓學生在實踐中發現問題、調查與信息搜集理。學生經歷探索過程，就會獲得理智的情感體驗，積累知識和方法，培養了探索問題的意識，然后學生通過Excel進行數據的處理與分析，最后上交報告。

二、“自主互助學習課堂”方式中教師的定位 在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步地完善任務創作。

教師在巡視過程中也要成為小組合作學生的一員，參與其中，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流。特別是在信息技術課中，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要“不恥下問”。畢竟信息技術不但發展異常的迅速，而且知識面也非常的廣，古人說的好“聞道有先后，術業有專攻”。“能者為師”是我們必須面對的。

2、適時指導

在教學過程開始時，教師應該明確任務內容及其要求，使學生了解學習的目標。教師不必講解或演示完成任務的全部過程，取而代之的是引導學生分析任務，使他們盡快明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。

在教學過程中，教師是整個教學過程的組織者、指導者，必須對學生在信息加工及意義建構的過程中，給予適當的指導與幫助，不要妨礙學生的獨立思考，要引導學生主動地探究。

在學生自己完成任務的過程中，教師要關注每一個學生的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，并提供必要的引導，保證學生的學習效率。

3、落實評價

對學生所完成的任務及時提供有針對性的反饋信息，可以幫助學生了解自己的學習情況，及時調整自己的學習計劃、學習方法；同時，教師可以了解學生的學習方法或學習能力的提高程度如何，從而了解預定的教學目標與學生實際學習狀況的差異，為下一步的教學設計獲取準確的信息。在學生討論交流中，應引導學生正確地表達自己的見解，接納他人的觀點，同時不斷地對自己和他人的觀點進行反思。在評價的過程中，注意引導學生去欣賞他人、肯定他人的長處。

總之，既要注重學生的學又要注重教師的教，才能夠有效地發揮信息技術的優勢，靈活運用自主互助的學習方式，促進學生信息素養的全面提高，促進學生自主、合作、探究能力的形成與發展，真正讓學生愛學、主動學信息技術課。

第二篇：自主互助型課堂教學

數學教學從“一元”走向“多元”

山東省桓臺第一中學 崔佃金

數學教學從“一元”走向“多元”，主要表現在三個方面：一是數學學科功能由過去的只考慮其“技術功能”到現在“技術功能”與“文化功能”并重；數學的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數學學習方式由過去的接受式學習為主到“教學、學習、研究同步協調”。這是新教育理念在高中數學教學中的具體體現。

對于數學，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數學課程標準，更加強調學生的發展需要，使學生通過數學學習形成良好的情感態度，形成正確的價值觀，關注學生的“科學素養”。使學生學會探究，學會數學地思考問題。充分發揮數學的技術功能和文化功能是數學新課程的基本要求。

閘北八中“勾股定理”一課較好的體現了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數學家建議用勾股定理圖作為與外星人聯系的信號”引發學生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學生對勾股定理圖的印象，為學生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準備；在推導出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發現勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元250年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統證明勾股定理，1955年希臘發明勾股定理紀念郵票，2002年“趙爽弦圖”作為世界數學家大會會標等一系列事件。展現從古至今，從中到外，從平民到總統，從一般應用到數學家大會的會標，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數學問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標志！

我在平時教學中也根據教學內容的不同，體現數學的文化教育功能。我在執教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節課，整節課的暗線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數學家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉男”的數學爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學生介紹淄博古代的數學家，教育效果可想而知。

數學既是嚴謹的演繹科學,又是實驗性的歸納科學。數學的發生、發展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數學教學必須按“歸納—演繹”式進行教學，引導學生通過經歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數學家研究數學的過程。從合情推理發現數學命題，再由演繹推理證明命題的真偽，正是人們發現、發明、創造的一般程序。

我認為，數學探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經歷。只要引導學生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發現。這日常中的點滴發現，與重大的數學發現之間，并沒有不可逾越的鴻溝。

我在進行“數學歸納法”教學時就體現了這個原則。課堂上把不完全歸納法和數學歸納法放在同一節課內學習，引導學生用不完全歸納法先猜想問題的結論，再用數學歸納法進行證明。教學中還從“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”讓學生發現規律：“任意兩個奇素數的和都是偶數”，這顯然是一個正確的結論。再把這些式子反過來 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出結論：“大于4的偶數可以表示為兩個奇素數之和”，這就是著名的歌德巴赫猜想，教育學生偉大的猜想和發現就在我們身邊。課上還介紹了王元、潘承棟、陳景潤在歌德巴赫猜想證明中的巨大成就。

過去人們重視是學習結果而忽視學習方式和學習過程。現代教學中應充分重視學生親身感受、實踐操作，給學生提供探索與交流的空間，使數學學習過程成為學生在自己已有經驗基礎上的主動建構過程。通過主動參與式、探究式、活動式、合作式學習，養成發現問題、提出問題、轉化問題的良好習慣，培養收集、判斷、選擇和利用信息的良好素質，形成分析問題、討論問題和解決問題的良好思維品質。這樣教師的教學過程，也就是學生的學習過程，兩者又統一于數學研究和發現的過程，真正做到了教學、學習、研究的同步協調。

立體幾何是高中教學的難點，我每次執教立體幾何時，都指導學生們人人制作正方體、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學具。通過學具和現實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關系。認真體會每個概念的產生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關。

在總結教學經驗，反思教學實踐的基礎上，開展課題研究，是實現超越自我的有效途徑。我在《規劃任務書中》確定的課題是“數學心智教育方式”，課題的初步界定是：在數學教學中貫徹數學方法論、文化論、學習論的基本原則，發展學生的心智，提高學生數學素養和綜合能力的教育方式。

課題共有學情分析與學法指導的實驗與研究；數學思想方法的滲透；數學合情推理與演繹推理的教學；一般解題方法的教學；數學文化和審美意識的教育；信息技術與數學課程的整合；高中數學的教學評價體系等七個子課題。

為了不斷學習的需要，我先后自費購買了千余冊教育理論書籍，為課題研究提供了豐富的理論支撐。同時，課題組還聘請了山東教育學院仝素勤院長、山東師范大學劉繼武教授和淄博市教研室朱恒杰老師擔任指導教師。

這一課題現已被批準為“山東省教育科學十一五規劃課題”，10月7-9日課題組的兩位老師已參加了在濟南舉行的課題主持人培訓會，這給課題的研究創造了極為有利的條件，也為我的課題研究增強了信心。我和課題組的老師決心排除一切困難，力爭課題實驗的成功，重塑課堂教學中嶄新的自我。

這次培訓，我的最大收獲就是找到了自己的成長之路。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學行為，尋找發展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結教育實踐，提煉教育思想”

培訓中，專家的報告給了我理論支撐，學員們的交流給了我思想的啟迪，學校的參觀給了我實踐的突破。我對自己的未來信心更強，決心更大，干勁更足！專業發展歷程是一種內心深層次的幸福感受。只要堅持“從已有教育教學的經驗中尋找生長點，從教育教學實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學實踐發展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學的先進理論中尋找支撐點”，我們就會成為“教學有思想，研究能專注，科研見效益，學術有觀點”的名師。

第三篇：自主互助型課堂實施方案

自主互助型課堂實施方案

高峰完小

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一、指導思想及背景

自主互助學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。自主互助學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿”。現代社會發展的理想狀態應該是一個全民共贏的狀態。為達到這一理想狀態，增強合作意識是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的孩子，從小就注意培養合作意識，讓他們在學習中學會合作，在生活中學會合作，是非常必要。自主互助學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，對各成員分擔的任務能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互助性學習。它有利于促進學生之間的相互交流，共同發展，促進教學相長。

我們學校各班學生數都在40人左右，在開始新課程實驗時，對于新課程倡導的自主互助學習，我們感到很困惑，班額班額比較大，如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內實現小班額教學是不現實的。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先轉變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，從2006年9月我校開始進行新課程實驗，部分教師已經在學習有關“自主互助學習”的理論書籍、報刊和優秀案例，邊學習，邊實踐，邊探索。

我校教師歷史性的長期陷入一種疲于奔命的尷尬境地，這是我們提出創設以自主互助學習為主要課堂結構模式的原因，自主互助學習更重要的是要在課余發揮更重要的作用，如語文的背誦，英語的單詞過關，語法、短語的記憶等檢查情況，都可以在合作互助小組內完成，從而使教師和學生都可以從課余緊張的氛圍中解脫出來，還學生一個更加廣闊的發展空間。

二、實施方案

1、模式和實施過程

自主互助學習教學仍以班級授課為基礎，以自主互助學習小組為基本活動形式。其基本形式為：

設計合作內容、合作目標→小組活動→反饋評價→歸納點評

2、精心設計學習內容和教學目標

在自主互助學習教學時，首先創設問題情境，向學生展示自主互助學習內容，呈現自主互助學習目標。為了使自主互助學習真正富有實效，我們深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組自主互助學習的教學內容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

教學目標的設計既給學生指明了合作方向，又能引起學生的注意，使學生在學習中，做到心中有數，并想法實現目標。

3、組織小組活動

在課堂上實施自主互助教學時，主要以同桌二人小組或前后四人小組進行自主互助學習。

⑴二人小組自主互助學習

同桌二人小組自主互助學習，我們通常選擇簡單的教學內容。不需要過多的討論，通過二人合作就可以完成。教師盡可能地參與到合作有難度、知識水平較弱的小組，并適當給予指導和鼓勵。二人小組自主互助學習時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學效果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報 學習成果。

⑵四人小組的自主互助學習

大班額條件下課堂內的自主互助學習一般前后四人分為一組最適宜，既不要重新擺放桌凳，又不至于因為秩序混亂耽誤時間，而且保證更好地完成自主互助學習任務。

教學時，把問題設計的有梯度和層次，數量適宜，難易適度，讓學生根據問題提綱充分交流，在學生合作“學”的活動中，學會質疑，學會傾聽；通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。組內成員輪流任組長，負責管理和匯報等工作。⑶八人小組的自主互助學習

對于課外社會實踐或課外研究性的學習活動，我們一般把學生分成八人的學習小組，并指定正副組長，職責是組織本組活動秩序，對組員進行分工，明確每人的任務，收集活動的結果。

在自主互助學習的教學中，首先讓學生明確學習任務與目標，在很短的時間內協調合作的方法，提高小組合作的效率，完成學習任務。在平時的學習中，注意培養學生良好的合作習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐和動手操作的習慣。在實踐中，充分體現組內合作，組間競爭，每人都有機會做主持人，承擔本組內的交流、討論 發言、匯報等。小組活動時，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發散思維，教師深入參與小組活動，充當咨詢人和參與者的角色，注重發揮學生主體作用，讓學生充分討論、交流，使各組每位同學對問題達成共識。合作意識和合作能力是現代人必備的素質之一，這種素質的培養，教師要重視點滴滲透。通過小組活動，充分調 動每一個學生的積極性，并培養學生團隊合作的精神。

4、反饋評價

傳統教學評價屬于競爭性評價，這種評價不利于大多數學生的發展，因此我們在評價時把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學過程中所追求的一種境界，同時也兼顧個體差異。我們在實踐中進行多元、全面的評價方式，運用了“基礎分”和“提高分”的評價方法。“基礎分”指學生以往學習成績的平均分，而“提高分”則是學生測驗分數超過“基礎分”的程度。另外，還把小組間的合作態度和合作方法納入評價和考核范圍，逐步由單一走向多元化評價。

各組主持人匯報本組學習情況，講析教學內容，組內成員可以補充或組間有不同意見可以辯論。評價時，首先評價學習的內容，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足，其次評價各組學習行為和效果，以各組“自主學習、參與程度、團結合作、學習效果”等指標進行總體考察；以組間優等生相比、差等生相比進行樣本考察。通過評價提高學生綜合評述能力，同時培養學生合作、競爭、個體化活動（自由發言）等各方面能力。

5、歸納點評

自主互助學習教學講授是畫龍點睛的講授，力求簡要清晰，針對教學內容，根據學生自主互助學習情況進行補充、概括、歸納。幫助學生構建知識結構，完善認識結構，同時培養學生學習方法。

6、自主互助學習教學成果分析 ⑴自主互助學習對學生成績的影響

通過實踐，對期中、期末、平時成績進行了認真分析和比較，既縱向比較，又橫向比較。橫向比較是自主互助學習次數多的班級與很少自主互助學習的班級進行比較，縱向比較是與過去沒有采用自主互助學習教學進行比較。試驗發現：通過自主互助學習教學會收到一定的效果，⑵自主互助學習對學生情感態度和價值觀有重要的影響

自主互助學習對學生的影響主要在學生自學能力，參與意識、合作意識、表達能力、交往能力有較大的提高。在自主互助學習中，讓學生更能勇于發現問題，積極解決問題，敢于發表見解，創新意識較濃厚，更富有朝氣，理想抱負遠大，生活情趣更加高尚，學生得到了樂趣，滿足了精神需要，形成了學生所必須的社會技能。

7、自主互助學習的認識與思考

通過自主互助學習教學的實踐，使我們充分認識自主互助學習的價值內涵。

合作是一種生活態度，是一種潤滑劑，推動著社會不斷發展，有序前行。作為教師，要使學生意識到合作是現代人必備的時代精神。在學習中，每一個人都應該樂于助人。“教一遍就是學兩遍”，幫助別人也在施惠自己。在自主互助學習教學時，不是簡單的讓學生分組討論，而是要在教學技術的支持下，逐步向學生滲透合作意識、合作精神和提高合作技能，不能讓自主互助學習成為“有合作之形，無合作之實”。

8、把合作技能當做重要內容教給學生

在傳統教學背景下，學生缺乏合作經驗和合作技能，沒有合作習慣。因此教師在實施自主互助學習時，注意培養學生良好的合作技能，其實自主互助學習本身就是一個學習的內容，合作的過程就是一個學習的過程，要完成學習任務的同時還兼備了教會學生人際交往技能的功能。因此在現有教學條件下，教師應該通過講解、示范、練習的方式，將合作技能的培養作為一個重要的學習目標予以落實。

9、自主互助學習實踐中的困惑

我們教師是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，在做學生時，自主互助學習的能力就沒有得到充分的培養。因此，在實施自主互助學習時，盡管付出很多努力，由于合作教學能力和技巧的貧乏不能很好地組織學生的合作活動，再加上班額學生人數大，實施教學時常感到心有余而力不足。自主互助學習本身存在著很多需要進一步認真 思考和探討的問題，我們仍將繼續努力實踐與探索，不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實與自我發展，在自主互助學習教學中與學生共同成長！

希望各位教師、教研組長、備課組長在教學中創造性的開展工作，探索一條適應當前形式和學科發展要求而行之有效的方法，將自主互助學習在我校蓬勃開展起來，共同迎接我校教育向縱深發展的春天。

第四篇：快樂語文自主互助型課堂教學法

快樂語文自主互助型課堂教學法

濰坊市昌樂育才雙語學校 滕海青

葉圣陶老先生說：“學語文，要自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。如何才能不斷提高學生自主學習的能力？下面,我結合自己的教學實踐，總結如下幾點：

一、精抓因素，促進學生學習自主互助

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，我從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

1.激發學生的閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣方法有很多,如上課前創設情境、開展競賽、巧設問題、信息技術手段的使用等等。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。我在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，一種強烈的求知欲被激發了，不待教師教，便能自主地去學習了。

2.培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習慣包括認真的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。我在教學《長征》一詩時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，我在教學之前，讓學生從報刊上、從電腦“網頁”上搜集有關“長征”的資料和圖片。像這樣，教師重視對學生閱讀習慣的培養，對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。

3.教給學生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師要善于教給學生閱讀的方法，“怎樣歸納課文主要內容”的教學，我教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連起段意，就是歸納課文主要內容的方法。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。

二、講究策略，訓練學生學習自主互助

學生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。因此，促進學生自主、主動地學習我采取以下幾方面策略：

1.學習內容－－讓學生自選

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自

主”權得到體現，讓學生找到“我是學習小主人”的感覺。2.學習疑問－－讓學生自辯

“辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，我采用了這一方法，很有效果。把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料??課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。

3.學習方法－－讓學生自悟

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。此時，我抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”讓學生從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。

4.體會思想——讓學生自演

文學巨匠巴爾扎克說過“作家必須看見所有要描寫的對象。”我們也可以說：“小學語文教師必須讓他的學生看見課文中描寫的對象。”當然這種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。讓學生走進課文，和文中的人物進行“交流”，和作者有個心靈的對話。

5.課文練習－－讓學生自主

以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，學生完成處于被動狀態。我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足，成為學習的真正的主人。

三、營造氛圍－－調動學生學習自主互助

美國心理學家羅杰斯提出：有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潛能得到最大的發揮，學習的氛圍直接影響著學習效果。因此，我在教學中最大可能地給予學生以心理上的、學習中交流討論、作業與練習等各個過程中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學習時間的自由，有選擇學習伙伴的自由。創造一種講進步、講成功、積極向上的良好氛圍。例如教《我愛故鄉的楊梅》，學完課文，讓學生為家鄉的楊梅設計廣告詞，學生興趣盎然，他們結合已有的知識經驗，為楊梅設計出了精美的廣告詞。或通俗、或時尚、或大氣、或引經據典，課堂又一次活躍，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主

動性、創造性和合作精神全調動起來了，這不正是學生“自主”學習的體現嗎？

實踐證明，學生是語文學習的主人。只有發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主互助”，學生的自主互助學習才能真正地、實實在在地得以體現。

第五篇：英語自主互助型課堂評價方案

小學英語自主互助型課堂

之讓夢想飛方案

為了提高學生英語自主學習、互助合作的能力，充分發揮學生的主體地位，教師的主導作用，特制訂以下細則。旨在讓學生在自我管理和約束的情況下，通過開展一系列的活動，讓所有的學生都參與到英語學習中來，提倡競爭與合作，充分激發學生學習英語的興趣和動機，讓大家能夠在“規矩”中構成每個人的“方圓”，給學生自我發展創造合適的舞臺。

通過兩個月的了解和實際考查，將每個班級分成8個小組，每組6名同學。分為組長（1）、指導員（2）、紀檢員（3）、巡查員（4）、普查員（5）、后勤員（6）。每兩個月根據組內實際情況開展組內輪換，每個小組值周一次，其中一三、二四、五七、六八互相檢查及打分并把情況分別匯總給值周小組。每個小組的初始分數為100分，每周五統計匯報一次各組的分數，每周前兩名小組進行表彰。每周的分數加上最后各個小組考試的分數即為最后小組的總成績，小組內的每名成員都有提報參評三好學生及優秀干部的資格。

組長的職責：負責全組成員的一切、統一指導思想，提升學生學習英語的潛力，小組和競爭小組的分值管理，提醒本組成員及時有效的進行小組合作活動，及時向老師溝通，帶頭開展課前2分鐘的自主學習活動及打分，值周時和指導員一起聯系課。

指導員職責：協助組長管理本組內的工作，起到良好的帶頭作用。檢查課文背誦，管理好本組的作業本并能正確批改，試卷的檢查和收繳、參與課堂活動打分。

紀檢員職責：負責本組成員的課堂和聽課表現、周末作業的檢查及打分。巡查班級內小組的徇私舞弊行為，發現一次扣對方的分數然后加將分數加到本組。

巡查員職責：負責本組成員的課堂紀律、回答問題的調動、課文預習的檢查。普查員職責：負責本組成員的日常作業檢查、手抄報的收繳及打分。后勤員職責：多媒體的開放及維護、黑板的清擦、教具的收繳。

各個小組成員各有其責，為了進行更好的溝通管理，贊將本計劃實踐，在以后的實施過程中及時修改并且完善。