第一篇：淺談培養學生自主修改作文的能力

淺談培養學生自主修改作文的能力周家莊完全小學王少燕

《語文課程標準》在寫作方面明確指出要重視對作文修改的評價，提出“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”對此，我感受頗深。“作文不嫌百遍改。”修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養學生自能作文的重要途徑。在作文教學實踐中，我漸漸悟出了培養和提高學生自改作文能力的“一二三”。

一、全員參與，集體改。

學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，不禁錮學生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫，充分給予寫作自主權。所以我一改以往由“教師先指導——學生作文——教師再修改——最后教師講評”的做法，采用“學生自主作——教師通篇覽——集體參與評——個人主動改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中的重要作用。學生的預作往往是粗糙的，不完善的，必須經過認真評點修改，才能使作文血肉豐滿起來。第一步的修改要求全員參與，集體改。學生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出共性的問題，選取學生中具有代表性的若干片段，征得學生同意后，用投影出示學生的作文，讓大家自由讀文。接著組織同學圍繞單元習作要點進行評議，把例文中的優點談充分，不足談具體，點評有理有據，修改適“實”適度。最后小作者再談想法，或接受，或質疑，或談修改設想??學生獨到的點評，有創意的見解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定，對于點評不足的地方，教師再加引導，并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨見、抒創見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結全班同學在習作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法。使信息形成全方位的流動，完成學生自改作文的第一步。

二、師生溝通，合作修改。

“孔子教人，多因其才。”學生的作文基礎各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，教師要要充分地關注和正確對待學生的差異。正確地運用因材施教的原則進行作文教學，使每個學生在原有作文的基礎上都有所發展。首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀——師生共讀——點撥溝通——再次修改”，讓每個學生憑借各自的習作修改，提高習作的能力。張中行先生說：“我的經驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續寫常常要念念前面的，以使意思和語氣能夠順下來。念會發現一些小的不妥，要隨發現隨改。”修改作文時，教師不光要求學生看作文，更要求學生“念”。一路念下去，學生便會發現自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討。“不憤不啟，不悱不發。”老師導在學生習作的關鍵處、疑難處，導在無形與有形之間。“哪個地方應該調整，哪個地方應著力渲染，哪個地方應作補充說明。”學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。

其次，在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法，充分發揮學生修改的自主性。

最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優秀學生之手，則認為“不夠好”。但如果出自一個后進的學生之手，則認為“不錯”。“文如其人”，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。

總之，通過學生主體的勞動，讓每個學生學有所練，練有所得，讓每個學生在修改作文能力方面有不同層次的提高。

三、生生互動，賞析改。

學生是學習的主人，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現知識、能力的轉換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學生拿出自己幾經修改后的作文在小小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助??使他們在合作中取長補短。小組的交流，常常會激發靈

感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。

在賞析評點的基礎上，老師要趁熱打鐵，鼓勵他們為自己的作文再改一改，并給自己的文章寫上評語。這是學生自我評價，自我發現，自我提高的過程。在學生自己評定的基礎上，同學之間再互相評價，這樣又提高了學生自我評價的水平，促進知識轉化為能力。

修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。

教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是讓學生“改”后更能作。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的作文才會越寫越 好，作文教學才會煥發生命的活力。

第二篇：淺談培養學生自主修改作文的能力

題目：淺談學生自主修改作文能力的培養

［摘要］習作教學是語文教學的重、難點，批閱作文是習作教學的重要組成部分，可成效卻往往時倍功半。既減輕老師的負擔，又提高教學效果，是我們追求的目標。課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，從培養意識到指導欣賞、從示范批改到自改互改，發揮學生的能動性，培養自主修改作文的能力，是提高習作教學的有效性及學生的語文素養的有效策略。

[關鍵詞]自主修改 培養意識 指導欣賞 示范批改 自改互改 學習語文的根本是要學習語言文字的運用，是要學習表達，習作在語文教學中的地位不言而喻，可習作向來是語文教學的一塊難點，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個單元有單元作文，為了練筆每個星期還有周記，有時候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時間在作文批改上，可卻沒有多大的效果，把批改完后的作文一發下去，很少有學生細致地閱讀老師的評語、修改指出的問題，相反，很多學生看也不看，或是看看等級就完之大吉，對老師付出的那么多心血熟視無睹，批閱作文的成效時倍功半，學生并沒有在老師批改的指導下得以提高習作水平。既減輕負擔，又提高效果，成為了我們教學追求的目標，那有什么有效的策略與方法，這需要我們去研究、去探索。新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在第二學段（3-4年級）就開始提出學習修改習作的目標要求。筆者認為，可以試著從以下幾個方面嘗試，嘗試著培養學生自主修改的意識，指導修改習作，培養學生自主修改的能力，以促進習作能力的提高。

一、樹立意識，是培養自主修改習慣的前提。

意識決定行為，要培養學生的習作修改能力，我們得首先培養學生自我修改習作的意識。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的，促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受，不同的發現。要求學生每次的習作，寫完后，一定要反復讀，看看是否中心明確、重點是否突出，看看是否把句子寫得通順明白，改正錯別字、不恰當的標點，對于單元作文的訓練點加以關注，如五年級下冊第七單元“寫一個印象深刻的人”，是否通過具體的事例寫出了人物鮮明的性格特點；六年級上冊第三單元“關愛”主題習作，事情是否寫得清楚、生動，是否寫得感動人心，是否運用恰當的修辭

手法使語句優美形象等，一定要反復修改。逐漸樹立習作后及時修改的意識，有了這種自主意識，才能逐漸養成自主修改的習慣。

二、指導欣賞，是培養自主修改能力的基礎。

修改評閱習作，應該有一定的評判標準。可習作的好與壞，沒有標準的答案，評判文章的好與壞帶有很強的主觀性。尤其對于小學生來說，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優美與否，感人與否，生動形象與否等，這與一個人自身的欣賞水平有著直接的關系。欣賞水平的高低直接影響著對習作自主修改評閱的質量。那么欣賞水平如何形成，如何培養？

（一）課堂閱讀學習中形成。

在課堂閱讀教學中，我們要帶著習作的意識走進課堂。教學中，有意識地引導學生體會文章的立意有何高明之處，中心如何表現，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學會欣賞文句美在何處，形象生動在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當運用修辭手法等。《觀潮》一課的教學中，把描寫大潮的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動起來。”與“浪潮越來越近，猶如戰馬齊頭并進，飛奔而來”作比較，體會到作者抓住潮的顏色和數量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫出了大潮發出的巨響和浩大的聲勢。教學《鳥的天堂》，指導學生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“顫動”能換成“抖動”嗎？為什么？在品讀中，學生感悟到作者用詞準確，生動地表現了那綠色中涌動的生命力，極致地贊美了榕樹那勃勃的生機。如此在課堂閱讀教學中，引領學生品味體會如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。

（二）平常閱讀積累中形成。

積累與訓練就像是習作的兩扇翅膀，缺一不可。語言的積累能幫助學生提高欣賞水平，就如同見多識廣一樣，優美的文章、優秀的文學作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲存倉庫豐富了，感悟能力、欣賞水平也會相應提高。于是，我倡導孩子們盡量多讀書，爭取家長的協作，多給孩子買書，督促孩子多讀好書，學校里擠時間讀書。早上，自認為語文書上的內容都熟讀了的，可自行閱讀課外書；每天下午第一節課前閱讀十五分鐘；每周安排一節閱讀課，讓學生

靜心閱讀。盡量做到家中讀，學校讀，平時讀，假日讀，讓閱讀在學生心中漸漸扎根。同時，讓學生邊閱讀邊積累優美片段，可勾畫，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。

（三）欣賞同伴佳作中形成。

同伴的優秀習作，對于學生來說更容易接受，這就是我們的身邊的同學的作品，他們感到親切、可學。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報刊雜志上我們同學發表的好文章，一有機會就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽，而后，或老師讀讀評語、評點評點，或生三言兩句地評點，欣賞美詞佳句，感受構思的獨特等，以助于提高欣賞水平，同時，小作者從中獲得小小的習作成功感，進一步激發大家的習作興趣，習作-----成功-----展示----再習作-----再成功，形成一種良性循環，從而習作、欣賞水平得以循序漸進地不斷提高。

三、示范批改，是培養自主修改能力的關鍵。

如何修改習作，對于小學生而言，需要掌握一定的方法，需要學習修改評閱的方法。模仿就是一種學習，我們要給予示范與指導，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復的、層層深入的示范與指導。

（一）注重評講，明確修改的內容。

課程目標里，第二學段（3-4年級）中開始指出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”這是最基本的要求。在習作講評中，除了指導學生修改有明顯錯誤的語句和標點符號外，還要重點圍繞一個訓練重點、難點予以點評、修改。如，六年級上冊第三單元的習作重點與難點是學習運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感。那么，在講評習作時就緊扣這個要求，以一篇優秀的習作作范例，指導學生尋找、勾畫出習作中有力表現中心，體現真情實感的描寫環境、心理、語言、動作等的語句，尤其是這個單元的新的訓練點——環境描寫，更是要引導學生關注。在欣賞學生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問題，以一篇文章為例，引領著學生共同修改，指導孩子們感受如何重點突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動，以提問的方式等指點小作者如何寫得更清楚、更形象等。如五年級第一單元“與書的故事”主題習作，借助一個故事表現愛讀書的情懷。有些同學寫得空

洞，不具體。針對此情況，我以一個孩子的習作《書的誘惑》為例進行評講。文中有一段寫很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個小伎倆到客廳拿到書回到臥室偷看。她寫道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來，打開門，來到客廳里假裝喝水，趁機迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，一溜煙地跑進了臥室。”其實這個細節很值得描寫，只是太空洞籠統了，這種現象是一種通病，怎么指導呢？于是，首先肯定選材很好，再引導孩子們細讀，點評，說說需要修改的地方。有的說，惦記書時，心里怎么想的，要有細致的心理活動描寫；有的說來到客廳沒有被媽媽發現嗎，和媽媽說了些什么，要有具體的語言描寫；有的說是怎么假裝喝水的，不擔心被媽媽看穿嗎，把書藏在衣服里，跑的時候就不怕掉出來嗎，要有生動的動作描寫??這一個個問題，幫助小作者打開了思路，多次修改后，文字變為了“上床后，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監視”，怎么辦呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書藏進衣服里帶進來看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來，打開門。看著電視的媽媽立即質問：“你干嗎？”我吞吞吐吐地回答：“我??我起來喝口水，不??不可以嗎？”“快喝！喝完去睡！”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發上方的時間，右手迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，轉身扶著肚子，一溜煙地跑進了臥室。”那一個個問題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動形象的過程，這樣的評講有效地幫助了孩子們學習如何從內容上對文章進行修改。

（二）拓展教學，教給修改的符號。

現行的語文教材中并沒有專題訓練學生正確使用修改符號，但四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓練的憑借。這課的教學中，在對課文閱讀理解的基礎上進行拓展，教給學生正確使用增加、刪減、調換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓練、習作評講等教學中經常性的滲透、訓練，不斷強化運用。

（三）欣賞評閱，指導點評的方法。

點評是語言提煉的一個能力。學生學會點評，可幫助其站在一個較高的高度

去感受習作的方法。無論是指導學生欣賞佳作，還是共同評閱修改有共通性問題的習作時，老師都要有針對性地評價，或是根據單元訓練點，或是習作的獨特之處，或是共通性的問題有重點地點評。同時，也要求學生學著這樣點評，對于習作的優點，大力贊揚，對于問題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對同伴點評道：小作者所寫故事清楚，描寫生動，尤其是對司機阿姨的神態和語言描寫得細膩，如果把自己的心理活動加以描寫就更??學生借助點評，在習作方法的習得上互相啟發互相幫助，有效促進語言表達能力的提高。

四、自改互改，在激勵中形成自主修改的能力。

（一）自改互改有機結合。

課程目標里，第三學段（5-6）年級）中指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這就意味著要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導孩子自改，也要激勵同學間互相修改評閱。指導學生先自己反復修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據單元訓練重點勾畫，如六年級上冊第一單元重點學習聯想與想象，則著重勾出聯想與想象的句子；第三單元的重點學習環境描寫，則著重勾出描寫環境的句子；或就這些方面加以補充完善，以此強化習作指導的單元訓練的重點目標。同樣，同伴交叉修改評閱也是抓住這些點進行勾畫，改錯字，改錯詞、改不清楚不明白的地方，補充得更具體、生動、形象等，同時，要評定出等級，用習得的點評方法寫出評語。通過自改和互改，在激勵中促發自主修改的動力，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力與水平。

（二）保證時間保證質量。

沒有時間的保證，學生的修改往往應付了事，能主動自覺認真修改的并不多，如果放任學生自己安排時間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時間，給足時間，要求學生至少自行修改兩次，再請水平比較高或至少相當的同伴按照評閱的要點互相修改評閱，然后本子交回本人，根據同學的意見再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評語，二改錯字、錯詞、病句和不恰當的標點，三讀補充完

善再次深入形象描寫。如此訓練，保證修改評閱的質量，學生漸漸習得修改的方法，養成自主修改的習慣，逐漸形成自主修改習作的能力。

學生習作能力的形成與提高離不開自主修改評閱的能力的培養，充分發揮學生的能動性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習作講評中習得修改方法，自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負擔，更能真正發揮習作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進學生自主修改評閱及習作能力的有效形成，促進語文素養的提升。

參考文獻

《義務教育語文課程標準（2011版）》

第三篇：淺談如何培養學生修改作文的能力

淺談如何培養學生修改作文的能力

建設路小學李仕梅

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結合，以讀促改。閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把

這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關系，以批促改。

如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創造條件。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

第四篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養學生的自主學習能力，也是素質教育的根本。現在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業知識、廣博的相關學科知識和系統的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現在規范了課時，規范了作息，規范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發揮好它的作用。

學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。